UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA INTERNACIONAL DE POSTGRADO

FACULTAD DE EDUCACIN
TESIS
INFLUENCIA DE LA ESTRATEGIA TEXNATICS EN LA PRODUCCIN
DE TEXTOS NARRATIVOS EN ALUMNOS DEL
TO
5 GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA xxx 2008

PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAESTRO EN EDUCACIN
CON MENCIN EN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA

AUTORES:
xxx
HEATON SOTOGUSTAVO NEMECIO VALENCIA O

ASESORA:
Mg. xxx

TRUJILLO PER
2008

Dedicatoria
A Dios y a nuestros
padres, por ser tan
maravillosos y que nos
han dado su fuerza,
dulzura y sabidura para
apoyarnos en la
realizacin del presente

DEDICATORIA

Agradecimiento
Agradecemos a aquellas personas que
gracias a su asesoramiento y orientacin,
hicieron posible la culminacin del presente
trabajo. A la Universidad Csar Vallejo, a las
autoridades de la facultad de educacin y de
la escuela de maestra por su apoyo y las
facilidades prestadas. Finalmente nuestro
eterno agradecimiento a Dios, gua de

PRESENTACIN

Seores miembros del Jurado:

Cumpliendo con las normas establecidas en el Reglamento de elaboracin y

sustentacin de Tesis de la Facultad de Educacin, seccin de Postgrado de la
Universidad Cesar Vallejo, para elaborar la tesis de Maestra en Educacin con
mencin en Docencia y Gestin Educativa, presentamos el trabajo de
investigacin experimental titulado: Influencia de la estrategia TEXNATICS en la
produccin de textos narrativos en alumnos del xxx.

En el presente trabajo explicamos cmo los alumnos del 5to grado del nivel
primario, mejoran su capacidad de produccin de textos narrativos en base a
recursos TICS que tiene en su entorno.

Por lo expuesto seores miembro del jurado, recibimos con beneplcito

vuestros aportes y sugerencias para mejorar y a la vez deseamos sirva de aporte
para quienes deseen continuar un estudio de esta naturaleza.

Atentamente.

Los Autores.

NDICE

Dedicatoria
Agradecimiento
Presentacin
ndice
Resumen
Abstract
Introduccin
I PROBLEMA DE INVESTIGACION
1.1 Planteamiento del problema
1.2 Formulacin del problema..
1.3 Justificacin...
1.4 Limitaciones...
1.5 Antecedentes.
1.6 Objetivos.
1.6.1 Objetivo general.
1.6.2 Objetivos especficos
II MARCO TEORICO

2.1 TICS

2.1. 1 Definicin.
...
2.1.2 Mal.
2.1.3 T
2.2 *Segunda Variablerast
ornos y enfermedades producidas por la
III MARCO METODOLGICO
3.1. Hiptesis
3.2. Variables
3.2.1. Definicin Conceptual
3.2.2. Definicin Operacional
3.3. Metodologa
3.3.1. Tipo de investigacin
3.3.2. Diseo de investigacin
3.4. Poblacin y Muestra
3.5. Mtodo de investigacin
3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
3.7. Anlisis de datos.
IV RESULTADOS
4.1. Descripcin de Resultados
4.2. Discusin de Resultados
V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1. Conclusiones
5.2. Sugerencias
VI REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS

RESUMEN

El principal objetivo de esta investigacin es establecer la relacin o

correspondencia entre la desnutricin y el rendimiento

Este

estudio

se

enmarca

dentro

de

las

investigaciones

descriptivas,

correlacionales y transversales, ya que por medio del anlisis, observacin,

comparacin y descripcin de las variables hemos establecido la ausencia de
relacin entre ellas.

Los datos estadsticos que sostienen esta investigacin vienen de los resultados
obtenidos por la aplicacin de los instrumentos a los estudiantes y validados por
expertos en las reas de Salud y Educacin. Entre ellos tenemos una prueba de
Matemtica y Comunicacin; adems de
antropomtricas.

la evaluacin de las medidas

Los resultados demuestran que no hay relacin alguna entre las variables
estudiadas.

Finalmente concluimos que a pesar de que los hallazgos muestran una carencia
de asociacin, el aspecto nutricional no debe de ser descuidado porque este
constituye un factor importante en la vida escolar de los adolescentes.

Palabras claves: rendimiento escolar desnutricin - antropometra

ABSTRACT

The main objective of this study is to establish the relation between malnutrition
..

This study belongs to descriptive, correlational and transverse investigation, by

means of analysis, observation, comparison and description of the variables we
have establish the lack of relation between them.

The statistical data that hold this study come from the results obtained in applying
the instruments to the students and validated by specialists in Health and
Education areas. Among them we have a mathematics and Communication test
and an evaluation of anthropometric measurements.

The results show that there is not any relation between the studied variables.

10

Finally, we conclude that despite of the findings demonstrate lack of association,

Nutrition must not be neglected because this is an important factor in students life
at school.

Key words: Perfomance at school malnutrition - anthropometry

11

INTRODUCCIN

El desarrollo de la sociedad contempornea y con ello, los avances en

ciencia y tecnologa devela una serie de tensiones que son cada vez ms
evidentes en el contexto de la socializacin escolar; algunas de estas tensiones
estn relacionadas con el lenguaje audiovisual e interactivo que dominan con ms
mpetu las nuevas generaciones. Para nadie es un secreto que los jvenes
aprenden de los medios de comunicacin, la Internet, la radio y otros medios.

La escuela por su parte ha asumido tales avances de manera muy lenta.

Tanto es as que algunos maestros todava presentamos algunas dificultades para
enfrentarnos a los desarrollos de los sistemas. Por otro lado, el resultado de los
programas a travs del cual el Estado evala la calidad de la educacin,
presentan una gran diferencia entre aquellas poblaciones escolares de las reas
rurales, urbanas y urbanas marginales como la nuestra. Con ellos se puede inferir
que aquellas comunidades que tienen acceso a recursos tecnolgicos como los

12

computadores y otros, tienen mayores posibilidades de obtener mejores

resultados.

Con esta prueba y con los resultados de las pruebas del Estado, a nivel de la
Institucin Educativa xxx, se evidencia una carencia significativa de habilidades
en las competencias comunicativas, especficamente en la produccin de textos.
Si queremos asumir tales retos, desde la escuela debemos emprender procesos
que responda entre otros, a los propios intereses y necesidades reales de los
nios y nias como a la velocidad cambiante de la sociedad.

El rea de comunicacin, considerada como una de las reas bsicas del

desarrollo curricular en la Educacin Primaria sin desmerecer la importancia de
las seis reas ms, en las aulas del xxx grado de la Institucin Educativa xxx, los
alumnos y alumnas presentan serias dificultades en producir textos de calidad,
acorde con su nivel de inteligencia, grado de desarrollo intelectual y grado
educativo, complementa esta dificultad la no utilizacin del tercio curricular, que se
puede utilizar de manera efectiva en el desarrollo de talleres curriculares.

