UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES

FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS

DEPARTAMENTO: HISTORIA
ASIGNATURA: DIDCTICA ESPECIAL Y PRCTICAS
DE LA ENSEANZA DE LA HISTORIA
PROFESORA: Silvia Finocchio
MATERIA ANUAL 2013

PROGRAMA N:
UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES
FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS

DEPARTAMENTO DE HISTORIA
CTEDRA: DIDCTICA ESPECIAL Y PRCTICA DE LA ENSEANZA DE LA
HISTORIA
PROFESOR: SILVIA FINOCCHIO
PROGRAMA DE LA MATERIA AO 2013

DIDCTICA ESPECIAL Y PRCTICA DE LA ENSEANZA DE LA HISTORIA

EQUIPO DOCENTE
Adjunta: Silvia Finocchio;
Jefa de Trabajos Prcticos: Palmira Dobao y Marisa Massone
Ayudantes: Mariana Lewcowicz, Sonia Nuez, Mariano Schlez, Gisela Andrade,
Martn Acri, Claudia Santacruz y Gabriela Carnevale.

FUNDAMENTACIN
En un contexto en el que Amrica latina se presenta con definiciones propias y
asume desafos asociados a la extensin de la obligatoriedad escolar, cabe volver
a pensar las prcticas educativas asociadas a los cambios educativos de la regin
que habitamos en el marco de la formacin docente.
Anteponiendo la centralidad de la cultura escolar, con sus saberes y prcticas,
porque constituye una perspectiva que hace lugar a lo complejo y sutil de las
instituciones educativas, permite observar cambios y permanencias en las culturas
de los niveles educativos, las disciplinas escolares, la organizacin del tiempo y
del espacio, la materialidad de lo escolar, las culturas docentes, familiares,
infantiles y juveniles, entre otros aspectos, este programa propone pensar en las
potencialidades y lmites de la enseanza de la historia haciendo lugar a sentidos
no slo crticos sino tambin prospectivos y de ensayo.
Por qu consideramos que esta propuesta se abre a un horizonte ms amplio?
Porque intenta bucear en los cambios culturales con sus mltiples aristas, en su
ebullicin, y desde all reponer las preguntas de siempre, las de la cultura escolar y
de la enseanza de la historia en su relacin con la vida social pasada, presente y
futura. En este sentido, puede concebirse como un intento por imaginar a la
enseanza de la historia como en un espacio de intercambio, esto es de
conversacin entre generaciones, entre gneros, entre culturas diversas.
Desde esta perspectiva, se plantea la apertura de los horizontes de la formacin
docente para profundizar en una mirada sobre el pasado, el presente y el futuro de
la enseanza de la historia. Se convoca a problematizar la enseanza de la

historia en trminos de subjetivacin y socializacin, de formacin poltica y de

apropiacin cultural, de fronteras y vnculos entre jvenes y adultos.
La enseanza de la historia no es tanto lo que se ve como lo que se lee, ya que lo
que se hace en el aula depende del sentido escolar, que rara vez se trae a la
superficie para ser examinado. Aprender a pensar la enseanza de la historia es
parte del ejercicio a realizar. Al poner bajo la lupa la tarea de los enseantes, se
observa que su oficio est estrechamente relacionado con los conocimientos
historiogrficos. Resulta imprescindible saber historia para poder transmitirla. Sin
embargo, no alcanza con el dominio de la disciplina. La mirada pedaggica,
cultural y poltica es tambin crucial en los modos de definir la tarea del aula.
Al mismo tiempo que se piensa en la enseanza de la historia, es posible analizar,
construir e imaginar iniciativas y modos de tratamiento de los contenidos que
repongan sentidos pedaggicos para la tarea del aula, a travs de articulaciones
entre la reflexin terica, los abordajes empricos y las propuestas concretas que
recuperen la complejidad de ensear hoy.
Reconocer la complejidad que supone la enseanza de la historia deja muchas
preguntas pendientes. En cierta medida esto es interesante, porque la tensin
entre rutina e inquietud alienta a la construccin de un pensamiento productivo en
el campo la transmisin y recepcin de la historia en las escuelas argentinas.

