M)MO0IA1 (4)B

IV (ongAeBo InCeAn57ion5l de )FpeAien7i5B en l5 FoAm57iIn y )E5lu57iIn de

(ompeCen7i5B.
TALENTO HUMANO, DOCENCIA Y COMPETENCIAS

15,16 y 17 de O7Cu6Ae de 2014

MIRCOLES 15 DE OCTUBRE DE 2014

INSTALACIN
Magister Roger Loaiza lvarez
Director General del CIFCOM2014

Palabras de Bienvenida

FORO 1. GESTION DEL TALENTO HUMANO

Moderadores:

Nemecio Nez y Francisco Javier Maldonado Virgen

NOMBRE

PONENCIA

INSTITUCIN

Kenia Hernndez Zubia

Gestin Para La Implementacin

Del Modelo Educativo Por
Competencias Para Incrementar
Las Capacidades Innovadoras De
Los Docentes En Beneficio Del
Capital Humano
Determinacin De Las
Competencias Del Perfil Del
Egresado De La Carrera De
Ingeniera Ocenica, De La
Facultad De Ciencias Marinas De
La Universidad De Colima,
Promocin De Competencias Para
El Liderazgo Estudiantil: Una
Alternativa Para Potenciar El
Talento Humano En La
Comunidad
Experiencias Del Trabajo
Colaborativo Con El Sector
Productivo Para La Gestion Por

Universidad Tecnolgica De
Camargo
Camargo, Chihuahua.
Mxico

Martin Araiza Aguirre

Obed Guzmn Ceja
Juan Mimbela Lpez

Gaudy Julissa Jimnez Ordez

Gerardo Alberto Bogarn Hernandez.

Juan Alejandro Moreno Rodrguez

1"
"

Facultad De Ciencias Marinas,

Ingeniera Ocenica
Universidad De Colima
Colima. Mxico.
Universidad Nacional De Costa
Rica
Ministerio De Educacin Pblica.
Guanacaste, Costa Rica.
Universidad Tecnolgica De
Camargo.
Cd. Camargo, Chihuahua,

Juan Pablo Moreno Muro

Antonio Romero Castro
ngel Sal Reyes Lastiri.
Armando Mendiola Mora

Felipe Dvila Soltero

Blanca Ivonne Mrquez Rodrguez
Beatriz Eugenia Ochoa Rivera

Competencias Del Capital

Humano
Desarrollo Personal Como
Disciplina Integradora Del Proceso
Formativo
Evaluacin De La Competencia
Laboral Del Personal De
Organismos Operadores De Agua
Potable Y Saneamiento (OOAPS)
Que Trabajan En Las Estaciones
De Bombeo (EB) Con Estndares
De Competencia (EC) Y Un
Enfoque De Eficiencia Energtica
(EEE)
La Relacin Entre La Cultura,
Clima Y Filosofa Organizacional
Para El Desarrollo De
Competencias Laborales, En
Alumnos De Educacin Superior

Mxico.
Universidad De Lambayeque
Chiclayo Per
Instituto Mexicano De
Tecnologa Del Agua (IMTA).
Jiutepec, Morelos. Mxico

Instituto Tecnolgico De Ciudad

Jurez
Cd. Jurez Chihuahua Mxico

FORO 2: GESTIN CURRICULAR Y DOCENCIA.

Moderadores:

Mara De Lourdes Rodrguez Peralta

Paula Flora Aniceto Vargas

NOMBRE

PONENCIA

INSTITUCIN

Pedro Gonzalo Palacios Contreras

Nemecio Nez Rojas
Olinda Luzmila Vigo Vargas
Marcos Oswaldo Arnao Vsquez

Formacin Universitaria Basada

En Competencias.

Universidad Catlica Santo

Toribio De Mogrovejo (USAT)
Chiclayo- Per
Universidad de Quintana Roo.
Campus Chetumal.
Chetumal, Quintana Roo,
Mxico
Universidad Tcnica Particular
De Loja
Loja Ecuador

Eleazar Santiago Galvn Saavedra

Milko Ren Torres Ordez

Hayde Parra Acosta,
Salvador Gonzlez Ortiz ,
Jair Carrazco Palafox,
Griselda Guiseh Snchez Caas, Jess
Guadalupe Benavides Olivera Y Julio Csar
Lpez Gonzlez
Patricia Delgadillo,
Adriana Mercedes Ruiz Reynoso Gmez,
Esperanza Cotera Regalado.
Diego Rodrguez Torres
Martha Luca Nez Rodrguez

Alicia Costa Aguirre.

Experiencia de rediseo curricular

del plan estudios de la licenciatura
en Gobierno y Gestin Pblica de
la Universidad de Quintana Roo
Innovacin Y Pedagoga De La
Palabra Para Su Aplicacin En
Una Escuela De Formacin De
Lderes De Loja
Las Competencias Docentes Y El
Desempeo Acadmico Del
Estudiante De Medicina

Facultad De Medicina,
Universidad Autnoma De
Chihuahua. Chihuahua. Mx

Competencias y tecnologa En La
Docencia

Universidad Autnoma Del

Estado De Mxico
Mxico

Acreditacin De Alta Calidad Del

Programa De Medicina De La
Universidad Del Tolima: Una
Experiencia Enriquecedora Para La
Institucin Y La Regin,
Cmo Ensear Competencias?
Gua Didctica.

2"
"

Universidad Del Tolima

Ibagu - Tolima - Colombia
Independiente.
Loja-Ecuador

Alejandra Vanessa Trejo Padilla

Gloria Perla Morales Martnez

Caracterizacin de la competencia
Desarrollar un plan de vida
personal en las futuras educadoras

Jaime Ricardo Valenzuela Gonzlez

2e7nolIgi7o

de

M onCeAAey
.ueEo ,eIn. M Fi7o.

JUEVES 16 DE OCTUBRE DE 2014

FORO 3: EVALUACIN Y CERTIFICACION DE COMPETENCIAS.
Moderadores:
NOMBRE
Julin Mauricio Echeverry Meja

Jos Lpez Loya

Robin Mario Escobar Escobar

Gerardo Alberto Bogarn Hernndez
PONENCIA

INSTITUCIN

Metodologa De Evaluacin De
Competencias Y Gestin De
Resultados Para La Mejora
Continua Del Programa Acadmico

Tecnolgico De Monterrey CEM

Atizapan - Mxico

La Evaluacin De Los
Aprendizajes En La Escuela
Secundaria

Departamento De Secundarias
Generales
Estado De Chihuahua.
Chihuahua, Chih. Mxico
Instituto Mexicano De Tecnologa
Del Agua
Jiutepec, Morelos. Mxico.

Antonio Romero Castro

ngel Sal Reyes Lastiri
Armando Mendiola Mora

Evaluacin De La Competencia
Laboral Del Personal De Los
Consejos Tcnicos De Aguas
Subterrneas Del Estado De
Guanajuato, Mxico En El Estndar
De Competencia EC0153 Atencin
A Usuarios En Entidades
Administradoras De Agua

Mara Teresa Dobles Villegas

Programa Formacin De
Formadores UNAD: Innovacin En
La Cualificacin Acadmica Y
Certificacin De Competencias

Universidad Nacional De Costa

Rica
Sede Regional Chorotega
Liberia, Guanacaste, Costa Rica

Efrn Alberto Gonzlez Garca

Avances En El Proceso De
Construccin De Competencias
Laborales Del Ingeniero De Minas.
Un Caso De Trabajo Colaborativo
Entre Empresarios Mineros Y
Universidad

Universidad Francisco De Paula

Santander
Ccuta. Colombia

Rosita Romero Alonso

Carol Halal Orfali

Aportes del E-Portafolio para la

evaluacin de competencias

Universidad Tecnolgica de Chile

INACAP
Huechuraba. Santiago de Chile.

