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El Elearning en El Siglo Xxi PDF
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Autor
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Autores:
D.R. Garrison es el director del Learning Commons y profesor de la Faculty of Education en
la University of Calgary, Canad.
T. Anderson es profesora y directora de investigacin sobre Educacin a distancia en Athabasca University, Canad.
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D. R. Garrison y T. Anderson
E l e - l e a r n ing
en el siglo
xxi
Investigacin y prctica
OCTAEDRO
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octaedro@octaedro.com
http://www.octaedro.com
Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica
o transformacin de esta obra solo puede ser realizada con la autorizacin
de sus titulares, salvo excepcin prevista por la ley. Dirjase a CEDRO
(Centro Espaol de Derechos Reprogrficos, www.cedro.org) si necesita
fotocopiar o escanear algn fragmento de esta obra.
ISBN: 987-84-9921-076-6
Depsito legal: B. 21.935-2010
DIGITALIZACIN: EDITORIAL OCTAEDRO
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Agradecimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Prefacio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
1. Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Parte I
El marco conceptual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
2. Bases tericas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
3. Comunidad de investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
4. La tecnologa del e-learning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
5. Presencia social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
6. Presencia cognitiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
7. Presencia docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
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Parte II
Aplicacin del marco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
8. Directrices para la prctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
9. Valoracin y evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
10. Aspectos organizativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
11. Orientaciones futuras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
Apndice A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
Apndice B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203
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Agradecimientos
Quisiramos dar las gracias a Walter Archer, por sus aportacioes durante la investigacin que proporcion las bases de este estudio. Lamentablemente, el Dr. Archer tuvo que suspender su colaboracin a causa de
las exigencias de su nueva posicin como decano. Tambin quisiramos agradecer la contribucin de Liam Rourke, nuestro ayudante de
investigacin durante los tres aos del proyecto y cuya dedicacin fue
mucho ms all de lo que en principio le corresponda. Su trabajo puede apreciarse especialmente en el artculo sobre la metodologa, en el
Apndice B.
Por ltimo, deseamos agradecer la ayuda financiera concedida por
el Social Sciences and Humanities Research Council of Canada para la
realizacin del estudio original que sirvi de antesala a este libro.
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Prefacio
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El captulo noveno se ocupa de las cuestiones relativas a la valoracin y evaluacin, posiblemente, los elementos ms decisivos de cualquier experiencia educativa. La evaluacin en el e-learning va ms all
de la valoracin de los resultados de los estudiantes.
El captulo dcimo sale de las aulas y centra su atencin en los aspectos institucionales de cara al e-learning del siglo xxi. Se explora la
dinmica del cambio y la necesidad de liderazgo, la visin poltica e
infraestructuras requeridas y la integracin estratgica del e-learning
en las instituciones de educacin superior.
El ltimo captulo presenta una visin imaginativa del futuro del
e-learning. Se describen sus propiedades nicas y se intenta vislumbrar un poco lo que nos depara el porvenir.
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Prefacio
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Este libro est dirigido sobre todo a aquellas personas que, sin estar
especialmente interesadas en los detalles tcnicos de la parafernalia
tecnolgica, han estado esperando una razn pedaggica de peso para
participar en el cambio de paradigma que se ha producido en el mbito
de la enseanza y del aprendizaje a travs del e-learning. Es de esperar
que esta obra atraiga a un pblico amplio interesado en el tema. Los
destinatarios principales, no obstante, son los investigadores, los profesionales y los responsables de la gestin en el mbito de la educacin
superior, los cuales deben orientar, en sus instituciones respectivas, la
adopcin de esta tecnologa que no cesa de proliferar.
Este libro puede servir como herramienta y marco bsico de investigacin para estudiar y comprender las caractersticas del e-learning y
para explorar sus aplicaciones educativas ptimas. Tambin puede resultar til como libro de texto para la educacin de adultos as como
para cursos sobre tecnologas de la educacin y educacin a distancia.
Por ltimo, ser tambin una referencia de gran valor orientativo para
los responsables de la toma de decisiones en el mbito de la educacin
superior.
