Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Actividadesmusicales1 100908001205 Phpapp01
Actividadesmusicales1 100908001205 Phpapp01
I. Actividades Musicales.
1. Introduccin a las actividades musicales.
2. Importancia de las actividades musicales.
3. Lnea del tiempo de la msica.
4. Teora musical.
5. Qu es la msica?
6. El sonido.
7. Las cualidades del sonido.
8. Los elementos de la msica.
9. El pentagrama.
10. La escritura musical.
11. El comps.
12. La msica en nuestra cultura.
II. Estimulacin musical en el desarrollo integral del nio de cero a 5 aos.
1. El desarrollo del nio segn Jean Piaget.
2. El desarrollo del nio segn Sigmund Freud.
3. Etapa de lactancia.
3.1 Clasificacin de msica para lactantes o maternales.
3.2 Realizacin de actividades.
4. Etapa preescolar.
5.1 Clasificacin de msica para preescolares.
5.2 Realizacin de actividades.
III. Psicomotricidad.
1. Introduccin.
2. Definicin.
3. La sala de la psicomotricidad.
3.1 La sala y su material.
3.2 La disposicin del material.
4. La psicomotricidad en la educacin infantil.
4.1 Objetivos.
4.2 El juego del psicomotor.
4.3 Contenidos.
5. Desarrollo psicomotor del infantil hasta los 6 aos.
5.1 Introduccin.
5.2 Esquema corporal.
5.4 Lateralidad.
5.5 Coordinacin de movimientos.
5.6 Tono muscular.
5.7 Equilibrio.
5.8 Nociones espacio-temporales.
5.9 Respiracin y relajacin.
1.4 Metodologas.
Mtodo Kodly
Las principales ideas de Zoltan Kodly son:
La msica es una necesidad primaria de la vida.
Slo la msica de la mejor calidad es buena para la educacin de los nios.
La educacin musical empieza nueve meses antes del nacimiento del nio.
La instruccin musical debe ser una parte de la educacin general.
El odo, el ojo, la mano, y el corazn deben ser educados a la vez.
Caractersticas:
Se trabaja mucho con la cancin. La coral sirve para convertir el aprendizaje
de la msica en algo til y prctico para el nio. Kodly cree que el mejor
sistema para desarrollar las aptitudes musicales es la voz, que es el
instrumento ms accesible a todos.
Se ensea msica a travs de las canciones por una razn: las canciones
infantiles acostumbran a utilizar las mismas notas, los mismos ritmos, etc.
As, el nio se acostumbra a escuchar esas notas, esos ritmos y, en
consecuencia, parte de la prctica para llegar despus a la teora.
En este mtodo se trabaja principalmente con la msica tradicional del pas
natal del nio, pretendiendo que su aprendizaje sea paralelo al aprendizaje
de la lengua materna del nio. Slo cuando el nio domine esta msica
podr introducirse material extranjero.
En el aprendizaje del instrumento se tocan las mismas piezas que se han
aprendido cantando. A la vez, se tiene muy en cuenta el aspecto social de la
msica, dejando que el nio toque con sus compaeros, con el profesor, etc.
El inconveniente que tiene este mtodo es que las canciones con las que se
aprende son muy bsicas y sencillas. Por eso, si nos decidimos por este
mtodo, es muy importante que el nio empiece a estudiar msica de bien
pequeito. Si nuestro hijo ya tiene 11 aos no querr cantar "Los pollitos
dicen", pero si se lo podemos pedir a un nio de 3 aos, estar encantado.
La metodologa de Zoltn Kodly supuso para la educacin musical en
Hungra una manera de salir del tradicional, pesado y poco motivador
aprendizaje de la msica. El mtodo se basa en una serie de principios que
hacen de su didctica un "juego" con el que aprender el difcil y montono
solfeo. Para la comprensin de esta tcnica, el lector debe saber que el
mtodo utiliza un sistema pentatnico, aporta una nueva forma de leer el
pentagrama con el "sistema relativo" y propone un procedimiento de canto
mediante signos manuales. Utilizando canciones populares, este mtodo
ensea el solfeo de una manera fcil y amena, motivando al estudiante y
facilitndole los mecanismos de aprendizaje.