Marcos Oswaldo Arnao Vsquez

Instrumentos Mixtos Para La

Evaluacin De Competencias En
Los Procesos Formativos De
Educacin Superior

Universidad Catlica Santo

Toribio de Mogrovejo - Per
Mogrovejo Per

3"
"

FORO 4: TECNOLOGAS PARA LA FORMACIN

Mara Isabel Hernndez Romero
Lilian Marisa Mndez Ravina

Moderadores:
NOMBRE
Diego Alejandro Guerrero Pea
Adriana Carmen Alicia Guerrero Pea

Celia Reyes Anaya

Mnica Lizeth Hernndez Vega.
Gustavo Martnez V
Andrs Arciniegas,
Carlos Lugo
John Jairo Motta Caldern

PONENCIA
(Programas Serios Informticos)
Serious Games On Internet
Platform For Teaching And
Learning Software Modeling. Case:
Sequence Diagram
La Interaccin En Un Curso En
Lnea De Estudiantes Normalistas
Y Universitarios Desde El Enfoque
De Competencias.

INSTITUCIN
Instituto Tecnolgico
Metropolitano- ITM
Medelln Colombia
Normal De Educadoras Mtra.
Estefana Castaeda
UAMCEH-UAT
Cd Victoria, Tamaulipas, Mxico.

Estrategias De Formacin Docente

En Competencias Digitales

Universidad De Ibagu
Ibagu, Tolima. Colombia.

E-Learning: Un Modelo Para El

Escuela Colombiana De Carreras
Anlisis, Diseo, Desarrollo,
Industriales ECCI-.
Implementacin Y Evaluacin De
Bogot - Colombia
Contenidos Educativos Para La
Virtualidad.
Juan Camilo Berrio,
Living Machine: Mdulo
Universidad Tecnolgica De
Juan Mauricio Castao,
Educativo Multinivel Pereira
Andrea Velsquez,
Multipropsito Para La Enseanza
Pereira, Colombia.
De Las Ciencias,
Oscar Lpez Regalado
Software Educativo JCLIC Como
Universidad Catlica Santo Toribio
Apoyo Al Proceso De Enseanza De Mogrovejo (USAT),
Aprendizaje
Chiclayo Per
Willian Alexander Chvez Jurez,Alberto
Aplicacin De Las Herramientas
Universidad Dr. Jos Matas
Antonio Ortz Arvalo,Rafael Antonio Tobar
Tecnolgicas En El Proceso De
Delgado Antiguo Cuscatln, El
Castaeda
Diseo En Arquitectura
Salvador
CONFERENCIA INVITADA:
Dr. Nemecio Nuez.
La Estrategia DHIN En el Enfoque Socio Formativo de las Competencias
Premio Latinoamericano a la Excelencia en Gestin del Talento Humano CIFCOM 2013.
Universidad Toribio De Mogrovejo (USAT). Chiclayo Per
FORO 5: METAS EDUCATIVAS Y COMPETENCIAS
Moderadores:

Adriana Mercedes Ruiz Reynoso, Patricia Delgadillo Gmez

Diego Alejandro Guerrero Pea

NOMBRE

PONENCIA

INSTITUCIN

Dalia Rosario Hernndez Lpez

Rosa Mara Jimnez Maldonado
Jos Luis Gonzlez Compen

Estudio De Caso GISAA:

Proyectos De Investigacin,
Medio Para Lograr Competencias
En La Educacin Superior
Eficacia De La Metodologa
Fundamentada En El Aprendizaje
Basado En Problemas De La

Instituto Tecnolgico De Ciudad

Valles, Ciudad Valles, San Luis
Potos, Mxico

4"
"

Universidad Seor De Sipn

Universidad Nacional Autnoma De
Chota

Doris Elena Dvila Vigil

Delia Florencia Dvila Vigil

Gilberto Campos Valdz

Jos Edier Yama Uc

Nohem Carrascal Torres.

Gustavo Alvarino Bettn.

Flor ngela Tobn Marulanda

Luis Alirio Lpez Giraldo
Sonia Claudia Duque Cuartas

Asignatura De Morfofisiologa En
El Logro De La Competencia De
Resolucin De Problemas En
Estudiantes De Medicina De La
Universidad Catlica Santo
Toribio De Mogrovejo.,
Retos de la Licenciatura en
Lengua Inglesa ante los
paradigmas pedaggicos actuales
y los problemas del contexto: La
Necesidad de un Rediseo
Curricular por Competencias.
El Proyecto Como Estrategia
Para Ensear Y Aprender
Reflexiones Y Acciones Para
Identificar Y Afrontar Los Escollos
Presentes En El mbito
Educativo Que Impiden Ensear
Y Aprender Por Competencias
El Farmacutico y el SaberHacer para un Mundo Mejor es
Posible

Lambayeque Per

Universidad de Quintana Roo.

Campus Chetumal.
Chetumal, Quintana Roo, Mxico.

Universidad Hispanoamericana
Justo Sierra
San Francisco De Campeche,
Campeche, Mxico
Isabel Sierra Pineda.
Universidad De Crdoba.
Montera, Colombia.
Universidad de Antioquia. Colombia
Facultad de Qumica
Universidad de Antioquia. Fac.de
Enfermera
Universidad Pontificia Bolivariana.
Facultad de Educacin Medelln. Co

FORO 6: COMPETENCIAS CIENTFICAS E INNOVACION

Moderadores:

Diego Rodrguez Torres y Kenia Hernndez Zubia

NOMBRE

PONENCIA

INSTITUCIN

Irma Guadarrama Gmez

Carlos Raymundo Balderas Elorza
Aral Larios Caldern

Comparativo De Insercin En
Proceso De Estadas O Prcticas
Profesionales De Los Niveles
Educativos De Tcnico Superior
Universitario En Turismo Y
Licenciatura En Gestin Y
Desarrollo Turstico.
Potenciadores E Inhibidores
Para La Mejora En Niveles De
Desempeo Y Su Impacto En El
Desarrollo De Microempresas
Las Competencias Cientficas E
Investigativas En La Educacin
Superior O Acerca De La
Investigacin Formativa
Anlisis Comparativo Entre La
Metodologa Conductista Y
Constructivista, En El
Rendimiento Acadmico De La
Qumica En El Bachillerato
Tcnico No. 2 De La Universidad
De Colima.
Cartografa Conceptual De Las

Universidad Tecnolgica De La
Riviera Maya
Playa Del Carmen, Mxico

Francisco Javier Maldonado Virgen.

Carola Flores Solorzano.
Lina Mara Grisales Franco
Elvia Mara Gonzlez Agudelo
Mnica Alcaraz Mungua
Emma Luz.Velasco Zamora

Paula Flora Aniceto Vargas

5"
"

Universidad De Guadalajara, Centro

Universitario De Los Valles Ameca
Jalisco Mxico
Universidad De Antioquia
Medelln Colombia
Universidad De Colima
Colima, Col., Mxico.

