MINISTERIO DE EDUCACIN. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

plural

Peridico quincenal del MINISTERIO DE EDUCACIN

del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

ao uno nmero 15

derecho al autor

sta no es mi noche, Patricia Surez

editorial

la conquista educativa, Mariano Narodowski

las recomendaciones

deporte: Carlos Espnola

en voz alta

Ailen Valente, 12 aos

miradas a la educacin

habra que valorar los recursos del alumno para

apropiarse de la lengua, Henry Widdowson
cuatro semanas

lo que pas y lo que viene

La escuela
vuelve a la escuela
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plural

derecho al autor

sta no
es mi noche

por Patricia
Surez

sta no es mi
noche: el cuento
que da ttulo al
libro. Para m es el
ms representativo
de todos porque
conjuga en trece
pginas todos los
elementos que
me interesan:
la confusin, la
ingenuidad, el abuso
del capitalismo
sobre las personas,
la insatisfaccin, el
perseguir un sueo
y hacer cualquier
cosa para lograrlo.

sta no es mi noche es un libro de cuentos que

se edit en 2005. La escritura de un libro del gnero
es discontinua. Hay meses y hasta aos entre la escritura de un cuento y otro. Muchos de los cuentos
pertenecen a libros anteriores o a antologas que
eran desconocidas para el pblico lector ac. Son
los cuentos que yo consider mis mejores cuentos
hasta ese ao: Los viejitos haba sido escrito en los
ltimos meses de 2004, y El Profesor y El abedul,
en el invierno de 1998. Supongo que un escritor
escribe muchas pginas y despus selecciona... y
tira a la basura lo que no lo convence. Este es un
ocio donde hay que tener mucha sangre fra para
blandir el bistur de la criba y para decir: Esto se
queda o Esto se va.
Por otra parte, para armar un libro de cuentos o de
poemas o hasta un disco, hay que seguir un criterio. En mi caso, trat de elegir no solo los cuentos
que modestamente eran los que a m ms me
gustaban, sino que trat de que hubiera homogeneidad. No me hubiera gustado que los cuentos no
encajaran uno con otro, quera pensarlos como un
mecanismo de engranajes. Quera que la lectura
del libro sumergiera al lector en climas semejantes, aunque contara historias distintas.
La gnesis de cada cuento es nica y est movida
por imgenes muy diferentes. Como son catorce
cuentos, no podra contarlas todas... hacerlo llevara otro libro! Pero s la imagen de sta no es

staff
Editor responsable:
Mariano Narodowski.
Peridico quincenal del MINISTERIO DE EDUCACIN
del Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.

Redaccin:

Av. Paseo Coln 255, 9. piso. Tel.: 4339.7727/29/31

Correo electrnico: plural@buenosaires.gov.ar
www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/plural/

Jefe de redaccin:
Fernando Pazos.

Coordinacin editorial:
Matilde Mndez.

mi noche: el cuento que da ttulo al libro. Para m

es el ms representativo de todos porque conjuga
en trece pginas todos los elementos que me interesan: la confusin, la ingenuidad, el abuso del
capitalismo sobre las personas, la insatisfaccin,
el perseguir un sueo y hacer cualquier cosa para
lograrlo. Se trata de una chica, Cindy Ambrosetti,
que trabaja en una cadena de comidas rpidas;
ella debe abandonar su puesto a los 30 aos, por
ser el tope de edad a la que se le permite trabajar
ah. Me inspir para hacerlo una fotografa de los
empleados, tomada desde el aire, donde hacen
una gran M. A su vez, conoca a un seor, fantico
de las canciones que pertenecen a lo que se llama
the great american songbook. Creo que, a veces,
es ms sencillo saber lo que uno no desea, a lo
que uno s desea. A Cindy le pasa esto; no sabe
bien cmo alcanzar el bienestar que su fantasa
le propone, pero sabe que no es estar esclava del
vuelta y vuelta de una hamburguesa lo que plane para su vida. El resto, hay que leerlo.