Mtodo Dalcroze
Los elementos que motivaron el nacimiento de la RITMICA DALCROZE
debemos buscarlos en las observaciones que el maestro EMILE JAQUESDALCROZE haca a sus alumnos en sus clases de solfeo en el Conservatorio
de Ginebra, tales como:
- relajacin
- control de la energa muscular
- acentuacin mtrica ( regular e irregular )
- memorizacin rtmico - motriz
- inhibicin del movimiento y reacciones rpidas
- disociacin entre los diferentes miembros del cuerpo
- audicin interior
- improvisacin ( libre o a partir de elementos dados )
- equilibrio corporal
- fraseo ( a partir del "discurso corporal"y la respiracacin )
- concertacin ( actividades grupales)
- velocidad
- polirritmias ( entre distintos miembros del cuerpo)
. expresin
El logro estos aspectos nos llevar a la conquista de la relacin tiempo - espacio energa.
Una vez adquirida la vivencia corporal y lograda la toma de conciencia de los contenidos
trabajados, se aborda la lectura y escritura musical en forma simultnea con el trabajo
corporal, que se va complejizando paulatinamente.
Algunos recursos utilizados son: el uso del pentagrama en el suelo - sobre el que se
caminan las diferentes notas - y del endecagrama mvil, el solfeo corporal (a travs de
diferentes posturas), la aplicacin de tarjetas con diversas figuras, etctera.
Conjunta e integradamente con el aspecto rtmico, se trabajan tambin el meldico y el
armnico, siguiendo siempre el mismo criterio.
Las clases de rtmica se componen de diferentes momentos, incluyendo cada una
ejercicios de ritmo, meloda, audicin, eutona y tcnica corporal, as como el uso de
diferentes elementos ( por ejemplo: aros, pelotas, cintas, pompones, etctera).
El mtodo es aplicable a un espectro de edades que abarca desde los 3 - 4 aos hasta la
edad adulta. No es necesario tener ningn conocimiento previo.
Este mtodo de origen suizo se aplica en otros pases de Europa y Amrica, Japn y
Australia, como parte integrante de la educacin elemental.
Actualmente, la Rtmica Dalcroze se desarrolla con muy buenos resultados en las
instituciones ms destacadas en la enseanza del arte musical y del movimiento
Los aportes del mtodo son sumamente importantes tanto en lo personal - desarrollo de la
creatividad, desinhibicin, socializacin... - , como en lo profesional - para actores, msicos
instrumentistas, bailarines, etc. - y se puede realizar como aprendizaje previo o paralelo al
de estas disciplinas.
En el caso especfico de los msicos, es importante destacar el trabajo auditivo a travs de
la discriminacin de los diferentes parmetros del sonido ( ltura, duracin, intensidad,
timbre ), as como de las diferentes tonalidades y modos, mediante una metodologa
propia.
En el aspecto artstico, desde lo expresivo se pone en juego la improvisacin corporal
(individual y grupal), como as tambin la creacin de coreografas y puestas en escena a
travs de la plstica animada: este tipo de trabajo significa plasmar una obra musical en
el espacio - desde lo corporal - , a partir de una profunda comprensin de la misma.
El MTODO ORFF
Fue creado por Karl Orff ( 1895 - 1985 ), msico y pedagogo de nacionalidad alemana. El
consideraba que el inicio de la educacin musical est en la rtmica, que ocurre en forma
natural en el lenguaje, los movimientos y percusiones que este sugiere.
El objetivo de este mtodo, era masificar la enseanza de la msica.
El mtodo propone la ramificacin de palabras sensibilizando as a los nios a los
elementos ms simples del rtmo.- pulso y acento, luego figuras, las que rpidamente
conduce al nio a,.graficar el ritmo de palabras simples, sin manejar elementos de ayuda.