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1. Introduccin
Algunas personas, cuando miran una sala llena de
pupitres frente a una tarima lo que ven es un dinosaurio.
(Young 1997)
A pesar de todo lo que sera posible gracias a las
nuevas tecnologas, no se avanza nada en nuestro
modo de ensear.
(Laurillard 2002: 20)
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enseanza-aprendizaje? Quizs sea nuestra incapacidad para enfrentarnos con esta nueva ecologa educativa la razn por la cual el mbito
de la formacin se haya visto poco modificado por una tecnologa que
ha transformado el resto de la sociedad en otros sentidos.
El e-learning no es simplemente una tecnologa ms o un accesorio
que pueda integrarse o rechazarse. Como veremos en los siguientes captulos, el e-learning representa una categora y modo muy diferente de
comunicacin. Puesto que la comunicacin est en el centro de todas
las formas de interaccin educativa, lo ms probable es que su impacto
en los sistemas docentes y en los profesores y estudiantes sea significativo. No tiene mucho sentido replicar o simular el sistema presencial
tradicional. Si admitimos que nos hallamos ante una nueva ecologa
educativa, es absurdo simular prcticas basadas en una ecologa diferente. No slo se perderan algunas oportunidades para mejorar la experiencia de aprendizaje, sino que, adems, el hecho de simular simplemente las prcticas tradicionales impedira desarrollar plenamente
el potencial de la nueva era de formacin.
El e-learning transformar de modo inevitable todas las formas de
educacin y aprendizaje en el siglo veintiuno. Aunque la influencia
del e-learning ha sido dbil en las instituciones educativas tradicional
e
s
en realidad, ha supuesto poco ms que una cierta mejora de las prcticas habituales, a medida que comprendamos ms a fondo sus po
sibilidades y ventajas, no cabe duda de que transformar radicalmente nuestra forma de enfocar la educacin y el aprendizaje (Garrison y
Anderson 2000). El e-learning modifica la educacin tradicional ms
all de lo que pueda implicar la recepcin inmediata y eficaz o un plus
de entretenimiento. Todos aquellos que estn comprometidos con la
promocin y mejora de la educacin no pueden, por tanto, ignorar el
e-learning.
Este libro ayuda a comprender las bases del e-learning al tiempo
que indaga en su enorme potencial para generar comunidades de investigacin en lnea con los antiguos ideales de la educacin superior.
Ofreceremos una perspectiva coherente y emplearemos el trmino elearning de modo inclusivo. En trminos generales, el e-learning es un
sistema de aprendizaje en red y on-line que tiene lugar en un contexto
formal y que pone en juego toda una serie de tecnologas multimedia.
Dentro de este marco general, nos centraremos en el rasgo educativo
dominante de esta tecnologa, el cual puede hacer posible el aprendizaje asincrnico y conjunto.
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Introduccin
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El informe recomendaba la elaboracin de un programa lo suficientemente amplio e innovador basado en un conocimiento en profundidad de cmo la gente aprende, de qu manera las nuevas herramientas
ayudan al estudio y permiten evaluarlo, qu tipos de estructuras organizativas favorecen ms ese aprendizaje y qu se necesita para hacer
que el terreno de la formacin siga avanzando.
De forma parecida, el Advisory Committee for Online Learning declaraba que lo importante debe ser la calidad de la experiencia educativa (2000: 28), calidad que requiere como condiciones prestar mucha
atencin y una buena comprensin de esa experiencia. Adems, sugera que el e-learning tiene un potencial enorme y que corremos el riesgo
de ignorarlo. Crear una experiencia de e-learning implica comprometerse seriamente a entender a fondo los rasgos distintivos de este medio
y las formas en que puede ser empleado, de manera ptima, para la
enseanza (p. 52).