En la actualidad existe una diversidad de estrategias metodolgicas para que

los nios y nias produzcan textos de calidad, si consideramos an mas la
variada y una amplia gama de recursos TICs. Creemos que estos retos debemos
asumirlos desde la escuela porque obviarlos constituye desconocer la realidad del
contexto educativo actual. Asumirlos como campos problemtico nos invita a
reflexionar y emprender acciones concretas.

13

Este estudio de investigacin abarca seis captulos, el primer captulo

comprende el planteamiento de la situacin problemtica y la definicin respectiva
mediante su formulacin, tambin se presentan los antecedentes nacionales o
internacionales de estudios similares al nuestro, finalmente se formulan los
objetivos que se constituyen en la lneas directrices durante todo el proceso de la
investigacin; el segundo es el fundamento terico que los diversos cientficos
brindan para estudios posteriores y que en nuestro caso sustenta y valida
nuestros hallazgos y conclusiones; en el tercero, se desarrolla y exponen los
diversos mtodos, instrumentos y tcnicas a las cuales recurrimos para recolectar,
organizar y analizar los datos; en el cuarto, se presentan y discuten los resultados
a la luz de las diversas teoras cientficas; en el quinto se declaran las
conclusiones a las cuales hemos arribado y se anotan algunas sugerencias que
surgen como consecuencia del trabajo a lo largo del proceso investigativo,
finalmente en el sexto nos referimos al soporte bibliogrfico.

14

I. PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1. Planteamiento del Problema

Tomado conocimiento del bajo rendimiento acadmico de los alumnos y
alumnas en el rea de Comunicacin Integral de instituciones educativas de
zonas urbano marginales de nuestra provincia y el mal usufructo de los
recursos tecnolgicos por parte de los docentes para mejorar y desarrollar
capacidades comunicativas, demostrados en las ltimas evaluaciones
realizadas por el Ministerio de Educacin en el ao 2007.

Los alumnos del xxx, presentan notorias deficiencias en la produccin

de textos narrativos, tanto en la coherencia lgica, uso adecuado de los
signos de puntuacin, estructura gramatical y manejo de trminos que darn
forma a un texto de calidad.

Por otro lado el docente no emplea adecuadamente los recursos

tecnolgicos con los que cuenta la institucin educativa, y por ende se
mecaniza con la enseanza tradicional de transmisin de conocimientos, y

15

esto da como resultado una grave deficiencia en los alumnos en demostrar

capacidades comunicativas ya sea de forma oral como escrita.

1.2. Formulacin del Problema:

En qu medida la estrategia TEXNATICs influye en la produccin de textos
narrativos en alumnos del xxx?

1.3. Justificacin:
Nuestro Trabajo de investigacin se justifica en base a la metodologa
empleada por los docente en la enseanza de los nios de educacin
primaria que deben estar inspiradas en una metodologa activa, donde los
nios estn en plena actividad y con mayor razn sean ellos quieres
construyan sus propios aprendizajes; sin alejarnos de la realidad con los
limitados conocimientos y desinters de docentes en el manejo y uso de los
recursos TICs para el desarrollo de estrategias metodolgicas.

La metodologa activa debe estar centrada en el juego, que es una

actividad fundamental y natural para el nio; en el juego, el nio descubre un
conocimiento espontneo, es decir, lo que verdaderamente quiere aprender.
As en los textos producidos sin la estructuracin gramatical y sintctica de
los alumnos, lo cual repercutir durante su educacin futura y por ende en su
formacin profesional, trayendo consigo dificultades para su insercin en el
campo laboral y social.

16

Este estudio se justifica, tambin, en el hecho de constituir una

inquietud como docentes, para hallar las mejores estrategias que permitan
lograr las competencias y por ende mejorar la produccin de textos a travs
de recursos TICs.

Los resultados de este estudio permitirn aseverar el valor de una

estrategia basado en Recursos TICs estimulando de esta manera la mejora
en la produccin de textos narrativos en alumnos del 5to grado de educacin
primaria y as encaminarlos al dominio de estas competencias y capacidades
comunicativas, para que nuestros alumnos alcancen un nivel bsico de
produccin de textos narrativos.

Asimismo, nos acercamos ms a la realidad biopsicosocial de los

educandos con quienes tendremos que trabajar de ahora en adelante;
tambin estimular a futuras generaciones de docentes para que desarrollen
estos mtodos.

1.4. Limitaciones:
La presente investigacin tiene algunas limitaciones para llevarse a
cabo, entre ellas, tenemos:

Las tesis y proyectos de investigacin que existen no son tan especficos

como para tratar la problemtica de los estilos de enseanza docente que
poco o casi nada se han tratado.

17

 Carencia de ambientes adecuados en la institucin educativa para

motivar y practicar la lectura y produccin de textos haciendo uso de
recursos tecnolgicos.
Escasa bibliografa acorde con los intereses y desarrollo intelectual del
nio y del adolescente; puesto que, en el distrito de xx, provincia de xxx
se cuenta con bibliotecas mnimamente implementadas.
Los padres de familia, en esta zona, priorizan las labores agrcolas por lo
que sus hijos, en gran mayora, no estn motivados para el estudio y la
lectura.

1.5. Antecedentes:
JAVELA, M. (2006) en su tesis: las Tics en el proceso de produccin y
comprensin de textos en el grado quinto del centro educativo el Dindal,
sede Dindal del Municipio de Aipe, realizado Colombia, lleg a las principales
conclusiones: Gran inters por el diseo textos escritos directamente en
archivos de Word y Capacidad argumentativa en cuanto a experiencias
vividas en la cotidianidad.

CABAAS, J. (2003) en sus tesis titulada: aulas virtuales como

herramienta de apoyo en la educacin de la Universidad Nacional Mayor de
San Marcos, realizada en Lima, llega a la siguiente conclusin; el impulso
de las nuevas tecnologas en la informtica y en las comunicaciones estn
dando un aspecto cambiante a la educacin que a su vez ha recibido una
influencia de la cultura del mundo globalizado. Es ms, estamos en
presencia de transformaciones radicales de lo que hasta ahora se haba

18

concebido como educacin a distancia y que hoy las Nuevas Tecnologas de

Informacin y Comunicaciones (NTIC) propician como una nueva forma de
aprendizaje, en donde se generan espacios virtuales que facilitan
interacciones sociales entre los participantes de estos procesos educativos,
independientemente del tiempo y lugar geogrfico donde se encuentren.

ANDAMAYO, R. (2002); en su tesis: las nuevas tecnologas de la

informacin en el aprendizaje de los estudiantes de los centros educativos de
inicial, primaria y secundaria del distrito de el Tambo Huancayo,
desarrollado en Lima, tiene la siguiente conclusin: el uso de las nuevas
tecnologas de informacin y comunicacin programas multimedias e
Internet

como

estrategias

de

aprendizaje

favorece

positiva

significativamente el aprendizaje de los alumnos.