Tiene como punto de partida las canciones de los nios y las rimas infantiles. La
improvisacin comienza con canciones - juegos de acuerdo al desarrollo del nio.
El fundamento principal de esta primera etapa es la completa y espontnea expresin
musical propia del nio, la cual se ha comprobado, es ms conveniente que una
preparacin tcnica extensa. Este mtodo otorga importancia relevante al ritmo,
comprende una gran variedad de actividades y se caracteriza por la riqueza de recursos.
CARACTERISTICAS.
Con el mtodo de Carl Orff se pretende ensear los elementos musicales en su estado
ms primitivo. Los instrumentos utilizados en este mtodo no requieren una tcnica
especial (como el violn o el piano). As, hablamos de pies, manos, etc., o instrumentos
bsicos como el tambor o el tringulo. Se basa en los juegos de los nios y en aquello que
el nio comprende y utiliza normalmente.
1. El mtodo est muy relacionado con el lenguaje, ya que los ritmos se trabajan
muchas veces con palabras. De ah se deduce que tambin las palabras se
pueden trabajar con los ritmos, y por lo tanto encontramos en este mtodo una
gran ayuda para el habla de nuestro hijo.
Grupo
13
Iniciadores
46
Descubridores
79
Gateadores
10 12
Caminadores
1318 Aventureros
1924 Exploradores
1 Msica en la Prehistoria
4 Renacimiento (15001600)
5 Barroco (16001750)
6 Clasicismo (17501800)
7 Romanticismo (18001900)
7.4.1 Rusia
7.4.4 Escandinavia
7.4.5 Francia
7.4.6 Espaa
8 Posromanticismo (18701950)
8.1 Expresionismo
8.2 Futurismo
9 Siglo XX (19002000)
9.1 Expresionismo, Dodecafonismo, Serialismo
9.4.1 Cine
9.4.2 Musical
9.4.3 Videojuegos
9.5 Rock (19601970)
4. Teora musical
La msica es considerando el idioma universal, ya que maneja cdigos y
smbolos que son comunes a todas las culturas. Como todo idioma se habla,
se lee y se escribe, es por ello, que debemos conocer y manejar todos los
elementos que hacen parte de su escritura y que se encuentran inmersos
en la teora musical. La teora musical es un campo de estudio que
involucra la investigacin de los diversos elementos de la msica, entre
ellos el desarrollo y la metodologa para analizar, escuchar, comprender y
componer msica. Mientras que la musicologa puede incluir cualquier
declaracin, creencia o concepcin de lo qu es la msica, la teora musical
est limitada a las discusiones concernientes a los eventos sincrnicos (o
diacrnicos) de una composicin especfica (o varias composiciones), y a los
5. Qu es la msica?
A continuacin encontraremos algunas definiciones del trmino msica:
La msica es un arreglo ordenado de sonidos simples de distinta
frecuencia en sucesin (meloda), sonidos en combinacin (armona) y
sonidos (y silencios) en sucesin temporal (ritmo).
6. El sonido
El sonido en combinacin con el silencio es la materia prima con la que se
hace la msica, es por ello necesario conocer en profundidad qu es y cmo
se produce.
Cuando se produce una perturbacin peridica en el aire, se originan ondas
sonoras longitudinales. Por ejemplo, si se golpea un diapasn con un
martillo, las ramas vibratorias emiten ondas longitudinales. El odo, que
acta como receptor de estas ondas peridicas, las interpreta como sonido.
El trmino sonido se usa de dos formas distintas. Los fisilogos definen el
sonido en trmino de las sensaciones auditivas producidas por
perturbaciones longitudinales en el aire. Para ellos, el sonido no existe en un
planeta distante. En fsica, por otra parte, nos referimos a las perturbaciones
por s mismas y no a las sensaciones que producen. El sonido es, el
movimiento ondulatorio en un medio elstico (normalmente el aire), debido
CUALIDAD
CARACTERSTICA
RANGO
Altura
Frecuencia de onda
Agudo,
medio,
grave
Duracin
Longitud de onda
Largo o
corto
Intensidad
Amplitud de onda
Fuerte, dbil
o suave
Timbre
Fuente
emisora del
sonido
Es la superposicin de sonidos que se producen simultneamente, el
arte de conformar acorde.