El e-learning es un sistema abierto. A travs de Internet, el intercambio ensear/aprender est expuesto a una cantidad de informacin difcil de abarcar. Esta exposicin es una atraccin irresistible para profesores y alumnos; no obstante, no siempre resulta eficaz ni eficiente. Esa
apertura permite que fuerzas conservadoras y visiones estrechas entren
en contacto, sin restricciones, con todo tipo de perspectivas e ideas. No
obstante, debe haber tambin influencias compensatorias y estabilizantes para que el e-learning no pierda su sentido comunitario y sus objetivos, sin dejar de lado el imperativo de la sostenibilidad.
El rasgo esencial del e-learning no se limita al hecho de facilitar el
acceso a la informacin sino que radica en su potencial comunicativo e
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Introduccin
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Mitos
Este libro quiere acabar con el mito de que la educacin superior de
hoy en da consiste en una comunidad de estudiantes dedicada a la obtencin de resultados de alto nivel. No es cierta la afirmacin de que las
comunidades de investigacin actuales en el mbito de la educacin
superior animen a los estudiantes a acercarse al estudio de forma crtica
y a procesar la informacin mediante interpretaciones profundas.
A mediados de los aos 80, los ordenadores personales se hicieron
accesibles para una cantidad enorme de personas. Hoy en da, son la
interfaz principal para Internet y la World Wide Web y estn transformando el mundo educativo. Estamos slo empezando a descubrir y
comprender hasta qu punto estas tecnologas transformarn las expectativas y enfoques de la enseanza. Mediante la ubicuidad de las tecnologas de la comunicacin y de sus mltiples formas (texto, vdeo, audio) nos hemos situado en la primera fase de un verdadero cambio de
paradigma del que an nos quedan por conocer todos sus efectos. La
aplicacin que posiblemente ejerza ms influencia sobre la sociedad y
el mbito educativo es el e-learning o el on-line learning. Sobre todo,
hace posible la formacin mediante una cooperacin asincrnica que,
hasta hace poco tiempo, pareca un oxmoron en el mbito educativo.
Los avances tecnolgicos estn haciendo que los profesores se replanteen no slo cmo enfocar la enseanza sino, como resultado de
esos avances, en qu medida sern posibles y necesarios nuevos productos educativos. En este sentido, cabe destacar que las comunicaciones globales pueden crear oportunidades de conocimiento intercultural dentro del mbito de las comunidades de estudio.
La era del conocimiento y la nueva economa que la acompaa estn reconociendo y valorando cada vez ms las capacidades intelectuales y de aprendizaje. El reto consiste en transformar la e-information en
conocimiento humano. No es tanto un problema tecnolgico como un
desafo social que requiere una solucin educativa. Esa solucin se encuentra en la integracin de los enfoques formativos apropiados con
los medios tecnolgicos punteros. El e-learning se encuentra en esa
interseccin, con su capacidad de crear comunidades de investigacin
en un contexto asincrnico, en cualquier momento y lugar.
Otro mito es que esta tecnologa no es ms que un medio para transmitir informacin. Este enfoque simplista no tiene en cuenta las caractersticas, capacidades y potencial del e-learning para, por ejemplo,
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Introduccin
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dos ante los procesos, no podemos decir que estamos eligiendo libremente
el modo de hacer uso de ellos.
(Chandler 1995: 10)
No puede haber una adopcin razonable del e-learning sin la apreciacin correspondiente de las prdidas y ganancias. La tecnologa da
una forma distinta a nuestras experiencias y condiciona de modo particular nuestra forma de ver el mundo. El e-learning no es una herramienta ms. Cambiar nuestra forma de experimentar y enfocar la formacin. No sabemos cundo tendr lugar toda la fuerza del impacto
que implicar este cambio ni la razn que lo acelerar propiciando el
uso del e-learning de modos diferentes. Nos referimos a modos que resulten de un nuevo enfoque cualitativo del proceso de enseanza y de
los productos educativos y que, en definitiva, vayan ms all del simple acceso a la informacin y estn dotados de ms fundamento pedaggico que la Web recreativa. En la era de la informacin excesiva
(Gilbert, 2000) no necesitamos ya poder acceder a ms informacin. Lo
que debemos hacer es aprender a navegar por ese mar de datos y a interpretarlos.