Colaboradores permanentes:

Celeste Senra, Pilar Molina, Anala Aprea,

Paula Morello, Guillermo Rouco, Diego Bentez,
Carolina Ibarra, Mximo Eseverri y todos los
maestros, profesores, alumnos, directivos,
supervisores y no docentes de la Ciudad.

Diseo y diagramacin:

Colaboraron en este nmero:

Sol Beylis y Csar Daneri.

Cristina Ban, Patricia Surez, Anala Kandel,

Gabriela Candan Ballestero, Martha Doster, y
Roxana Laura Criscola.
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Germn Dittler y Damin Ziegel.

Fotografa:
Correccin:

Claudia Bevacqua Arbet.

MINISTERIO DE EDUCACIN. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

Eje Calidad educativa

la conquista
educativa
Las relaciones escolares son relaciones polticas. Esto signica que, en
la escuela y en la vida social en general, el conicto y las diferencias
son cuestiones inherentes, cotidianas. Antes que evitarlas a toda costa,
deberan poder aceptarse como una parte del desafo de coexistir en
las diferencias como semejantes, reconocindonos y valorndonos.
Deberan poder capitalizarse como oportunidad de crecimiento, y
mejorar as la educacin de todos.
Esta idea aunque hoy tan consensuada y proclamada es, sin embargo,
difcil de sostener en el contexto de estructuras organizativas y de
tradiciones que nos han acostumbrado a ver en el conicto un peligro o
bien un motor de polarizacin (entre ganadores y perdedores, entre los
nosotros y los ellos) que disuelve lo comn, lo compartido.
Y del mismo modo en que tradicionalmente se releg a los pueblos
originarios de Amrica al lugar de los otros conquistados, de los
salvajes, de la cultura estereotipada en una pluma y un taparrabos
(pues solo as poda contarse la historia como una conquista, y no
como un exterminio) las otredades cotidianas de la escuela corren
tambin el riesgo de ser contadas desde los habituales reduccionismos
naturalizados de las versiones ociales.
Como educadores, entonces, vivimos el desafo de superar esta mirada
lineal que se nos plantea al menos en dos terrenos. Durante estos das,
reconstruyendo en cada aula un saber complejo sobre los hechos de
1492, histricamente situado, riguroso, sensible a la dimensin humana,
til para aprender las lecciones que deja la historia. Y siempre, a la vez,
aplicando esa nueva mirada sensible, compleja y plural en el terreno
de la relacin cotidiana con nuestros colegas, alumnos y familias.

Mariano Narodowski
Ministro de Educacin

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plural
las
recomendaciones

deporte

Carlos Espnola
atleta

...LA ESCUELA ME AYUD A DESCUBRIR

MI ORIENTACIN
DEPORTIVA

En lo personal me
siento realizado:
porque todo lo
que hice lo logr
con conviccin,
trabajo, esfuerzo y
dedicacin. De esta
manera es como se
pueden cumplir los
sueos.

Cmo fue tu trayectoria escolar?

Fue muy importante porque la escuela me ayud a
descubrir mi orientacin deportiva. Curs la primaria
en la Escuela Manuel Belgrano; y el secundario, en
el Colegio Nacional hasta 4. ao, en la ciudad de
Corrientes. El ltimo ao, fui al Colegio Bartolom
Mitre; de esa manera, poda trabajar a la maana,
entrenar a la tarde y estudiar a la noche. As, poda
ayudar a mis padres a nanciar mi entrenamiento.
Records algn docente?
A mis profesores de Educacin Fsica, porque siempre me motivaron y fueron quienes descubrieron mi
pasin por el deporte.
En tu familia, quin estimul tus inquietudes?
Mis padres siempre conaron en m y me apoyaron
en todas mis decisiones. Ellos conocan mis ganas y
la pasin que yo pona en cada entrenamiento; pero
de ah en ms, todo dependa de m. Tuve conviccin
en lo que yo vena haciendo y decid entrenar ms
duro porque saba que esa era la nica manera de
cumplir mi sueo algn da.