ROS, M. (2004); en su tesis: diseo de aulas virtuales para la
enseanza universitaria. evaluacin de su incidencia en el aprendizaje y en
los procesos de comunicacin profesor-alumno, en

Andaluca Espaa;

concluye: Los resultados obtenidos en la evaluacin de dicho proyecto por

los alumnos implicados reflejan su satisfaccin por esta nueva forma de
complementar las tradicionales clases presenciales. La alta puntuacin
obtenida en los usos propuestos para las aulas virtuales, especialmente los
relacionados con su empleo para el autoaprendizaje y como material de
repaso, nos anima a continuar esta experiencia en prximos cursos.
ALVAREZ, R. (1997), con su Tesis Propuestas didcticas para uso de
computacin en educacin bsica desarrollada en Mxico, considera que:

19

La gran mayora de los nios no tienen en casa una computadora, por lo que
su conocimiento sobre sta se reduce al que la escuela le posibilita tener. Es
por esto que la computacin escolar debe ser totalmente integrada a las
actividades escolares.

1.6. Objetivos:
1.6.1. Objetivo general:
Demostrar que la estrategia TEXNATICS influye significativamente en
la produccin de textos narrativos en alumnos del xxx.

1.6.2. Objetivos especficos:

Sealar que el nivel se encuentran los alumnos en produccin de
textos.
Aplicar la estrategia en los alumnos del xxx.
Demostrar que la sensibilizacin y la esquematizacin mental
desarrollado en la fase sensorial de la Estrategia TEXNATICs
mejora la Produccin de Textos Narrativos.
Demostrar que la fase de creacin intuitiva mejorar la produccin
de textos.
Explicar que los ensayos de redaccin en la fase de aplicacin de
la estrategia TEXNATICs mejora la produccin de textos
narrativos.
Que los ensayos de invencin de textos a travs de la estrategia
TEXNATICs influyen en la produccin de textos narrativos.

20

 Analizar con un pre test el estado de produccin de textos

narrativos que tienen los alumnos de xxx.
Disear y aplicar la estrategia TEXNATICS en alumnos de xxx.
Analizar en los post test la influencia de la estrategia TEXNATICS
en la produccin de textos narrativos en alumnos xxx.

II. MARCO TERICO

2.1. Estrategias de Aprendizaje

2.1.1. Definiciones

21

Conjunto
debidamente

de

procedimientos,

organizados

intencionadamente

la

actividades

planificados

consecucin

que
de

tcnicas

se

orientan

un

propsito

determinado. Elegir una determinada estrategia, es optar por un

determinado camino, vinculado con las caractersticas de las
personas a las cuales se dirigen. ( 1 )

Procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno

adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible
para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas
acadmicas (Daz Barriga, Castaeda y Lule, 1986; Hernndez,
1991).

Los

objetivos

particulares

de

cualquier

estrategia

de

aprendizaje pueden consistir en afectar la forma en que se selecciona,

adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento. O incluso la
modificacin del estado efectivo o motivacional del aprendiz, para que
ste aprenda con mayor eficacia los contenidos curriculares o
extracurriculares que se le presentan (Dansereau, 1985; Weinstein y
Mayer, 1983). ( 2 )

Nisbet

Shuksmit,

afirman

que

"una

estrategia

es

esencialmente un mtodo para comprender una tarea o ms

generalmente para alcanzar un objetivo". ( 3 )

DCB Nueva Secundaria 2004

Docente del siglo XXI Estrategias docentes para un aprendizaje significativo 2000
3
Estrategias y tcnicas de aprendizaje UDCREES 2005
2

22

Jos Glvez Vsquez, por su parte, concibe las estrategias

de aprendizaje "como un conjunto de eventos, procesos,
recursos o instrumentos y lcticas que debidamente ordenados y
articulados permiten a los educandos encontrar significado en
las tareas que realizan, mejorar sus capacidades y alcanzar
determinadas competencias". ( 4 )

Jess Beltrn afirma que las estrategias de aprendizaje son

reglas o procedimientos que nos permiten tomar las decisiones
adecuadas en cualquier momento del proceso de aprendizaje, es
decir, las operaciones mentales que el estudiante lleva a cabo
para facilitar y mejorar su tarea, cualquiera sea el mbito o
contenido del aprendizaje. ( 5 )
2.1.2. Clasificacin de estrategias de aprendizaje

CUADRO N 01
Clasificacin de las estrategias de aprendizaje ( 6 )
PROCESO

TIPO DE

FINALIDAD U

ESTRATEGIA

OBJETIVO
Repaso simple

Aprendizaje

Recirculacin

memorstic

de la

Apoyo al

informacin

repaso

Elaboracin

(seleccionar)
Procesamiento

Aprendizaje

TCNICA O
HABILIDAD
- Repeticin simple y
acumulativa
- Subrayar
- Destacar
- Copiar
- Palabra clave

Estrategias y tcnicas de aprendizaje UDCREES 2005

Estrategias y tcnicas de aprendizaje UDCREES 2005

Docente del siglo XXI Estrategias docentes para un aprendizaje significativo 2000

23

- Rimas

simple

- Imgenes mentales
- Parafraseo
- Elaboracin de
inferencias

Procesamiento

- Resumir
- Analogas

complejo

- Elaboracin

significativo

conceptual

Clasificacin de
la informacin
Jerarquizacin
Organizacin

y organizacin
de la
informacin

Recuerdo

Recuperacin

Evocacin de la

informacin
Fuente: Basada en Pozo (1990).
2.1.3. Funciones de las estrategias ( * )

- Uso de categoras
- Redes semnticas
- Mapas
conceptuales
- Uso de estructuras
textuales
- Seguir pistas
- Bsqueda directa

Son muchas sus funciones. En primer lugar, favorecen y

condicionan

el

aprendizaje

significativo.

Estn

directamente

relacionadas con la calidad del aprendizaje del estudiante, permiten

identificar y diagnosticar las causas del bajo o alto rendimiento escolar.
Es posible que dos sujetos con el mismo potencial intelectual, el mismo
sistema instruccional y el mismo grado de motivacin, utilicen
estrategias de aprendizajes distintas y, por tanto, alcancen niveles
diferentes de rendimiento.

Las

estrategias

promueven

un

aprendizaje

autnomo,

independiente, de manera que las riendas y el control del aprendizaje

24

vayan pasando de las manos del profesor a las manos de los alumnos.
Esto es especialmente provechoso cuando el estudiante ya es capaz de
planificar, regular y evaluar su propio aprendizaje, es decir cuando
posee

domina

las

estrategias

de

aprendizaje

llamadas

metacognitivas.

Las estrategias para promover un aprendizaje significativo y

funcional deben:
Despertar el inters
Procesar adecuadamente la informacin
Fomentar la participacin
Fomentar la socializacin
Permitir el desarrollo autnomo (expresarse con libertad y
seguridad)
Desarrollar valores
Permitir la resolucin de problemas

2.2. Tecnologas de informacin y comunicacin (TIC)

2.2.1. Definiciones
Es difcil ponerse de acuerdo en una definicin, pues es importante
sealar desde que punto de vista o intereses se realiza la definicin.