Nadie pone en duda que el e-learning tiene un potencial virtualmente ilimitado para ensanchar los horizontes educativos. Esta asuncin, no obstante, tendr pleno valor una vez que nos hayamos enfrentado a los mitos relativos a la educacin en general y a la educacin
superior en particular. Todava no estamos creando comunidades de
estudio comprometidas con el discurso crtico y con la elaboracin de
productos educativos de calidad. Primero debemos replantear nuestros
enfoques docentes (ver el siguiente captulo) y empezar a apreciar las
enormes posibilidades comunicativas y de desarrollo de buenos productos, y no limitarnos simplemente a intentar recordar piezas de informacin cada vez ms fragmentarias.
Conclusin
El e-learning no es ms de lo mismo. La tecnologa de la comunicacin electrnica, con sus mltiples medios textuales, visuales y acsticos y con su capacidad para extender la comunicacin en el tiempo y
la distancia, est transformando la educacin. No obstante esta amplia
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Introduccin
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influencia y lo mucho que se habla sobre el tema, los avances en la tecnologa de la informacin y su adopcin por parte del mundo acadmico han ido ms deprisa que nuestra comprensin sobre cmo usarlos
para potenciar la experiencia educativa. Las cualidades que se valorarn en un futuro basado en el conocimiento sern la capacidad para
acceder a la informacin y para interpretarla. Es decir, la capacidad
para ordenar y elaborar el conocimiento. Se trata de un reto enorme
y no existen reglas ni recetas para disear y producir una experiencia
ptima de e-learning. Ello sucede con la mayora de las experiencias
educativas, pero en el caso del e-learning se dan adems las variables
inherentes a una experiencia completa que explote todas sus potencialidades. Las complejidades relativas al contexto y a las distintas caractersticas del e-learning en relacin con la formacin de comunidades
de investigacin, no pueden resolverse fcilmente con soluciones simples. Una experiencia genuina de e-learning exige la visin y agilidad
mental de un profesor despierto que pueda traducir los principios a las
contingencias especficas de cada contexto. Ello requiere una capacidad especial para el pensamiento crtico no distinta a la proclamada
como objetivo de la educacin superior tradicional.
Al tratar de forma realista las complejidades del e-learning, nuestro
propsito es ofrecer un orden conceptual junto con una serie de principios y directrices que puedan ser generalizables y tengan valor para los
profesionales de la enseanza. El reto que se presenta al lector, por tanto, consiste en que sea capaz de poner en prctica las ideas que aqu le
ofrecemos en su contexto particular y desde su propia perspectiva. El
educador tiene la responsabilidad de comprender y traducir los conceptos e ideas que presentamos y aplicarlos de modo pragmtico para
poder realizar los objetivos concretos de su experiencia de e-learning.
Tenemos que empezar preguntndonos qu es lo que el e-learning
nos permite hacer que no pudiramos hacer antes. Y de qu manera las
redes y la pedagoga interactiva pueden contribuir para mejorar la calidad de las experiencias educativas. Este libro trata de cmo hacer las
cosas de una forma distinta. No se trata de aferrarse a los enfoques presenciales, deficientes, tales como dar clases, y emplear en ellos las tcnicas del e-learning para acceder a ms informacin. Tampoco se trata
de implicar a los estudiantes en el mismo sistema deficiente pero con
un medio diferente.
Si no hemos adelantado mucho es porque las actividades regresivas
mencionadas han ido definiendo el statu quo y han reforzado la estrategia defensiva en la educacin superior. Marshall McLuhan (1995)
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Parte I
El marco conceptual
El objetivo de este libro es ofrecer un marco para entender la aplicacin
del e-learning en el mbito de la educacin superior. Este estudio sirve
para guiar la investigacin y la prctica del e-learning en vistas a promover una educacin superior de alto nivel. Pero antes de presentar el
marco terico quisiramos exponer las asunciones y valores bsicos
que fundamentan este trabajo. A ello dedicamos el siguiente captulo.
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2. Bases tericas
Lo que ms ha desacreditado a la teora pedaggica
ha sido la creencia de que no consiste ms que en dar
a los profesores recetas y modelos sobre cmo ensear.
