DISEO DE LA CLASE

PROPSITO:
Desarrollar en los participantes las habilidades
necesarias para implementar en el aula un diseo de
clase desde la perspectiva constructivista, encaminado
al logro de aprendizajes significativos en los
estudiantes.
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CLASE

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TEMAS A DESARROLLAR:
! El

Constructivismo y la
Planeacin Didctica.
! La Unidad Didctica.
! Las Estrategias de Aprendizaje.
! La Planeacin.
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EL CONSTRUCTIVISMO.

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES

Propsito de aprendizaje:
Estudiar los principios generales del paradigma
constructivista como fundamento para desarrollar
habilidades para establecer diseos de clase
acordes a esta postura.

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PRINCIPOS FUNDAMENTALES DEL

CONSTRUCTIVISMO.

Una nueva forma de aprender y ensear.

El constructivismo de la
enseanza y el aprendizaje
intenta dar una explicacin
constructivista global de los
procesos educativos.
Su finalidad es configurar un
esquema orientado al
anlisis, explicacin y
comprensin de los procesos
escolares.
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EL CONSTRUCTIVISMO.
ASPECTOS IMPORTANTES

Se nutre de otras disciplinas

(psicolgicas y sociales) cuyas
aportaciones ayudan a
comprender el fenmeno
educativo.
Sita las aportaciones
psicolgicas en el marco de
una aproximacin
multidisciplinar para el
estudio del hecho educativo.
Supone un alejamiento de la
orientacin prescriptiva
tradicional para la prctica
educativa.
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EL CONSTRUCTIVISMO.
POSTULADOS

Aprender consiste en
construir significados y
atribuir sentido a lo que se
aprende.
Los estudiantes llevan a cabo
el proceso de aprendizaje a
partir de la experiencia
personal, los conocimientos
sentimientos y actitudes
con los que se aproximan a
los contenidos y
actividades escolares.
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EL CONSTRUCTIVISMO.
Principios Bsicos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Aprendizaje Significativo.
Memorizacin Comprensiva.
Funcionalidad del aprendizaje.
Experiencias y conocimientos
previos.
Procesos de Modificacin.
Revisin y Construccin de
Esquemas del Conocimiento.
Mecanismos de Influencia Educativa.
Procedimientos de ajuste de la
ayuda pedaggica.
Atencin a la diversidad.

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EL CONSTRUCTIVISMO.
PLANEACIN

La planeacin, el plan de clase

se entienden como el
establecimiento de ayuda
pedaggica .
Los conocimientos no los ofrece
el profesor, pero s favorece
al alumno para que los
descubra por s mismo.
El profesor se enfrenta al diseo
terico que debe enmarcar
en el contexto especfico de
su trabajo en el aula.
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EL CONSTRUCTIVISMO.

Reflejo de los PB en las orientaciones didcticas.

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Definir los propsitos educativos

en trminos de capacidades.
Considerar diferentes tipos de
capacidades y de saberes.
Contenidos escolares = Saberes
culturales.
No limitar la ayuda pedaggica a
un mtodo de enseanza.
Atender a la diversidad.
La evaluacin como instrumento
de regulacin del proceso e-a.
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EL CONSTRUCTIVISMO Y LA
PLANEACIN DIDCTICA

Propsito de aprendizaje:
Conocer los elementos que
conforman el modelo de
planeacin didctica propuesto.
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10

LA UNIDAD DIDCTICA.
Desde el enfoque
constructivista es el espacio
de creacin que el profesor
debe asumir como propio.
! Debe orientarse a ordenar,
secuenciar y vincular el
proceso educativo en
funcin del contexto y de
los procesos de aprendizaje
de los estudiantes.
!

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11

LA UNIDAD DIDCTICA.
!

Es un ncleo de
contenidos y actividades
con sentido propio, que
indica una secuencia de
aprendizaje susceptible de
ser tratada como un todo
completo en relacin a los
procesos de aprendizaje
que se desarrollan.

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12

La unidad didctica.
Tareas previas.
!
!
!
!
!

Para qu ensear/aprender?
Los propsitos de aprendizaje.
Qu ensear/aprender?
Los Contenidos.
Cmo ensear/aprender?
La Metodologa.
Con qu ensear/aprender?
Los recursos.
Qu, cmo y cundo evaluar?
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13

Los Propsitos de Aprendizaje.

Ofrecen una gua del
proceso e-a.
! Consideran los
aprendizajes a desarrollar
en los estudiantes.
! Se refieren a procesos
finalizados y no
finalizados.
!