Las tecnologas de la informacin y de las comunicaciones (TICs)

son un trmino que se utiliza actualmente para hacer referencia a una

25

gama amplia de servicios, aplicaciones, y tecnologas, que utilizan

diversos tipos de equipos y de programas informticos, y que a menudo
se transmiten a travs de las redes de telecomunicaciones. Comisin
Europea (2006).

Las TIC agrupan un conjunto de sistemas necesarios para

administrar la informacin, y especialmente los ordenadores y
programas necesarios para convertirla, almacenarla, administrarla,
transmitirla y encontrarla. Los primeros pasos hacia una sociedad de la
informacin se remontan a la invencin del telgrafo elctrico, pasando
posteriormente por el telfono fijo, de la radiotelefona y, por ltimo, de
la televisin. Internet, la telecomunicacin mvil y el GPS pueden
considerarse como nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin. Wikipedia (2007)

Parafraseando la definicin de Gonzalez, Gisbert et al., (1996,

pg. 413), entendemos por nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin el conjunto de procesos y productos derivados de las
nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la informacin
y canales de comunicacin relacionados con el almacenamiento,
procesamiento y transmisin digitalizados de la informacin. Eduteka
(2004)

Cabero (1996) ha sintetizado las caractersticas ms distintivas de

las nuevas tecnologas en los siguientes rasgos: inmaterialidad,

26

interactividad, instantaneidad, innovacin, elevados parmetros de

calidad de imagen y sonido, digitalizacin, influencia ms sobre los
procesos que sobre los productos, automatizacin, interconexin y
diversidad.

2.2.2. Clasificacin de TIC:

No podemos hablar de TIC sin tener en cuenta el enfoque
educativo

que

queremos

usar,

as

como

las

caractersticas

fundamentales de los distintos tipos de medios y el nivel de cultura

informtica que pueden tener las personas.

De este modo, al clasificar las TIC se tendrn que tomar en cuenta

algunas

dimensiones,

estamos

reconociendo

sus

propiedades

fundamentales como medio e indicamos la posibilidad que tienen de

apoyar el enfoque educativo al que son ms cercanas, pero
enfatizamos el papel vital que tiene quien facilita el proceso, y el
enfoque que usa para hacerlo.

2.1.2.1. TICS eminentemente transmisoras

- Demostradores de procesos o productos.
- Tutoriales para apropiacin y afianzamiento de contenidos.
- Ejercitadores de reglas o principios, con retroalimentacin
directa o indirecta.
- Bibliotecas digitales, videotecas digitales, audiotecas digitales,
enciclopedias digitales.
- Sitios en la red para recopilacin y distribucin de informacin.
- Sistemas para reconocimiento de patrones (imgenes,
sonidos, textos, voz).

27

- Sistemas de automatizacin de procesos, que ejecutan lo

esperado dependiendo del estado de variables indicadoras
del estado del sistema.
2.1.2.2. TICS eminentemente activas
- Modeladores de fenmenos o de micromundos.
- Simuladores de procesos o de micromundos.
- Sensores digitales de calor, sonido, velocidad, acidez, color,
altura

con

los

cuales

se

alimentan

modeladores

simuladores.
- Digitalizadores y generadores de imgenes o de sonido.
- Calculadoras porttiles, numricas y grficas.
- Juguetes electrnicos: mascotas electrnicas.
- Juegos

individuales

de:

creatividad,

azar,

habilidad,

competencia, roles.
- Sistemas expertos en un dominio de contenido.
- Traductores y correctores de idiomas, decodificadores de
lenguaje natural.
- Paquetes de procesamiento estadstico de datos.
- Agentes

inteligentes:

buscadores

organizadores

con

inteligencia.
- Herramientas de bsqueda y navegacin en el ciberespacio.
- Herramientas de productividad: procesador de texto, hoja de
clculo, procesador grfico, organizador de informacin
usando bases de datos.

28

- Herramientas y lenguajes de autora de: micromundos,

pginas

Web,

mapas

conceptuales,

programas

de

computador.
- Herramientas multimediales creativas: editores de hipertextos,
de pelculas, de sonidos, o de msica.
- Herramientas no automticas para apoyar administracin de:
cursos, programas, finanzas, edificios.
- Herramientas para compactar informacin digital.
- Herramientas para transferir archivos digitales.

2.1.2.3. TICS eminentemente interactivas

- Juegos en la red, colaborativos o de competencia, con
argumentos cerrados o abiertos, en dos o tres dimensiones.
- Sistemas de mensajera electrnica (e.g., MSN, AIM, ICQ),
pizarras electrnicas, as como ambientes de CHAT textual o
multimedial (video o audio conferencia) que permiten hacer
dilogos sincrnicos.
- Sistemas de correo electrnico textual o multimedial, sistemas
de foros electrnicos moderados o no moderados, que
permiten hacer dilogos asincrnicos.

Por ejemplo, una TIC eminentemente transmisiva como un

demo digital (e.g., un video-caso de docencia) puede usarse
heursticamente cuando el educador decide iniciar con ella un
dilogo sobre aquello que se ve en el demo, cuando invita a

29

contrastar lo que se ve con el contenido de tal otro demo, a ligarlo

con lo que uno hace en su propia aula, a reflexionar sobre la
conveniencia y pertinencia de lo que se ve. En fin, cuando lleva a
construir conocimiento a partir de reflexin, mediante puesta en
contexto, contrastacin y otras maneras de ir ms all de lo dicho
en el demostrador.

Y al contrario, un simulador, un juego, un sistema experto,

pueden volverse plenamente algortmicos cuando el educador los
usa para demostrar las ideas que quiere ensear, para ensear a
volar como l lo hace, ms que a desarrollar un propio estilo de
vuelo, cuando cambia tiza y tablero por ratn y computador.

Lo mismo sucede cuando en un dilogo en la red el

educador se convierte en el centro de la interaccin, cuando, en vez
de ayudar a construir sobre las ideas de otros, se convierte en el
experto que resuelve las inquietudes de sus alumnos, pregonando
desde el estrado digital.

2.2.3. Caractersticas de las TICs:

Algunos autores han sintetizado las caractersticas ms distintivas
de las tecnologas en rasgos tales como:

- Inmaterialidad: su materia prima es la informacin y la posibilidad

que algunas de ellas tienen para construir mensajes sin referentes

30

externos. Las TIC, entonces generan y procesan informacin, como

es el caso de la utilizacin de la informtica; facilitan el acceso a
grandes masas de informacin y en perodos de tiempo cortos;
presentan al usuario la misma informacin con cdigos lingsticos
diferentes; y transmiten informacin a destinos lejanos, con costos
cada vez menores y en tiempo real.

