Modalidad de Trabajo Autnomo, Colaborativo y Cooperativo en la Modalidad

Virtual

JUAN PABLO PEARANDA FRANCO

Licenciado en Filosofa
Estudiante Especializacin en Educacin, Cultura y Poltica
Coordinador Pedaggico Unidad Virtual
Universidad Francisco de Paula Santander Ocaa
2015
El hombre, un ser multidimensional abierto a las posibilidades que ofrece su capacidad de
relacionarse con el mundo, con los otros y consigo mismo; ha llegado a alturas
insospechadas por un hecho que lo hace distinto de cualquier otra creatura: la gentica
intangible de la memoria. sta era un elemento imprescindible en el ejercicio de la
supervivencia: una fuente de agua que permaneca abastecida durante la sequa, una especie
de baya venenosa; el medio exiga que se conservara informacin de hechos especficos
que facilitaran la vida. A travs del desarrollo de las habilidades sociales y tcnicas, la
memoria deja paso a un recurso que revela algo ms que la apropiacin de simple
informacin ya que implica cambios estructurantes de la personalidad en el proceso social,
traspaso de valores morales y ticos para mejorar la convivencia, capacidad de solucin de
problemas cotidianos, etc.
El hombre pasa de la accin que se repite por instinto, anclada en los procesos
operatorios de la memoria biolgica, a la accin que se aprende en procesos de
imitacin y repeticin que implican conocimientos y destrezas, anclados en el lenguaje y
que constituyen realmente la memoria de la humanidad: la educacin (Grupo de
Investigacin Educacin en Ambientes Virtuales, 2006).
Si lo consideramos, vemos que la educacin, como una memoria, aparece como el ADN de
los avances culturales de la humanidad. As, esta informacin informante que se va
construyendo, an sigue ejerciendo esa labor memorstica, que le permite al hombre ejercer
mecanismos de supervivencia, pero en entornos muy diversos. Si bien en la antigedad las
competencias eran de tipo eminentemente manual en el ejercicio de la cacera para
conseguir el sustento, en la actualidad el medio aparece con problemas de tipo ms
cognitivo ya que por ejemplo un individuo debe establecer estrategias para mejorar sus
ventas o exponerse a no conseguir el recurso para satisfacer sus necesidades y las de su
familia, una empresa debe saber posicionarse en el medio corporativo y lo hace por una
proyeccin, un ingeniero debe desarrollar un software para responder a una necesidad
especfica.
Podemos constatar por tanto un elemento que toca estas realidades: la adaptacin. As como
el hombre debe adaptarse a las cambiantes inclemencias de los entornos, la educacin se
posiciona como un instrumento que sirve al hombre para poder generar mecanismos de
adaptacin. En nuestros das, nos enfrentamos a un escenario novedoso que apenas estamos