Celeste Senra
Csar Daneri

A quin consideras tu maestro? Por qu?

Daniel Bambicha fue quien, a travs de la preparacin fsica, me mostr el camino y me ense a en-

coco
genio

-4-

frentar los desafos que se iban presentando. Con l,

comprend que los lmites se los impone uno mismo.
Est en cada uno de nosotros el tener la conviccin
suciente para vencer cualquier obstculo.
Qu le diras a un chico que recin empieza?
Que al principio disfrute de lo que hace y que, a medida que tenga mayor conviccin en lo que quiere lograr en su vida, le dedique el tiempo necesario para
as ir dando pasos rmes que le permitan cumplir
algn da su sueo.
Qu signica en tu vida haber participado de
los Juegos Olmpicos?
Adems del honor de representar a mi pas, una de
las cosas que ms valoro de haber ganado las cuatro
medallas es el reconocimiento y la gratitud que me
da la gente en la calle. El hecho de que compartan
conmigo mis logros me llena de satisfaccin.
Qu recomendaras a los docentes?
Hoy en da, los chicos estn muy expuestos ante situaciones de riesgo. Por eso, considero fundamental
la educacin y la contencin de los maestros. Porque los chicos son la prioridad. La formacin que los
maestros me brindaron fue muy importante en todas
las decisiones que tom en mi vida.

de lo cotidiano,
Martha Doster
y Roxana Laura Criscola.

Gabriela Candan Ballestero.

lenguas y culturas,
Anala Kandel.

la creatividad

06

una carpeta

viajera,

07

intercambiando

08

Ser respetuoso cuando una singularidad se levanta,

intransigente cuando el poder infringe lo universal....
Michel Foucault

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MINISTERIO DE EDUCACIN. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

ao uno nmero 15

singular
plural

la creatividad

de lo cotidiano

Martha Doster,

Prof. de Tecnologa, y

Roxana Laura
Criscola, Prof. de

Educacin Plstica.

A diario en nuestra tarea docente nos vemos

en la necesidad de crear de la nada: elementos, objetos, carteleras para padres, alumnos, da del patrono y dems efemrides que
recaen sobre los curriculares de un momento
para el otro. Es entonces cuando la creatividad forma parte de nuestro trabajo. La falta
de tiempo y de recursos es un contratiempo
con el que nos encontramos a diario.
A las necesidades de cada escuela, se suma la diversidad de los chicos. Para nosotros como docentes, es
un desafo diario. Todo el tiempo, se est generarando un recurso nuevo para despegarnos de lo esperado; es una mirada para cada uno, enriquecedora por
un lado, demandante por el otro. No es verdad que
trabajamos en grupos de 30 chicos. Cada nio es un
mundo distinto, con un lenguaje diferente. Hay que
poder pensar, reexionar, formar una opinin y poder sostenerla sin temores ni inhibiciones. Con todo
esto, Tecnologa y Plstica trabajan hacia el mismo
lado y desde diferentes puntos.
Hace aos, una profesora de Pedagoga nos dijo: la
creatividad no pasa solo por las obras, sino por lo
cotidiano de la vida. Esta frase retumb en nuestras
cabezas durante nuestra vida como docentes. El arte

abre caminos, genera otra posibilidad de pensamiento, busca otros lazos, utiliza un lenguaje diferente. Diferente para cada chico, para llegar todos a un mismo
objetivo.
En los grados de recuperacin, en la escuela especial, en la escuela primaria, en el taller de Plstica
y en el de Tecnologa, nos ha servido para trabajar
junto con otros docentes problemticas relacionadas
con la organizacin en el cuaderno, la prensin de los
materiales, la resolucin de situaciones problemticas propias de la vida cotidiana con otras miradas
ms individuales, todas diferentes.
Una energa interior, personal, surge de cada nio
y experimenta un camino, una posibilidad donde el
fracaso no es parte del trayecto. Siempre se capacita
al menos una parte, se comparte con el otro, se sociabiliza y se proyecta escuchando al otro, mirando al
otro, mejorando la mirada hacia uno mismo.

re
mb
No

As les vamos perdiendo el miedo al material y al

espacio, tmperas, papeles, cartones, plasticolas y
a las herramientas. Aquello a lo que otros llaman
basura se convierte en un medio para la expresin
y la elaboracin. Esa liberacin de energa es una
bsqueda de caminos y de lenguaje, que se ve en
diferentes mbitos: en el patio, el cuaderno, en el
comedor, en la vida.