- Interactividad: La interactividad tambin es una caracterstica

significativa y que la diferencia de otros medios de comunicacin, ya
que la mayora de ellos convierte al usuario casi exclusivamente en un
receptor de mensajes elaborados por otros, no permitindole la
interferencia con el mensaje diseado y teniendo que ser observado y
analizado en la secuencia prevista por su autor. Por el contrario, las
TIC permiten al usuario, no slo elaborar mensajes (actividad tambin
realizable con otras tecnologas ms tradicionales), sino que adems,
puede decidir la secuencia de informacin por seguir, establecer el
ritmo, cantidad y profundizacin de la informacin que desea, y elegir
el tipo de cdigo con el que quiere establecer relaciones con la
informacin. Todo ello, dentro de mrgenes que pueden ir desde la
libertad absoluta, hasta lmites prefijados por el profesor o por el
diseador del programa.

- Instantaneidad: Una de las demandas de nuestra cultura occidental,

sin entrar en su valoracin, es recibir la informacin en la mejores
condiciones tcnicas posibles y en el menor tiempo permitido,

31

preferentemente en tiempo real. Estas demandas pueden alcanzarse

con las nuevas tecnologas, ya que permiten la instantaneidad de la
informacin, rompiendo las barreras temporales y espaciales de
naciones y culturas, como lo hace la comunicacin satelital.

- Innovacin: No es nada nuevo sealar que estas tecnologas estn

asociadas a la innovacin. En principio, cualquier nueva tecnologa
tiene como objetivo el mejoramiento, cambio y superacin cualitativa y
cuantitativa de la tecnologa anterior y, por ende, de las funciones que
esta realizaba. Sin embargo, esto no debe de entenderse como que
las nuevas tecnologas vienen a superar a sus predecesoras, sino
ms bien las complementan, y en algunos casos, las potencian y
revitalizan.

- Elevados parmetros de calidad de imagen y sonido: Otra de las

caractersticas de las TIC son los parmetros que poseen en calidad
tcnica de imgenes y sonidos. No se trata slo de manejar
informacin de manera ms rpida y transportarla a lugares alejados,
sino tambin de que la calidad y confiabilidad de la informacin sea
elevada.

- Digitalizacin: Estas potencialidades y otras ya indicadas, son

posibles gracias a la digitalizacin de la informacin, ya se refiera ella
a una imagen fija, en movimiento, a sonidos o a datos. La
digitalizacin consiste en transformar la informacin codificada

32

analgicamente, en cdigos numricos que permiten la manipulacin

y la distribucin ms fcilmente.

- Influencia sobre los procesos ms que sobre los productos: El

paradigma de las nuevas tecnologas son las redes informticas. Los
computadores

aislados

nos

ofrecen

una

gran

cantidad

de

posibilidades, pero conectados, incrementan su funcionalidad en

varios rdenes de magnitud. Formando redes, los computadores no
slo sirven para procesar informacin almacenada en soportes fsicos
en cualquier formato digital, sino tambin como herramientas para
acceder

informacin,

recursos

servicios

prestados

por

computadores remotos, como sistemas de publicacin y difusin de la

informacin y como medio de comunicacin entre los seres humanos.
El ejemplo por excelencia de las redes informticas es Internet: una
red de redes que interconecta a millones de personas, instituciones,
empresas, centros educativos e investigacin de todo el mundo.

Otra caracterstica de las TIC se relaciona con una mayor

preocupacin por los procesos ms que por los productos. Esto se
refiere no slo a los resultados que podemos alcanzar, sino
fundamentalmente, a los procesos que podemos seguir para llegar a
ellos. Procesos que no determinarn nicamente calidades diferentes
en los productos, sino tambin productos diferenciados, teniendo
como consecuencia el desarrollo de habilidades especficas en los
sujetos.

33

- Interconexin y diversidad: Aunque las nuevas tecnologas se

presentan como independientes, tienen altas posibilidades de
interconexiones, es decir, de formar una nueva red de comunicacin
de manera que se refuercen mutuamente, y de que eso lleve a un
impacto mayor que las tecnologas utilizadas individualmente.

La ltima caracterstica que hemos sealado es la diversidad.

Esta debe entenderse desde una doble posicin: primeramente, que
en lugar de encontrarnos con tecnologas unitarias, tenemos
tecnologas que giran en torno de algunas de las caractersticas
citadas; y en segundo lugar, existe una diversidad de funciones que
las tecnologas pueden desempear, desde las que transmiten
informacin exclusivamente, como los videodiscos, hasta aquellas que
permiten la interaccin entre los usuarios, como la videoconferencia.

2.2.4. Las TICs en la enseanza - aprendizaje

La lista que se presenta a continuacin no pretende ser
exhaustiva, sino que ms bien cubre las principales y ms comunes
modalidades de enseanzaaprendizaje que pueden ser enriquecidas
con las tecnologas de la informacin y comunicacin.
-

Clase presencial/conferencia.
Discusiones.
Investigacin bibliogrfica.
Reuniones individuales con profesores.

Trabajos individuales.

34

Grupos de estudio/trabajo con otros estudiantes.

Discusiones informales entre estudiantes.

Proyectos colaborativos.

35

CUADRO N 02
CLASIFICACIN DE LAS TICS SEGN SU UTILIDAD EN EL
PROCESO
Modalidades de

TIC disponibles

Enseanza-Aprendizaje

Videotape
Emisin de TV
Videoconferencia
Clase

Presentaciones utilizando herramientas de

presencial/conferencia

productividad (ejemplo: Microsoft office)

Desarrollo de un tema a travs de hojas
electrnicas y los grficos que ellas pueden
generar
Emisin de TV

Discusiones

Investigacin bibliogrfica

Reuniones
profesor/alumnos
Tareas individuales

Videoconferencia
Catlogos electrnicos
Fax o texto completo por demanda
Bsqueda de texto y recuperacin en lnea
Comunicaciones a biblioteca de referencias
Correo electrnico
Mensajera electrnica
Herramientas para compartir aplicaciones
Tareas en lnea, incluyendo la habilidad para
entregar y poner tareas en la red
Diario mural electrnico

Grupos de estudio

Chats grupales
Diario mural electrnico abierto

Discusiones informales

Chats grupales
Herramientas de trabajo colaborativo

Proyectos colaborativos

36

2.3.

Textos Narrativos
2.3.1. Definiciones
Los textos narrativos, pertenecen al Gnero narrativo, esta es la
expresin literaria que se caracteriza porque se relatan historias
imaginarias o ficticias (sucesos o acontecimientos) que constituyen una
historia ajena a los sentimientos del autor. Aunque sea imaginaria, la
historia literaria toma sus modelos del mundo real. Esta relacin entre
imaginacin y experiencia, entre fantasa y vida es lo que le da un valor
especial a la lectura en la formacin espiritual de la persona.