(Dewey 1916: 170)
Perspectiva filosfica
El tema dominante hoy en el mbito educativo no es el del mayor acceso a ms informacin. El reto a que realmente se enfrentan los estudiantes es el de ordenar y dar sentido a la cantidad ingente de material
disponible. Es imposible asimilar de forma adecuada toda la informa-
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Bases tericas
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tamente, la cooperacin y el constructivismo corresponden a las responsabilidades de profesores y estudiantes en una experiencia de formacin. El intercambio profesor/alumno es una representacin y
traduccin adecuada de la dinmica propia de una experiencia educativa cooperativa y constructivista.
Responsabilidad y control
Las cuestiones relativas a la responsabilidad y el control en un proceso
educativo son relevantes tanto en la dimensin de la enseanza como
en la del aprendizaje. Las responsabilidades del profesor son complejas en el sentido de que crean y configuran el entorno de aprendizaje.
Este reto se complica an ms cuando intervienen las nuevas tecnologas. Los profesores deben crear las condiciones cognitivas y sociales
adecuadas para que los estudiantes otorguen pleno sentido a su expe-
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Bases tericas
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riencia educativa. Esto, por supuesto, requiere poseer un buen conocimiento de las materias que se imparten, pero lo que determina en realidad el nivel de implicacin del estudiante en el proceso es la capacidad
pedaggica del profesor. Hacer que el estudiante asuma la responsa
bilidad de su aprendizaje es un paso decisivo para obtener resultados
satisfactorios, tanto en trminos de estructuras especficas de conocimiento como por lo que respecta al desarrollo de capacidades cognitivas superiores necesarias para la formacin continua.
Las cuestiones de control afectan tanto a la enseanza como al
aprendizaje. La educacin es, bsicamente, un proceso interactivo o
transaccional. Las confusiones creadas en torno al tema del control se
refieren a la funcin normativa y a las responsabilidades cedidas al
profesor. El profesor es quien tiene la responsabilidad de definir el programa y las actividades docentes. Por desgracia, hay pocas oportunidades para colaborar en el proceso de planificacin. Es decir, el estudiante puede influir o aportar muy poco en el diseo del proceso o de los
resultados esperados. Ello crea una situacin contradictoria en la que
se espera del estudiante que asuma responsabilidad por unas actividades y resultados sobre los cuales l no ha decidido nada.
Una perspectiva transaccional implica, intrnsecamente, que los estudiantes puedan opinar sobre las expectativas de resultados, las actividades docentes y los mtodos de evaluacin. Aunque algunos aspectos de la transaccin educativa no sean negociables, es importante que
los estudiantes tengan algn grado de participacin. Al incluirlos en el
proceso general y darles la oportunidad de elegir cuando sea apropiado, los estudiantes adquieren cierta sensacin de control y, por tanto,
adoptan responsabilidades sobre la calidad de los resultados educativos. En definitiva, el reto principal del profesor es conseguir que los
estudiantes se responsabilicen de su propia educacin.
La perspectiva educativa transaccional refleja as un equilibrio dinmico de responsabilidad y control coherente con los objetivos educativos y las capacidades de los estudiantes.
Conceptos tericos
La clave para entender las prcticas educativas est en plantearse cules son los resultados perseguidos. En la educacin superior, esos resultados se asocian con un nivel elevado de aprendizaje en que cobra
especial protagonismo el aprender a pensar de modo crtico y creativo.
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Recientemente se han aadido otras orientaciones, como la de promover la autodisciplina, ya que no es tarea fcil conseguir que los estudiantes asuman la responsabilidad de su formacin.
La naturaleza perecedera del conocimiento pblico junto al reto
personal de integrar nuevas ideas e informaciones requieren la habilidad de saber pensar crticamente y orientarse en la gestin y seguimiento del aprendizaje. Tambin se le exigen al profesor una reflexin
y discurso crticos a la hora de seleccionar y organizar los contenidos,
de diagnosticar posibles interpretaciones errneas de conceptos y de
asegurar que los resultados sean de calidad. El pensamiento crtico es
una actividad holstica que integra actividades de reflexin. El pensamiento y el discurso crticos son as cruciales para la elaboracin del
marco terico del e-learning y ser desarrollado ampliamente en el Captulo 6 dedicado a la Presencia cognitiva.