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En la diversidad de proyectos, en el trabajo en conjunto de nuestras reas, buscamos extender la frontera, el lmite interior. Siempre se nos aparece el no
se me ocurre cmo, o no s qu hacer; y lo tecnolgico y lo creativo pueden servir de herramientas
de trabajo para ampliar horizontes y para sembrar la
bsqueda interior.
Porque, en denitiva, la educacin en nuestra vida
tiene la necesidad de formar, creer, crear, inventar,
probar, modicar, generar, expresar por los caminos apropiados el mundo interior que va formando
nuestra personalidad.
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MINISTERIO DE EDUCACIN. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

una carpeta

viajera

Los juegos entre padres e hijos son generadores de una modalidad vincular, matriz ldica que est presente en los juegos
que el nio comparte con otros nios, con
otros adultos. El contenido de los juegos
desarrollados durante los primeros aos
de vida constituye la matriz desde la cual
se organizan los juegos de la niez, la adolescencia y la vida adulta.
Daniel Calmels
En mi segundo ao como maestra de la Sala de Lactario, no dejo de sorprenderme y de aprender cada
da a travs de las acciones y comportamientos de
los bebs con los que comparto mis maanas. Cierto
da, Gonzalo, de 8 meses, coloc sobre su cabeza un
pequeo mueco de peluche y me mir con complicidad; movi su cabeza con la intencin de que el
mueco se cayera y lo logr. Al instante, volvi a
ubicarlo sobre su cabeza... y otra vez su mirada cmplice. Al comentarle a su abuela lo acontecido, ella
nos cont que en su casa le cantaban: El burrito de
San Vicente / tiene carga y no la siente.
Este verso tan familiar, tan propio de la familia de
Gonzalo es lo que el beb esperaba al mirarme una y
otra vez. Con mis compaeras de la sala, pensamos
cuntas situaciones similares pueden haber pasado
inadvertidas sin conocer nosotras cules son los juegos que comparten los bebs con sus familias, en
casa, en el hogar.
As surgi, dentro del marco de nuestro Proyecto
Educativo Institucional (P.E.I.) cuyo eje temtico
es el juego implementar nuestra Carpeta Viajera
de Juegos Compartidos. La Carpeta tiene como
objetivos:
Que las familias puedan establecer un vnculo
hogar-familia-institucin que permita el mutuo
intercambio de experiencias familiares.

hermanos, abuelos, tos...) relaten las costumbres y los juegos preferidos en el momento de
compartir vivencias en el hogar del beb.
Para que el proyecto se pudiera cumplir exitosamente, las familias recibieron en los cuadernos de comunicaciones las pautas de funcionamiento de nuestra
Carpeta y, tambin, cules eran los objetivos pedaggicos que, a travs de ella, pretendamos lograr.
La Carpeta comenz su viaje un viernes del mes de
mayo, y fue muy bien recibida en los hogares visitados: en ella, relataron juegos en el momento del
bao, juegos del beb con sus hermanos, contaron
cul es el juguete preferido del beb, aquel que
elige entre muchos y que provoca su sonrisa casi
instantnea.
Este proyecto recin empieza. Con l, se enriquecer el trabajo en la Sala a n de continuar con
las tradiciones familiares. Incluso, es un proyecto
transmisor de nuevas posibilidades ldicas que las
familias querrn conocer y podrn poner en marcha
en sus hogares.

