Catalogo de Rubricas

Catalogo de rubricas para la evaluacin
del aprendizaje
Centro Universitario de Desarrollo Intelectual
CUDI
DIRECTOR GENERAL
Lic. Edgar Alan Vargas Herrera
COORDINADOR ACADMICO TURNO MATUTINO Y MIXTO

Lic. Mara Alejandra Tello Hernndez
COORDINADOR ACADMICO TURNO VESPERTINO

T.C. Yuliana Rivera Cisneros
COORDINADOR DE EDUCACIN A DISTANCIA

M.E. Carlos E. George Reyes
Catalogo de rubricas para la evaluacin del aprendizaje

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Introduccin
Cuando se habla de evaluacin del aprendizaje, generalmente se hace referencia a herramientas de corte cuantitativo como las pruebas
objetivas, o de corte cualitativo como los portafolios de evidencia, los ensayos o los informes. Es comn encontrar razones a favor y en contra
de estos dos modelos de evaluacin, tal vez porque en el mbito educativo los expertos suelen tomar posiciones un tanto polarizadas que
generalmente los llevan a defender una y atacar la otra.
El propsito de este catalogo de rubricas para la evaluacin del aprendizaje no es hacer un abordaje sobre el debate entre estos dos modelos
o paradigmas evaluativos sino ms bien presentar, de manera terica, un modelo de evaluacin denominado rbricas o matrices de
evaluacin que permiten una integracin de dichos modelos y a su vez proporcionar indicaciones claras y precisas a los docentes para su
correcto uso y para la correcta replica dirigida a los alumnos.
Aunque las rbricas son una herramienta aplicable a diferentes campos de los procesos educativos, en este documento se hace una
presentacin de la misma aplicable nica y exclusivamente al proceso de aprendizaje o al proceso de construccin del saber por parte de los
alumnos.
Antes de ahondar en el tema de las rbricas conviene referenciar el termino evaluacin, que en trminos educativos se define como la
accin permanente por medio de la cual se busca apreciar, estimar y emitir juicios sobre procesos de desarrollo del alumno as como sobre
sus resultados con el fin de elevar y mantener la calidad de los mismos1.
Garca Ramos, J.M. (1989):Bases pedaggicas de la evaluacin. Madrid: Sntesis.

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En el contexto educativo, una rbrica es un conjunto de criterios o de parmetros desde los cuales se juzga, valora, califica y concepta sobre
un determinado aspecto del proceso educativo por lo que las rbricas tambin pueden ser entendidas como pautas que permiten aunar
criterios, niveles de logro y descriptores cuando de juzgar o evaluar un aspecto del proceso educativo se trata2
En este sentido, se puede afirmar que una rbrica es una descripcin de los criterios empleados para valorar o emitir un juicio sobre la
ejecutoria de un estudiante en algn trabajo o proyecto3. O dicho de otra manera, una rbrica es una matriz que puede explicarse como un
listado del conjunto de criterios especficos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos o las competencias
logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular.
Por qu usar rbricas en la evaluacin educativa?
Algunas de las ventajas que trae a los procesos educativos el uso de las rbricas se han extractado en la siguiente tabla 1, donde finalmente se
puede afirmar que cuando se evala con rbricas, el estudiante entiende por qu razn obtiene una determinada nota, qu es capaz de
hacer y qu le falta para ir al siguiente nivel o al ms superior4. De esta forma se gana en objetividad y sobre todo, se incluye un aspecto que
es importante en la evaluacin y que tiene que ver con proporcionar la informacin suficiente o retroalimentar para que el estudiante sepa
qu puede hacer para avanzar en su proceso.
Vera, L. (2011). Rbricas y listas de cotejo. Recuperado del sitio http://ponce.inter.edu/cai/reserva/lvera/RUBRICAS.pdf
Daz Barriga, Frida (2005). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw Hill. Goodrich, H. Understanding Rubrics. Recuperado del
sitio http://learnweb.harvard.edu/alps/thinking/docs/rubricar.htm
4
Rodrguez, D. Rbricas: Avalo y retroalimentacin efectiva en el saln de clase. Recuperado del sitio http://www.uprm.edu/ideal/rubricas.pdf

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Tabla 1. Ventajas del uso de de las rubricas en el proceso educativo.5

1. Son una poderosa herramienta para el maestro que le permite evaluar de una manera ms objetiva, pues los criterios de
la medicin estn explcitos y son conocidos de antemano por todos, no se los puede cambiar arbitrariamente y con ellos
se hace la medicin a todos los casos sobre los cuales se ofrezca emitir juicios.
2. Promueven expectativas sanas de aprendizaje en los estudiantes pues clarifican cules son los objetivos del maestro
respecto de un determinado tema o aspecto y de qu manera pueden alcanzarlos los estudiantes.
4. Permiten al maestro describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el estudiante debe alcanzar.
7. Permiten que el estudiante evale y haga una revisin final a sus trabajos, antes de entregarlos al profesor.
8. Indican con claridad al estudiante las reas en las que tiene falencias o deficiencias y con esta informacin, planear con el
maestro las correcciones a aplicar.
9. Proveen al maestro informacin de retorno sobre la efectividad del proceso de enseanza que est utilizando.
10. Proporcionan a los estudiantes retroalimentacin sobre sus fortalezas y debilidades en las reas que deben mejorar.
11. Reducen al mnimo la subjetividad en la evaluacin.
12. Promueven la responsabilidad.
14. Proporcionan criterios especficos para medir y documentar el progreso del estudiante.
15. Son fciles de utilizar y de explicar.
Mertler, Craig A. (2001). Designing scoring rubrics for your classroom. Practical Assessment, Research & Evaluation, 7(25). Recuperado del sitio
http://pareonline.net/getvn.asp?v=7&n=25

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Objetivo general
Expuesto lo anterior y teniendo como objetivo la mejora continua de los procesos y la calidad educativa en CUDI, se ha creado un catlogo de
rubricas para evaluar el aprendizaje, en donde los alumnos encontraran una explicacin clara acerca de que es cada actividad, cuales son las
pautas para disearlas as los requerimientos bsicos que deber tener cada una de ellas para evaluarse.
La finalidad de este catlogo de rubricas es mostrarle al alumno cmo realizar las actividades de aprendizaje que solicitan los docentes
durante el desarrollo de cada curso y tambin de qu forma habr de evaluarse, cubriendo principalmente los siguientes aspectos:
1. El detalle y la profundizacin de lo realizado.