caminando si consideramos que los cambios culturales originarios tomaron miles de aos,
la virtualidad.
Por virtual la Real Academia Espaola de la Lengua (2014) expresa como definicin que
tiene virtud para producir un efecto, aunque no lo produce de presente, frecuentemente en
oposicin a efectivo o real. Sin embargo, la presencia de este recurso en todos los
ambientes, en los rincones ms ntimos de la vida del hombre, llevan a considerar que
culturalemente, la carga de irrealidad de los entornos virtuales se desdibuja ya que los
mismos individuos legitiman la realidad de lo virtual de un modo velado; Pierre Levy (en
Fundacin Universitaria Catlica del Norte, 2005) expresa que la virtualidad es el vector
de crecimiento de la realidad todo es virtual: lo virtual constituye la entidad
Todo el torrente de informacin, de imgenes, de sonidos, de elementos audiovisuales, de
opiniones, de interacciones, de textos aparecen como el horizonte, el medio en el cual el
hombre legitima la realidad de lo virtual. En este sendero la educacin aparece como un
recurso inexplorado de posibilidades y all es donde surge la idea de educar usando la
mediacin tecnolgica. La Universidad Francisco de Paula Santander no es ajena a este
propsito y para ello engendra la unidad virtual como una dependencia en donde el intento
por desarrollar una educacin virtual se configura desde el modelo del Constructivismo
Social.
El Constructivismo es una respuesta histrica a los problemas del hombre y la mujer
de hoy ante la avalancha extraordinaria de informacin y la presencia y empleo cada
vez ms extendida de las tecnologas de la Informtica y de comunicacin que facilitan
y promueven el empleo de la informacin, a veces indiscriminado, superficial y
limitado (Ferreiro, S.A.).
Este modelo tiene su referente conceptual en un hecho simple inscrito dentro del universo
de problemas epistemolgicos y es la posibilidad de construir conocimiento. Vigotsky y
Piaget se configuran como figuras dentro de este modelo exponiendo que el estudiante en el
proceso de enseanza-aprendizaje aparece como un protagonista subestimado. El modelo
tradicional de educacin estima que el docente es el poseedor del saber y lo transmite en un
espacio diferenciado construido para fines pedaggicos, el aula; los discentes son
documentos en blanco sobre los cuales se escribe slo aquello que el docente pretenda
escribir. El constructivismo concibe que es necesario tener en cuenta la experiencia, los
saberes, las competencias que el alumno trae al ambiente de aprendizaje, pues sobre esta
base, l mismo es capaz de construir sus propios aprendizajes transformando las dinmicas
educativas en cuanto es necesario considerar una mediacin pedaggica que d a los
alumnos los instrumentos que l necesita para generar saberes. All podra pensarse que el
docente sobra, sin embargo debemos considerar que los aprendizajes construidos no son
aleatorios, sino que responden a aquello que el proyecto educativo contempla y que el
docente debe enrutar hacia la concrecin en su labor educativa. Y este constructivismo es
social en tanto que se considera que los contextos en donde el estudiante asume la
experiencia que trae a los ambientes educativos son primariamente sociales. Partiendo de
las ideas de Piaget, los autores de la Escuela de Psicologa Social de Ginebra sostienen que

el ncleo de todo proceso enseanza-aprendizaje es la interaccin social (Laboratorio de

Innovacin Educativa, Cooperativa de Enseanza Jos ramn Otero & rtica, S.A. )
Como podemos ver hay un cambio radical en las formas en que se concibe el proceso de
enseanza pues si bien se consideraba la centralidad del docente en los procesos de
aprendizaje, en el modelo constructivista social el estudiante es el foco de atencin pues por
medio de su trabajo, de la interaccin con sus pares y con sus docentes es capaza de hacer
concretas las metas de aprendizaje.
Por consiguiente, el enfoque constructivista se fundamenta en un eje central que es el
aprender haciendo, donde las experiencias vivenciales de los estudiantes los hace
progresar, desarrollarse y evolucionar secuencialmente para adquirir y acceder a
conocimientos cada vez ms avanzados y elaborados PEI (2012- p. 38) Dado esto,
tambin a travs de la interaccin con los dems y la accin investigativa que le lleva a
descubrir nuevas maneras de aprender, reflexionar y transmitir ese conocimiento.
(Unidad de Educacin Virtual, 2015)
Dentro del patrn que el modelo constructivista social promueve, se estructura la
didctica en tres momentos de aprendizajes esenciales: aprendizaje autnomo, aprendizaje
colaborativo y aprendizaje cooperativo (Unidad de Educacin Virtual, 2015)
Actividades Autnomas
Al cambiarse el punto focal de atencin del maestro, al estudiante, el constructivismo social
exige del mismo, por su capacidad de construccin de aprendizaje, la responsabilidad de
asumir una funcin de toma de conciencia, de despertar intelectual. As, el trabajo
autnomo se configura como una herramienta en la cual el estudiante efecta el ejercicio de
puesta en marcha de todo su arsenal cognitivo y procedimental para dar solucin a una
situacin problmica planteada por el docente. En esta labor el docente plantea la actividad
a ser desarrollada solicitando del estudiante un producto especfico construido de manera
individual. Para el mismo, el docente puede sugerir un recurso bibliogrfico o informtico
que considere pertinente; sin embargo, el estudiante puede disponer del arsenal de recursos
que sea capaz de encontrar haciendo el filtro correspondiente sobre los mismos materiales
de modo que respondan al ejercicio que va a desarrollar; capacidad sta que debe promover
el docente: la selectividad de los recursos adecuados. La evaluacin de los procesos
autnomos se define por el tutor sobre el recurso solicitado (contenido y la forma del
mismo).
Actividades Cooperativas
Junto al trabajo colaborativo, estamos entrando en el aspecto interactivo del
Constructivismo Social. El trabajo cooperativo se puede definir como aquella actividad
realizada por dos o ms personas conjuntamente de forma equitativa o proporcional, para
alcanzar unos objetivos y, en definitiva, aprender (Gutirrez del Moral, 2009) El trabajo
cooperativo supone desarrollar actividades en grupos, preferiblemente pequeos en donde
el docente controla las dinmicas propias durante todo el proceso de la actividad (programa