Que los integrantes de las familias (padres,

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Gabriela Candan
Ballestero,

docente del Jardn

Maternal N. 6 D.E. 4,
Sala Lactario.

singular
plural

intercambiando
lenguas y culturas

Prof. Anala Kandel

Referente Institucional.
Instituto Superior del
Profesorado Dr. Joaqun
V. Gonzlez. Programa de
Intercambio de Asistentes
de Idioma.

Charlotte Inglis,

Asistente de Idioma
britnica

Como docente de Lengua Inglesa III, fui convocada para ser Referente Institucional en el
Programa de Intercambio de Asistentes de
Idioma. Mi funcin consisti en actuar de nexo
entre la Asistente de Idioma britnica asignada a nuestra institucin, Charlotte Inglis, y mis
colegas docentes, cuyas clases yo deba visitar
a n de interactuar con los/las alumnos/as y,
de ese modo, presentar un modelo lingstico
genuino de hablante nativo de la lengua inglesa (expresiones idiomticas, etc.) y, para actuar como informante cultural transmitiendo
aspectos relevantes de su cultura.

Disfrut muchsimo de mi experiencia como Asistente de Idioma en Buenos Aires. Qued impresionada
por el muy buen nivel de ingls de los alumnos del
ISP Joaqun V. Gonzlez y tambin por su entusiasmo
y ganas de aprender. Conoc alumnos del secundario
con excelente nivel de ingls. Fue una experiencia
muy graticante, ya que los alumnos de todos los
niveles demostraron mucho inters por conversar.
Espero que esta experiencia les sirva a los alumnos
para darse cuenta de que el ingls que aprenden en el
aula tiene una real aplicacin prctica que les permite comunicarse con extranjeros en su propia lengua.
Charlotte Inglis. Asistente de Idioma (Inglaterra).

Durante su estada en Buenos Aires, Charlotte realiz numerosas actividades e interactu con muchos alumnos de establecimientos secundarios y
terciarios. En el ISP Dr. Joaqun V. Gonzlez, visit
cursos de Lengua Inglesa. Tambin visit cursos del
Profesorado, Traductorado y del Nivel Medio en la
ENS en Lenguas Vivas Sofa E. B. de Spangenberg
y varios otros colegios secundarios. Tambin particip de un Encuentro de escuelas nocturnas y realiz
grabaciones para los exmenes CLE (Certicados en
Lengua Extranjera).

La visita de Charlotte fue muy interesante y provechosa. Nos brind informacin a la cual nosotros difcilmente podramos acceder mediante los libros o Internet: no solo vocabulario nuevo, especco, y frases
cotidianas de uso reciente, sino tambin temas culturales de su pas. Toda esta informacin es relevante
para un profesor de idioma, ya que uno ensea tambin toda la cultura que lo impregna. Mirna Portesi.
Alumna de Lengua Inglesa III, 3. D, ISP JVG.

Esta experiencia ha sido sumamente enriquecedora

para todos los que participamos. En las propias palabras de los protagonistas:

Fue una excelente experiencia para los alumnos.

La mayora no haban tenido la oportunidad de un
contacto con hablantes nativos del idioma ingls. El
poder hacer preguntas y aclarar dudas con respecto
a diferencias culturales fue muy enriquecedor. Igualmente valiosa es la exposicin directa al aspecto fonolgico. Me gustara destacar la calidez y la buena
predisposicin de Charlotte. Prof. Adriana Mizrahi.
Docente de Lengua Inglesa I, 1. G, ISP JVG.
Charlotte particip del Proyecto Arte y Media visitando escuelas secundarias de toda la ciudad. Fue
muy enriquecedor que los alumnos tuvieran la oportunidad de interactuar en lengua extranjera con un
hablante nativo. Se le dio as un sentido propio a lo
articial que resulta aprender un idioma dentro de un
contexto escolar. Federico Deambrogio y Valeria
Plou. Coordinadores del Proyecto Arte y Media,
Direccin de Educacin Media.

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MINISTERIO DE EDUCACIN. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

en voz alta
hoy responde:

Ailen Valente,

12 aos.

Ailen Valente es alumna

de 7. grado del Instituto
Madre de los Emigrantes.