2. La aclaracin sobre el tema.
3. La alta calidad del diseo.
4. Los elementos propios de la actividad de aprendizaje.
5. La presentacin de la actividad de aprendizaje
Cabe mencionar, que este catalogo de rubricas para la evaluacin del aprendizaje tambin tiene como objetivo ser el documento rector para
la normalizacin de criterios docentes respecto a las actividades de evaluacin del aprendizaje de los alumnos y un criterio a tomar en cuenta
para la permanencia docente por lo que se recomienda tanto a alumnos como docentes que lean detenidamente este material, esperando
que cumpla su propsito de perfeccionar tu trabajo como docente y alumno de CUDI.

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Catalogo de rubricas para la evaluacin del aprendizaje.

1.
Esquema
Qu es?
El esquema es un instrumento de trabajo; es la sntesis personal de un texto y de los apuntes correspondientes a un mismo contenido.
As, un esquema puede contemplarse como el armazn de un tema, como la estructura bsica de una casa y el resultado de un proceso
de estudio y de trabajo que abarcara desde preparacin de una materia y las lecturas de textos sobre la misma, hasta el estudio de los
apuntes, etc.
Por lo tanto un esquema representa la estructura bsica de los contenidos de un texto.
Existen muchos modelos posibles de esquemas de llaves, numricos, jerarquizacin y de redes. Cada estudiante procurar utilizar el
modelo que vaya de acuerdo con su manera de ser y le permita comprender y repasar con mayor rapidez y eficacia un texto.
Cmo se disea?
Cualquiera que sea el modelo que utilice el alumno, deber tener en cuenta algunas indicaciones prcticas de redaccin.
1. Escribir frases cortas y concisas y empleando determinados signos convencionales para simplificar al mximo el texto y reducir el
trabajo de transcripcin.
2. El esquema debe dar una idea completa del texto y de su contenido.

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3. Deben destacarse con claridad los ttulos de los apartados principales y de los prrafos secundarios, de las divisiones y de las
subdivisiones, etc. Cada una de estas clases de ttulos deber sobresalir segn su jerarqua, para ello es preciso utilizar convenientemente:
a) Las maysculas y las minsculas

b) Los subrayados
c) Los distintos colores, sin abusar de ellos.
4. A favor del orden, la claridad y la facilidad de comprensin de la lgica del texto, de la sucesin de las ideas principales y secundarias,
de las divisiones, subdivisiones, etc., por lo que el alumno deber recordar lo siguiente:
a) Los esquemas sern limpios y claros.

b) A los signos de igual categora les corresponder la misma alineacin (vertical)
c) Los ttulos de igual importancia han de destacarse siempre de la misma manera.
d) Las divisiones y las subdivisiones se indican sangrado el margen hacia la derecha.
e) Conviene dejar siempre un margen discreto en ambos lados, as como en la parte superior e inferior de la pgina, para hacer
posteriores anotaciones.
Aunque este sistema es quiz el ms empleado porque tiene la ventaja de clasificar muy bien las ideas; resulta til cuando se deban de
hacer demasiadas divisiones y subdivisiones.

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Ejemplos

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Rubricas para su evaluacin

Valoracin
2 puntos
1 punto
Profundizacin
Descripcin clara y sustancial del
Descripcin ambigua del esquema,
Descripcin
del tema
esquema y buena cantidad de
algunos detalles que no clarifican
esquema, sin detalles significativos
detalles.
el tema.
o escasos.
Esquema bien focalizado pero no
Esquema impreciso y poco claro,
suficientemente organizado.
sin coherencia entre las partes que
Aclaracin
sobre el tema
Esquema
bien
organizado
claramente presentado as como
0 puntos
de fcil seguimiento.
Total
incorrecta
del
lo componen.
Alta calidad del
Esquema sobresaliente y atractivo
Esquema
simple
pero
bien
Esquema mal planteado que no
diseo
que cumple con los criterios de
organizado con al menos tres
cumple con los criterios de diseo
diseo planteados, sin errores de
errores de ortografa.
planteados y con ms de tres
ortografa.
usaron
Elementos
Se
frases
cortas,
se
Las
frases
utilizadas
propios del
destacaron ttulos/subttulos de la
extensas,
esquema
misma forma y la alineacin de las
alineacin correcta de las ideas.
aunque
fueron
si
hubo
ideas fue correcta.

Presentacin
La
del esquema
presentacin/exposicin
No
se
destacaron
ttulos/subttulos, la alineacin no
muestra orden y no existieron
ttulos/subttulos destacados.
fue
La
fue
La presentacin/exposicin no fue
hecha en tiempo y forma, adems
hecha en tiempo y forma, aunque
se entrego de forma limpia en el
la entrega no fue en el formato
la entrega no se dio de la forma
formato pre establecido (papel o
pre establecido.
pre establecida por el docente.
digital).
Calificacin de la actividad

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2.
Cuadro sinptico de jerarquizacin
Qu es?
El cuadro sinptico proporciona una estructura coherente global de una temtica y sus mltiples relaciones ya que organiza la
informacin sobre uno o varios temas centrales que forman parte del tema que interesa ensear.
Cmo se disea?
Primero divide el tema y estructralo de la siguiente forma:
a) Dedica un apartado a cada idea principal.

b) Aade y jerarquiza las ideas secundarias que acompaan a cada idea principal.
c) Incluye y jerarquiza, aquellos detalles que enriquecen y completan las ideas secundarias.
Posteriormente:
Selecciona las ideas fundamentales que has subrayado en el texto y organzalas de manera sinttica y lgica en orden de mayor a
menor importancia.
El encabezamiento o ttulo del esquema debe expresar claramente la idea central, de forma que sintetice en una breve frase, todo
el contenido.
Debes aadir al encabezamiento un subttulo apropiado que te permita ser ms explicito y descender a detalles que completen y
enriquezcan la idea central.
Emplea tus propios trminos para referirte a las palabras que son ms significativas para ti y te faciliten la asimilacin, retencin y
evocacin de los contenidos.