ESIME Culhuacn Del IPN

Mara De Lourdes Rodrguez Peralta

Reacciones Electroqumicas, Un
Aporte Didctico Basado En
Competencias
Desarrollo Tcnico E
Instruccional Para El Eje Virtual
De Una Asignatura Para El
Posgrado En Gestin Del
Desarrollo Rural Sustentable Con
Un Enfoque Semitico

Jess Alejandra Montes Peinado

Instituto Politcnico Nacional

Cd. De Mxico, Mxico
Universidad Tecnolgica De
Camargo.
Cd. Camargo, Chihuahua, Mxico.

VIERNES 17 DE OCTUBRE DE 2014

FORO 8: EDUCACION E INCLUSION SOCIAL
Moderador

Roberto Castillo
NOMBRE

Edier Leonardo Lpez Araiza

PONENCIA
"
Afectacin En El Rezago, La
Reprobacin Y La Desercin
Debido Al Consumo De Alcohol
En Los Estudiantes De La
Universidad Tecnolgica De
Camargo, Chihuahua

INSTITUCIN
Universidad Tecnolgica De
Camargo.
Cd. Camargo, Chihuahua, Mxico.

Mara Magdalena Guajala Michay,

Carlos Byron Bermeo Len,
Alicia Mercedes Arciniegas Naula,

Investigacin De Metodologas
De Enseanza-Aprendizaje De
Matemticas, Con La Inclusin
De Material Didctico Electrnico
Diseado, Para Su Validacin En
El Instituto Para Ciegos Byron
Eguiguren De La Ciudad De Loja

Universidad Tcnica Particular De

Loja Ecuador

Ponente: Roco Edith Magaa Iglesias

Marianela Talavera Ruz,
Alberto de Jess Pastrana Palma

Estudio de validez y confiabilidad

de un instrumento para deteccin
temprana de vulnerabilidad
educativa como riesgo de
desercin escolar

Universidad Tecnolgica de
Quertaro,
Quertaro, Qro. Mx.

William Hernando Saa

Documentacin De Experiencias
Significativas De Los Docentes
De La Institucin Educativa San
Vicente A Travs De Una
Estrategia Web.

Maestra En Enseanza De Las

Ciencias Exactas Y Naturales
Universidad Nacional De Colombia
Palmira Colombia

Ponente: Marianela Talavera Ruz

Autores: Marianela Talavera Ruz, Rocio
Edith Magaa Iglesias, Erika Josefina
Arenas Bernal

Brecha entre la percepcin del

estudiante universitario y las
empresas socialmente
responsables sobre la
importancia de la sustentabilidad
y su aplicacin

Universidad Tecnolgica de
Quertaro,
Quertaro, Qro. Mx.

Lilin Marisa Mndez Ravina

Emmanuel Snchez Moreno

Competencias De Los
6"

"

INSTITUTO POLITCNICO
NACIONAL.

Marissa Alonso Marbn,

Cristina Isabel Mndez Ravina

Administradores Tursticos
Municipales

Distrito Federal. Mxico

FORO 9: COMPETENCIAS BASICAS Y ASIGNATURAS TRANSVERSALES

Moderadores:
Juan Alejandro Moreno Rodrguez, Dalia Rosario Hernndez Lpez y Felipe Dvila Soltero
NOMBRE
PONENCIA
INSTITUCION
Jos Francisco Luna Jurado.
Robin Mario Escobar Escobar

Mara Isabel Hernndez Romero

Alfredo Marn Marn.

Ricardo David Jimnez Pavn

Carmen Tllez Gonzlez
Raquel Ramrez Amador
Mara Ftima Garca Lpez
Mara Reyna Jurez Calixto
Gustavo Manuel Alvarino Bettn
Nohemy Carrascal Torres
Alirio Arias Jaraba
Mara Guadalupe Flores Grajales

Presentacin de Carteles
Lilin Marisa Mndez Ravina
Emmanuel Snchez Moreno
Marissa Alonso Marbn,
Cristina Isabel Mndez Ravina

Adriana Catalina Torres Ospina "

Estrategias Innovadoras Para

Desarrollar La Expresin Oral
Como Competencia Transversal
Diagnstico, Creacin Y
Aplicacin De Metodologas De
Enseanza De La Matemtica
En Las Instituciones Educativas
Del Eje Cafetero
Pedagogas y tecnologas
emergentes para la gestin de
aprendizaje en seminarios de
investigacin: Experiencia de
estudiantes de la licenciatura en
Lengua Inglesa de la
Universidad de Quintana Roo.
Propsito De Implementar La
Tarea Integradora En El
Programa De Estudios De La
Carrera De Mecatrnica En La
Universidad Tecnolgica De
Huejotzingo
Desarrollo De Niveles De
Comprensin De La Taxonoma
SOLO, Mediante Estrategias De
Aprendizaje, En Cursos De
Fsica Para Ingenieras
Programa Educativo De Lengua
Y Literatura Hispnicas: Una
Experiencia Curricular Basada
En Competencias

Universidad Tecnolgica De Camargo

Cd. Camargo, Chihuahua, Mxico.
Universidad Tecnolgica De Pereira
Pereira Colombia.

Universidad de Quintana Roo.

Campus Chetumal.
Chetumal, Quintana Roo, Mxico

Universidad Tecnolgica De
Huejotzingo
Huejotzingo, Mxico

Universidad De Crdoba
Montera Colombia

Universidad Veracruzana
Humanidades, Ezequiel Alatriste S/N.
Xalapa, Mxico

Moderador:
"Desarrollo de competencias

Roger Loaiza A
INSTITUTO POLITCNICO

Laborales En Beneficio para los

NACIONAL.

Estudiantes

Distrito Federal. Mxico"

Obtencin De
Polihidroxialcanoatos (PhaS) Va
Fermentacin Discontinua De
Residuos Agroindustriales Con
Ralstonia Eutropha.

Universidad Nacional "

Medelln. Colombia

"
Norma Erazo Sandoval M.Sc.

Diagnstico De Hongos
Entomopatgenos Para El Control
Del Gusano Blanco (Premnotrypes
orax Hustache) De La Papa En La
Provincia De Chimborazo
7"

"