EELEMENTOS DE LA MSICA
Ritmo
Duracin
Meloda
Altura
Altura
Armona
Duracin
Intensidad
Matices
Duracin
Timbre
La msica desde sus cuatro elementos se puede visualizar como una edificacin a la cual
denominaremos el edificio musical, en donde las bases son el ritmo, el pent house la
meloda, los apartamentos intermedios la armona y la fachada los matices.
9. El pentagrama
El pentagrama es el lugar en donde ese escribe los signos musicales. Es una
pauta que consta de cinco lneas paralelas y equidistantes entre si y cuatro
espacios. Viene del griego Penta, que quiere decir cinco y Gramma, lnea.
En un inicio el msico ante la necesidad de preservar sus obras, ya que la
tradicin oral con el tiempo iba desvirtuando la idea original, comenzaron a
establecer signos para representar las duraciones y las alturas. En el
comienzo se acompaaban de una lnea, la cual era insuficiente para indicar
las diferentes alturas, por lo que se adopto una pauta de cuatro lenas que
finalmente fue reemplazada por la de cinco que conocemos hoy.
Las lneas y espacios en el pentagrama se enumeran de abajo hacia arriba
como se muestra en el siguiente grfico.
10.
La escritura musical.
Figuras de silencio
Las claves
Teniendo en cuenta el orden que hemos visto la figura que sigue vale la
mitad de la que le precede y por consiguiente el doble de la que le sigue.
11.El Comps
Antes de entrar a dicernir sobre el comps es necesario que aclaremos
algunos aspectos propios del ritmo; podemos identificar, por decirlo as, dos
clases de ritmo:
ser reproducida con mayor intensidad que otras (es decir, que audiblemente
debe destacarse de notas no acentuadas). Por consecuencia, tambin puede
decrsele acento a la nota acentuada en s.
* El ritmo propio, es aquel expresa frases musicales de una meloda dada o
de un ritmo tipo dado sin alturas determinadas.
0 a 1 Mes:
Ejercicio Reflejo. Los infantes usan sus reflejos innatos y adquieren cierto control sobre
ellos. Por ejemplo, succionan cualquier cosa que est cerca de su boca y empuan todo lo
que toque su palma. Practican repetidamente esos y otros reflejos y se vuelven ms
diestros, pero no pueden llegar a succionar o empuar deliberadamente el objeto.
1 a 4 Meses:
Reacciones Circulares Primarias. Los infantes repitan las conductas placenteras que
ocurren por azar (como chupar el pulgar). Por azar, el pulgar del nio toca la boca, lo que
dispara el reflejo de succin, que produce una sensacin placentera y lleva a una
repeticin de la respuesta. Esta reaccin circular se denomina primaria porque radica en
el propio cuerpo del nio.
4 a 8 Meses:
8 a 12 Meses:
12 a 18 Meses:
Reacciones Circulares Terciarias. En esta etapa, los bebs empiezan a experimentar con
acciones nuevas para ver lo que sucede en lugar de repetir simplemente patrones de
conducta ya aprendidos. Se sirven del ensayo y error para encontrar la forma ms
eficiente de alcanzar nuevas metas. La etapa se llama de las reacciones terciarias porque
su propsito es la exploracin. Por ejemplo, un nio gatear hacia una caja, se acostar
en ella, luego la pondr sobre su cabeza o intentar meter en ella al gato.
18 a 24 Meses:
Soluciones Mentales. Los nios empiezan a pensar en los problemas para encontrar
soluciones mentales, es decir, empiezan a internalizar las acciones y sus consecuencias,
y ya no se basan exclusivamente en el ensayo y error. De esta manera empieza a
desarrollar seguridad sobre la forma de resolver problemas simples. Este desarrollo es
acompaado por una creciente habilidad para el uso de smbolos lingsticos al tratar con
gente y situaciones.