PROPSITO GENERAL
Esta materia se propone introducir algunos debates y reflexionar sobre el sentido y
los problemas de la enseanza la historia en las escuelas argentinas. Con este
propsito, se plantea analizar diferentes tradiciones polticas, ideas pedaggicas y
prcticas escolares de formacin histrica. Asimismo, se intenta reflexionar sobre
el oficio del profesor de historia en el actual contexto, la complejidad del trabajo
del aula, los significados de las culturas y prcticas juveniles y la erosin de la
autoridad docente en las clases de historia. Finalmente, se apuesta a generar un
espacio para pensar en contenidos y medios para un tratamiento diferente de la
historia en la escuela, al tiempo que se forma para la enseanza.

CONTENIDOS

1- Enseanza de la historia: entre la cultura poltica, la historiografa y los

medios
La enseanza de la historia y la cultura poltica. Las culturas polticas forjadas por la
historia como disciplina escolar.
La enseanza de la historia y los medios. La histrica relacin entre la enseanza de
la historia y los medios. Los cambios actuales y el lugar de la historia en la cultura
meditica.
La enseanza de la historia y la historiografa. La historiografa como marca de la
enseanza de la historia.

2- Enseanza de la historia entre la pedagoga, las polticas educativas y el

currculum

La enseanza de la historia y las ideas pedaggicas. De los jesuitas y Comenio a la

pedagoga social latinoamericana y sus propuestas para la enseanza de la historia.
El origen de la historia como disciplina escolar y sus transformaciones. De la
formacin nacional a las bsquedas contemporneas.
Las polticas educativas de los 90 y las actuales en relacin con la enseanza la
historia. Transformaciones y continuidades en la ley de Educacin Nacional y la Ley
de Educacin Sexual Integral.

3- La enseanza de la historia entre la cultura contempornea y la cultura

escolar
La enseanza de la historia y las culturas de los niveles educativos. Las
transformaciones de la escuela media y de la universidad.
La enseanza de la historia y las culturas docentes. Entre la vocacin, el
profesionalismo y la resignacin.
La enseanza de la historia y las culturas juveniles. Nuevos cdigos culturales y su
relacin con la enseanza de la historia.
La enseanza de la historia y la cultura letrada. Entre la materialidad y el contenido de
los textos escolares, el culto a las fuentes escritas y la pedagoga del dossier de
fotocopias.

La enseanza de la historia y la cultura digital. Entre la conversin y la convergencia

digital de diversos lenguajes: textual, oral, fotogrfico, cinematogrfico, musical,
museogrfico, entre otros.

4- Enseanza de la historia y prctica educativa

Enseanza de la historia y enfoques didcticos. Aportes de diversas escuelas.

Enseanza de la historia y aprendizaje. Los desafos que introduce la pedagoga de la
diversidad.
Enseanza de la historia y evaluacin. De la perspectiva estandarizada a la
evaluacin formativa de regulacin de los aprendizajes.

BIBLIOGRAFA
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MODALIDAD DE TRABAJO
La materia Didctica Especial y prcticas de la enseanza de la Historia es la
segunda de las materias del profesorado y tiene carcter anual. En el primer

cuatrimestre se cubren dos reas simultneamente: una relacionada con el

desarrollo de las teoras que aportan a pensar la enseanza de la Historia y otra
vinculada con la prctica profesional a partir del trabajo en formato taller. En el
segundo cuatrimestre, los alumnos realizan las prcticas de residencia en diversas
escuelas secundarias y en instituciones terciarias.
En el primer cuatrimestre la carga horaria ser de cuatro horas distribuidas de la
siguiente manera:
-

dos horas de clases tericas, a cargo de la profesora adjunta.

dos horas de terico-prctico a cargo del equipo docente.