FRN ESPOCH
Ecuador

Pedagogas y tecnologas emergentes para la gestin de aprendizaje en

seminarios de investigacin: experiencia de estudiantes de la licenciatura en
Lengua Inglesa de la Universidad de Quintana Roo.
Mtra. Mara Isabel Hernndez Romero
isaherna@uqroo.edu.mx
Dr. Alfredo Marin Marin
Universidad de Quintana Roo, Mxico
alfmarin@uqroo.edu.mx
Resumen
El proceso de enseanza-aprendizaje de los cursos de seminario de investigacin, a nivel
licenciatura, requiere, como en otras reas de conocimiento, la adopcin de diversas pedagogas y
tecnologas emergentes que puedan facilitar el desarrollo de competencias investigativas orientadas
a la articulacin ms asertiva de sus protocolos de investigacin.
Esta formacin coadyuva a fortalecer el perfil de egresado que lo posiciona para desempearse en
el mbito del ingls en diferentes niveles de enseanza. Se le forma para disear cursos, elaborar
programas para dichos cursos, adaptar o elaborar materiales didcticos; disear, aplicar e interpretar
instrumentos de evaluacin. De igual forma es capaz de llevar a cabo traducciones escritas y puede
desempearse en ciertas reas del sector turstico en ese segundo idioma (Plan de Estudios de
Lengua Inglesa, 1995).
El objetivo de esta ponencia es socializar la experiencia en elaboracin de protocolos de
investigacin de 39 estudiantes de la licenciatura en inglesa, incorporando las pedagogas y
tecnologas emergentes. Para ello, en primera instancia, se presenta el contexto institucional y
curricular de esta asignatura; posteriormente, se describe el marco terico que da soporte a esta
experiencia pedaggica. Seguidamente, se detalla el diseo instruccional de las actividades de
aprendizaje, seleccin de tecnologas emergentes, su puesta en marcha, as como tambin la
valoracin integral del curso y actores principales. Por ltimo, se exponen las reflexiones finales y
algunas sugerencias para una posible rplica y afinacin de este curso para su desarrollo en
diferentes modalidades (semipresencial, a distancia o virtuales).
Palabras clave: Pedagogas emergentes, tecnologas emergentes, gestin de aprendizaje,
investigacin, lengua inglesa.
Abstract
The learning-teaching process in the Research Seminar for English undergraduate students requires,
as in other disciplines, the adoption of emergent pedagogies and technologies, which enhance the
development of competences oriented to the design of reserch projects with a high level of
assertiveness.
Such training helps in the strengthening of the degree student profile, which makes him/her
competent in English Language Teaching (ELT) at different educational levels. Thus, such students
are trained on syllabus design, materials development, language testing, translation, interpreting and
some aspects of tourism where English is needed (Plan de Estudios de Lengua Inglesa, 1995).
This paper aims to socialize the learning experienced gained by 39 English major students in
designing their research projects incorporating emergent pedagogies and technologies. To do so, in
this paper the institutional and the Research Seminar syllabus context are provided along with the
theoretical framework, which is behing this pedagogical experience. After that, the instructional
design of the learning activities and the selection of emergent technologies are presented as well as
the implementation of the activities and the integral evaluation of the seminar by the participants.
Last but not least, the final reflections and suggestions for a possible replication are emphasized in
order to improve the seminar if offered in different types of instruction (semi-distance, distance and
virtual modes).
Keywors: emergent pedagogies, emergent technologies, learning management, research, English
major

1. Introduccin
Mucho se ha comentado de la incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (TIC) a los procesos de enseanza y aprendizaje y cmo las TIC
pueden incidir positivamente en el desarrollo de competencias de estudiantes y
docentes. De igual forma, se tiende a pensar que estos componentes van de la
mano. Sin embargo, el camino recorrido en los ltimos diez aos no parece haber
tenido el impacto esperado en el mbito educativo. Por ello, es importante
apropiarse de las pedagogas y tecnologas emergentes para una mejora en las
competencias para la vida.
En este sentido, Adell (2012) explica de manera sucinta qu se entiende por estos
dos trminos. Las pedagogas y tecnologas emergentes son una mezcla de ideas
viejas con ideas nuevas promovidas por los docentes ms activos y comprometidos
y conocedores de las nuevas TIC; estn en estado de evolucin constante y por eso
se les llaman emergentes. Adell tambin explica que las pedagogas y tecnologas
emergentes co-evolucionan a travs del tiempo y que se refleja en un aprendizaje
transformacional en donde los individuos aprenden no slo contenidos en forma de
conocimientos sino a compartir experiencias de aprendizaje a travs de las
tecnologas nuevas.

Figura 1.1. Jordi Adell, estudioso de pedagogas emergentes

Partiendo de esta premisa, nos hemos dedicado, desde 2012, a incorporar las
pedagogas y tecnologas emergentes a nuestro quehacer docente; siempre
buscando herramientas alternativas de enseanza acordes a las nuevas
generaciones de estudiantes. De esta manera, como profesores titulares del
Seminario de Titulacin de la Licenciatura en Lengua Inglesa, nos propusimos a
compartir esta experiencia educativa en la que los estudiantes son los principales
actores en la elaboracin de sus protocolos de investigacin. Para esto, se
describen el diseo instruccional de las diferentes actividades de aprendizaje, la
seleccin y aplicacin de las tecnologas emergentes as como la valoracin integral
del curso por parte de los estudiantes.

2. Contexto institucional, naturaleza del Seminario de Titulacin,

participantes.
La Universidad de Quintana Roo (UQROO) fue fundada en 1991 y considerada en
aquel entonces como la nueva Universidad Mexicana dado el nfasis en el
aprendizaje centrado en el estudiante y el currculo flexible. En su corta vida, la
UQROO ha crecido tanto en infraestructura como en su oferta acadmica.
Actualmente cuenta con tres Unidades Acadmicas (Chetumal, Cozumel y Playa
del Carmen) y prximamente se tendr presencia en Cancn. La oferta educativa
comprende 47 programas educativos con 4603 estudiantes matriculados en
licenciatura y posgrado (maestras y doctorados). En trminos de infraestructura
tecnolgica la UQROO cuenta con servicio de internet (almbrico e inalmbrico) e
intranet en sus tres campi para toda la comunidad universitaria. Tambin tiene la
Plataforma Educativa de Moodle y servicios de enlace para videoconferencias. Su
biblioteca ofrece servicio de acceso a bases de datos de revistas especializadas y
de tesis de licenciatura y posgrado. En resumen, la UQROO no est ajena al avance
de las nuevas tecnologas y cada vez se incorporan ms para el desarrollo de
competencias digitales.
2.1 El Programa Educativo de Lengua Inglesa
El Programa Educativo (PE) de Lengua Inglesa, es uno de las licenciaturas que fue
creada junto con la Universidad de Quintana Roo, Mxico. Hasta mayo de 2014 se
han formado 19 generaciones de profesionales en el rea de la enseanza del
ingls como lengua extranjera as como, en la traduccin e interpretacin, aunque
esta ltima con menor nfasis. Este PE actualmente cuenta con el Nivel 1
reconocido por los Comits Interinstitucionales para la Evaluacin de la Educacin
Superior (CIEES) y tambin tiene el nivel de acreditacin por parte del Consejo para
la Acreditacin de Programas Educativos en Humanidades (COAPEHUM). Con
estas certificaciones obtenidas, se puede decir que el PE de Lengua Inglesa es un
programa de calidad reconocida a nivel nacional. A nivel institucional es uno de los
PE de mayor demanda por parte de los aspirantes a ingresar a la Universidad de
Quintana Roo. Actualmente el PE de Lengua Inglesa cuenta con una matrcula de
328 estudiantes distribuidos en los semestres nones (1o., 3o., 5o., 7o., y 9o.). El
Seminario de Titulacin se ofrece regularmente a estudiantes del noveno semestre.
Es decir, a un semestre de egresar; por lo tanto, durante el dcimo semestre se
pretende que los estudiantes tengan avances significativos de sus trabajo de tesis
y monografas.
2.2 La estructura del Seminario de Titulacin
Dicho de otra manera, el Seminario de Titulacin tiene como propsito de formacin
lo siguiente: El estudiante selecciona y desarrolla su anteproyecto de investigacin,
aplicando las herramientas tericas y prcticas acordes con la modalidad y diseo
correspondiente (Programa de Seminario de Titulacin, 2005). De igual manera el
curso est estrechamente vinculado con la formacin del futuro profesor de ingls
pues aportar las bases terico-prcticas necesarias para seleccionar sus propias
herramientas de trabajo durante su proceso investigativo. Es aqu donde se ha

hecho mano de las pedagogas y tecnologas emergentes para que la seleccin y

diseo de los protocolos de investigacin de los estudiantes realmente sean acordes
con su contexto social.
El Seminario de Titulacin consta de 6 mdulos de aprendizaje, los cuales se
describen a continuacin (Paquete didctico, 2012).