El pensamiento crtico es un modelo cognitivo que se proyecta desde el interior hacia el exterior. Este modelo refleja las distintas fases
que se reproducen entre las esferas privada y pblica del individuo.
Las fases del pensamiento crtico son el hecho desencadenante, la exploracin, la integracin y la resolucin. Por otra parte, el aprendizaje
autoorientado es un modelo social complementario que adopta una
perspectiva externa. Ese aprendizaje afecta a los campos de la gestin,
seguimiento y motivacin. Est emergiendo como un modelo conceptual importante para la comprensin de asuntos que la tecnologa saca
a la luz y que tienen un gran potencial para transferir control al estudiante.
El papel central del aprendizaje autoorientado se relaciona con las
responsabilidades y estrategias de la gestin docente. Es precisamente
la gestin del aprendizaje, tanto en sentido tcnico como cognitivo, lo
que est transformando de modo radical la educacin superior. La gestin tcnica se refiere a la organizacin de y acceso a la informacin,
mientras que la gestin cognitiva de la enseanza se centra en el seguimiento cognitivo y metacognitivo de las tareas y exigencias intelectuales (por ejemplo, pensamiento crtico). Las prcticas actuales en el mbito de la educacin superior limitan el desarrollo de prcticas de
gestin, como el estudio autoorientado, y limitan el uso de tecnologas,
como el e-learning, como soportes de gestin tcnica. El papel del estudiante y los modos de cognicin estn cambiando inevitablemente. Si
el e-learning est llamado a ser algo ms que un modo de promover la
asimilacin de informacin, entonces deben incorporarse las estrategias de gestin tanto cognitiva como tcnica.
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Bases tericas
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Principios
La investigacin ms prometedora llevada a cabo para la comprensin
de la experiencia educativa ha estudiado las condiciones que facilitan
los niveles profundos de comprensin, no simplemente la memorizacin de informacin. Este trabajo fue lanzado por Marton (Marton y
Saljo 1976) y confirmado por Entwistle (Entwistle y Ramsden 1983)
entre otros (Biggs 1987). En su forma ms sencilla, este trabajo de investigacin describa dos niveles diferentes de procesamiento de la informacin o comprensin: procesamiento superficial, en el que el estudiante posee una concepcin reproductora o memorstica del
aprendizaje, con la consiguiente estrategia de estudio; y un procesamiento profundo, en el que la intencin es comprender y ordenar los
significados de la informacin as como integrarla con el conocimiento
existente.
Es evidente que el entorno docente influye de forma decisiva sobre
la adopcin de un enfoque u otro de estudio. Es decir, los estudiantes
se adaptan a las expectativas y caractersticas del contexto bajo la influencia inmediata del educador. El contexto influye de modo decisivo
en las percepciones de los estudiantes respecto a las tareas de estudio
y, por tanto, en las estrategias que adoptan en el proceso de aprendizaje
(Ramsden 1988). Se tratara de una adaptacin racional a las exigencias
del contexto por parte del estudiante para asegurarse as un buen resultado. Ramsden (1988) sostiene que hay tres mbitos que influyen en la
percepcin y en los correspondientes enfoques que se dan al aprendizaje: evaluacin, programa de estudios y prctica docente. Entre los
tres se da, por supuesto, un cierto solapamiento.
La evaluacin (es decir, exmenes y puntuacin) ejerce una influencia sutil pero indiscutible en el modo en que los estudiantes enfocan su
educacin. De hecho, puede que se trate de la influencia ms importante en las estrategias educativas (Ramsden 1988: 164). La forma de
evaluar a los estudiantes les dice mucho a stos acerca de lo que es
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Bases tericas
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Principios docentes
Para poder gestionar toda esta complejidad y la adopcin de nuevas
tecnologas hace falta que los profesores dispongan de una serie de
directrices. Ya mencionamos antes los elementos necesarios para garantizar la calidad de los resultados en la enseanza y entre los cuales
incluamos evaluacin, carga de trabajo y oferta. Los principios siguientes reflejan una perspectiva transaccional y un enfoque profundo
del aprendizaje. Mediante la aplicacin de estos principios se pretende
crear una comunidad de investigacin que sirva de apoyo, lo cual es el
ncleo del marco de e-learning que presentamos aqu.