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Finalmente:
Utiliza ttulos y subttulos destacados as como contrastes de color y de tipo de letra
Expresa las ideas expresadas en forma sinttica y de forma que sea posible captar bien el contenido de una ojeada
Recuerda que las divisiones y subdivisiones siempre deben ir hacia la derecha y hacia abajo y que cada idea debe ir en una lnea
distinta.
Ejemplos

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Valoracin
2 puntos
1 punto
0 puntos
Profundizacin
Descripcin ambigua del tema,
Descripcin incorrecta del tema,
tema
sin
detalles.
el tema.
escasos.
Aclaracin
Cuadro sinptico bien organizado
Cuadro sinptico
bien focalizado
Cuadro sinptico impreciso y poco
sobre el tema
y claramente presentado as como
pero
suficientemente
claro, sin coherencia entre las
organizado.
partes que lo componen.
Cuadro sinptico sobresaliente y
Cuadro sinptico simple pero bien
Cuadro sinptico mal planteado
atractivo
que no cumple con los criterios de
diseo planteados y con ms de
del tema
Alta calidad del

diseo
buena
cantidad
de
que cumple con los
criterios de diseo planteados, sin
no
detalles
Total
significativos
tres errores de ortografa.
Elementos
Se organizaron las ideas de forma
La ideas se organizaron de forma
La organizacin de ideas no fue la
propios del
jerrquica
jerrquica
adecuada
cuadro
sinptico
el
titulo
expres
pero
las
ideas
claramente la idea central del
secundarias fueron vagas, el titulo
jerarquizadas
tema.
no corresponde al tema asignado.
coherencia
Las
ideas
secundarias
complementaron el tema.
Presentacin
ya
La
que
no
estn
no
existe
con
las
ideas
secundarias.
fue
La
fue
del cuadro
sinptico
pre establecido.
digital).

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3.
Resumen
Qu es?
Puede entenderse como una versin breve del contenido que ha de aprenderse, donde se resaltan los elementos ms importantes del
mismo, tambin puede sealarse que el resumen es sencillamente, la condensacin selectiva del contenido o de los aspectos ms
importantes de un texto. Si resumimos utilizando las palabras del autor, entonces se llama resumen en el sentido ms propio y estricto.
Cmo se disea?
Primero:
Realiza una lectura atenta de todo el tema para formarte una idea general del mismo. Tambin puedes hacer una lectura prrafo
por prrafo, tomando nota de lo importante.
Posteriormente debes formularte las siguientes preguntas:
Qu dice?
Qu partes tiene?
De qu habla en cada parte?
Cules son las opiniones del autor?
Qu pienso de los temas sobre los que opina el autor?
Haz una segunda lectura detenida del texto, subrayando lo importante, a saber:
Las respuestas a tus preguntas
Las ideas principales

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Explcate a ti mismo, en voz alta, el contenido del texto.
Finalmente debers elaborar el resumen del texto sin mirar el libro considerando el ser breve. Ya que en el resumen deben aparecer slo
los detalles importantes, las ideas fundamentales y los datos tcnicos ms sobresalientes. Asimismo debes redactarlo como un texto
normal, a rengln seguido, en uno o varios prrafos, pero sin usar guiones ni sangrar el texto en el mismo orden jerrquico de acuerdo al
texto original.
Todas las ideas deben estar relacionadas entre s, integradas en un conjunto que les d unidad y sentido. Debes evitar hacer resmenes
demasiado extensos.
Ejemplo:
EL CICLO DEL AGUA EN LA NATURALEZA
(Texto original)
El agua que existe en la naturaleza, distribuida en mares, ros, manantiales y lagos, puede cambiar de estado por la accin de diversos
factores del medio, y as pasar del estado gaseoso al lquido o al slido en una serie de transformaciones que forman un ciclo. Ciclo es el
conjunto de fenmenos que se producen en un orden determinado y continuo que se repite peridicamente. El ciclo del agua comprende
las fases de evaporacin, condensacin, precipitacin, filtracin y escurrimiento.
Durante la evaporacin el agua pasa del estado lquido al gaseoso; este fenmeno se realiza principalmente por la accin de los rayos
solares sobre las capas superficiales del agua. Al pasar al estado gaseoso, el agua sube en forma de vapor a las capas superiores de la
atmsfera.
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Durante la condensacin, el vapor de agua, por enfriamiento, se convierte en minsculas gotitas que se renen hasta forma una nube; las
nubes, por accin de los vientos, se desplazan hacia diferentes lugares y forman conjuntos que fcilmente podemos apreciar a simple
vista. La precipitacin se produce cuando estas minsculas gotitas se unen y por su peso caen; la precipitacin se realiza en forma de
lluvia, granizo o nieve.
La filtracin consiste en el paso del agua a travs de la tierra; es abundante cuando cae en bosques y ayuda a constituir depsitos de agua
subterrneos. Las corrientes que se forman brotarn en manantiales que permitirn satisfacer necesidades humanas. En la fase de
escurrimiento una parte del agua que cae, corre de las partes altas a las bajas, formando ros y arroyos que llegarn al mar.
De esta manera se cierra el ciclo del agua.
EL CICLO DEL AGUA EN LA NATURALEZA

(Resumen)
Conceptos esenciales del texto: a) ciclo, b) ciclo del agua, c) cambio de estado, d) evaporacin, e) condensacin, f) precipitacin, g)
filtracin y h) escurrimiento.
El agua que se encuentra en la naturaleza puede pasar de un estado fsico a otro formando un ciclo que se repite peridicamente. En
resumen, durante este ciclo, el agua pasa primero del estado lquido al gaseoso (evaporacin) debido al calor de los rayos solares.
Despus, el vapor formado se convierte en gotas que forman nubes (condensacin), y cuando estas gotas se unen, caen por su propio
peso (precipitacin). Por ltimo, una parte de esta agua es absorbida por la tierra (filtracin); mientras que otra corre a travs de ella para
llegar al mar, donde el ciclo comienza de nuevo (escurrimiento).
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Valoracin
2 puntos
1 punto
0 puntos
Profundizacin
tema
sin
el tema.
escasos.
Resumen bien focalizado pero no
Resumen impreciso y poco claro,
sin coherencia entre las partes que
del tema
buena
cantidad
de
detalles.
Aclaracin
sobre el tema
Resumen
bien
organizado

detalles
Total
significativos
lo componen.
Alta calidad del
Resumen sobresaliente y atractivo
Resumen
simple
pero
bien
Resumen mal planteado que no
diseo
ortografa.
Elementos
El resumen fue breve y las ideas
Se seleccionaron las ideas ms
El resumen es extenso y no se
propios del
se relacionaron entre s en un solo
importantes
distinguen
resumen
texto. Solo fueron plasmadas las
relacionaron coherentemente, el
importantes
ideas ms importantes.
resumen carece de sentido.
secundarias.
Presentacin
La
del resumen
fue
La
pero
no
se
las
de
ideas
ms
las
ideas
fue
pre establecido.
digital).