Mdulo 1. La investigacin en segundas lenguas I. (Temas: la investigacin

como proceso natural, la investigacin cientfica y el sentido comn, aproximacin
al conocimiento, tipos de investigacin, un paradigma de investigacin en segundas
lenguas).
Mdulo 2. El punto de partida de la investigacin II. (Temas: modalidades
aprobadas por el Consejo Divisional, investigacin cualitativa, descriptiva y
experimental, comparacin de investigacin cualitativa y cuantitativa, gua para la
presentacin de anteproyectos)
Mdulo 3. El punto de partida de una investigacin. (Temas: El plantemiento del
problema, objetivos de la investigacin, formulacin de hiptesis y/o preguntas de
investigacin, variables y constructos).
Mdulo 4. Marco terico y revisin de la literatura: contextualizacin. (Temas:
el qu y porqu de la contextualizacin, localizacin de las fuentes para la revisin
de la literatura, estrategias para leer la literatura existente, extraccin y recopilacin
de la informacin de inters: informacin bibliogrfica y notas)
Mdulo 5. Establecimiento del mtodo. (Temas: participantes, instrumentos y
materiales, procedimientos, anlisis de los datos).
Mdulo 6. Presentacin de resultados y discusin. (Temas: cmo resumir,
reportar e interpretacin de los resultados, niveles descriptivos y explicativos de los
resultados, coherencia entre los componentes de la investigacin, crossreferencing)

En cuanto a la evaluacin del curso se establecieron los siguientes criterios:

Un ensayo de reflexin en el que establecieran los estudiantes sus expectativas del

seminario y, sobre todo, la modalidad de titulacin que pretenden adoptar, ya sea
tesis o trabajo monogrfico (5 %).
Dos avances de investigacin; el primero que incluye el borrador de la introduccin
y la revisin de la literatura (20 %) y el segundo el avance de la seccin de mtodo
o metodologa de la investigacin (10 %).
Tabla metacognitiva. Es como una bitcora que los estudiantes escriban al final de
cada mdulo; esto para saber la perspectiva del estudiantes sobre su avance en el
seminario (5 %).
Presentacin Virtual de Poster . sta consiste en disear una presnetacin con
alguna herramienta tecnolgica en donde detallen su protocolo de investigacin. De
esta manera, reciben y dan retroalimentacin de sus protocolos (15 %).
Protocolo de investigacin. Este es el documento final del proyecto de investigacin
de 3,000 palabra, siguiendo los lineamientos establecidos durante el curso para su
elaboracin (45 %).

Como se ha mencionado anteriormente, el Seminario de Titulacin es un curso que

demanda trabajo independiente y trabajo colaborativo haciendo uso de las

tecnologas emergentes. En la seccin 4 de este documento se describir la

propuesta metodolgica adoptada para este seminario.
2.3 Participantes del Seminario de Titulacin
Los participantes de esta experiencia de formacin fueron 39 estudiantes del
noveno semestre de PE de Lengua Inglesa, quienes se inscribieron en este curso
el ciclo de otoo de 2012 (agosto-diciembre, 64 horas en 16 semanas). Se
ofrecieron 2 secciones de este seminario: matutino de 7:00 a 9:00 horas con 26
estudiantes y vespertino de 18:00 a 20:00 horas con 13 estudiantes. En trminos de
gnero, como en la mayora de los grupos de lenguas extranjeras, hubo ms
mujeres que hombres (26 y 13 respectivamente). Es importante mencionar que el
curso se ofreci de manera semipresencial haciendo uso de una variedad de
herramientas para almacenar y compartir archivos as como para la gestin de la
informacin (vase seccin 5). En el siguiente apartado se describe concisamente
el marco terico en el que se intentan sustentar las pedagogas y tecnologas
emergentes para la formacin de competencias de investigacin.
3. Marco Terico
Las tecnologas de informacin y comunicacin con su surgimiento, han venido a
revolucionar los diferentes mbitos, entre ellos, los de ndole educativo y ms
especficamente el proceso de enseanza y aprendizaje. Cada vez se hace ms
palpable la necesidad de diversificar las formas de ensear y aprender utilizando
medios nuevos que van surgiendo de manera masiva y que es adoptada por la
mayora de los inmigrantes y nativos digitales. De acuerdo con lo establecido por
Landow, 1992:
Desafa los puntos de vistas convencionales sobre los maestros, los
aprendices y las instituciones que ellos habitan. Cambiar los roles del
maestro y el estudiante en la misma forma que cambia los de escritor y
lector (p.20).

Estas necesidades requieren de un trabajo colaborativo entre los actores principales

del sistema educativo y la creacin de una cultura de formacin constante en el uso
de lo que antes eran conocidas como nuevas tecnologas, TIC o lo que ahora se
denomina como tecnologas emergentes. Esta denominacin obedece a sus
principales caractersticas de su causa de origen, basados en los retos cambiantes
de aprendizaje que surgen desde las necesidades sociales-culturales, econmicas,
histricas y polticas. Entre las definiciones que se manejan, se retomar la definida
en un informe denominado Horizon 2011 que emana del Proyecto Horizon del
Nuevo Media Consortium (NMC), proyecto iniciado en 2002 y cuya labor es
identificar, cuantitativa y cualitativamente, las tecnologas emergentes que
probablemente tengan un fuerte impacto en la docencia, el aprendizaje, la
investigacin y la expresin creativa dentro de las organizaciones dedicadas a la
educacin (Rodrguez, 2010). De acuerdo con este informe las tecnologas
emergentes son aquellas herramientas informticas clave que adems de utilizarse
hoy, prometen un crecimiento importante en los prximos aos. sta edicin

engloba seis tipos de innovaciones de distinta naturaleza, entre los cuales destaca
los recursos tecnolgicos para la educacin en general. En ese sentido, se
planificaron estudios a corto plazo en 2011 (entornos colaborativos y medios
sociales), mediano plazo, entre 2012 y 2014 (contenidos abiertos y dispositivos
mviles) y largo plazo, entre 2012 y 2014 (realidad aumentada y web semntica).
Se aclara que esta aproximacin ha variado segn el pas y su momento histrico,
poltico y nivel de desarrollo. Lo anterior nos lleva a pensar que, si bien es cierto que
las realidades contextuales e institucionales son muy diferentes, es imprescindible
pensar en la adopcin de tecnologas que apoyen de mejor manera los procesos
educativos y las pedagogas a implementarse.
Las pedagogas a poner en marcha en la adopcin de las tecnologas emergentes
permiten, el desarrollo de una diversidad de metodologas y estrategas
instruccionales. Este tipo de pedagoga, se denomina pedagoga emergente y de
acuerdo con la definicin de Adell y Castaeda (2012 ), la conciben como una
dimensin que acompaa el surgimiento de las nuevas tecnologas en la Web 2.0,
su monitoreo permite la comunicacin con sus pares y profesores seleccionados
por ellos mismos, establece una dinmica distinta de comunicacin y comprensin
de conocimiento. Se encuentra en proceso de construccin y la practican docentes
activos familiarizados con el uso de este tipo de tecnologas. Fernndez-Serrano
(2012), al respecto indica:
Las pedagogas emergentes vienen acompaadas de una clara intencin
del profesor por innovar dentro de su labor, desarrollando tareas de
indagacin permanente en la web, con un claro entendimiento de sus
posibilidades y lo que necesita, y por otra parte, activando lo que
llamamos "sabidura digital", entendindose esta como la capacidad de
saber dnde est lo que se necesita y el "para qu" adecuado a un uso
prctico. Esto representa, en consecuencia, un verdadero acto creativo,
no tan slo de aquellos proveedores de tecnologa (hakers) sino de los
mismos pedagogos que de una tecnologa que no necesariamente se
desarroll con fines educativos, puede representar iniciativas
pedaggicas con una riqueza tremenda para el desarrollo de habilidades
y conocimientos en mayor profundidad, que sean para los estudiantes
pertinentes y eficaces

