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Sesin de Aprendizaje de Matemtica

TERCER GRADO
CONTAMOS Y DESCUBRIMOS EQUIVALENCIAS

En esta sesin, los nios y las


NMEROde
DE
nias resolvern problemas
SESIN
equivalencia entre unidades,
4/12
decenas y centenas a travs de
la descomposicin y
comparacin de nmeros .
Antes de la sesin:

Revisa la sesin y prepara los materiales que necesitars


Escribe y dibuja el problema planteado en un papelote .

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR


Papelotes, plumones, colores, borrador, cuadernos y lpiz etc.
Tarjetas con los signos.
Regletas de colores o material base diez , etc.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA
SESIN
Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad
COMPETENCIA
CAPACIDADES
Razona y argumenta
generando ideas
matemticas

INDICADORES
Explica a travs de ejemplos las diferentes formas de
representar un nmero de tres cifras y sus equivalencias en
decenas y unidades.

MOMENTOS DE LA SESION
Inicio (5 minutos)

Recoge los saberes previos de los nios y las nias sobre


sus experiencias 5
con
el5juego buscando su pareja.
D y
U
1C y 2
U
1 C y 11
U

Muestre dos columnas de tarjetas y pregntales: conocen el


juego Buscando su pareja? qu se necesita para buscar las
tarjetas que se corresponden? qu tarjetas uniran? Por qu?
A partir de ello cmo saben que esas tarjetas se relacionan?
cuntas unidades hay en diez decenas? cuntas centenas
hay en diez decenas?

Promueve el dilogo sobre las equivalencias entre unidades,


decenas y centenas, luego sigue preguntando: Si tienes un
nmero de dos cifras y otro de tres cifras, cul es mayor, por
qu? Peguen en la pizarra las tarjetas unidas por los
estudiantes al trmino de la clase podrn corroborar los
resultados del juego Buscando sus pareja?

Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a


establecer equivalencias, descomponiendo nmeros de hasta
tres cifras en decenas y unidades.

Acuerda con los nios y las nias las normas de convivencia


que los ayudarn a trabajar mejor en equipo.
Compartir y cuidar los materiales.
Levantar la mano para intervenir
Respetar la opinin de sus compaeros.

Desarrollo (50 minutos)

Presentales el siguiente problema:

Don Tito fabrica ladrillos de barro todos los das y los deja secar al
sol. Don Tito pide ayuda a su hijo Manuel para que cuente cuantos
ladrillos ha fabricado en cada da.
Da lunes
Da martes

Da mircoles

Realiza preguntas para asegurar la comprensin del


problema: a qu se dedica Don Tito? qu debe hacer
Manuel? creen que Manuel contar ladrillo por ladrillo?
cunto habr fabricado el da lunes, el da martes y el da
mircoles? Qu da habr fabricado ms? Qu da habr
fabricado menos puedes explicar el problema con tus propias
palabras?

Gualos en la bsqueda de estrategias. Para ello, formula


estas interrogantes: qu tiene que hacer Manuel? Cmo
podran averiguar de qu forma ms rpida se puede contar
todos los ladrillos? qu materiales los ayudaran a contar ms
rpido? cmo lo representaran? cmo se puede escribir un
nmero de diferentes formas usando las equivalencias en
decenas y unidades?

Pide que escriban la cantidad de ladrillos fabricados que


observan en los dibujos de cada da en decenas y unidades.
7Dy3U

8D y 11

8D y 15
U
3

Orintalos en el conteo se demoraron en contar? De qu


forma podran contar ms rpido la cantidad de ladrillos que
se fabrica cada da? qu materiales pueden usar para que
puedan contar ms rpido? Sugiere trabajar con las regletas
de colores o el material base diez.

Aydales en sus representaciones Cmo los agrupas para


contar ms rpido? Cuntas hay en cada barrita
anaranjada?, los ladrillos sueltos podrs contarlos de uno en
uno o de que otra forma puedes agruparlos para que puedas
contarlos ms rpido? que debes hacer para agruparlos?
Qu vas a canjear? Felictalos por sus aciertos, reconoce y
valora el esfuerzo que realizan.