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14

Los Contenidos.
Son la expresin acadmica
de los saberes valorados
socioculturalmente.
! Deben ser seleccionados en
base a su relevancia,
validez, representatividad y
potencialidad formativa.
! Se organizan en :
conceptuales,
procedimentales y
actitudinales.
!

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15

La Metodologa
!
!

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QU HACER PARA ENSEAR?

La Tarea: Conjunto de actividades
que actan como unidad operativa
de las situaciones de enseanza.
Integran actividades sencillas que
imponen al estudiante un patrn de
trabajo.
La Estrategia: Conjunto organizado
de tareas que responden a un
propsito de aprendizaje.
Esquemas de accin que dan
direccin al proceso e-a.
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16

La Tarea.
Integra las acciones del profesor y del estudiante, los
procesos cognitivos y la interaccin social.
Su diseo considera:
! Operaciones cognitivas implicadas
en el logro de los aprendizajes.
! Los recursos utilizados.
! Organizacin del trabajo.
! Producto de aprendizaje.
(Finalidad)
! Agrupamiento de los estudiantes.
! Distinguir las actividades de cada
uno de los participantes: Profesor y
estudiantes.

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17

La Estrategia.
Su diseo implica:
! Organizar el espacio.
! Adaptar el tiempo a las
actividades.
! Crear un espacio de
conocimiento compartido.
! Facilitar la interaccin.

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18

Los Recursos.
Material de todo tipo que sirve de vehculo
para el logro de los aprendizajes.
Entre los ms tiles estn:
! Cuadernos de los estudiantes.
! Fichero conceptual.
! Banco de actividades.
! Juegos educativos.
! Archivo de noticias, artculos, libros e
informes.
! Listado de pginas Web o artculos de
internet.
! Diapositivas.
! Apoyos multimedia.
! Vdeos.
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19

La Evaluacin.
Es el proceso de reflexin que
permite efectuar juicios
necesarios para la toma de
decisiones con respecto al
proceso de enseanzaaprendizaje.
Debe proporcionar a estudiantes y
profesores la informacin
necesaria para saber lo que pasa
en el aula y los aprendizajes
logrados.
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20

DESARROLLO DE
UNIDADES DIDCTICAS
Propsito de
aprendizaje:
Disear unidades
didcticas conforme al
modelo propuesto.
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21

Diseo de Unidades
Didcticas.
Es el primer paso para poner en
orden la realidad educativa, en
funcin de un modo peculiar de
entender y orientar el proceso de
aprendizaje de los estudiantes.
Muestra la concordancia entre los
propuesto por el programa y lo que
realmente se hace en el saln de
clases.
Ayudan al profesor a organizar los
contenidos, a reflexionar y
aprender de la prctica.
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22

Claves Esenciales en el
Diseo de Unidades Didcticas.
1.

2.

3.
4.

Determinar el tema de estudio.

Qu saberes culturales son
relevantes para el logro de los
propsitos educativos?
Fijar los propsitos de
aprendizaje. Qu aprendizajes
deben lograr los estudiantes.
Metodologa: Cmo vamos a
lograrlo?
Evaluacin: Qu evidencias
constatables del aprendizaje se
deben mostrar?
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23

Elementos que debe integrar el

Diseo de Unidades Didcticas.
Propsitos de Aprendizaje.
Contenidos Temticos.
Actividades del Profesor.
Actividades del Estudiante.
Recursos.
Metodologa a emplear.
Evaluacin.
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24

La Unidad Didctica.
Representa un conjunto de
contenidos que propician
aprendizajes.
Simplifica la tarea de evaluar el
proceso al determinar las etapas
que se van cumpliendo.
Determina la forma de trabajar en el
aula.
Sustenta decisiones prcticas de la
realidad educativa.
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25

EVALUACIN.
La evaluacin desde un
enfoque constructivista.

PROPSITO:

Presentar los conceptos

fundamentales
de
la
evaluacin
desde
el
enfoque constructivista.
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"
26

 QU ES EVALUAR ?
# Medir

# Aplicar pruebas
# Emitir juicios
# Asignar calificaciones
# Valorar
# Hacer estimaciones cualitativas
# Determinar cunto sabe un alumno
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FACTORES QUE DETERMINAN EL

CONCEPTO DE EVALUACIN.
" Demarcacin del objeto a
evaluar.
" Definicin de criterios.
" Los procedimientos de
evaluacin.
" Representacin del objeto.
" Emisin de juicios cualitativos.
" Toma de decisiones para la
mejora.
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28

