CONVERSACIN CON EL RECTOR DE LA BUAP

Enrique Conds Lara

CONVERS

Ao

V, Nmero

91,

1ra.

quincena

de diciembre

ACIN

Atonal
CORTZAR
PAZ
JULIO Enrique
Luna
OCTAVIO
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Javier
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Mariano
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DE Cecilia REINCIGRAMA

FernandoCUENTOS
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de 2014

AQU,

PUROS

Cervn
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Jos
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Gabriela

ESCRITORES

CUATRO

LIBERTAD DE NO EXPRESIN
Jorge Federico Miranda Vlez

BUAP
DE LA Lara
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EL RECTOR
N
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DE NO Miranda Vlez
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LIBERTAD Federico
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AQU,
AS
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Jos Fragoso ANA
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Gabriela
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CON

EDUCAR

Ao VI,

Nmero

92, 2da.

na de enero

quince

de 2015

Atonal*

100

AOS

Enrique
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tarda. el captulo
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las
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con
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Julio
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Yo egocntrica, joven,
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mgicas, Mi salir de diez tan
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publicado
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Lo
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con el tiempose inmoviliza,
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mltiples
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libros,en las
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eternidad.Cortzar
Julio sea en
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Un visitar, periplos
de Sociales
demos por sus
seccin
pasos
no incluye

CUMPLE

JULIO

CORTZAR

CORAZN INFARTADO
Eduardo Garduo Len

* REINCIDENTE

Ao VI, Nmero 92, 2da. quincena de enero de 2015

TOULOUSIANAS
Mara de Lourdes Herrera Feria

Lara
QUE
Conds
S PERO
Enrique
ERSITARIOUE SON TEMA
OS UNIV
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A MUCH TAMENTE ROS DE REUN RZA
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EDUCAR PARA LA EMPLEABILIDAD