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4.
Cuadro de doble entrada
Qu es?
Son tambin conocidos como organizadores grficos, o representaciones visuales ya que estos muestran una estructura lgica del
contenido de una lectura, o un tema a desarrollar.
Se le llama cuadro de doble entrada porque para comprender su contenido se ha de leer en dos sentidos: de izquierda a derecha y de
arriba abajo. Una vez establecido esto, buscaremos la interseccin de la columna vertical con la fila horizontal, punto en el que hallaremos
el dato consensado que nos propone el cuadro.
Cmo se disea?
Primero para su elaboracin es necesario que tengas presente los tres elementos esenciales que intervienen en su composicin:
El que aparece en la lnea vertical, llamada columna
El que aparece en la lnea horizontal, llamada fila
El que aparece en la interseccin de ambas lneas
Cada fila tiene el mismo nivel de jerarqua en el tema general, por lo tanto no mezclar conceptos de diferente nivel en la misma
lnea.
Posteriormente debers:
Expresar las ideas en orden jerrquico de acuerdo al texto original
Que sea posible captar bien las ideas dentro de la estructura del cuadro.
Que las divisiones y subdivisiones siempre vayan hacia la derecha y hacia abajo.

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Ejemplos:
La interpretacin de los cuadros de doble entrada es muy sencilla: basta con fijarse en los elementos que lo integran y en su interseccin.
Estos cuadros resultan tambin cmodos y eficaces para aprender, pues al presentar varios conceptos relacionados entre s facilitan su
retencin.

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Valoracin
2 puntos
1 punto
0 puntos
Profundizacin
Descripcin ambigua del cuadro,
Descripcin incorrecta del cuadro,
cuadro
sin
el tema.
escasos.
del tema
buena
cantidad
de
detalles.
Aclaracin
sobre el tema
Cuadro
bien
organizado
Cuadro
bien focalizado pero no
detalles
significativos
Total
Cuadro impreciso y poco claro, sin

coherencia entre las partes que lo
componen.
Alta calidad del
Cuadro sobresaliente y atractivo
Cuadro
simple
pero
bien
Cuadro mal planteado que no
diseo
ortografa.
Elementos
El titulo del cuadro da una idea
El titulo del cuadro es ambiguo y
No existe titulo y los conceptos no
propios del
clara
no
se
tienen relacin ni coherencia entre
conceptos se relacionan entre si y
relacionan entre si y hay confusin
s debido a que no existe orden
doble entrada
estn bien jerarquizados.
en la jerarqua de los conceptos
entre ellos.
Presentacin
La
del cuadro de
doble entrada
cuadro de
del
tema
todos
los
fue
La
todos
los
conceptos
fue
pre establecido.
digital).

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5.
Cuadro comparativo
Qu es?
Es un organizador que se emplea para sistematizar la informacin y permite contrastar los elementos de un tema. Est formado por un
nmero variable de columnas en las que se lee la informacin en forma vertical y se establece la comparacin entre los elementos de las
columnas. Los cuadros comparativos estn estructurados por columnas y filas.
Cada columna y/o fila debe tener una etiqueta que represente una idea o concepto principal. Las columnas y filas se cruzan y, en
consecuencia, forman celdas o huecos (slots), donde se vaciarn, los distintos tipos de informacin. sta puede componerse de hechos,
conceptos, principios, observaciones, descripciones, explicaciones, procesos o procedimientos, e incluso es posible incluir ilustraciones de
diverso tipo.
Cmo se disea?
Los temas centrales o conceptos clave se ponen como etiquetas en la parte izquierda de las filas (de arriba abajo)
En la parte superior de las columnas se colocan las etiquetas de las ideas o variables que desarrollan dichos temas (de izquierda a
derecha)
En un momento determinado los temas tambin llegan a incluir subtemas que se aadirn subdividiendo las filas
correspondientes.
Analizar cul es la distribucin que conviene para su mejor comprensin.
Los temas clave que interesa revisar o discutir sean sealizados de algn modo (uso de maysculas, negrillas, color, etctera) para
que se distingan de las variables.

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CUDI
Seguir las convenciones que nos rigen en la escritura occidental al hacer el prellenado de los cuadros, es decir, escribir de derecha
a izquierda, de arriba abajo y de lo simple a lo complejo.
Ejemplo:

Pgina 21
CUDI

Valoracin
2 puntos
1 punto
0 puntos
Profundizacin
Descripcin ambigua del cuadro,
Descripcin incorrecta del cuadro,
cuadro
sin
el tema.
escasos.
del tema
buena
cantidad
de
detalles.
Aclaracin
bien
organizado
Cuadro
significativos
con informacin bien
Cuadro con tema impreciso y poco
focalizada pero no suficientemente
claro, sin coherencia entre las
organizada.
partes que lo componen.
Alta calidad del
Cuadro sobresaliente y atractivo
Cuadro
bien
Cuadro mal planteado que no
diseo
sobre el tema
Cuadro
detalles
Total
simple
pero
ortografa.
Elementos
Los temas centrales se ubicaron
Se ubicaron los temas centrales en
No se ubicaron o se ubicaron de
propios del
en la columna izquierda y en
la columna izquierda pero las
forma
cuadro
correcto orden y en la parte
variables no se colocaron de forma
centrales y las variables no tienen
comparativo
superior se colocaron las variables
ordenada. La informacin hace
relacin con el tema principal.
y la informacin fue acertada
referencia al tema.
Presentacin
La
fue
La
incorrecta
los
temas
fue
del cuadro
comparativo
pre establecido.
digital).

