Ficha 1

La planificacin de los aprendizajes

1.

Por qu tengo que planificar mi enseanza para que mis estudiantes

aprendan?

2.

Soy un profesional, estoy calificado para preveer situaciones de

mis estudiantes, tomar las decisiones fundadas, anticipadamente
para lograr que ellos, todos, aprendan con la mejor calidad,
Cada da debo responder por mi desempeo profesional que se
traducir en que tengo que mostrar que mi enseanza es eficaz, que
mis estudiantes aprendan y que soy capaz de controlar todas las
variables que son de mi responsabilidad para alcanzar ese propsito
que hoy es una demanda de la escuela, las familias y la sociedad
toda.

Qu factores debo considerar para planificar los aprendizajes de mis

estudiantes?

Las caractersticas del desarrollo psicolgico-biolgico de los

estudiantes.
En relacin a lo anterior, sus intereses y motivaciones.
Los programas de estudio que debo conocer y manejar con
propiedad. Esto implica que manejo con excelencia los
Objetivos
Fundamentales,
los
Contenidos
Mnimos,
los
Aprendizajes Esperados, los Indicadores, las Actividades
Genricas, los ejemplos de actividades, etc.
Por supuesto, dominar el contenido que se ensear y que mis
estudiantes aprendern.
Siempre debo considerar el Proyecto Educativo Institucional
(PEI) que seala el sello, la impronta que el establecimiento
quiere que sus estudiantes alcancen

FICHA 2
Los objetivos de aprendizaje

1. Un elemento permanente y fundamental en toda planificacin son los

objetivos de aprendizaje y que para esta situacin son los objetivos
de la clase.
2. Estos objetivos corresponden a los aprendizajes que se espera
los estudiantes logren en la clase como parte de un aprendizaje
esperado.
3.

El objetivo de la clase es un propsito que debe ser formulado

en forma precisa y debe contener una conducta que
corresponda a un nivel de aprendizaje que se espera que los
estudiantes deben alcanzar.

4.

Este nivel de aprendizaje corresponde a una habilidad que es

un producto del conocimiento que se espera logre el
estudiante.

5.

Estos niveles de aprendizaje, en el mbito cognitivo, pueden

tener diversos niveles de complejidad, segn lo planteado por
Benjamn Bloom,
el autor de una clasificacin de los
objetivos de aprendizaje.

6.

Segn Bloom, de menor a mayor complejidad los niveles son:

conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis
evaluacin.

7.

El nivel conocimiento significa reproducir textualmente lo

aprendido, tal cual como fue enseado. Su mecanismo
fundamental para alcanzarlo es la memorizacin. Definir,
Nombrar, identificar son ejemplos de conductas en este nivel.

8.

El nivel comprensin significa reproducir que los estudiantes

reproducen lo enseado con sus propias palabras,
utilizando su propio vocabulario y su propia sintaxis. Esto lo
hace ms complejo que el nivel conocimiento.

9.

El nivel aplicacin implica utilizar lo conocido y comprendido

para intentar resolver situaciones nuevas.

FICHA 3
LAS ACTIVIDADES DE INICIO

1. Las Actividades de Inicio se consideran en la actualidad un elemento esencial

en la planificacin de cada clase.
2. Las prepara y dirige el profesor.
3. Tienen como propsitos fundamentales relacionar los nuevos aprendizajes
con el trabajo previo efectuado en el sector, por ejemplo en la clase anterior.
Pero adems, y de mxima relevancia el profesor a travs de esta actividad
debe motivar, entusiasmar, desafiar a sus estudiantes con el nuevo
aprendizaje.
4. Para estos efectos se estima que el profesor para una clase de 90 minutos
cuenta con aproximadamente 10 a 15 minutos para lograrlo.
5. La motivacin, por supuesto, debe estar de acuerdo con las caractersticas de
los estudiantes. Principalmente el desarrollo psicobiolgico que presentan,
los aprendizajes previos como tambin considerar sus intereses y
motivaciones.
6. Un buen recurso es darle significado a lo que aprendern. Por qu es
importante aprenderlo? Para qu me servir?, etc.
7. Se sugiere utilizar variados recursos y no el mismo reiterativo cada vez
porque perder efecto por falta de novedad que no desafiar a los estudiantes.
8. Dentro de los recursos una narracin, una lmina, una noticia, un trozo de
un video, una representacin, etc. son recursos validos pero que siempre
deben utilizados de acuerdo a las caractersticas de los estudiantes.
9. Se sugiere hacer bsqueda en los sitios de Internet donde se encontrara un
gran repertorio de actividades de inicio las cuales Ud. podr adaptar a su
realidad.

FICHA 4
Las actividades de desarrollo
1.

Otro componente fundamental en una planificacin son las actividades de

desarrollo.

2.

Las actividades de desarrollo son las acciones, las tareas que deben
realizar los estudiantes para alcanzar los objetivos.

3.

La clave para que una planificacin funcione es que las actividades

seleccionadas o elaboradas por el profesor permitan alcanzar los
objetivos de aprendizaje contenidos en la planificacin.

4.

De hecho, un control, prueba que debe hacer todo profesor es

preguntarse esta actividad, ayuda, permite que los estudiantes
alcancen el objetivo de aprendizaje formulado?

5.

Otro aspecto que se debe revisar permanentemente es que la planificacin

contenga actividades que atiendan las diferencias individuales detectadas
en mis estudiantes. Por ejemplo, respecto a sus estilos de aprendizaje. Es
probable que en el grupo curso exista un nmero significativo de estudiantes
que aprenden auditivamente, otros visualmente y otros kinsicamente.

6.

Pero el aspecto ms relevante es que toda actividad debe conducir a

instalar en el estudiante la habilidad, el proceso mental sealado en el
objetivo de aprendizaje y que tiene como referente al AE. As, si por
ejemplo
el
aprendizaje
que
se
quiere
alcanzar es que el estudiante identifique debemos preguntarnos la
actividad conduce a que el alumno aprenda a identificar? Si queremos que
aprenda a comparar, la actividad seleccionada o diseada, le permite al
estudiante aprender a hacerlo?

FICHA 5
ACTIVIDADES DE CIERRE

1.

La teora plantea que una clase bien planificada finaliza con las respuestas
a una pregunta tipo: Qu hemos aprendido en esta clase? Cmo lo
hemos aprendido? Para que nos sirve lo que hemos aprendido?

2.

No finaliza porque tocaron el timbre o por el sonido de la campana. Esto, en

teora.

3.

No obstante deberamos hacer un esfuerzo porque cumpliramos con esta

norma terica porque para los estudiantes y nosotros estaramos haciendo
un balance que nos entrega informacin si continuamos con el siguiente
paso o rectificamos.

4.

Se supone que para esta actividad uno debe considerar cinco a diez
minutos.

5.

Es clave que los estudiantes den cuenta de lo que aprendieron. Ms aun

si tenemos la buena costumbre de comunicar a los estudiantes en la pizarra,
clase a clase, el objetivo que se pretende alcanzar.

6.

Pero tambin es una preciosa oportunidad para que se den cuenta como
aprendieron ese contenido y la utilidad que tendr para sus vidas.

7.

Ejemplos de cmo hacer esta actividad son a travs de preguntas orales, un

breve cuestionario escrito con respuesta a mano alzada, una breve
representacin, etc.