Durante el Torneo Sudamericano Infantil de

Gimnasia Artstica que se realiz en la ciudad
de Lima, Per; el equipo argentino en el que
participaba la alumna Ailen Valente alcanz el
noveno puesto entre 36 pases competidores.
Despus de 12 aos, nuestro pas logr ubicarse
entre los diez mejores puestos.
Cmo te recibieron en la escuela?
Cuando llegu, me hicieron pasar al frente para que
yo contara cmo me haba ido y qu haba ido a hacer... y para mostrar la medalla.
Adems de Gimnasia, cul es la materia
que ms te gusta?
Matemticas. Me encanta porque me resulta fcil.
Y, cul es la materia que menos te gusta?
Lengua, Historia me gustan menos. Pero, en general, me va bien en la escuela; este ao soy la
abanderada.
A qu secundaria vas a ir
el ao que viene?
La secundaria la voy a hacer en la misma escuela. Es
un comercial.
Cuntas horas por semana entrens?
Entreno unos 3 das a la semana durante cuatro horas y media por da, y otros 3 das, cuatro horas.

Matilde Mndez
Csar Daneri

convivir con ellas, porque todas compartimos el mismo hotel durante cinco das.
Es la primera vez que viajs sola?
Extras?
No, no es la primera vez. Por eso, no extrao mucho.
Estoy acostumbrada porque viajo desde muy chica;
pero si el viaje es muy largo, s extrao.
Qu aprends cuando viajs?
Cuando fui a El Salvador, compet con chicas de Estados Unidos. Ellas tienen la misma edad que nosotras,
pero es muy diferente cmo entrenan ellas de cmo
entrenamos ac.
Por qu?
Porque all tienen un aula en el gimnasio, entrenan 5
horas, van 2 horas al colegio y despus siguen entrenando. Es solo deporte. Ac es diferente: vamos cinco
horas al colegio y, recin despus, el entrenamiento.
Cul es tu objetivo mximo en la disciplina?
Poder participar en los Juegos Olmpicos.
Qu te gustara hacer cuando te retires de
la Gimnasia Artstica competitiva?
Cuando me retire de la competicin, me gustara
ser profesora de Educacin Fsica, y dar clases en
la escuela.

Cuando estudis?
Estudio a la noche y cuando puedo. A veces, me
canso, pero estoy acostumbrada.

En tu familia, hay algn deportista?

Mis padres son los dos deportistas, pero de deportes
en conjunto. En mi escuela, el profe de Gimnasia es
mi pap, pero me hace entrenar igual que a todos.

Adems de una medalla, qu valors

de haber competido en Per?
Encontrarme con otras chicas de diferentes pases,
competir con chicas que yo no conoca y, adems,

Te pone nerviosa competir?

A veces me pongo nerviosa cada vez menos; y
aunque estoy acostumbrada, todava me da cosita
que todos me miren.

Tus alumnos pueden contar una historia en plural. Escribinos a: plural@buenosaires.gov.ar

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plural

miradas a la educacin

habra que valorar

Henry
Widdowson

los recursos del alumno para apropiarse

de la lengua

Experto en Lingstica Aplicada y Enseanza de Idiomas. Ha hecho valiosos aportes a la enseanza de

la lengua en su aspecto comunicativo y al anlisis crtico del discurso, The global spread of English,
English for Special Purposes and Stylistics. Profesor Emrito de Educacin en la Universidad de Londres,
y ha sido Profesor de Lingstica Aplicada en Essex University y Profesor de Lingstica Inglesa en la
Universidad de Viena. Ha publicado Teaching Language as Communication (1978), Dening Issues in
English Language Teaching (2002), y Practical Stylistics: An Approach to Poetry (1992), entre otros.
Cul es o cul debera ser el lugar de la
enseanza del Ingls en la educacin?
El ingls como lengua adicional lo es de maneras
muy diversas en diversos lugares, porque los propsitos para aprender la lengua varan, y vara tambin
la manera en que el estudiante se relaciona con la
lengua. Uno de los presupuestos es que el ingls es
la principal segunda lengua o la lengua extranjera
porque es una lengua internacional. Pero uno tiene
que preguntarse, sin embargo, de qu maneras lo
es; y la respuesta a esa pregunta le dar una idea
de qu lugar ocupa en su sistema educativo.