Narrar es el arte de la pica. Sus personajes arquetipos,

sobrehumanos y superiores a su mundo son reemplazados por otros
tipos de hroes que son de carne y hueso, testimonio de la aventura
del vivir humano. La narrativa se origina el gnero pico y todas sus
obras estn escritas en prosa.

Narrar quiere decir contar, relatar una serie de episodios que se

desarrollan en el tiempo, podemos narrar acontecimientos que nos
parecen reales, que pueden cumplirse en la realidad.

En toda narracin desempea un papel muy importante el narrador

que puede estar como observador

fuera de los hechos narrados o

participar de ellos como personaje o protagonista. a veces el narrador

se instala en un punto de vista (por ejemplo un personaje) y desde all

37

contempla todo lo que ocurre; pero tambin puede variar de enfoque o

abarcar todas las situaciones, conocer todos los pensamientos y
reacciones de los personajes.

La narracin puede estar escrita en tercera persona o en primera;

en esta ltima circunstancia tiene un carcter autobiogrfico.

2.3.2. Estructura del texto narrativo

En toda narracin suele distinguirse entre estructura interna y
estructura externa.

2.3.2.1. Estructura externa: es la forma en que aparece dividida la

narracin. La unidad formal ms comn y tradicional en que se
divide una narracin es el captulo. Los captulos, a su vez,
pueden agruparse en partes: parte I, parte II, etc.

2.3.2.2. Estructura interna: es la manera de distribuir los sucesos en

una narracin. En este sentido los relatos suelen presentar tres
partes: planteamiento, nudo y desenlace.

En

el

planteamiento

aparecen

los

elementos

personajes fundamentales y se sitan los hechos en un lugar y

en un tiempo determinado es decir, se presentan los
fundamentos de lo que ser la narracin.

38

En el nudo surge y se desarrolla el conflicto. Es el

momento de mayor inters, el momento de la intriga.
En el desenlace se resuelve la intriga.

2.3.3. Componentes del texto narrativo:

- Hablante imaginario o narrador

- Argumento

- Punto de vista

- Tema

- Mundo imaginario

- Trama

- Hechos

- Lugar

- Acciones principales

- Tiempo

- Acciones secundarias

- Personajes

- Indicios

- Actantes

2.3.4. Tipos de textos narrativos

El gnero puede subdividirse en tres grandes grupos:
2.3.4.1.

Cuento: es una narracin corta de ficcin que en sus inicios

naci para ser transmitida oralmente. Es la presentacin de un
hecho o ancdota a travs de la cual se manifiesta la
personalidad del protagonista o se revela una situacin
inconfundible. El cuento se diferencia de la novela slo por su
menor extensin y complejidad.
Caractersticas:

39

- Narracin breve cuyo tiempo de lectura no debe exceder de

una hora; escrito en prosa.
- No

admite

una

lectura

interrumpida

porque

exige

concentracin.
- Tiene autor conocido, salvo los que pertenecen al folklore.
- Presenta una trama concentrada en tensin y peripecias para
lograr un efecto nico; ni una palabra debe estar en el cuento
si no responde a las necesidades de sntesis y unidad.
- No admite multiplicidad de personajes; stos aparecen
caracterizados con los rasgos estrictamente necesarios.
- No permite disgresiones ni de espacio ni de tiempo.
- Tiene una marcada intencin

que en un comienzo fue

didctico moral (aplogo, fbula etc.) con el tiempo han

aparecido nuevas intenciones: documentales, simblicas etc.

Clasificacin del cuento segn los componentes del

mundo imaginario:
- Realistas: los hechos del mundo imaginario son posibles en
el mundo real. Dentro de este tipo los cuentos pueden ser:
Realistas propiamente dichos y Realistas extraos.
- No realistas: los hechos del mundo imaginario no son
posibles en el mundo real. Dentro de este tipo los cuentos
pueden ser: Extraos, Fantsticos y Maravillosos.

Clasificacin de los cuentos segn su temtica:

40

- Policial
- Sentimental
- Costumbrista
- Ciencia ficcin
2.3.4.2.

Novela: es una narracin de ficcin de mayor extensin que

el cuento. Es ms larga que el cuento. Generalmente est
dividida en captulos y tiene gran cantidad de personajes.
Puede narrar varias historias paralelas, en lugares y tiempos
diferentes; aunque siempre debe existir una relacin entre
ellos.
Es la presentacin de un mundo, real, histrico o
imaginario y de un conjunto de personajes que dentro de este
mundo, van realizando su vida, es decir, creando su
personalidad.
En una verdadera novela el personaje tiene que crearse
ante los ojos del lector. Es decir, la verdadera novela es lo
opuesto a las seudonovelas o falsas novelas donde el
mundo y los personajes estn divididos en buenos y malos,
donde sabemos desde las primeras pginas quin es el bueno
y que el bueno seguir sindolo, a pesar de todo lo que pueda
ocurrirle.
La verdadera novela es la que nos permite ver cmo en la
lucha con los acontecimientos, hay una respuesta personal,
libre, distinta, inimaginada, que va creando a los personajes.

41

La falsa novela en nada enriquece nuestra experiencia

humana, pues es una interminable repeticin de unos mismos
esquemas falsos en que un personaje artificialmente bueno
sufre y padece para

terminar triunfando al final. En una

verdadera novela palpita una persona humana, es decir, que

duda y se equivoca; que tiene ilusiones, pero tambin, algunas
veces, sentimientos mezquinos y que siente la angustia de su
limitado ser de hombre.
La novela es una de las mejores escuelas para la vida
porque vemos reflejado lo que otros hombres han podido sentir,
imaginar, desear, temer u odiar. Al verlos luchando con sus
propias pasiones y al acompaarlos mientras caen abatidos o
se levantan, es quiz una manera de enfrentar las situaciones
concretas de nuestra vida, provistos de una cierta experiencia y
es un medio de evitar que la vida nos sorprenda y
ocasionalmente nos derrote, por nuestra falta de visin de la
realidad.
Clases de novela:
- Novela de caballera
- Novela picaresca
- Novela histrica

Caractersticas de la novela:
- Crea su propio mundo narrativo

42

- Novela realista
- Novela sicolgica
- Novela indigenista

- Toda novela es ficcin

- La novela se opone a la historia
- La novela tiene fuerte carga cognotativa
- Maneja varias historias simultaneas
- La tiene muchos personajes
- La novela caracteriza fsica y psicolgicamente a sus
protagonistas y antagonistas
- La novela combina la narracin con la descripcin y el dialogo

CRNICA: es una narracin que relata hechos reales. De

2.3.4.3.

acuerdo a la realidad que presentan se dividen en:

-

Costumbristas
Realistas
Humorsticas
Histricas
Biogrficas

Fantsticas
De ciencia ficcin
Maravillosas
Fbulas
Leyendas

2.3.5. Elementos del texto narrativo:

- Narrador.
- Personajes.
- Tiempo de la Narracin.
2.3.6.