Juego Simblico:
Se hace ms frecuente cada ao del periodo pre operacional. Un nio de 2 aos puede
utilizar un objeto (como osito de felpa) para simbolizar otro (como su mam). A medida
que los nios se hacen mayores, simulan una serie de hechos, como ir de compras, jugar
a la casita, o jugarn al doctor y harn que mam y pap vayan al hospital. Buena parte
del juego simblico de nios de 5 0 6aos
requiere la participacin de otros nios, por ejemplo, juegan a la tienda o a policas y
ladrones.
Razonamiento Transductivo:
Obtener piezas separadas de informacin y unirlas para formar una hiptesis o llegar a
una conclusin.
Sincretismo:
Egocentrismo:
Animismo:
Consiste en atribuir a los objetos inanimados cualidades de los seres vivos. Los nios
suelen hacerlo con objetos que representan figuras vivas, como animales disecados o
muecos de juguete.
Contraccin:
Parte de la razn por la cual los nios en la etapa pro peracional no pueden pensar de
manera lgica es que concentran la atencin en un aspecto o detalle de la situacin a la
vez y son incapaces de tomar en consideracin otros detalles. Esta tendencia es conocida
como contraccin.
Conservacin:
Clasificacin
Irreversibilidad
Los nios de la etapa peroperacional tambin cometen errores de pensamiento por causa
de la irreversibilidad, es decir, su incapacidad para reconocer que una operacin puede
realizarse en ambos sentidos. Por ejemplo, no entienden que si se vierte agua de un
recipiente alto a uno extendido, puede trasvasarse otra vez al primer recipiente,
manteniendo la misma cantidad de agua. Los nios de la etapa properacional no pueden
aceptar mentalmente que sea posible recuperar el estado original.
Edad de 1 a 2 aos.
Actividades.
De 2 a 3 aos de edad.
Indicadores del desarrollo
Debido al deseo creciente de su hijo de reafirmar su independencia, a
este perodo se le conoce como la etapa de los "terribles dos". Sin
embargo, puede ser un perodo emocionante para usted y para su
hijo. El nio experimentar grandes cambios intelectuales, sociales y
emocionales que lo ayudarn a explorar y a entender su nuevo
mundo.
En esta etapa, su hijo estar en capacidad de seguir instrucciones de
dos o tres frases, ordenar objetos segn la forma y el color, imitar las
acciones de los adultos y amigos de juego, y expresar una amplia
variedad de emociones.
Actividades.
Actividades.
No deje de leerle a su hijo. Llvelo a las bibliotecas y
libreras para inculcarle el amor por los libros.
Permtale que ayude con tareas sencillas.
Anime a su hijo a que juegue con otros nios. Esto lo
ayudar a entender el valor de compartir y de la
amistad.
Hblele con oraciones completas y con un lenguaje
"adulto" para que aprenda a hablar bien. Aydelo a
usar las palabras y las frases correctas.
Sea clara y consecuente a la hora de disciplinar a su
hijo. Sea modelo de la conducta que espera de l.
ESTIMULACION
MUSICAL
EN
EL
DESARROLLO
INTEGRAL DEL NIO DE CERO A 5 AOS
Introduccin.
Como todo lo que se relaciona con el crecimiento, el
desarrollo psicomotor se produce impulsado por el doble
estmulo de la maduracin biolgica inherente al proceso de
crecimiento, y la estimulacin social que el nio recibe (Le
Boulch, 1983). Sin maduracin de base no hay progreso,
pero la maduracin por s sola no da lugar a desarrollo, y
menos cuanto ms complejas se van haciendo las
adquisiciones. As, adems de maduracin, el nio necesita
situaciones que estimulen el aprendizaje de determinadas
habilidades y su prctica posterior; necesita gua, modelos,
motivacin, ser reforzado por sus logros y recibir a la vez
exigencia, afecto y apoyo cuando fracasa en la resolucin
de los pequeos problemas de accin.