Habra que valorar

los recursos del
alumno para
apropiarse de la
lengua, y la hagan
suya, ms que decir:
Esto es incorrecto.
Es decir, los
estudiantes pueden
ser incentivados a
utilizar la lengua
que crean, a partir
de los recursos que
tienen.

En este sentido, cmo deberan ser las

evaluaciones internacionales?
Es polmico porque la idea establecida es que el
modelo para la enseanza y evaluacin del ingls
debe ser el ingls estndar, segn el uso del hablante nativo. Entonces, se presenta este problema: si se evala lo que puede lograr la gente usando los recursos del ingls para comunicarse, que no
es necesariamente igual que hasta dnde pueden
adecuarse a las normas del ingls estndar. Porque sabemos que la comunicacin efectiva puede
ocurrir, aunque no sea correcta o como lo hara
un hablante nativo. Actualmente, muchos trabajos
describen el ingls como lengua franca, y por eso,
las preguntas: qu modelo debe ser enseado?,
qu se debe esperar de los estudiantes?, qu
cuenta como resultado ecaz a la hora de aprender? Creo que estn abiertas a la discusin.
- 10 -

Qu entiende usted por contexto?

La gente utiliza el ingls para propsitos muy diversos en contextos muy diferentes de comunicacin.
No siempre la manera como los nativos se comportan en su contexto de situacin equivale a los contextos relevantes para los que estn aprendiendo
la lengua para la comunicacin internacional. Y si
usted puede alcanzar la comunicacin ecaz en los
contextos que son relevantes a su propsito, entonces usted ha tenido xito. Pero la mayora de los
criterios de evaluacin no evalan ese logro, sino el
grado de correccin. Pero ser correcto puede no ser
apropiado, puede no ser contextualmente ecaz, y
hay casos en los cuales los nativos en el contexto
de comunicacin con extranjeros pueden producir
una lengua inecaz porque los hablantes no nativos no entienden su idioma particular.
Cmo cree que los docentes deben tener
en cuenta estas variables?
Sera un error decir que debemos abandonar las
convenciones de ensear que hemos tenido hasta
ahora porque los materiales didcticos se basan
en la idea de que hay una sola norma correcta del
ingls, y uno no puede decir a los profesores que la
olviden. Pero es importante que sepan que, aunque
son responsables de ensear esos modelos, hay
alternativas por tener en cuenta. Y al evaluar cmo
sus estudiantes se desempean en clase, podran
dar crdito respecto de cmo hacen para utilizar la
lengua con ecacia, aunque cometan errores.

MINISTERIO DE EDUCACIN. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

Qu otros materiales, adems

de la literatura, pueden colaborar en
la enseanza del Ingls?
En primer lugar, no creo que la literatura deba estar
connada a los niveles avanzados. Se puede introducir con mucha ecacia en los niveles iniciales.
Todo depende de cmo el docente pueda hacer que
la lengua sea real para los estudiantes y si puede
utilizar los textos literarios que captarn su atencin. No es importante para m qu tipo de textos
se usen, sino que esos textos capten el inters de
los estudiantes, de modo que lo hagan verdadero
para s mismos; y por otro lado, que la lengua sirva
para activar el proceso de aprendizaje. Cada recurso que est disponible. Internet, pelculas, texting,
lo que sea... es til desde el momento en que se
consigue el inters del estudiante y su compromiso
con el aprendizaje de la lengua.
En qu aspectos, debera hacer hincapi la
formacin docente?
Hay una distincin entre el entrenamiento y la educacin de docentes, y creo que ambos aspectos son
importantes porque el primero implica prepararlos
para hacer frente a la situacin inmediata de clase.
Tienen que tener un conjunto de procedimientos y
de tcnicas para manejarse, para sentirse seguros. Pero tambin creo que necesitan reexionar
sobre lo que estn haciendo. Hay, por un lado, un
aspecto de rutina que el entrenamiento proporcionar, y hay un aspecto creativo que debe brindar la