Elsa Gonzlez Paredes
Gumersindo Vera Hernndez

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que lo su
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que no
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no solo
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a
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su gesti entendida muchos interc es con tecedi a era solam posicin y cargos y usaron
nos gaPero
otra
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o. Qu s.
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lo que
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Como
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cimien
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uihicieran; son sus funcia adentrestuvimos en n que tienen ioso en Valseq os las anteri que apuntaban hacia un fortale haciendo lo tario,
que lo
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o
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y
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y deben Acadmica. les
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ciencia,
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libres y Consejos de importante;
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de gober , no hay otro
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a otra parte. usted que efecto establ go, terciam
mejor va a ser el asunto
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la de
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ores
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que no
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un
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considero tienen la- ra, que alguno
dedican
involucrarse
estuviera
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sitarios? algo que yo
s que
eso
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los univer di: Es muchos asunto aos se legisl
mucha
negar que sus.
largos otro tipo de como sucede adres o aliadono podemos
nos hace o muchas
Y respon ndo en
seguir
te
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s perdid os ofers, comp el Recto
legales.
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estamos
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se legisl
negar que s realizado
e no tenem do en gunas o vacosde rectora y idneas y nos
revisar
S, reconoy no podemos es que hemo
r. En
Y continel idioma
os
Hay que
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nios porqu estn hacien
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que
se presen pero las accion e a evitarlo. donde haya es reforz muchos conve dos que se
os nada. de por acuerd que no sonque criticamos los chapulines
do,
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s hay
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el tema jefes B y maan no es cedien inadas precis
os hacien
s casos
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lo estam en alguno
encam
ta en ingls ticas, perotitulaciones, preguntan:
vigente.
a; a reprod critico mucho se hacen
bandera.llegan a un la legislacin,
os, pero r la legislacinmiento de defsico matemde dobles ece cuando in nos desarm o personal jefes A y luego color y otra
o
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uno
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otro
o. Cuand ni lo de
que eran:
cesidad
posibilidad s, se desvan?. Esta situac r, nos guste os hoy son
n de
C; con
entar el
plazas,
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hacen
que viene mente cuestio ya al reglamormacin de su grupo selecto
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recen como le en ning en otro no
do en lo ndo. Hay
a mund
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mos actuad y la transfdirectores y de nos y te transprogramasdebemos empez
o
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el idiom cero. Lo ideal
estn
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y
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los
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, apya
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ta lo que evitarse en dos para finitiv del poder
desde
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n, decan el tema, llevam oposimaparte
no, que ar prcticamendel mundo, el asunto se
ni lo del
ica y dificul que debe
una elecci enfrentar exmenes de minalos canda poltico.
ya viene etc. Para
que empezcualquier pas a ingls. Pero los jvenes salen
y eso complen este tema en su caso
oln
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de Dictahemos
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mos,
y
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tramp
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parte
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idiom
y
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como acceso al
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rtido a entre forma os de transfs en las Comi os olvidados que est
el princi
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por supue
los
proces
tuvieran laxo desde ese idioma, llegar a la prepargan
haba conves al Rector
de lo
ar, y, se terminen
er
apoyndonoque eran
ista se
respecpacin
ejemplo
a empez
neja muyria sin conoc hueco pero al
que
la entrev rsacin, dijimo
y preocula Uni- cin, Acadmica, es un claro se aplicaba. Y
un
vuelven
todo
el
y
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Como
prima
conve
no
cin
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Este to y que
cubren saben nada
os de pasar n y
des de
amena
o. En fin,
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s hay inquie
puestamente que no pasa lo mism todas sus partes turas en universitario distintas faculta mucho poder revital en el Estatu tambin acabam
participaci de
resulta
en
amplia
idamente. previsto acadmicos,
a partir
ccin de
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ores tienen
muchos
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os
los no
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a
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o,
y ya, en que ya estam os.
.
n arbitra esta situac
el
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proces
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lo utiliza
ltimo
un tema
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s de
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y que no marcando y en ocasiones hacer para evitardijo enfti elecciones en el que se
s propio
con un ndo en calor,
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os, nos nte hubo los orgapodra
las
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nteme
son
poltica a ms, distin
a partid a la UniLo
d acadmica, que
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que su
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a la polticque no ve
ro Espar Unidad Acad en cada unida
guna otra cia respecto
e decir o?.
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jos de de autoridad
os
poltic de inmediatoel de Conse
una distanelectorales, quier
oln
s mxim
polticas como un tramp replic
es y desdefor- nismo
ente
as que
versidad definitivam no buenas razon
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No,
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a accion
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s
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IDENTE
* REINC

DESDE LA FACULTAD
Mariano Torres Bautista

EFECTO PANPTICO
Octavio Spndola Zago

DE PLANTAS Y ANIMALES
Cecilia Vzquez Ahumada
REINCIGRAMA
Fernando Contreras

AQU, PUROS CUENTOS

Paco Rubn

FRANTASAS
Jos Fragoso Cervn

ARITMOMANA
Gabriela Brea

LINCHADORES POR NECESIDAD

Enrique Conds Lara

HAY ASUNTOS QUE PREOCUPAN E INTERESAN A MUCHOS UNIVERSITARIOS PERO QUE

POR DIVERSAS RAZONES NO SE EXPRESAN CLARA Y ABIERTAMENTE AUNQUE SON TEMA
DE CONVERSACIONES EN LOS PASILLOS, LOS CAFS Y OTROS CENTROS DE REUNIN.
QUISIMOS ABORDAR ALGUNOS DE ELLOS DIRECTAMENTE CON ALFONSO ESPARZA
ORTIZ, RECTOR DE LA BUAP Y, PUES, HABLAMOS CON L..