Tanto la definicin de Adell, Castaeda y Fernndez Serrano proporcionan un claro

panorama actual de las pedagogas emergentes y su necesidad de implementarlas.
Uno de los aspectos a enfatizar es que en la adopcin de pedagogas emergentes,
el punto medular es el eclecticismo de una o dos teoras de aprendizaje con
estrategias de enseanza y aprendizaje traducidos en pedagogas acordes cona las
necesidades especficas educativas.
4. Propuesta metodolgica para Seminario de Titulacin
Teniendo en cuenta el marco terico presentado anteriormente, se dise una
planeacin instruccional (PI) que vincula la teora del aprendizaje con la prctica

educativa. Este PI denominado PLASECIVI, acrnimo tomado del nombre de los

tres momentos (vase Figura 4.1) y basados en las propuestas de Gonzlez, O.
2010 y Polo, M. (2001) as como de Tennyson (1995). Se integraron tres momentos
globales: a) Momento planeacin, b) Momento de seleccin de recursos Web 2.0 y
c) Momento de Implementacin y valoracin integral.

Momento
Planeacin
Seleccin de recursos
Web 2.0

Implementacin y
valoracin integral

Figura 4.1 Diseo instruccional PLASECIVI. Elaborado por la autora de la propuesta

Como se muestra en la Figura 4.1, en el momento de planeacin se identificaron los

propsitos y objetivos de aprendizaje originales de la asignatura, se adaptaron a
esta propuesta, a la naturaleza del curso, su posicionamiento curricular, al contexto
inmediato institucional, las caractersticas de los estudiantes as como la definicin
de la modalidad en la que se puso en marcha. En este caso fue semi-presencial.
Basado en lo anterior, se determin la mediacin pedaggica, que en este caso
fueron el Conectivismo de Siemens (2004) y algunos aspectos de PNL, sustentado
en la teora de aprendizaje en red de Chatti (2013).
Posteriormente, se determin el objetivo y el tipo de aprendizaje (Gonzlez, O.
2010), los mtodos y medios instruccionales (Newby, T. & Stepich, D., 2011) para
crear las actividades de aprendizaje y las tcnicas del proceso de enseanzaaprendizaje desde esta modalidad. Asimismo, en el momento de seleccin de
recursos Web 2.0, primero se identific el nivel de virtualidad, as como la seleccin
de recursos Web que iban en concordancia con los mtodos instruccionales,
actividades de aprendizaje y habilidades docentes a emprender durante el
semestre. Por ltimo, se puso en marcha y se llev a cabo una valoracin tanto
cuantitativa como cualitativa del proceso antes mencionado.
A continuacin se presentan las actividades organizadas que orientaron los
diferentes momentos de aprendizaje: actividades preliminares, de ejecucin y
valoracin (UNACH Virtual, 2011), lo que se tradujo para efecto de esta propuesta
y experiencia de aprendizaje, en actividades de inicio, desarrollo y cierre de tipo
auto-dirigido y colaborativo con la correspondiente evidencia del trabajo integrador
colectivo por cada unidad.

Como se puede observar en las tablas subsecuentes, se realizaron tanto

actividades individualizadas como colectivas en los mdulos, llevndolos desde la
fundamentacin de la investigacin en lenguas hasta la realizacin de su
anteproyecto, mismo que fue presentado en el blog del aula y retroalimentado por
los compaeros de grupo y por sus profesores titulares del curso.
4.1 Fundamentos de la investigacin en segundas lenguas
Actividad(es) de Inicio
-Trabajo individual
basado en las lecturas
y orientado al
desarrollo de sus
habilidades de
comprensin y
sntesis relacionados
con los fundamentos
de la investigacin en
segundas lenguas.
Los estudiantes
disearon un mapa
mental o conceptual
mediante
organizadores grficos
como Mind Manager o
Mindomo sobre lo que
representaba la
investigacin para
ellos.

Actividad(es) de
desarrollo
-Trabajo colaborativo
orientado a la
realizacin de una
presentacin sobre las
modalidades y tipos de
investigacin.
Presentacin grupal y
retroalimentacin por
pares y por parte del
profesor o profesora.

Actividad(es) de cierre

Evidencias

-Ensayo reflexivo de
1,000 palabras sobre tu
preferencia
de
modalidad de titulacin y
diseo de investigacin.

* Mapa
mental/conceptual sobre
investigacin.
*Creacin de blog y 2
entradas (presentacin
personal y valoracin
metacognitiva del
mdulo).

-Como segunda entrada

de blog, los estudiantes
hicieron la valoracin
metacognitiva para este
mdulo.

-Mini-taller formacin en
la elaboracin de blogs y
elaboracin de su
primera entrada de
presentacin personal.

* Ensayo reflexivo sobre

las modalidades de
titulacin.

4.2 El punto de partida de la investigacin y marco terico/revisin de

literatura
Actividad(es) de
Inicio
Trabajo individual
basado en las
lecturas y orientado
al desarrollo de sus
habilidades de
comprensin y
sntesis,
relacionados con
los aspectos de los
captulos
introduccin y
revisin de la
literatura. Los
estudiantes
disearon un mapa
mental o conceptual
mediante
organizadores
grficos como Mind
Manager o
Mindomo.

Actividad(es) de
desarrollo

Actividad(es) de
cierre

-Trabajo colaborativo:
Anlisis grupal y de
forma digital de
ejemplos de variables,
hiptesis, preguntas de
investigacin,
marco terico y revisin
de literatura. Para ello,
se recurri al uso de la
navegacin libre y
dirigida en los sitios
correspondientes como
repositorios digitales de
tesis, bases de datos
as como sitios web
especializados.

Elaboracin de una
presentacin mediante
Power Point, Prezi,
Gloster o Mindomo de
la seccin de
introduccin y revisin
de literatura.
-Como subsiguiente
entrada de blog, los
estudiantes hicieron la
valoracin
metacognitiva para
este mdulo.

-Trabajo individual:
Inicio, de forma
individual o por binas,
de su anteproyecto.

Evidencias

* Avances del protocolo de

investigacin (introduccin y
revisin de la literatura). Se
subi la presentacin al blog.
Los estudiantes hicieron la
presentacin respectiva. Se
retroaliment de manera grupal.
*Los alumnos hicieron llegar sus
avances por Dropbox o por
Google Drive, para la
correspondiente
retroalimentacin, por parte del
profesor(a).

4.3 Avances del protocolo de investigacin (mtodo o metodologa de la

investigacin, resultados y discusin).
Actividad(es) de Inicio
Trabajo individual
basado en las lecturas
y orientado al
desarrollo de sus
habilidades de
comprensin y
sntesis, relacionados
con los aspectos de
los captulos mtodo y
resultados/discusin.
Los estudiantes
disearon un mapa
mental o conceptual
mediante
organizadores grficos
como Mind Manager o
Mindomo.

