NDICE

Contenido
INTRODUCCIN................................................................................................... 1
DIDCTICA Y ANLISIS DEL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE...................2
PROCESO DE APRENDIZAJE................................................................................ 3
MODELO DE LA TEORA COGNITIVA.....................................................................4
CONTROL EJECUTIVO:........................................................................................ 4
ENTORNO:........................................................................................................... 4
RECEPTORES:..................................................................................................... 4
REGISTRO SENSORIAL:....................................................................................... 4
MEMORIA A CORTO PLAZO:................................................................................. 4
MEMORIA A LARGO PLAZO:................................................................................. 4
RECUPERACIN.................................................................................................. 5
GENERADOR DE RESPUESTAS............................................................................ 5
EFECTORES........................................................................................................ 5
PROCESO DE APRENDIZAJE Y LOS PROCESOS ASOCIADOS...............................5
CONCLUSIN...................................................................................................... 7
E GRAFA............................................................................................................. 8

INTRODUCCIN
El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados
aprendizajes y la clave del xito est en que los estudiantes puedan y quieran
realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando
adecuadamente con los recursos educativos a su alcance.
En este marco el empleo de los medios didcticos, que facilitan informacin y
ofrecen interacciones facilitadoras de aprendizajes a los estudiantes, suele venir
prescrito y orientado por los profesores, tanto en los entornos de aprendizaje
presencial

como

en

los

entornos

virtuales

de

enseanza.

La seleccin de los medios ms adecuados a cada situacin educativa y el diseo

de buenas intervenciones educativas que consideren todos los elementos
contextuales.

DIDCTICA Y ANLISIS DEL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE

La Didctica es una disciplina pedaggica aplicada, comprometida con la solucin
cde problemas prcticos, que ataen al proceso de enseanza-aprendizaje y al
desarrollo profesional de los docentes.
La Didctica se concreta en la reflexin y el anlisis del proceso de enseanzaaprendizaje, profundizando en su naturaleza y en la anticipacin y mejora
permanente. La Didctica se fundamenta y consolida mediante la prctica
indagadora, el estudio de las acciones formativas y la proyeccin de estas en la
capacitacin y caracterizacin de los estudiantes y la identidad del docente con el
proceso de enseanza-aprendizaje.

La tarea es formativa, si logramos que profesorado y estudiantes la asuman como

una realizacin plenificadora para ambos, de tal manera que el profesorado se
desarrolle profesionalmente, comprendiendo en toda su amplitud el proceso de
aprendizaje de los estudiantes y recprocamente los estudiantes consiguen un
trabajo creativo y plenamente formativo si valoran y comparten con el profesorado
el sentido reflexivo y transformador de la tarea del docente.
La vivenciacin sentida y los estilos de construccin del conocimiento didctico
son posibles si se logra que la tarea educativa sea realizada como un proceso
indagador y generador de saber e interculturalidad, mediante el que los agentes
del aula descubran sus diversas perspectivas y se impliquen conscientemente en
la interpretacin y mejora continua del proceso de ensear-aprender, caracterstico
de la tarea docente en la clase, ecosistema abierto y de innovacin integral.

Aprendizaje es el cambio en la disposicin del sujeto con carcter de relativa

permanencia y que no es atribuible al simple proceso de desarrollo (maduracin).
Como proceso: es una variable que interviene en el aprendizaje, no siempre es
observable y tiene que ver con las estrategias metodolgicas y con la
globalizacin de los resultados. Hay varias corrientes psicolgicas que definen el
aprendizaje de formas radicalmente diferentes. En este texto, aun respetando
todas las opciones y posiciones, por lo que tienen de valioso y utilizable
didcticamente, he seguido la que a mi juicio ms se adecua a los tiempos y a la
Teora General de Sistemas.
PROCESO DE APRENDIZAJE
En consonancia con la Teora General
de Sistemas, las corrientes cognitivas
del aprendizaje, presentan el modo en
el que se desarrolla el aprendizaje
individual. A pesar de realizarlo de
manera

esquemtica,

es

imprescindible que en este libro quede

constancia del grfico del aprendizaje y
de una somera explicacin de sus componentes.
* LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA EN EL MARCO DEL ACTO DIDCTICO.
Las estrategias de enseanza se concretan en una serie actividades de
aprendizaje dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus caractersticas, a los
recursos disponibles y a los contenidos objeto de estudio. Lasactividades deben
favorecer la comprensin de los conceptos, su clasificacin y relacin, la reflexin,
el ejercicio de formas de razonamiento, la transferencia de conocimientos.
En el acto didctico hay 4 elementos bsicos:
docente, discente, contenidos y contexto
* PAPEL DOCENTE EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA - APRENDIZAJE.
En un contexto social que provee a los ciudadanos de todo tipo de informacin e
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instrumentos para procesarla, el papel del docente se centrar en ayudar a los