nos dijo, cuando para calentar motores le preguntamos cul ser el signo que imprimir a
su gestin en el 2015, la internacionalizacin. Pero entendida puntualiz no solo
como hacer muchos convenios, muchos intercambios
de estudiantes, de acadmicos y de investigadores con
otras universidades, porque eso es realmente ya lo
ltimo. Lo importante es, subray, fortalecerse hacia adentro, robustecer los centros de investigacin.
Cuando estuvimos en Rusia, me quede asombrado de
los centros de investigacin que tienen. Por eso, explic,
impulsaremos un proyecto muy ambicioso en Valsequillo: el Ecocampus Universitario, en el que queremos
darle un gran impulso a la ciencia, a la investigacin,
a la investigacin aplicada; donde puedan compartirse esfuerzos a travs de multi-laboratorios que permitan a diversas disciplinas coexistir y colaborar entre si;
pretendemos que sean laboratorios multidisciplinarios
e interdisciplinarios dotados con equipos de primera
generacin. Seran apunt el Rector, uno de los
engranajes de una gran cadena en la que, destacan tambin figuras como la de tcnico acadmico, la de tcnico
de laboratorio, la de auxiliar acadmico que aseguren la
continuidad el trabajo y aportaciones de investigadores
y cientficos de renombre que cuando se jubilan o se
dedican o otra cosa, o fallecen, se pierde todo lo que
haban hecho durante aos porque no hubo un auxiliar,
no tuvieron un tcnico que estuviera empapado de la
investigacin y sus trabajos.
Y continu: Otra parte que nos hace mucha falta
es reforzar el idioma ingls. Hemos perdido muchas
becas y muchos convenios porque no tenemos oferta en ingls, apenas hay dos que se estn haciendo en
fsico matemticas, pero antes no tenamos nada. La
posibilidad de dobles titulaciones, de convenios, de
intercambios, se desvanece cuando preguntan: qu
programas tienen ingls?. Esta situacin nos desarma;
entonces debemos empezar por aceptar, nos guste o
no, que el ingls es el idioma mundial. Y tenemos
que empezar prcticamente de cero. Lo ideal sera que,
como en cualquier pas del mundo, desde preescolar
tuvieran acceso al idioma ingls. Pero el asunto se maneja muy laxo desde el principio y los jvenes salen
de primaria sin conocer ese idioma, en secundaria supuestamente cubren el hueco pero al llegar a la preparatoria resulta que no saben nada y vuelven a empezar,
y ya, en la universidad, pasa lo mismo. En fin, es todo
un tema que ya estamos analizando en todas sus partes
con un grupo de expertos.
Entrando en calor, le sealamos: Usted ha dicho
que su poltica es la universitaria y que no tiene ninguna otra poltica ms, distinguindose o marcando
una distancia respecto a la poltica partidista y a las
polticas electorales, quiere decir que no ve a la Universidad como un trampoln poltico?.
No, definitivamente replic de inmediato. Hechos son amores y no buenas razones y desde el inicio
he estado atento a acciones y polticas que fortalezcan

* REINCIDENTE no incluye seccin de Sociales

la academia, independientemente de si son populares

o no para el tema poltico externo; esto es definitivamente una conviccin personal y no tengo inters en
las cuestiones externas.
No obstante, le recordamos, los rectores que lo antecedieron prometieron, juraron y perjuraron que su
poltica era solamente la universitaria, que no aspiraban a ninguna otra posicin y a la primera oportunidad aceptaron ofrecimientos y cargos y usaron a la
Universidad como trampoln poltico. Qu nos garantiza que esto no se va a repetir?, preguntamos.
Como te deca hechos son amores, respondi. En
las anteriores gestiones haba algunas polticas y estrategias que apuntaban ms hacia la proyeccin de
una imagen externa que hacia un fortalecimiento hacia adentro. En mi caso, lo que he estado haciendo es
mirando hacia adentro: la mayor parte del tiempo lo
paso en ciudad universitaria, donde salgo, me doy la
vuelta, veo como van algunas obras, platico con los jvenes que encuentro y ah es donde he detectado una
serie de requerimientos, de reclamos muy justos de los
chavos y que estamos tratando de atender; creo que
la mejor forma de gobernar es estando cerca de ellos.
Hasta ah va a ser el asunto, no hay otro propsito, ni
hay indicios que apunten hacia a otra parte.
Insistimos sobre el asunto: No cree usted que
exista necesidad de reglamentar o legislar a fin de cerrar a todos los actores universitarios el deseo, la ambicin o la posibilidad de involucrar a la Institucin, al
involucrarse ellos en procesos que no son propiamente
los universitarios?
Y respondi: Es algo que yo considero primordial,
estamos trabajando en muchos asuntos que tienen lagunas o vacos legales. Durante largos aos se legisl
por acuerdos de rectora y se legisl por otro tipo de
cuestiones que no son muy idneas y nos han llevado
a reproducir prcticas que criticamos del exterior. En lo
personal critico mucho el tema de los chapulines que
hoy son jefes A y luego se hacen jefes B y maana aparecen como C; con otro color y otra bandera. Eso no es
recomendable en ningn aspecto. Cuando llegan a un
cargo y estn pensando en otro no hacen ni lo de uno
ni lo del otro; hacen las cosas pensando en lo que viene
y eso complica y dificulta lo que estn realizando. Hay
una parte en este tema que debe evitarse en lo interno
y, por supuesto, establecer en su caso los candados para
que se terminen los periodos de ese trampoln poltico.
Como la entrevista se haba convertido a estas alturas en amena conversacin, dijimos al Rector entre
muchos universitarios hay inquietudes y preocupacin
sobre la conduccin de distintas facultades de la Universidad dado que los directores tienen mucho poder
y en ocasiones lo utilizan arbitraria o indebidamente.
Qu se podra hacer para evitar esta situacin?
Lo que ya hicimos, nos dijo enfticamente el
maestro Esparza. Recientemente hubo elecciones de
Consejos de Unidad Acadmica, que son los organismos mximos de autoridad en cada unidad acadmica,