Hacen falta estmulos tanto fsicos como sociales que
aporten a las neuronas la estimulacin que es tan
importante para el desarrollo psicolgico. Los mnimos de
estimulacin slo garantizan mnimos de desarrollo, por lo
que resulta de la mxima importancia, cuando se quiere
que el desarrollo psicolgico vaya ms all de niveles
mnimos, aportar experiencias ricas y variadas en lo
cognitivo, lo social y lo afectivo.
La msica favorece el desarrollo cerebral pues puede
proporcionar este tipo de estmulo incluso antes del
nacimiento, ya que el odo est completamente formado
desde el 5 mes de gestacin, y el feto reacciona a los
sonidos a partir del 6. Existe hasta una memoria fetal, por
lo que piezas musicales que escuchaba durante el
embarazo, tranquilizan al nio despus de nacer. Las
experiencias auditivas durante el desarrollo postnatal
temprano son importantes en el desarrollo de la corteza
auditiva. Se ha visto que la exposicin a entrenamiento
musical en etapas iniciales de la vida configura el cerebro, y
por eso el de los msicos ha sido estudiado muchas veces
como modelo de neuroplasticidad (Johannsson BB, 2004;
Schlaug G, 2001; Pascual Leone A, 2001). La parte anterior
tiempo
lento
De 6 meses a 1 ao.
En esta etapa aumenta la movilidad y la exploracin del
mundo. Los bebs desarrollan voluntad e intenciones
propias. Empieza la externalizacin del movimiento,
incorporando el uso del objeto. Pueden seguir el ritmo de
una cancin con movimientos corporales. Los nios a estas
edades comienzan a hacer cantos espontneos e imitan
patrones rtmicos sonoros.
Actividades: juegos musicales con instrumentos de pequea
percusin, como tambores y xilfonos, porque a esta edad
ya pueden tocar un instrumento con las dos manos usando
baquetas. Por ejemplo: los juegos de movimiento en brazos
del adulto o sentados, aserrn a serrn, proporcionan al
nio una estimulacin a varios niveles como es el hecho de
escuchar una cancin y tener un movimiento corporal
acorde al ritmo de sta. El nio es balanceado por el adulto
con el mismo ritmo de lo que escucha estimulacin
multimodal.
De 1 a 2 aos.
La mayora de los nios comienzan a caminar de forma
independiente alrededor de los 12 meses. Los nios muy
activos tienden a caminar antes; los menos activos y lo
hacen ms tarde. A estas edades, algunos de ellos
presentan conductas de inseguridad a la hora de echar
andar. Comprenden mejor la relacin causa-efecto y son
flexibles en la solucin de problemas.
Actividades: los juegos rtmicos que precisan de
movimientos en el espacio son muy adecuados,
proporcionando al nio un mayor control sobre la idea de
proximidad y separacin del adulto. Nuestros movimientos
deben ser sencillos y coherentes. La msica escogida debe
tener un ritmo adecuado al ritmo del nio. Pueden realizar
bailes sencillos con estructuras muy bsicas como adelante,
atrs, paramos Las caractersticas de la actividad motora
como el tempo, la intensidad, varan de forma significativa
Es importante tener muy en cuenta las etapas y los niveles para realizar
actividades pertinentes o adaptarlas.
Actividades
de
expresin.
Por ltimo las que abarcan las necesidades de expresin del nio.
Las destacaremos como oportunidades en la cual el nio experimente con
distintos materiales, temticas, y formas de trabajo diversas que amplen
sus
experiencias.
Las actividades se han descrito en forma sinttica y general por separado
para facilitar su explicacin, eso no quiere decir que se sugiera su trabajo
aisladamente del resto, por el contrario, para lograr experiencias
enriquecedoras y creativas stas tienen que mantener sus conexiones e ir
enmarcadas en un proyecto con objetivos, expectativas y metas definidas
por el educador.