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CUDI
6.
Ensayo
Qu es?
Un ensayo es trabajo acadmico que se caracteriza por presentar juicios personales sobre un tema. Se centra en un nico objeto de
estudio por lo que guarda una unidad temtica. Presenta tambin una unidad argumentativa (fundamento o justificacin), a travs de un
conjunto de pruebas relevantes a favor de una tesis o posicin que se pretende defender en l.
Cmo se disea?
La realizacin de un ensayo comprende la siguiente estructura donde se han de considerar los siguientes cuatro puntos:
a) Resumen: Resumen de no ms de diez lneas (ubica el tema y los rasgos generales e integra la aportacin central del trabajo).
b) Palabras clave: Entre tres y cinco palabras que definan de forma general el contenido del ensayo.
c) Cuerpo del ensayo:
i)
Apertura o introduccin - Presentacin del tema, justificacin de su importancia. (Al menos una cuartilla)
ii) Desarrollo - Caractersticas del tema, tratamiento que le dan diversos autores, (realizar las citas correspondientes), datos que
permiten entenderlo, problemas que presenta, conceptos que contribuyen a plantearlo ms claramente o de maneras
alternativas. En esta fase se desarrolla el argumento del ensayo (grupo de razones que justifican nuestra tesis principal). Tambin
se desarrollan los argumentos secundarios (aquellos que apoyan a las razones controversiales de nuestro argumento principal).
(Al menos dos cuartillas)
iii) Cierre o conclusin - No significa necesariamente solucin a problemas planteados; puede dar cuenta de la perspectiva que
asume el ensayista ante lo establecido en la apertura o en el desarrollo. (Al menos dos cuartillas)
d) Referencias bibliogrficas: Es opcional si se presentan al final del cuerpo del ensayo o a pie de pgina cada vez que se requiera.

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CUDI
Ejemplo:
Se puede encontrar un ejemplo muy significativo de un ensayo en la siguiente direccin: http://www.fuac.edu.co/revista/M/cinco.pdf

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CUDI

Valoracin
2 puntos
1 punto
0 puntos
Profundizacin
Descripcin ambigua del tema a
Descripcin inexacta del tema a
del tema
tema a tratar y buena cantidad de
tratar, algunos detalles que no
tratar, sin detalles significativos o
detalles.
clarifican el tema.
escasos.
Aclaracin
sobre el tema
Alta calidad del
Tema
bien
bien
Tema impreciso y poco claro, sin
focalizada pero no suficientemente
organizada.
componen.
con
con
errores de ortografa y tipografa
difcil de leer.
Elementos
El ensayo cumple claramente con
El ensayo cumple cono los cuatro
El ensayo no cumple con todos los
propios del
los
de diseo
criterios de diseo pero no con la
criterios de diseo planteados o
(Resumen, palabras clave, cuerpo
extensin solicitada o bien, estos
bien
del
puntos no han sido correctamente
ordenados o definidos ni cumple
realizados.
con la extensin mnima.
ensayo
referencias
bibliografas)
Presentacin
del ensayo
La
fue
Ensayo
informacin
sencilla y que cumple con los
cuatro criterios
tipografa
Tema
Ensayo mal planteado que no
ensayo
escrito
bien
diseo
Ensayo
organizado
Total
La
simple
pero
no
estn
claramente
fue
pre establecido.
digital).

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CUDI
7.
Mapa conceptual
Qu es?
El mapa conceptual es un instrumento o medio de aprendizaje, as como lo menciona su creador Joseph D. Novak, la cual funge como una
estrategia, mtodo o recurso esquemtico para aprender.
Cmo se disea?
1) Se debe hacer una lista-inventario de los conceptos involucrados.
2) Se deben clasificar por niveles de abstraccin e inclusividad (al menos dos niveles); esto le permitir establecer las relaciones de
supra, como subordinacin existentes entre los conceptos.
3) Se debe identificar el concepto nuclear es de mayor nivel de inclusividad que los otros (generalmente es as), ubquelo en la parte
superior del mapa; si no lo es, destquelo con un color especial (este paso puede hacerse simultneo con el anterior).
4) A partir de la clasificacin hecha en el punto dos, se debe intentar construir un primer mapa conceptual. No hay que olvidar que el
mapa debe estar organizado jerrquicamente por niveles de inclusividad y que todos los conceptos deben estar vinculados entre s
mediante lneas rotuladas.
5) Se debe verificar que cada rotulo de cada lnea establezca una relacin coherente entre el concepto precedente y el subsecuente.
6) Valore la posibilidad de utilizar enlaces cruzados y ejemplos.
7) Reelabore el mapa cuando menos una vez ms; volver hacerlo permite identificar nuevas relaciones no previstas entre los conceptos
implicados.

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CUDI
Ejemplo
Texto original
El artculo es, pues, un signo morfolgico dependiente, que presupone la existencia de un elemento autnomo, el nombre, con el cual
constituye un sintagma unitario dentro de la oracin, no menos ntimo que el resultante del nombre con el signo indicador del plural... Ya
que en el artculo no desempea por s solo una funcin en la oracin, su presencia o ausencia depende en cambio de la situacin o el
contexto, en definitiva de cmo enfoca el hablante la experiencia que comunica.
(ALARCOS LLORACH, E.: Estudios de la Gramtica funcional del espaol)
Conceptos:
Artculo, Signo Morfolgico Dependiente, Sintagma Unitario, Oracin Signo Del Plural, Nombre Presencia, Contexto.

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CUDI

Valoracin
2 puntos
Profundizacin
Descripcin clara de los conceptos
Descripcin
del tema
que componen el tema y buena
conceptos, cuenta con algunos
conceptos que componen el tema
cantidad de detalles.
detalles que no clarifican el tema.
y con detalles escasos.
Mapa
Mapa poco claro, sin coherencia
Aclaracin
sobre el tema
Mapa
bien
1 punto
organizado
ambigua
0 puntos
de
los
Descripcin
confusa
Total
de
los
entre las partes que lo componen.
Alta calidad del
Mapa sobresaliente y atractivo que
Mapa con estructura simple pero
Mapa mal realizado
diseo
bien organizada con al menos tres
planteados,
sin
errores
de
ortografa.
Elementos
Se
conceptos
Los conceptos principales fueron
No
propios del
principales y subordinados. Todos
bien identificados y subordinados
conceptos
los
pero no han sido bien vinculados
subordinados ni existe relacin
ni etiquetados.
entre los conceptos.
mapa
conceptual
Presentacin
identifican
que no
conceptos
los
han
sido
bien
vinculados y etiquetados.
La
fue
La
se
pueden
identificar
principales
los
y
fue
del mapa
conceptual
pre establecido.
digital).