Orden de los acontecimientos:

La primera finalidad del narrador es dar a conocer la historia de un

modo comprensible para el lector. Por ello, muchos relatos se organizan

con sencillez siguiendo un orden; pero en no pocas narraciones esa
ordenacin sufre modificaciones.

43

El autor puede acelerar o ralentizar la accin a su conveniencia,

detenerla para dejar que hablen los personajes, anticipar o posponer
hechos, ocultar datos y reservarlos para el momento oportuno, ofrecer
pistas falsas, centrar la atencin en determinados aspectos con
menosprecio de otros, etc.

Del tratamiento de la accin se deriva la tensin narrativa. Esta

puede suscitar en el lector diversos estados emocionales (expectativa,
incertidumbre, intriga, serenidad).

2.4.

Produccin de textos
Para estimular la produccin de textos escritos el maestro debe:
-

Proporcionar modelos.

Crear un clima que incentive la creacin.

Publicar los trabajos.

2.4.1. Importancia de la produccin de textos

- Los alumnos se motivan para escribir.
- Desarrollan sus competencias al hacerlo.
- Socializan sus textos.

44

- Valoran la escritura como una prctica que los enriquece afectiva y

cognitivamente.

Los textos deben ser tanto imaginativos como funcionales;

significativos y funcionales para sus distintos desempeos.

Utilidad de la escritura.
- Permitir a las personas valerse por s mismas en la sociedad y en el
mundo letrado.
- Tomar conciencia que el lenguaje escrito es til para enfrentar la vida
diaria.
- Expresar el mundo interior a travs de la palabra escrita.

Propsitos para escribir

- Enviar una carta.
- Dar a conocer los resultados de una actividad.
- Escribir un cuento, una poesa o una dramatizacin.
- Escribir recuerdos, biografas, historias familiares, diarios de vida,
testimonio.

Destinatario de los textos

- Identificar a quin o quines est dirigido el tema.

Apropiacin de la escritura

45

- Se produce cuando los temas permiten expresar las propias ideas,

sentimientos, experiencias, puntos de vista y opiniones.
- Es el punto de partida para empezar a escribir sobre temas
diferentes.

Valoracin de la escritura
- Relacionar la escritura con experiencias personales.
- Proporcionar mensajes implcitos de que hay algo valioso que
comunicar por escrito.
- Ofrecer variadas oportunidades para escribir textos imaginativos.
- Dar retroalimentacin positiva de las producciones.

2.4.2. Etapas del proceso de escribir

- Planificacin: Pensar y organizar las ideas y realizar un punteo con
ellas.
- Preescritura: Escribir un borrador y revisarlo para corregir.
- Edicin: Reescritura del trabajo y revisin de los aspectos.
- Publicacin: Compartir el texto con otros, publicar en el diario mural
o en un diario de la localidad y editar un folleto o libro para repartir

2.4.3. Narraciones
- Cuentos de cmo y por qu, pues stas son historias imaginativas
de cmo y por qu suceden las cosas.

46

- El escritor ingls Rudyard Kipling tiene una serie de cuentos con

este tema. Ejm.: Por qu el rinoceronte tiene la piel arrugada,
Cmo el camello tiene una joroba.

2.4.4. Sugerencias para la elaboracin de textos narrativos

- Seleccionar cuentos de este tipo. Invitar a los nios a comentarlos e
imitarlos.
- Estimular una lluvia de ideas sobre temas para las narraciones.
Ejm.: Por qu las araas tienen cintura?, Cmo el pavo real pint
su cola de maravillosos colores?
- Anotar las ideas. Seleccionar una o inventar otra de su agrado.
- No admitir ideas lgicas, sino creativas.
- Apoyar el trabajo de creacin y aportar ideas cuando se soliciten.

2.4.5. Sugerencias para construir una historia con esta tcnica

- Entregar a cada nio o grupo una estructura para que la complete
segn su imaginacin.
- Se puede realizar interactivamente y dicutir sobre ella. Elegir el o
los protagonistas.
- Proporcionar un repertorio de comienzos (conectores iniciales):
Ejm.: Cierto da, hace ya un tiempo que nadie se acuerda cunto,
Cuentan los que lo escucharon, Dicen los que lo oyeron, All
por los tiempos de Maricastaa.
- Despus de presentar al protagonista dar un repertorio para iniciar la
accin. Ejm.: Un da, una tarde, a medianoche.

47

- Dar marcadores para continuar la secuencia de la narracin. Puede

ser una ayuda mgica o una solucin para el problema. Ejm.:
Afortunadamente
- Leer distintos finales que inspiren a crear el que necesitan para
terminar la narracin.
- Revisar lo creado para que sea coherente.
- Socializar las creaciones.

2.4.6. Sugerencias para realizar textos biogrficos

- Contarle a los alumnos aspectos de la biografa personal con
sinceridad.
- Leer biografas de personajes destacados.
- Escribir biografas de otras personas elegidas voluntariamente.
- Pensar sobre lo que saben de su propia historia y de los aspectos
que les gustara indagar.
- Basarse en el siguiente organizador grfico para realizar esta
indagacin:
Qu s sobre mi

Qu otras cosas

A quin

historia personal?

me gustara saber?

entrevistar?

- Estimular la entrevista a las personas que ms saben sobre la

historia de la familia.
- Modelar la entrevista para que sea muy bien realizada.
- Elaborar en conjunto un punteo de preguntas interesantes que les
pueden servir como base de la entrevista.

48

49

III. MARCO METODOLGICO

3.1.

Hiptesis:
Hi: La aplicacin de La estrategia TEXNATICS influye significativamente en
la Produccin de Textos narrativos en alumnos del xxx.

Ho: La aplicacin de La estrategia TEXNATICS no influye significativamente

en la Produccin de Textos narrativos en alumnos del xxx.

3.2. Variables
3.2.1. Definicin conceptual
- Textos Narrativos.- Construccin de significados para expresar un
propsito a partir de un plan previo de escritura, utilizando un lenguaje
variado y apropiado.

50

- TEXNATICS.- Estrategia metodolgica mediante el uso de recursos

Tics permite elaborar textos narrativos.

3.2.2. Definicin operacional

- Produccin de Textos Narrativos.- Conjunto de capacidades,
habilidades y destrezas que posee cada uno de los alumnos y
alumnas para expresar sus ideas, tales como en cuentos, fbulas,
narraciones, descripciones entre otras.

TEXNATICs.-

Procedimiento

sistemtico

de

predisposicin,

presentacin de ilustraciones, fotografas, dibujos entre otros de y a

travs de recursos Tics, despiertan el inters lo que favorece la
produccin de textos narrativos.

3.3. Metodologa
3.3.1. Tipo de investigacin
Explicativo.

3.3.2. Diseo de investigacin

Experimental.