la actividad, plantea las estrategias a utilizar, dirige, anima, evala) En el mismo, segn
consideracin del docente, el trabajo se reparte entre los miembros del grupo
(preferiblemente heterogneo)
que conforma y por tanto l dispone de las
responsabilidades de cada uno de los miembros.
Hay por ello un primer momento implcito individual en el que el estudiante
autnomamente emprende el desarrollo de su responsabilidad especfica. Una vez realizado
esto, cada uno de los miembros del grupo comparten sus resultados y los unifican. En este
tipo de trabajo se puede verificar una tendencia en el ahorro de tiempo al delegar funciones
de trabajo a cada participante que desarrolla la parte que le corresponde y la comparte con
el grupo para consolidar un recurso final a ser entregado con la suma de todos los aportes.
En el mismo proceso aparece la interaccin como un elemento que enriquece los propios
productos y genera una reestructuracin de los contenidos cognitivos por medio de la
interaccin que requiere el proceso cooperativo. La heterogeneidad del grupo va a
garantizar el hecho de que se d confrontacin cognitiva, apoyos en caso de que haya
alumnos ms aventajados que otros, una multi-visin del objeto que se estudia. El hecho de
que los grupos sean pequeos, potencia que haya una facilidad para conformar los grupos,
para controlar las dinmicas internas y para que dentro de los mismos se lleguen a acuerdos
que faciliten la consolidacin del trabajo a ser entregado. Del mismo modo, este tipo de
trabajo permite a los estudiantes evaluarse sobre el desarrollo del trabajo en cuanto los
mismos son capaces de percibir si estn llevando el trabajo hacia el cumplimiento de los
objetivos de la actividad que emprenden y disear estrategias para volver al camino. En el
trabajo cooperativo el profesor evala los productos, la interaccin y la entrega de las
responsabilidades individuales.
Actividades Colaborativas
El aprendizaje en ambientes colaborativos, busca propiciar espacios en los cuales se d
el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusin entre los
estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos, siendo cada quien responsable
de su propio aprendizaje (Lucero, S.A.)
Si bien pudimos ver que el trabajo cooperativo requiere del docente una actitud de control
sobre las actividades, en los aprendizajes alcanzados por medio del trabajo colaborativo se
le da autonoma al grupo conformado que a diferencia del esquema cooperativo, debe ser
un grupo ms grande. Para el desarrollo del mismo se requiere una distribucin de
funciones o roles dentro del grupo. Estas funciones estn ms orientadas hacia la
administracin del grupo que a la elaboracin de un producto como tal. Es decir, en el
grupo los roles van a desempear funciones como viga del tiempo (destinado a estar
pendiente de las fechas para la entrega de los productos y los adelantos o retrocesos de los
participantes) relator (persona encargada de recoger el producto colaborativo y ajustarlo a
las normas solicitadas y al arreglo ortogrfico, etc), comunicador (responsable de la
comunicacin por medio de administracin por ejemplo de grupos de whatsapp),
dinamizador del proceso (quien verifica que las funciones dentro del grupo se estn
cumpliendo, y vela por que se mantenga el inters por la actividad).