lo que a la Universidad es el Consejo Universitario, y

se procur una amplia participacin; y libertad a los
acadmicos, estudiantes, y no acadmicos que queran
participar para que lo hicieran; luego hicimos un curso
en donde les explicamos cules son sus funciones, qu
es lo que deben hacer y que los directores no son libres
y autnomos y deben estar siempre validados por sus
Consejos de Unidad Acadmica. Definitivamente, ha
sido un paso importante; y ya se les hizo ver a los directores que deben conducirse correctamente con los
rganos colegiados, tal y como para el efecto establece
el estatuto.
Sin embargo, terciamos, dado que conciben como
feudos sus unidades acadmicas, no ser necesario
tambin hacer algunas modificaciones a la legislacin
y a los reglamentos a fin de que todo mundo deba conducirse como debe ser? Para que los directores, para
poner un caso, no puedan impedir, como lo hacen ahora, que algunos investigadores o profesores tengan su
carga docente porque son sus enemigos polticos o,
como sucede con mucha frecuencia, porque son sus
amigos, compadres o aliados.
S, reconoci el Rector: no podemos negar que eso
se presenta y no podemos negar que pueda seguir sucediendo, pero las acciones que hemos realizado van
encaminadas precisamente a evitarlo. Hay que revisar
la legislacin, lo estamos haciendo y donde haya necesidad lo haremos, pero en algunos casos es simplemente cuestin de aplicar la legislacin vigente. Hemos actuado ya al reglamentar el otorgamiento de definitividades y la transformacin de plazas, que eran
parte del poder de los directores y de su grupo selecto:
ya viene una eleccin, decan, apyanos y te transformamos, etc. Para enfrentar el tema, llevamos dos
procesos de transformacin por exmenes de oposicin, apoyndonos en las Comisiones de Dictaminacin Acadmica, que eran rganos olvidados y hemos
revitalizado. Este es un claro ejemplo de lo que est
previsto en el Estatuto y que no se aplicaba. Y respecto a los no acadmicos, tambin acabamos de pasar un
ltimo proceso, que tuvo una amplia participacin y
en el que se hicieron las transformaciones a partir de
valorar los meritos propios de cada quien.

Elsa Gonzlez Paredes*

Gumersindo Vera Hernndez**

POR QU TENDRAMOS QUE OPONERNOS A UNA

EDUCACIN POR COMPETENCIAS?