GE

O1

GC

51

O2

O3

GC

GE = Grupo Experimental
O1

= Pre test: Textos Narrativos

GC = Grupo Control
X

= Variable Independiente

O2

= Evaluacin de Progreso

= Variable independiente

O3

= Post test: TEXNATICs

GC = Grupo Control

52

3.4. Poblacin y Muestra

3.4.1. Poblacin: Esta se constituye de la forma siguiente:

CUADRO N 03
CANTIDAD DE ALUMNOS DEL QUINTO GRADO POR SECCIONES
xxx
xxx
TOTAL ESTUDIANTES
FUENTE: Relacin de matrcula 2007 Secretara de la I.E.
xxx

GRADOS

25
26
51

3.4.2. Muestra: Es igual a la poblacin por lo tanto nuestra muestra ser

denominada poblacin muestral.

CUADRO N 04
CANTIDAD DE ALUMNOS POR GNERO DEL QUINTO GRADO
POR SECCIONES
GRADO

SEXO
SUB TOTAL
Hombres
xxx
xxx
Mujeres
xxx
Hombres
xxx
xxx
Mujeres
xxx
TOTAL
xxx
FUENTE: Relacin de matrcula 2007 Secretara de la I.E.

3.5. Mtodo de Investigacin

Mixto: Porque

3.6. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

3.6.1. Tcnicas

53

Observacin sistemtica: Porqu para qu en dnde en que

momento.

El fichaje

Pre test y Post test

3.6.2. Instrumentos Disear los instrumentos para adjuntar como anexos

-

Gua de observacin

Escala valorativa

Ficha de autoevaluacin

Ficha de metacognicin

Fuentes documentales

3.7. Anlisis de Datos.

-

Tabulacin de datos

Cuadros estadsticos y poligonales de frecuencia

Estadstica descriptiva:

Las medidas de tendencia central: la moda, la mediana y

la media.

54

IV. RESULTADOS

4.1

Descripcin De Resultados:

4.1.1 Resultados de la variable..

A) ndice de masa corporal

Tabla N 01

Frecuencia del nivel de desnutricin

de acuerdo al ndice de Masa Corporal

55

Fuente: Informe Evaluacin Antropomtrica Hospital San Ignacio

Anlisis de la tabla:
El ndice de Masa Corporal indica que el 85,8% de los alumnos presenta un
estado nutricional normal. El 6,4% de los estudiantes presentan estado de
desnutricin, mientras que el 7,7% se ubican dentro del rango de obesidad.
Siendo este un estudio en el que una de las variables es la desnutricin, es
notoria la baja cantidad de alumnos que presenta este estado de acuerdo al
ndice de masa. Lo contrario sucede con aquellos que poseen un nivel
normal o adecuado, los cuales constituyen un elevado porcentaje.

INDICADORES

fi

o/o

DESNUTRICIN

6,4

NORMAL

67

85,9

OBESIDAD

7,7

TOTAL

78

100

56

INDICADORES

fi

o/o

DESNUTRICIN

6,4

NORMAL

67

85,9

OBESIDAD

7,7

TOTAL

78

100

Tabla N 02

Frecuencia del nivel ..............

57

Fuente: Informe ..

Anlisis de la tabla:
El ndice de ..

58

4.2 Discusin De Resultados

4.2.1 Relacin entre desnutricin y rendimiento acadmico

En la tabla N 08 observamos un predominio de la talla baja sobre la talla

normal, lo cual es un fenmeno recurrente en los diferentes grados de
estudios de esta institucin educativa. A decir de Hurtado (1999), la talla para
la edad es un indicador que refleja el estado nutricional pasado o histrico de
un individuo, a partir de lo cual inferimos que el 57,79% tienen antecedentes
o presentan seales de un pasado con falencias nutricionales. Esto
concuerda con lo sealado con Hernn (1997), quien en un estudio sobre
nutricin y rendimiento escolar, indica que un nio que llega a la escuela
despus de haber padecido desnutricin crnica o retardo en el crecimiento,
presenta la probabilidad de un rendimiento educativo con deficiencias.

En la misma tabla apreciamos que existe una cantidad significativa de

alumnos de talla normal (38,5%) que se encuentran en los niveles de
regularidad y deficiencia acadmica, lo cual implica que para la poblacin en
estudio, una talla adecuada para la edad no significa un mejor rendimiento
escolar, lo cual a su vez contrasta con lo sealado por Morales (1979), que
en un estudio sobre rendimiento escolar y desnutricin en Bolivia argumenta
que la historia nutricional, reflejada por la estatura, es la variable de nutricin
que ms explica las diferencias de rendimiento.

59

Asimismo

realizada

la

prueba

de

hiptesis

se

obtuvo

un

valor

extremadamente pequeo para el estadstico x2 (0,003), cuando el valor

crtico es de 5,991. En este caso tambin aplicamos la correccin de Yates y
se obtuvo un valor del estadstico igual a 0,161; el cual prcticamente no
presenta variacin significativa con respecto al primero. Estos resultados nos
llevan a inferir una ausencia de relacin entre la talla para la edad y el
rendimiento acadmico de la poblacin en estudio.

60

V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

5.1 Conclusiones:

Despus de realizado el estudio se arribaron a las siguientes conclusiones:

1.- No existe relacin entre el estado nutricional de los alumnos y su

rendimiento acadmico. La prueba de hiptesis realizada nos permite
concluir que no hay una relacin significativa entre. x2 (0,06),

61

5.2 Sugerencias:

1.- Si bien es cierto los resultados de este estudio concluyen con una falta de
relacin significativa entre los indicadores del estado nutricional y el
desempeo escolar, no puede dejarse de apreciar la importancia clave de
este factor en el desarrollo cognoscitivo de nuestros alumnos. Estas razones
nos llevan a sugerir que mediante gestin directa de la direccin del plantel
en concordancia con la oficina de Tutora y Orientacin Educativa,

se

establezca convenios con las autoridades locales del Ministerio de Salud

para la reactivacin y amplificacin del Programa de Atencin Integral de
Salud del Adolescente. Esto permitira una evaluacin ms completa del
estado nutricional de los alumnos as como la deteccin temprana de las
diferentes enfermedades que los afectan.

62

63

VI. BIBLIOGRAFA

httpacreditacion.unillanos.edu.cocontenidosNESTOR%20BRAVOSegunda
%20SesionConcepto_taller.pdf

httpplatea.ulagos.clcoursesLENGREAL1documentUnidad_IImodelos_produ
cci%F3n_de_textos.PDFcidReq=LENGREAL1

httpportal.huascaran.edu.pemoduloscom_secundaria2xtrasguiadocente.pdf

httpwww.colombiaaprende.edu.cohtmlmediateca1607articles108700_archivo.pdf

httpwww.educoea.orgportalbdigitalcontenidointeramerinteramer_72Schiefel
bein-Chapter20New.pdf

httpwww.geocities.comcrachileclbibaula.pdf

httpwww.karisma.org.codocumentossoftwareredptic-galvis-articles73523_archivo.pdf

httpwww.quadernsdigitals.netindex.phpaccionMenu=hemeroteca.VisualizaA
rticuloIU.visualiza&articulo_id=8162

64