estudiantes para que puedan, sepan y quieran aprender. Y en este sentido les
proporcionar especialmente: orientacin, motivacin y recursos didcticos.
- Los estudiantes, que pretenden realizar determinados aprendizajes a partir de las
indicaciones del profesor mediante la interaccin con los recursos formativos que
tienen a su alcance.
- Los objetivos educativos que pretenden conseguir el profesor y los estudiantes, y
los contenidos que se tratarn. stos pueden ser de tres tipos:
1. Herramientas esenciales para el aprendizaje.
2. Contenidos bsicos de aprendizaje.
3. Valores y actitudes.
MODELO DE LA TEORA COGNITIVA
CONTROL EJECUTIVO:
Todo lo que se refiere a los aprendizajes anteriores, a la retroalimentacin, al
estudio de necesidades de los alumnos y de la sociedad, etc.
ENTORNO:
Todo lo que envuelve el proceso educativo.
RECEPTORES:
Son los sentidos afectados por los estmulos exteriores que permiten recibir la
informacin al sistema nervioso.
REGISTRO SENSORIAL:
En donde se da la primera codificacin, codificacin simple o representacin.
MEMORIA A CORTO PLAZO:
En donde se da la segunda codificacin o conceptualizacin.
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MEMORIA A LARGO PLAZO:

En ella se almacenan algunas de las representaciones y conceptualizaciones.

RECUPERACIN:
Es el proceso por el que sale a flote lo almacenado tanto en la memoria a corto
plazo como a largo plazo. Sin este proceso no podramos tener ningn tipo de
comportamiento.
GENERADOR DE RESPUESTAS:
Los comportamientos, conocimientos y habilidades recuperadas pueden salir al
exterior.
EFECTORES:
Los sentidos que permiten que lo almacenado salga al exterior y se manifiesten
los comportamientos.

PROCESO DE APRENDIZAJE Y LOS PROCESOS ASOCIADOS

1. DEFINICIN DE APRENDIZAJE
Como resultado: Cambio en la disposicin del sujeto con carcter de relativa
permanencia y que no es atribuible, al simple proceso de desarrollo (maduracin)
Como proceso: variable interviniente (no observable en todo los casos) entre
condiciones, antecedentes y resultados,
2. PROCESO DE APRENDIZAJE
Control

ejecutivo: Aprendizajes

anteriores,

necesidades, etc.

realimentacin,

estudio

de

Los estmulos afectan a los receptores entrando en el Sistema nervioso a

travs del Registro sensorial. A partir de ah se produce:
Primera codificacin: Codificacin simple es una mera Representacin.
Segunda codificacin. Conceptualizacin al entrar en Memoria a corto plazo.
Almacenamiento en la Memoria a largo plazo.
Recuperacin: por parte de la Memoria a corto plazo
Conductas: Paso al Generador de respuestas
3. ETAPAS DEL PROCESO
3.1. Motivacin: Expectativa establecida previamente al aprendizaje.
3.2. Atencin o percepcin selectiva: Seleccin de los estmulos recibidos.
3.3. Repaso: Permanencia por ms tiempo en la Memoria a corto plazo. Sirve
para relacionar una informacin con la precedente y posterior.
3.4. Codificacin: Paso a la Memoria a largo plazo.
a) Relacionar la nueva informacin con cuerpos informativos ms amplios.
b) Transformar la informacin en imgenes.
c) Transformar las imgenes en conceptos.
3.5. Bsqueda y recuperacin. El material almacenado se hace accesible
volviendo a la Memoria a corto plazo.
3.6. Transferencia del aprendizaje a nuevas situaciones.
3.7. Generacin de respuestas. Los contenidos se transforman en actuaciones
del que aprende.
3.8. Retroalimentacin:

El

que

aprende

actuacin. Si es positiva, sirve de refuerzo,

recibe

informacin

sobre

su

CONCLUSIN
La orientacin del proceso de enseanza aprendizaje debe ser, sin duda, hacia el
logro del desarrollo de habilidades de aprendizaje y no solo a ensear
conocimientos.
Se reconoce en la educacin uno de los recursos que emplea la sociedad para
modificar y controlar la conducta humana, a travs de metas y objetivos que no
pueden ser enunciados en forma vaga, sino priorizando los relacionados con el
aprender a aprender y el ensear a pensar; promoviendo el desarrollo
sociocultural y cognoscitivo del alumno.
Asumiremos un alumno constructor activo de su propio conocimiento con la
seguridad de que se ha respetado y potenciado su capacidad de desarrollo, vistos
como un ente social, protagonista y producto de las mltiples interacciones
sociales.
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E GRAFA
http://www.buenastareas.com/ensayos/La-Did%C3%A1ctica-y-Su-An
%C3%A1lisis-Del/1347040.html
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0014procesoaprendizaje.htm
http://www.mailxmail.com/curso-didactica-disciplina-pedagogia-aplicada/didacticaproceso-ensenanza-aprendizaje-docencia
http://www.monografias.com/trabajos17/multiparadigmas/multiparadigmas.shtml#c
oncl