EN LOS LTIMOS AOS, DE LAS AUTORIDADES EDUCATIVAS HAN

INSISTIDO PARA QUE TODA LA EDUCACIN, DESDE LOS NIVELES
BSICOS HASTA LOS SUPERIORES, ABREVEN Y SE ESTRUCTUREN DEL
MODELO POR COMPETENCIAS. CONFERENCIAS, ESCRITOS VARIOS Y
DE TODO GROSOR SE HAN PRODUCIDO POR KILOS, E INTELECTUALES
CORPORATIVOS Y AUTORIDADES RESPONSABLES DE LA EDUCACIN NO
HAN REPARADO EN GASTOS E INTENTOS POR IMPONER UN MODELO
QUE HA DEMOSTRADO NO SERVIR A LA EDUCACIN SINO MS BIEN A
LOS INTERESES DE LOS CORPORATIVOS DEL CAPITAL.

ebate no ha habido, no lo quieren, en las

escuelas someten a los que piensan distinto a esa propuesta, saben que no tienen
elementos, pero no quieren que se difundan aquellas ideas o proposiciones diferentes al modelo de educacin por competencias, por ello presentamos una reflexin que pretende incentivar la necesaria
discusin sobre ese modelo educativo.
Consideramos que se ha perdido de vista lo humano, que los sujetos a partir de modelos como ste
refuerzan la visin individualista rompiendo los lazos
comunitarios con la sociedad; impidiendo pensar y
discutir los problemas sociales. Se desfigura as la parte poltica de lo humano y por ende este modelo creado por y para el capital slo puede generar ciudadanos
y gobiernos sumisos. Este modelo est hecho para formar empleados obedientes y no sujetos pensantes, crticos con ingenio y creatividad capaces de transformar
la situacin de nuestro pas.
Educar para la libertad como un principio democrtico y humanista del sistema educativo mexicano es
hoy una metfora que slo tiene lugar en la retrica de
los discursos polticos, pues la comunidad europea nos
exige a los pases subdesarrollados alcanzar a corto
plazo, y en cualquier caso antes del final de la primera
dcada del tercer milenio. La adopcin de un sistema
de ttulos de sencilla legibilidad y comparabilidad, a travs de la introduccin del Diploma Supplement, con tal de
favorecer la employability (empleabilidad) y la competitividad de los ciudadanos europeos (Declaracin conjunta de los ministros europeos de enseanza, 2009)
La empleabilidad ofrece otra mxima al sistema
educativo: educar para el mercado, que pasa a ser
el eje ordenador de los fines del sistema y se ve destacado en los perfiles profesionales de las diferentes
carreras tal como lo expresa el proyecto europeo sealado. La definicin de los perfiles acadmicos y profesionales para otorgar un ttulo de profesionista est
ntimamente ligada a la identificacin y desarrollo de
competencias con las decisiones sobre la manera como
el estudiante debe adquirirlas en un programa de estudios, de acuerdo con el Plan Tuning que regula qu y
cmo deben de aplicarse las competencias para Amrica Latina y otros continentes.
Lo anterior significa que es desde la lgica y la
mira de las necesidades de los empresarios (empleadores) europeos que nosotros debemos ensear y aprender conforme sus propias urgencias, intereses y necesidades, pero no para el desarrollo social con todo lo que
ello implica: salarios dignos, seguridad en el empleo,
educacin y servicios pblicos de calidad.
Ellos, los dueos del capital, toman las decisiones,
nosotros, la clase subalterna, las obedecemos como
queda claro en los acuerdos de Bolonia Lanzado en
2000 y apoyado, financieramente y moralmente, por la
Comisin Europea, que cubre ahora la gran mayora de los
Estados signatarios de Bolonia, incluidos Ucrania y desde 2006 la Federacin Rusa- la Repblica Federal. Se ha
establecido en 2003 un proyecto similar: Tuning Amri6