1. Las expectativas de resultados, si son negociables y estn expresadas claramente, facilitan el enfoque del aprendizaje profundo.
2. Las estructuras coherentes de conocimiento (esquemas) facilitan el
estudio integrador y orientado.
3. El control genera compromiso y promueve la responsabilidad personal.
4. La seleccin de los contenidos y procesos es un catalizador para
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que las experiencias y resultados docentes resulten creativos y espontneos a la vez que se reconocen y valoran la intuicin y las
perspectivas innovadoras.
5. El discurso crtico permite confirmar la comprensin de los contenidos y diagnosticar los errores de concepto.
6. El pensamiento crtico debe ser orientado e incentivado.
7. La evaluacin debe ser congruente con los resultados docentes esperados.
8. El aprendizaje es confirmado a travs de la evaluacin.
Para conseguir crear una comunidad de investigacin se requiere
preparacin, presencia continua y experiencia pedaggica. Como veremos ms adelante, este tipo de presencia docente es crucial para asegurar la plena participacin de los estudiantes y el enfoque educativo
adecuado, independientemente de si la comunicacin es cara a cara o
mediada. En un contexto de e-learning, las caractersticas tcnicas deben concebirse como determinantes directos e indirectos de los enfoques educativos.
Enseanza y tecnologa
Teniendo en cuenta que este libro trata de entender la aplicacin del
e-learning en la educacin superior, no podemos concluir este captulo
bsico sin considerar la influencia contextual que la tecnologa ha tenido en el estudio. El desarrollo del conocimiento en esta era es una actividad promovida tecnolgicamente (Privateer 1999: 62). Es fundamental que aquellas personas implicadas en la educacin superior se
enfrenten con la realidad de que la tecnologa es un elemento de importancia creciente en el entorno educativo y que representa oportunidades y restricciones para la interaccin que pueden influir de modo
decisivo en las percepciones de los estudiantes. Mediante una tecnologa tan poderosa como la del e-learning, esa influencia se hace an ms
evidente. El medio de comunicacin enva, en su calidad de medio, un
mensaje al estudiante, y ese medio-mensaje puede realzar o disminuir
el valor del mensaje-contenido pretendido.
Los investigadores han empezado a cuestionarse recientemente declaraciones como esta de Clark, los medios no son ms que vehculos
por los que viajan los contenidos educativos, pero no influyen en los
resultados obtenidos por los estudiantes del mismo modo que el ca-
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Bases tericas
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Conclusin
La era de la informacin y el mundo interconectado estn obligando a
los educadores a replantearse la experiencia educativa. Se est haciendo evidente que el valor aadido del futuro basado en el conocimiento ser un entorno educativo que desarrolle y promueva la capacidad
para pensar y aprender de forma autnoma y al tiempo conjunta. Es
decir, que promueva a los estudiantes crticos y autoorientados motivados y capaces tanto para la reflexin como para la cooperacin. Motiv
a
dos tambin para seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Las
expectativas respecto a la educacin superior estn aumentando, y ya
se han esbozado los elementos bsicos requeridos para obtener los resultados correspondientes y formar estudiantes permanentes. Ello no
representa una reinvencin de la transaccin educativa ni de los resultados formativos pero s exige un replanteamiento de los ideales de la
enseanza tradicional. Estos ideales pueden ser recuperados dentro de
nuestro enfoque mediante los desarrollos tecnolgicos.
A los educadores les resulta complicada la incorporacin de tecnologas como el e-learning. Es cierto que las tecnologas digitales [elearning] requieren unas nociones pedaggicas radicalmente nuevas y
diferentes (Privateer 1999: 70). En este sentido, el e-learning tiene un
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