Invita a cada estudiante a explicar cmo desarrollaron y


resolvieron el problema .Pide a un integrante del grupo que
explique las representaciones de un conteo ms rpido y
revisa con ellos sus construcciones, pregntales: Qu
diferencia hay entre el conteo que hiciste al inicio con el que
acabas de realizar? Qu hiciste con las los ladrillos que
estaban sueltos? Al agruparlos pudiste contarlos ms rpido?
Cmo? La representacin con decenas y unidades son
diferentes o iguales? las cantidades varan? Por qu no
varan? cuando decimos que son equivalentes?
Es una oportunidad para que los nios consoliden la nocin de
conservacin de cantidad.

Nuevamente felictalos
por
su
participacin en las actividades. Valora todo esfuerzo de los
nios y las nias para seguir aprendiendo.

En base a lo trabajado ayuda a los nios a formalizar lo


aprendido, pregunta: por qu es ms fcil contar en grupos
de 10? qu se tiene que hacer para transformar las unidades
en decenas? Se pueden representar una cantidad solo en
unidades? se puede representar una cantidad solo en
decenas? estas cantidades finalmente varan? por qu se
dice que son equivalentes?
Concluye con los estudiantes que, los nmeros se componen
y se descomponen pero no varan ni cambian el total, por eso
se dice que son equivalentes. Esta equivalencia se observa
cuando las centenas se trasforman en decenas, las decenas
5

en unidades y viceversa.
As mismo hay diferentes formas de representar un nmero.
Por ejemplo:

7D y
porque15U
ambos
7D y 11
porqueU ambos

8D y 5U

son equivalentes

8D y 1U

son equivalentes

valen 85
valen 81

Reflexiona con los nios y las nias sobre lo aprendido.


Pregntales: cmo resolvieron la situacin? cmo lograron
saber las equivalencias de un nmero representado en
decenas y unidades? que necesitan hacer para contar ms
rpido?, qu materiales usaron?; fue fcil representar los
nmeros y sus equivalencias?, qu fue difcil?, etc.

Solicita a los nios y nias revisar el trabajo realizado en la


actividad de inicio, pide que expliquen si fue correcto la unin de
las parejas o si hubo alguna dificultad.

Plantea otras situaciones:

Propn la siguiente situacin:


Los nios y las nias del tercer grado juegan a completar un
domin numrico buscando sus equivalencias. Pide a los
estudiantes se formen parejas y que en sus cuaderno dibujen el
domino numrico resuelto.

10 D
y
5U

9Dy
9U

2C ,
7 D y2
U

27 D
y 2U
1C y

8C y

5U

19

Qu observan?, Qu deben hacer?, cmo podrn buscar sus


equivalencias? Ser el mismo valor?,

Finalmente, pide que armen el domino y que los dibujen en su


cuaderno.

Cierre (5 minutos)
- Dialogan acerca de lo aprendido en clase y tambin sobre las
equivalencias de los nmeros. realiza las siguientes preguntas:
Qu aprendieron hoy sobre representar los nmeros y buscar
sus equivalencias? cules fueron las principales dificultades
que tuvieron al resolver el problema? Cmo las resolvieron?
les servir lo aprendido?
-

Recuerda las normas de convivencia acordadas para esta


sesin y verifiquen cmo las cumplieron.

ANEXO 1: Lista de cotejo - Evaluacin


I.

E. : _________________________________________________

Grado: ___________
7

rea: _______________________

Fecha: ___________
INDICADORES A EVALUAR

ESTUDIANTES

Explica a travs de ejemplos las diferentes


formas de representar un nmero de tres
cifras y sus equivalencias en decenas y
unidades.

__

01
02
03
04
05
06
07
08

Lo hace.

Lo hace con apoyo.

No lo hace