Actividad(es) de
desarrollo
-Trabajo colaborativo:
Anlisis grupal y de
forma digital de
ejemplos de los
componente del mtodo
y resultados/discusin.
Para ello, se recurri al
uso de la navegacin
libre y dirigida en los
sitios correspondientes
como repositorios
digitales de tesis, bases
de datos as como sitios
web especializados.

Actividad(es) de cierre

Evidencias

- Elaboracin de una
presentacin mediante
Power Point, Prezi,
Gloster o Mindomo, de
la seccin de mtodo,
resultados y discusin
-Como otra entrada de
blog, los estudiantes
hicieron la valoracin
metacognitiva para este
mdulo.

* Avances del protocolo

de investigacin (mtodo
y resultados/discusin).
Se subi la presentacin
al blog. Los estudiantes
hicieron la presentacin
respectiva. Se
retroaliment de manera
grupal.

Actividad(es) de cierre

Evidencias

Los estudiantes ingresan

al Blog de Seminario de
Titulacin y revisan de
un vistazo todos las
presentaciones
de
proyectos,
despus
escriben comentarios de
retroalimentacin en por
lo menos dos proyectos.

* Blog con instrucciones

de participacin.

-Trabajo individual: Se
continua, de forma
individual o por binas,
con la elaboracin de su
anteproyecto.

-Los alumnos hicieron

llegar sus avances por
Dropbox o por Google
Drive, para la
correspondiente
retroalimentacin, por
parte del profesor(a).

4.4 Presentacin Virtual de Proyectos

Actividad(es) de Inicio
A travs del Blog de
Seminario
de
Titulacin
los
estudiantes
reciben
instrucciones sobre el
envo
de
sus
presentaciones,
proyectos
de
investigacin (en Prezi
o Power Point), para que
stos a su vez las
suban a su propio blog.
Tambin se establecen
las
formas
de
participacin.

Actividad(es) de
desarrollo
Los estudiantes disean
sus
presentaciones
fuera del aula y hacen
llegar la liga de esta a
travs de Slideshare o
Prezi.

* Ejemplo de entradas del

Blog.

5. Tecnologas emergentes adoptadas

En esta seccin se presentan de manera general las tecnologas emergentes
adoptadas para el Seminario de Titulacin. Cabe mencionar que, por razones de
espacio en este documento en extenso, slo se describirn las ms representativas
que se utilizaron en el curso.
Para este curso se cre un blog del aula y un blog del alumno. En el primero caso,
se socializaron las presentaciones a utilizar en clase as como actividades de
aprendizaje, videos relacionados con las temticas y las primeras evidencias de
lectura del primer mdulo. Respecto al segundo caso, al inicio del semestre, se les
proporcion un curso de familiarizacin con Blogger con el objetivo de que los
estudiantes crearan un entorno personal de aprendizaje y colaboracin. Los
estudiantes durante el proceso del curso, crearon entradas con organizadores
grficos, presentaciones, autovaloracin por mdulo as como la presentacin final
de sus anteproyectos.
Las tecnologas emergentes se utilizaron tomando en cuenta los aspectos
mencionados anteriormente en la seccin de propuesta metodolgica y planeacin
de actividades (Vese seccin 4). Se busc la correspondencia entre las
pedagogas emergentes y las competencias digitales que se buscaban desarrollar
en los alumnos desde el rea de la investigacin: a) bsqueda y seleccin asertiva
de informacin (motores de bsqueda especializados, blogs de autores
reconocidos, bibliotecas, revistas especializadas, recursos de citacin APA, pginas
web de asociaciones nacionales e internacionales del rea de Lingstica Aplicada,
Enseanza de un segundo idioma, Aprendizaje del Ingls. b) organizacin o gestin
de la informacin a travs de organizadores grficos como Mind Manager, Mindomo
y Gliffy. c) los relacionados con publicacin y socializacin como Power Point, Prezi,
Gloster, d) los recursos de almacenaje tales como Dropbox, Google Drive, e)
Editores de presentaciones y documentos como Slideshare f) recursos para
comunicacin e interaccin entre estudiantes-profesor(a) y entre estudiantesestudiantes, ejemplo de ellos son el correo electrnico y chat (Gmail). Por ltimo, e)
los gestores de marcadores como Symbaloo que incorporaron diferentes sitios
diseados, adaptados o vinculados para el propsito del curso (Vase Figura 5.1).

Figura 5.1 Principales tecnologas emergentes utilizadas para el proceso de investigacin

Tambin se decidi familiarizar a los estudiantes con las tecnologas emergentes

relacionadas con la construccin de conocimiento y enfocados a la elaboracin de
anteproyectos como son: (a) editores colectivos como Google Drive y Evernote, (b)
bases de datos digitales y repositorios de tesis digitales institucionales. Los
estudiantes se orientaron al uso del primero, por ejemplo, ProQuest y EBSCO. La
Figura 5.2 es una representacin de las principales tecnologas emergentes
utilizadas para la elaboracin anteproyecto.

Figura 5.2 Principales tecnologas emergentes utilizadas para la elaboracin anteproyecto

En resumen, los estudiantes adoptaron ciertos entornos personales y de

colaboracin, que permitieron compartir su proceso de construccin y elaboracin
de anteproyectos de tesis. Las principales tecnologas emergentes fueron el blog
del aula, el blog del alumno y el gestor de marcadores Symbaloo.

Figura 5.3 Gestor de marcadores Symbaloo

6. Valoracin integral
Una parte relevante del Seminario de Titulacin tuvo que ver con lo que se
denomin como valoracin integral por parte de los estudiantes. En este sentido,
se puede decir que la asistencia y participacin en este Seminario fue buena puesto
que la mayora de los estudiantes lo concluyeron de manera satisfactoria,
presentando su protocolos de investigacin. Ahora bien, resulta interesante saber
de viva voz las opiniones de los estudiantes sobre el seminario y, sobre todo, lo que
ellos reflexionan sobre su propio aprendizaje. Por razones de espacio, slo se
presentarn los comentarios ms representativos.
6.1 Autoevaluacin
Como se puede observar en la Tabla 6.1, en la autoevaluacin los estudiantes
plasmaron sus reflexiones sobre varios aspectos tales como la asistencia y
puntualidad en la entrega de los trabajos as como del compromiso y esfuerzo para
con el curso y puntos de mejora personal.

Tabla 6.1 Autoevaluacin del estudiante

a. Mi asistencia al
curso fue:

AUTOEVALUACIN
buena ms no excelente. (Diana)
Aunque me ausente en alguna clase, considero que mi asistencia al curso fue muy
buena. (Yepez)

b. Mi puntualidad
para la entrega del
trabajos fue:

c. Cmo describo
mi compromiso y
esfuerzo, desde el
aprendizaje
individual y
colectivo, para esta
materia?
d. Qu aspectos
quiero mejorar
como estudiante?