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CUDI
8.
Mapa Mental
Qu es?
Los mapas mentales nos permiten introducirnos en las capacidades cerebrales para descubrir y aprovechar su enorme potencial,
superando el lmite mnimo con que las utilizamos. Con ello pretendemos buscar las ideas esenciales para organizarlas y crear estructuras
de conocimiento interiorizadas o expresadas en una representacin grfica que, con la intensidad del dibujo, formas, color, etc.,
potencian el recuerdo, debido a las percepciones multisensoriales puestas en prctica.
Cmo se disea?
Un mapa mental debe disearse tomando en cuenta los siguientes criterios:
Imagen central:
La idea generadora asociada a un tema o asunto principal se expresa en una imagen central creativa, de la que irradian los
dems apartados del tema. Con el color es ms atractiva y agradable, centra la atencin de los ojos y del cerebro, refuerza su
representacin mental y estimula la memoria y la creatividad. Puede consistir nicamente en una imagen o en una imagenpalabra, equivalente al ttulo del tema, sin olvidar que es lo ms destacado del mapa mental.
Ramas de las ideas principales:

Las ideas principales constituyen la estructura bsica del tema central, que, en su desarrollo, se suelen expresar en subtemas,
apartados o categoras. Estas ideas principales salen del centro como las ramas del tronco, es decir, irradian la imagen
central en forma ramificada. Se sintetizan en palabras claves (adjetivos, sustantivos o verbos) o categoras, eliminando vocales
de enlace, y se escriben sobre las ramas con letras maysculas para que resalten.

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CUDI
No conviene que haya ms de siete ramas centrales; el nmero ms adecuado est entre tres y siete. Los mapas mentales
pueden tener una estructura didica (dos categoras o ramas) y/o una estructura policategrica (varias categoras o ramas).
Ramas de las ideas secundarias:

De las ramas troncales salen ramas menos importantes y, a su vez, de ellas salen otras ms, que se interrelacionan y
subdividen en otras nuevas. Estas contienen o representan el soporte de las ideas que desarrollan la categora, apartado o
subtema de la rama principal, y de las ramas que constituyen su punto de arranque. Recordamos que, a medida que se van
diversificando las ramas, se destacan menos en colorido y en dimensiones (lneas ms delgadas). La jerarquizacin va del
centro a la periferia. Las ramas, pues, forman una estructura nodal conectada.
Palabras-clave y lneas:
El contenido de las ramas se expresa con palabras-clave que representan conceptos o ideas (adjetivos, sustantivos y verbos).
Su expresin tcnica se refleja al escribir las palabras sobre lneas, expresando cada palabra en una lnea. Con ello se pretende
contribuir a que puedan establecerse ms asociaciones y, al mismo tiempo, facilitar la memorizacin. Otro detalle, que es una
aplicacin del criterio del nfasis y de la claridad, hace referencia a que se escriban con letras de imprenta, ya sea en
mayscula, y minsculas o en combinacin (letras diferentes en forma y tamao). No es necesario que el tamao de las letras
sea uniforme, pues es recompensable utilizar distintas tcnicas, de manera que una letra sea ms grande que otra y con
distintos colores si se considera necesario.
Las lneas deben estar conectadas entre s, sin excederse en la extensin que ser aproximadamente la misma que la palabra
a resaltar. Esta conexin da sentido de unidad al desarrollo del pensamiento y, por tanto, se refuerza su poder de fijacin y
recuerdo.
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CUDI
No hay que olvidar que a la hora de resaltar se establece una progresin descendente cuyo punto de partida es el centro, es
decir, se da mayor realce al centro, despus de las ramas principales y as sucesivamente.
Cdigos, smbolos, etc.:

En el mapa mental se pueden utilizar cdigos y smbolos verbales, numricos y grficos, relieves, flechas, figuras geomtricas,
figuras tridimensionales, etc., que ayudan a organizar las distintas ideas, a secuenciar el orden jerrquico de los conceptos y
establecer vnculos o conexiones asociativas.
Con estas orientaciones, hemos querido concretar las tres grandes dimensiones tcnicas que integran la construccin de los
mapas mentales: nfasis, asociacin y claridad, unidas al estilo personal. Con ellas se potencia la capacidad cerebral al tener
que desarrollar habilidades conectadas con la memorizacin y la creatividad.

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CUDI
Ejemplo

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CUDI

Valoracin
2 puntos
Profundizacin
Descripcin clara y sustancial del tema
Descripcin
y buena cantidad de detalles.
algunos detalles que no clarifican el
del tema
1 punto
ambigua
0 puntos
del
tema,
Total
Descripcin incorrecta del tema, sin

detalles significativos o escasos.
tema.
Aclaracin
sobre el tema
Tema bien organizado y claramente
Tema
presentado
as
como
de
fcil
bien
focalizado
pero
no

seguimiento.
componen.
Alta calidad del
Mapa mental sobresaliente y atractivo
diseo
Mapa
mental
sencillo
pero
bien
Mapa mental mal planteado que no
que cumple con los criterios de diseo
organizado con al menos tres errores
planteados, sin errores de ortografa.
de ortografa.
planteados y con ms de tres errores

de ortografa.
Elementos
La
imagen
central
asocia
La imagen central se asocia con el
La imagen central representa una idea
propios del
correctamente con el tema, las ideas
tema pero no se distinguen las ideas
mapa mental
principales y secundarias se distinguen
principales de las secundarias, las
principales y secundarias estn mal
unas de otras y las palabras clave
palabras clave no aportan una idea
organizadas y no cuenta con palabras
representan conceptos importantes.
clara de cada concepto tratado y las
clave. Las imgenes han sido mal
Las
imgenes no se relacionan con los
seleccionadas porque no representan
adecuadas.
conceptos.
ideas relacionadas al tema.
Presentacin
La seleccin de los colores y la
Los colores y la tipografa usada no
Se abus del uso de colores y
del mapa
tipografa usada fueron atractivas,
permiten una correcta visualizacin
tipografas y la entrega no se dio de la
mental
adems el mapa se entrego de forma
del mapa aunque la entrega fue en el
forma pre establecida por el docente.
limpia en el formato que determino el
formato pre establecido.
imgenes
se
utilizadas
son
concepto
ambiguo,
las
ideas
docente (papel o digital).

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CUDI
9.
Glosario
Qu es?
Es una lista de trminos difciles, tcnicos o extranjeros con definiciones o traducciones, como de un autor particular, campo de
conocimiento, etc., incluidas en orden alfabtico al final de un libro. Tambin puede mencionarse que incluye todos aquellos trminos
que son poco conocidos, difciles de interpretar o no se utilizan comnmente en el escenario textual en el que aparece; se incluye cada
uno con sus respectivas definiciones.
Cmo se disea?
a) Identificar las palabras del texto cuya caracterstica puede ser poco conocida, tecnicismo, entre otros.
b) Ordenar en forma alfabtica las palabras utilizadas para nuestro glosario.
c) Buscar la definicin de la palabra de por lo menos tres autores/diccionarios para lograr conceptualizarla.
d) Agregar un apartado de parfrasis donde el alumno interprete a partir de la investigacin del significado de cada palabra que
componga al glosario.
e) Elaborar el glosario con los trminos ordenados alfabticamente, la interpretacin del autor seleccionado y la aportacin personal.