Como podemos ver los roles hacen relacin a una funcin administrativa del
funcionamiento del grupo y no a una distribucin de contenidos o puntos de la actividad a
cada miembro como se realiza en el trabajo cooperativo. En el trabajo colaborativo por
tanto, todos los miembros en todas las fases del trabajo son responsables por el desarrollo
de toda la actividad. Por tanto no puede concebirse que en un trabajo colaborativo se
finalice la actividad para un miembro hasta despus de que se entregue el producto final.
Para poder asumir las dinmicas antes que nada los estudiantes deben asumir un rol segn
la distribucin que el docente debe plantear en la gua de actividades. Una vez hecho esto,
el trabajo debe contener una base que es un primer momento de trabajo autnomo que no es
una parte del trabajo, sino el desarrollo de una totalidad. Cuando los participantes aportan
su labor individual, cada uno revisa los aportes de sus compaeros de trabajo y rebate,
aporta, aconseja al mismo sobre los aspectos que considere cruciales para que como grupo
se consolide un trabajo que no es la suma de trabajos individuales sino el producto de las
revisiones, interacciones, aadidos que entre todos van gestando. Cada cual va ejecutando
su rol en el desarrollo y al final se entrega un producto colaborativo. Por tanto hasta que no
se entrega el producto en el espacio destinado para ello no puede decirse que ningn
miembro est libre o exento de seguir aportando.
As, al final, adems de evaluar el producto entregado, el docente que es gua durante todo
el proceso, debe evaluar los aportes individuales, los aportes generados, las interacciones, la
presencia en todos los momentos de desarrollo del trabajo, los consensos o disensos.
Cuadro 1. Caractersticas
Colaborativas

Docente

de las Actividades Autnomas, Cooperativas

Actividad
Autnoma

Actividad
Cooperativa

Actividad
Colaborativa

Disea las
actividades a
realizar y apoya en
el desarrollo del
trabajo

Controla las
interacciones, el
dinamismo de
trabajo

Es gua, un
mediador para que
los estudiantes
construyan el
producto final

Los integrantes del

Estn contenidas
grupo colaborativo
El docente las
en la gua de
las definen segn
asigna a cada
Las tareas
trabajo y el
el objetivo al cual
miembro del grupo
estudiante sigue la
las conduce la
segn su criterio
indicacin
actividad
propuesta
Se divide por el
La Divisin
Trabajo en grupo,
docente
de las
No aplica
raramente se
preferentemente o
tareas
dividen
los integrantes
Tipo de
Individual
Grupal
Grupal
Trabajo

Tamao de
los Grupos

No aplica

Preferiblemente
pequeos

Lo suficientemente
grandes para
asumir los roles
propuestos por el
docente

La
responsabil
idad

Individual

Se divide entre los

miembros del
grupo

Es individual y
grupal

Interaccion
es

Estudiante-Tutor
EstudiantePlataforma
EstudianteInformacin

EstudianteMiembros del
grupo
EstudianteDocente
Estudianteplataforma
EstudianteInformacin

EstudianteMiembros del
grupo
EstudianteDocente
Estudianteplataforma
EstudianteInformacin

El Trabajo
Final

Es producido en
totalidad por el
estudiante segn
indique la gua de
actividades

Es la suma de los
aportes
individuales

Es la suma del
desempeo de
todo el grupo

El
Aprendizaj
e

Es responsabilidad Es responsabilidad
del docente
del docente
Es responsabilidad
buscando las
buscando las
de todos (docente,
estrategias para
estrategias para
individuo, el
conseguir los fines conseguir los fines
grupo)
educativos
educativos

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