educacin del docente. Y eso signica desarrollar

en la enseanza un conocimiento sobre lo que es
la disciplina, sobre quines son sus estudiantes,
qu los entusiasma, cules son sus realidades.
Los docentes deben estar al tanto de los temas de
investigacin sobre la lengua y el aprendizaje de
los idiomas, no para aceptarla, sino para entender
las clases de problemas y de opciones a que esto
da lugar. Todo ello forma parte de la educacin del
docente: el conocimiento crtico continuo acerca de
lo que ellos hacen como docentes.
Cul es el rol que tiene que tener el Estado
en esa formacin docente?
El objetivo del Estado es facilitar el desarrollo de
profesores y crear las condiciones en las cuales
puedan ser profesionales y, en muchos casos al
menos, en otros pases sucede lo contrario: lo
que los Gobiernos hacen realmente disminuye su
profesionalismo. As pues, es responsabilidad de
los docentes adquirir su maestra; y es la responsabilidad del Gobierno reconocerla.
Cul es su impresin de la Argentina?
He estado recientemente en la conferencia de
FAAPI en Santiago del Estero y estoy muy impresionado por los profesores de todo el pas que
asistieron. No solo por su capacidad en ingls,
sino por su dedicacin en la profesin. Creo que la
Argentina tiene mucho para enorgullecerse. Otros
pases no son tan afortunados.
- 11 -

Cuando pueden
sentir que el
alumno es partcipe
activo, que se
han apropiado del
idioma, que ya no
es solo del profesor;
si puede hacer ese
cambio, entonces
pienso que, como
docente, crea las
condiciones para
un aprendizaje
efectivo.

Matilde Mndez
Cristina Ban
Sol Beylis

21

- 12 -

13

1847. Naci en Buenos Aires el

notable pintor Eduardo Svori.

Da Mundial del Hbitat.

1959. Se cre la Universidad

Tecnolgica Nacional.

14

Docentes de la Escuela de Bellas El pedagogo italiano Francesco

Artes inauguraron en la Legislatura Tonucci disert en el Teatro
la Galera de la Memoria.
General San Martn.

30

29

23

Los docentes recibieron

capacitacin sobre Bilingismo e
Interculturalidad.

22

MARTES

Se inaugur la 42. Feria Juvenil

de Ciencias y Tecnologa 2008.

LUNES

lo que viene

Recordacin de la llegada de
Cristbal Coln al continente
americano.

12

Da Mundial de los Docentes.

28

Alumnos en el Senado de la
Nacin, por la Asamblea de
Mensajeros de la Paz.

DOMINGO

SEPTIEMBRE08
24

JUEVES

25

Da de las Cooperadoras
Escolares.

15

16

Da Mundial de la Alimentacin.

2007. Da del Estudiante Solidario, Da Mundial del Correo.

en memoria de los alumnos del
Colegio Ecos.

Comenz la Semana de Libreros Ms de 100 alumnos de Escuelas

en la sede de Liniers del CePA.
Medias vieron la obra de teatro
Testigos.

100 alumnos de escuelas

Alumnos que disfrutaron de un
primarias visitaron el Zoolgico de city tour en el Da Nacional del
Buenos Aires.
Turismo.

MIRCOLES

26

SBADO

27

18

1885. Naci Alicia Moreau de

Justo, gura destacada del
feminismo y del socialismo.

11

OCTUBRE08

Da de la Militancia.

17

Da Nacional de la Danza.

10

Unos 100 alumnos de la Escuela

N. 18 D.E. 21 visitaron el Museo
de Ciencias Naturales.

Jornadas gratuitas de discusin:

Se present el CD Vamos las
Valores, polticas y prcticas para bandas 08 en el Teatro 25 de
una educacin inclusiva.
Mayo.

VIERNES

lo que pas
plural