Pgina 34
CUDI
Ejemplo:

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CUDI

Valoracin
2 puntos
Profundizacin
Descripcin
cada
trminos, con aportaciones poco
trmino
significativas.
aportaciones personales.
Glosario bien focalizado pero no
Glosario poco claro, sin coherencia
entre las partes que lo componen.
del tema
trmino
1 punto
aportacin
personal adecuada.
Aclaracin
sobre el tema
Glosario
bien
organizado
0 puntos
ambigua
de
los
Total
Descripcin incorrecta de cada

del
esquema,
sin
Alta calidad del
Glosario sobresaliente y atractivo
Glosario
simple
pero
bien
Glosario mal planteado que no
diseo
ortografa.
glosario
Elementos
El
esta
ordenado
El glosario no est ordenado y no
El
propios del
alfabticamente, con la aportacin
se distinguen las aportaciones de
nicamente existe una aportacin
glosario
de un autor/diccionario y una
los
que no se sabe si es de un
aportacin personal.
aportaciones personales.
autor/diccionario o personal.
Presentacin
Los colores y la tipografa usada
del glosario
no
correcta
tipografas y la entrega no se dio
adems el glosario se entrego de
visualizacin del glosario aunque
de la forma pre establecida por el
forma limpia en el formato que
la entrega fue en el formato pre
docente.
determino el docente (papel o
establecido.
autores/diccionario
permiten
una
de
las
glosario
no
est
ordenado
digital).

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CUDI
10. Lnea de tiempo

Qu es?
Es la presentacin de eventos en el devenir histrico, es decir, presentados en orden cronolgico. Sus finalidades pedaggicas son que el
alumno:
Recupere saberes previos, de manera ordenada y cronolgica
Desarrolle series de eventos, reforzando la capacidad de organizar hechos en secuencias coherentes
Evalu su capacidad de recordar sucesos en orden, articulados segn relaciones de causa-efecto.
Cmo se disea?
Para la elaboracin de una lnea del tiempo, con fines acadmicos es importante tomar en cuenta los siguientes elementos:
i)
La direccin: Al colocar una fecha de inicio y de final, nos indica la orientacin de los acontecimientos anteriores y posteriores en
el perodo que estudiamos.
ii) La escala: Es la divisin de la lnea, es decir, los intervalos que existen en determinado perodo, por lo tanto, deben ser iguales en
toda la lnea de tiempo. Con ello, podemos apreciar el nivel de detalle de esta lnea.
iii) La forma de representar los puntos: Cada punto marca un evento, el cual puede ser descrito de varias maneras: textual (una
frase o un texto), grfica (con una foto, un dibujo o un smbolo, segn la capacidad a desarrollar), multimedia, al colocar un video
o audio, lo cual slo puede hacerse con medios y soportes digitales en una computadora.
iv) La forma de distinguir informacin en cada punto y entre cada punto para marcar la importancia relativa de la informacin que
se coloca, es decir, distinguir entre lo esencial y el detalle o complemento.

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CUDI
Ejemplo

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CUDI

Valoracin
2 puntos
1 punto
0 puntos
Profundizacin
tema
sin
el tema.
escasos.
del tema
buena
cantidad
de
detalles.
Aclaracin
sobre el tema
Tema
bien
organizado
Tema
diseo
significativos

Alta calidad del
detalles
Total
componen.
Lnea de tiempo sobresaliente y
Lnea de tiempo simple pero bien
Lnea de tiempo
atractivo
que no cumple con los criterios de
que cumple con los

mal planteada
Cuenta con una fecha de inicio y una
Cuenta con fecha de inicio y una fecha
No hay fecha de inicio o fecha final,
propios de la
fecha
final, las escalas son proporcionales
sin escalas de tiempo donde se
lnea tiempo
proporcionales y cada evento ha sido
pero
sido
marquen eventos importantes y las
representado con una frase o imagen
acompaados de frases o imgenes
imgenes o frases no son coherentes
que dan una clara idea del evento en
que
con el tema en cuestin.
cuestin.
cuestin.
Presentacin
Los colores y la tipografa usada no
del lnea de
permiten una correcta visualizacin de
tipografas y la entrega no se dio de la
tiempo
adems la lnea de tiempo se entrego
la lnea de tiempo aunque la entrega
forma pre establecida por el docente.
de forma limpia en el formato que
fue en el formato pre establecido.
Elementos
final,
las
escalas
son
los
eventos
ejemplifiquen
no
el
han
evento
en
determino el docente (papel o digital).

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CUDI
11. Presentacin electrnica.

Qu es?
Las presentaciones electrnicas son productos informticos que se basan en imgenes elaboradas en las computadoras y que se muestran
mediante un proyector. Se realizan en programas que permiten crear de una manera rpida llamativa y profesional lminas o diapositivas
digitales donde se pueden insertar textos, imgenes, grficos, tablas y elementos multimedia como video, audio y animacin. Tienen
como objetivo realizar exposiciones visuales ante un pblico numeroso. Como parte de una presentacin, se incluyen tambin otros
recursos que funcionan como apoyo de la exposicin.
Cmo se disea?
Para la elaboracin de una presentacin electrnica con fines acadmicos es importante tomar en cuenta los siguientes elementos:
a) Hacer un resumen del tema que se va a presentar de forma electrnica identificando temas y subtemas as como palabras clave.
b) Elegir una plantilla para la presentacin electrnica que sea sencilla y fcil del ver.
c) Identificar los contenidos y los recursos audiovisuales que sern insertados en la presentacin.
d) Se deben recopilar en una carpeta los recursos audiovisuales anteriormente identificados (textos, imgenes estticas y dinmicas,
audios, esquemas, mapas, etc.).
a) Organizar de forma coherente la informacin recabada donde el texto que presenta es claro, conciso y es acompaado por imgenes
reales o grficos que permiten explicar lo que se presenta
b) Utilizar los elementos audiovisuales de manera equilibrada, evitando sobrecargar la misma con elementos superfluos que distraigan la
finalidad educativa.