 PARA QU EVALUAR ?
# Para seleccionar a los estudiantes.
# Para controlar la disciplina.
# Para informar a los padres.
# Para determinar lo que han sido, son
y valen los estudiantes.
# Para determinar el proceso de
construccin de aprendizajes.
# Para sealar las consistencias del
currculum.
# Para verificar los aprendizajes.
# Como fuente de informacin para los
alumnos.
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29

LA EVALUACIN DESDE EL
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA.
CONSTRUCTIVISTA.
La perspectiva constructivista del
aprendizaje:
# Se sustenta en la idea de que la
escuela debe promover los procesos
de crecimiento personal del alumno.
# Para
que
se
produzcan
los
aprendizajes
ser
necesario
suministrar al alumno una ayuda
especfica que fomente la participacin
en
actividades
intencionales,
planificadas y sistemticas, que logren
propiciar en ste una actividad mental
constructiva.
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30

EVALUAR
" Es una actividad compleja, de
"

"

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comprensin y reflexin sobre la

enseanza.
Exige al docente analizar el proceso
educativo con la finalidad de poner al
descubierto de una manera integral
todo lo que los alumnos dicen y
hacen durante el proceso de
construccin de aprendizajes.
Debe brindar informacin valiosa
sobre la forma en que dichos
aprendizajes son construidos por los
alumnos, acorde a los criterios
estipulados
y
las
intenciones
educativas.

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31

ACTIVIDADES DOCENTES DURANTE EL

PROCESO DE CONSTRUCCIN DE
APRENDIZAJES.
El profesor debe considerar:
# Los aspectos iniciales y los que ocurren al momento de
construccin de aprendizajes.
# La naturaleza de los conocimientos que el alumno posee.
# Las estrategias cognitivas y metacognitivas que emplea.
# El tipo de enfoque o procedimiento empleado.
# Las capacidades cognitivas involucradas.
# Las metas y patrones motivacionales.
# Las atribuciones
y expectativas que plantea la tarea.

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TIPOS DE EVALUACIN
# Evaluacin inicial o diagnstica: Es la
que se realiza previamente al proceso
educativo,
se
distinguen
dos
modalidades: la evaluacin diagnstica
inicial y la evaluacin diagnstica
puntual.
# Evaluacin Formativa o Continua. Es
entendida con fines formativos porque es
realizada por los profesores dentro de las
prcticas habituales de trabajo y
seguimiento de tareas, en un clima de
comunicacin.
# Evaluacin Sumativa. Su fin principal
consiste en certificar el grado en que las
intenciones educativas se han alcanzado.
conforme a las normas, criterios y
condiciones expresadas en los fines
educativos.
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INSTRUMENTOS Y
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN.
# Tcnicas informales: La observacin de
las actividades realizadas por los
alumnos, la exploracin a travs de
preguntas formuladas por el profesor
durante la clase, etc.
# Tcnicas semiformales: Los ejercicios y
prcticas que los alumnos realizan en
clase y las tareas que se designan para
realizar fuera de clase.
# Tcnicas
formales.
Pruebas
o
exmenes
tipo
test,
mapas
conceptuales, pruebas de ejecucin,
listas de cotejo o verificacin y escalas.
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 QU EVALUAR ?
#Aprendizajes de
contenidos
declarativos.
#Aprendizajes de
contenidos
procedimentales.
# Aprendizajes
actitudinales.
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Aprendizajes de contenidos
declarativos.
Es un saber que se dice o se
declara por medio del lenguaje.
# Aprendizaje de hechos o factual.
Permite la recuperacin
reproductiva de la informacin y
el uso de tcnicas cuantitativas.
# Aprendizaje conceptual. Es
construido a partir de
abstracciones significativas.
Exige utilizar tcnicas de ndole
cualitativo.
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Aprendizajes de contenidos
procedimentales.
Se refiere a la ejecucin de tcnicas,
procedimientos, estrategias, habilidades
y destrezas.
Debe considerarse para su evaluacin:
$ El modo de ejecucin.
$ Conocimiento, grado de comprensin y
precisin en la aplicacin.
$ Grado de permanencia, generalizacin y
transferencia.
$ Ejecucin individual.
$ Tener claros los criterios de ejecucin.
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Aprendizajes actitudinales.
Son constructos que median
nuestras acciones y que implican
una cierta disposicin o carga
afectiva.
#Conforman juicios aprendidos en
el contexto social, se expresan en
formas verbales y no verbales.
# Exige tcnicas y procedimientos
como las autoevaluaciones, listas
de cotejo y la observacin directa
del docente.
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