En el rea de Didctica especial de la Historia los alumnos discuten contenidos

tericos y prcticas efectivas de enseanza. Este trabajo est relacionado con la
construccin fundamentada de criterios y propuestas para el ejercicio de la propia
prctica. Esta produccin supone la realizacin de un ejercicio escrito en el que se
ponen en juego los contenidos tericos y prcticos desarrollados. Apunta a que el
futuro docente construya las propias bases que sostendrn su desempeo como
profesor, en tanto se requiere que desarrolle y se comprometa
argumentativamente con su propia perspectiva acerca de la enseanza de la
historia y que desarrolle ideas y propuestas efectivas para trabajar en las
instituciones educativas.
En el rea de desarrollo de los talleres los alumnos realizarn las siguientes
actividades: observacin y anlisis de materiales y prcticas de enseanza. Estas
actividades apuntan a que el alumno se incorpore de un modo gradual al ejercicio
de la propia prctica y construya progresivamente su propio estilo de enseanza,
en el marco de un espacio protegido de produccin y reflexin. Supone un
recorrido que permite plantear dudas e interrogantes acerca de la propia prctica
as como recuperar la reflexin realizada por pares y por el equipo docente, en un
marco de trabajo colectivo de confianza.
En el segundo cuatrimestre se realizarn las prcticas de residencia que suponen:
-

un trabajo de preparacin y programacin con horarios a determinar por el

profesor orientador.

diez horas ctedra consecutivas como mnimo en una escuela media o en el

nivel terciario universitario y no universitario, pudiendo el profesor pedir su
extensin si fuera necesario, supervisadas por el profesor orientador.

un trabajo de reflexin y autoevaluacin de la propia prctica, en el marco del

trabajo colectivo con pares y con el equipo docente, en horario a determinar.

Las prcticas de residencia son una instancia de aprendizaje para el ejercicio del
oficio de ensear. Es requisito para realizar las prcticas de residencia que los
estudiantes tengan
aprobadas las materias de la carrera de Historia

correspondientes al curso en el que van a practicar. Las prcticas de residencia

suponen que el futuro docente desarrolle la programacin de la unidad y de las
clases antes de realizar sus prcticas. Para la elaboracin de su propuesta contar
con la asistencia del profesor que lo supervisa. Al finalizar la residencia, se llevar a
cabo un trabajo de intercambio entre pares y con el equipo docente, con el fin de
reflexionar sobre el proceso y distintos episodios, confrontar problemas y propuestas,
volver a la teora y comenzar a reflexionar sobre la propia identidad como enseante.
Por razones de organizacin de la ctedra, se sugiere que los alumnos que no
realicen las prcticas en el segundo cuatrimestre del ao en que cursan las realicen
en el primer cuatrimestre del ao siguiente.

EVALUACIN Y ACREDITACIN

Para inscribirse en las Didcticas Especiales y Practicas de Enseanza , los

estudiantes debern tener aprobada la Didctica General y 18 (dieciocho)
asignaturas de su carrera de origen, incluyendo el CBC.
Los modos de evaluacin y acreditacin de la materia estn reglamentados por la
Resolucin (CD) 2097/99.
Para acreditar el primer cuatrimestre se requiere: asistencia al 75% de las clases y
aprobacin con una nota promedio mnima de 4 (cuatro) de la totalidad de los
parciales y/o trabajos prcticos fijados en la programacin.
Para acreditar el segundo cuatrimestre se requiere: aprobacin de las prcticas de
residencia con un mnimo de 10 (diez) observaciones de clase, correspondientes 5
(cinco) de ellas al curso en que se practicar y un mnimo de 10 (diez) clases
sucesivas en el curso a cargo y el desarrollo de por lo menos una unidad de
enseanza del programa.
El alumno que resultara desaprobado en la residencia podr, por una sola vez,
volver a realizar las actividades fijadas. En el caso de desaprobar nuevamente
deber volver a cursar la asignatura completa.
Los estudiantes que acrediten con las constancias debidamente legalizadas una
experiencia docente de ms de 3 (tres) aos en el sistema educativo medio o
superior no universitario en materias de su campo disciplinar, podrn solicitar que
se reemplacen las obligaciones establecidas para las prcticas de residencia por la
aprobacin de una Memoria sobre su prctica profesional. La solicitud ser
resuelta por el Consejo Directivo. Existe una Gua para la realizacin de la
Memoria elaborada por el Consejo Directivo, que se encuentra a disposicin de los
estudiantes.