Pgina 40
CUDI
c) Presentar en cada diapositiva una idea donde no se exceda de 6 lneas de texto con un mximo de 6 palabras por cada lnea. (regla de
6x6).
d) No saturar las diapositivas de texto, en caso que se trate de una cita, esta debe contar con la referencia en formato APA y no se debe
exceder de dos citas por diapositiva.
e) Destacar los aspectos ms importantes a travs de la longitud, color de letra y tipo, se recomienda usar la regla del fondo oscuro y
letras claras o viceversa (ley del contraste).
f)
Las imgenes deben ser claras y sencillas evitando que puedan tener varias explicaciones.
g) Conviene proponer un ndice temtico e insertar hipervnculos a diapositivas de la misma presentacin y/o a otros archivos o
documentos digitales que vayan a reforzar los contenidos
Ejemplo:

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Valoracin
2 puntos
1 punto
0 puntos
Profundizacin
tema
sin
el tema.
escasos.
del tema
buena
cantidad
de
detalles.
Aclaracin
sobre el tema
Tema
bien
organizado
Tema
diseo
Presentacin
atractivo
sobresaliente
significativos

Alta calidad del
detalles
Total
componen.
y
que cumple con los
Presentacin
simple
pero
bien
Presentacin mal planteado que
no cumple con los criterios de
Elementos
La plantilla es fcil de leer y se respeta
La plantilla es fcil de leer, en algunas
La plantilla no es fcil de leer, se
propios de la
la regla del 6x6 y la ley del contraste,
diapositivas se respeta la regla del 6x6
satura las diapositivas de texto o
presentacin
las imgenes utilizadas se relacionan
y la ley del contraste, no todas las
imgenes y no se respetan las reglas
con el tema y no se usan en exceso.
imgenes se relacionan con el tema.
del 6x6 ni del contraste.
Presentacin
Los colores y la tipografa usada
del
no
correcta
tipografas y la entrega no se dio
presentacin
adems la presentacin se entrego
visualizacin de la presentacin
de la forma pre establecida por el
electrnica
de forma limpia en el formato que
electrnica, aunque la entrega fue
docente.
determino el docente (papel o
en el formato pre establecido.
electrnica
permiten
una
digital).

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CUDI
Referencias bibliogrficas
Arceo, F. D.-B., & Herndez Rojas, G. (2007). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Capitulo 2 - Constructivismo y
aprendizaje significativo. Mxico: Mc Graw-Hill.
Moreno, C. I. (1999). Metodologa del estudio. Mxico: Trillas. Pea, A. O., R. Gmez, J. P., & De Luque, . (2003). Aprender con mapas
mentales. Una estrategia para pensar y estudiar. Espaa: Narcea
Daz Barriga, Frida (2005). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw Hill. Goodrich, H. Understanding
Rubrics. Recuperado del sitio http://learnweb.harvard.edu/alps/thinking/docs/rubricar.htm
Rodrguez,
D.
Rbricas:
Avalo
retroalimentacin
efectiva
en
el
saln
de
clase.
Recuperado
del
sitio
http://www.uprm.edu/ideal/rubricas.pdf
Mertler, Craig A. (2001). Designing scoring rubrics for your classroom. Practical Assessment, Research & Evaluation, 7(25). Recuperado
del sitio http://pareonline.net/getvn.asp?v=7&n=25
Vera, L. (2004, Octubre). Rbricas y listas de cotejo. Recuperado del sitio http://ponce.inter.edu/cai/reserva/lvera/RUBRICAS.pdf

Pgina 43

Catalogo de Rubricas

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Catalogo de rubricas para la evaluacin

COORDINADOR ACADMICO TURNO MATUTINO Y MIXTO

COORDINADOR ACADMICO TURNO VESPERTINO

COORDINADOR DE EDUCACIN A DISTANCIA

Catalogo de rubricas para la evaluacin del aprendizaje

Garca Ramos, J.M. (1989):Bases pedaggicas de la evaluacin. Madrid: Sntesis.

Por qu usar rbricas en la evaluacin educativa?

Vera, L. (2011). Rbricas y listas de cotejo. Recuperado del sitio http://ponce.inter.edu/cai/reserva/lvera/RUBRICAS.pdf

Catalogo de rubricas para la evaluacin del aprendizaje

Tabla 1. Ventajas del uso de de las rubricas en el proceso educativo.5

Catalogo de rubricas para la evaluacin del aprendizaje

1. El detalle y la profundizacin de lo realizado.

Catalogo de rubricas para la evaluacin del aprendizaje

Catalogo de rubricas para la evaluacin del aprendizaje.

Por lo tanto un esquema representa la estructura bsica de los contenidos de un texto.

Catalogo de rubricas para la evaluacin del aprendizaje

a) Las maysculas y las minsculas

a) Los esquemas sern limpios y claros.

Catalogo de rubricas para la evaluacin del aprendizaje

Catalogo de rubricas para la evaluacin del aprendizaje

Rubricas para su evaluacin

Descripcin clara y sustancial del

Descripcin ambigua del esquema,

esquema y buena cantidad de

algunos detalles que no clarifican

esquema, sin detalles significativos

Esquema bien focalizado pero no

Esquema impreciso y poco claro,

sin coherencia entre las partes que

claramente presentado as como

Alta calidad del

Esquema sobresaliente y atractivo

Esquema mal planteado que no

que cumple con los criterios de

organizado con al menos tres

cumple con los criterios de diseo

diseo planteados, sin errores de

planteados y con ms de tres

misma forma y la alineacin de las

alineacin correcta de las ideas.

ideas fue correcta.

hecha en tiempo y forma, adems

hecha en tiempo y forma, aunque

hecha en tiempo y forma, adems

se entrego de forma limpia en el

la entrega no fue en el formato

la entrega no se dio de la forma

formato pre establecido (papel o

pre establecida por el docente.

Catalogo de rubricas para la evaluacin del aprendizaje

Cuadro sinptico de jerarquizacin

a) Dedica un apartado a cada idea principal.

Catalogo de rubricas para la evaluacin del aprendizaje

Utiliza ttulos y subttulos destacados as como contrastes de color y de tipo de letra

Catalogo de rubricas para la evaluacin del aprendizaje

Rubricas para su evaluacin

Descripcin clara y sustancial del

Descripcin ambigua del tema,

Descripcin incorrecta del tema,

algunos detalles que no clarifican

Cuadro sinptico bien organizado

Cuadro sinptico impreciso y poco

y claramente presentado as como

claro, sin coherencia entre las