ca Latina abarcando 19 pases de Centro y Sur Amrica,

el cual es financiado por la Comisin Europea.(Espacio
Europeo de Enseaza Superior: declaracin conjunta de
los ministros europeos de enseanza).
Se adapta pues el mundo a las demandas del mercado y se ordenan las actividades docentes formativas en funcin de sus necesidades con el pretexto de
formar profesionales competentes y no observando las
necesidades de los pueblos. El campo discursivo desde
el que se seleccionan los contenidos de los mdulos
y bloques educativos est determinado por el mercado laboral; en su diseo se privilegia el conocimiento
prctico con aplicacin inmediata en el mundo de la
produccin a fin de que los resultados puedan ser evaluados en funcin del grado de los logros econmicos
en los que se convierte, es decir, se truca saberes/valor por saberes/mercanca igual a mayores ganancias
y menos inversiones.
Los conocimientos prcticos ligados a las necesidades del mercado se imponen a los conocimientos
tericos que pueden generar reflexiones sobre nuestra
condicin social y humana en un marco de crisis estructural, es decir, de crisis en todos los sentidos moral, econmico y poltico. El enfoque por competencias reduce el saber qu al saber cmo y hace de lado
los principios y formas de acercamiento metodolgico
a la realidad dejando fuera procesos de comprensin,
crtica, autoevaluacin, descubrimiento, autonoma,
interdisciplinariedad, reflexin, congruencia, profesionalismo, cooperacin, negociacin, dilogo, conflicto
(que se encuentra implcito en el saber para qu).
La obsesin por la prctica descontextualizada
rompe la relacin dialctica teora-prctica fragmentando toda posibilidad de formar en el espritu de
la bsqueda, de la pregunta, en el ejercicio de la reflexin y la crtica cmo preparar para la investigacin?, qu competencias nos permitirn desarrollar la
sensibilidad ante las injusticias y las necesidades sociales?, cules desarrollarn nuestra imaginacin?, hacia
dnde estamos orientando la enseanza en las escuelas?, en qu proyecto de nacin estamos participando?
Este tipo de educacin se define por objetivos
prcticos, orienta las interacciones personales hacia
una vida de xito, elimina el desacuerdo y por lo tanto el dilogo; a cambio preestablece los criterios tcnicos para alcanzar el objetivo de produccin, imponiendo una nueva estructura que ofrece solucin prctica a
los problemas socioeconmicos que aquejan al sistema
pero sin posibilidad de que esta solucin surja de un
ejercicio poltico.
Se convierte la relacin poltica en una relacin de
produccin, sus ideales son resquebrajados y sustituidos por otros. Las interpretaciones tradicionales del
mundo son puestas en tela de juicio y cambiadas por
nuevas de carcter cientfico, aparentemente verdadero pero alejadas del anlisis de la conciencia pblica.
En la medida en que quedan suprimidos los actores sociales de las discusiones sobre el diseo, planeacin y evaluacin de los temas educativos prcticos se

suprime la realidad de la opinin pblica poltica. La

ciencia y la tcnica adoptan el papel de una ideologa.
El resultado es una perspectiva en la que la evolucin del sistema educativo queda sujeto a la lgica del
progreso cientfico y tcnico bajo una ideologa tecnocrtica que elimina lo tico como principio de vida y
violenta el desarrollo social que es inherente a nuestra
naturaleza humana y a nuestra propia existencia cultural.
El mundo de la vida en el que los hombres nacen,
mueren, se ilusionan, aman y odian, en el que dan vuelo a sus esperanzas, en el que sufren penas, alegras,
dejan correr sus ms bajos instintos, sus hipocresas,
donde manifiestan su sabidura y la confrontan con
sus pasiones y se juegan todas esas convenciones lingsticas para las que nos hacen falta las palabras, es
dejado al margen de los contenidos que conforman
las estructuras curriculares de ese sistema educativo.
Con este modelo se pretende formar a fsicos, mdicos, historiadores, bilogos, ingenieros, maestros y
todos nuestros profesionistas slo dentro de las escuelas, alejados del universo mundano de los acontecimientos sociales; los quieren hacer vivir en un mundo articulado de regularidades cuantificadas, posicionados en un mbito con fines ltimos determinados
por los intereses del capital. Qu sensibilidades habr
de tocar para promover cambios en este mundo en el
que tejemos nuestras vidas?, cmo cambiar el rumbo? Son reflexiones para las que no tenemos respuesta,
pero que sin duda tendremos que discutir juntos.
* Doctora en Antropologa; es profesora/ investigadora del IPN-ESIME Culhuacn.
** Historiador egresado de la Escuela Nacional de Antropologa e Historia; es profesor TC en la Escuela
Superior de Cmputo del IPN.

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