Creo que mi asistencia fue de regular a buena , ya que las veces que no pude asistir
fue cuando me enferme. (Saul)
no muy buena (Diana)
En lo que respecta a los trabajos individuales no fui tan puntual en la entrega, esta
es un rea de oportunidad en la que debo de trabajar con ms empeo, ms aun en
la entrega de avances del protocolo final, estos si fueron entregados puntualmente.
(Yepez)
La verdad sent que me falt comprometerme un poco ms (Diana)
Considero que desde el principio de la materia yo me compromet no solo con esta,
sino tambin conmigo mismo para esforzarme al mximo y dar lo mejor de mi desde
lo individual como lo era la asistencia a la clase y lo colectivo, como cumplir con mi
compaero para proyecto de tesis. (Yepez)
mi asistencia, puntualidad y participacin. (Diana)
Quiero mejorar definitivamente mi sentido de responsabilidad, siento que esta es un
rea de oportunidad que debo de mejorar. (Yepez)

Con base en sus reflexiones, se puede decir que los estudiantes del Seminario de
Titulacin contestaron con honestidad sobre los cuatro rubros, denotando un
sentido de madurez puesto que estn en su ltimo ao de estudios. Es decir,
asumen con responsabilidad sobre sus debilidades o reas de oportunidad y
ensalzan sus fortalezas; siempre en busca de la mejora en sus competencias de
investigacin. Por lo tanto, se considera importante incorporar una autoevaluacin
por parte del estudiante que los embarque en una reflexin sobre su propio
desempeo.
6.2 Evaluacin del curso
En cuanto a la evaluacin del Seminario, se lanzaron preguntas cualitativas
relacionada con el propsito del curso, con las actividades realizadas y con las
tecnologas emergentes utilizadas. Asimismo, se hizo nfasis en el proceso de
evaluacin y sugerencias para mejorar el Seminario, dejando un espacio a las
opiniones libres en general (Vase Tabla 6.2).

Tabla 6.2 Evaluacin del curso

a. Comprend
el propsito del
curso? Explica.

b. Las
actividades
realizadas me
parecieron
adecuadas?
Explica.
c. Los medios
y materiales
utilizados
fueron tiles y
novedosos?

EVALUACIN DEL CURSO

S. Para m el propsito fue aprender a desarrollar y estructurar un forma de titulacin
pero principalmente a tener compromiso y disciplina con uno mismo para poder realizar
un buen trabajo. (Diana)
Si comprend el propsito del curso, ya que pudimos ser capaces de desarrollar un
anteproyecto para titulacin con todos sus componentes. Esto claro est, no pudiese
haber sido sin la ptima ayuda de la Mtra. (Yepez)
No todas. En mi caso muy personal, se me complicaba hacer todas las actividades a la
vez. Este semestre fue muy pesado y quise acaparar mucho por lo que no tuve buenos
resultados. As que o lea o haca un reporte o evidencia de lectura, y pues no siempre
pude cumplir con ello. (Diana)
Definitivamente ya que nos otorgaron la explicacin para el desarrollo de las
habilidades necesarias para el desarrollo de cada avance. (Yepez)
Eso indiscutiblemente fue muy til y novedoso. La verdad me encant y aprend de ello.
Lamentablemente se me dificultaba acceder a esos medios pues no cuento con internet
en mi casa pero independientemente me pareci muy bueno. (Diana)
Sin duda alguna, ya que no estoy muy familiarizado con la tecnologa, este curso me
otorgo un plus, el cual es la actualizacin de los diversos materiales y estrategias para la
participacin. (Yepez)
Si, disfrute mucho trabajar en el blog y en el dropbox, por ejemplo en el blog nos dio la
oportunidad de compartir con nuestros compaeros todo lo que hacamos y de esta
manera tambin recibir comentarios por parte de ellos. (Lety)
Obviamente, la maestra que nos toc sabe mucho sobre tecnologa y es la jefa del
Depto. De Innovacin Educativa. Todo los materiales y medios fueron muy utiles y
novedosos. :D. (Jovita).
Para mi fueron muy tiles y novedosos. Conoc y aprend a usar programas tiles en
internet para hacer presentaciones. El blogger tambin fue algo nuevo para m. Miguel)
Si, el uso de la tecnologa no solo nos permiti estar en contacto sino que nos sirvi
para una mejor organizacin como el caso del blog y del dropbox, igual el uso de
herramientas para nuestras presentaciones como mindomo, prezi y slideshare. (Saul)

d. Cmo
consideras el
proceso de
evaluacin?

e. Qu
sugerencias
haces para
mejorar el
curso?

f. Comentarios

ms que nada, novedosos en vista de que muchos de nosotros no tenamos nocin de

todas las herramientas online que descubrimos y usamos (Lucas)
Lo considero bastante bien, pues ahora se puede tener retroalimentacin al momento
de ir desarrollando por partes el trabajo. (Diana)
Lo considero el adecuado y me siento muy contento de que haya sido as, ya que
literalmente la Mtra. Nos guiaba paso a paso, evaluando avance por avance;
garantizando la participacin de todos al menos de los interesados. (Yepez)
Me gustara que fuera un poco ms dinmico o implementar algo ms entretenido
cuando se trate de teora si no es mucho pedir . (Diana)
Sugerira que al inicio de las entregas de avance se tomara una decisin con los
alumnos que mostraron poca o nula asistencia y entrega de trabajos ya que los mismos
compaeros se podran ver afectados si decidiesen hacer equipo de trabajo con alguno
de ellos. (Yepez)
En general el curso fue muy interesante y me gustaron todos los recursos que se
utilizaron en todo el semestre. (Diana)
Muy buenas clases, maestra. Lo importante de ensear cmo usar la tecnologa es
tambin usarla uno mismo y usted sabe mucho del tema. Gracias.(Yepez)

Con respecto a la evaluacin del curso, los estudiantes opinaron, en general de

manera positiva. Valoraron el uso de la tecnologa para desarrollar sus
competencias profesionales y estrategias de aprendizaje. En sus comentarios se
refleja un sinergia entre las pedagogas emergentes y las tecnologas que emanan
da con da. Asimismo, se asume que se lleg al propsito del Seminario de
Titulacin incorporando las tecnologas emergentes. Algo interesante surgi con
respecto a las actividades ya que no todos tuvieron la facilidad de adoptar las
herramientas tecnolgicas, aunado a la propia naturaleza del seminario, donde el
reto es preparar el camino para la teora a travs de la prctica. El proceso de
evaluacin les pareci justo en varios casos puesto que desde el inicio del curso se
presenta un Paquete Didctico en donde se establecen los pormenores del curso,
por ejemplo lo entregables y las formas de evaluacin. Finalmente, la mejora
continua es importante en este seminario y se tomaron en cuenta los comentarios
de los estudiantes sobre cmo se pudiera mejorar el seminario.
7. Reflexiones finales
Se considera que se alcanz el objetivo del curso de Seminario de Titulacin al
lograr que los estudiantes aprendieran a seleccionar y desarrollar pedagogas
emergentes en la realizacin de los anteproyectos de investigacin de los
estudiantes de Lengua Inglesa (Paquete didctico de la asignatura, 2012).
Entre sus fortalezas, se logr, no slo que los estudiantes aprendieran a usar
algunas de las tecnologas emergentes, sino que se apropiaran de la mayora de
ellas. De igual forma, se afianzaron y desarrollaron ciertas competencias digitales,
por ejemplo:

Identificacion de ciertas caractersticas de pedagogas emergentes: a) aprendizaje

contextualizado basado en un enfoque eclctico, b)visin glocalizada, c) diseo de
actividades basadas en la innovacin y creativida y d) establecimiento de actitud
2.0 (Lpez, 2012).
Localizacin, valoracin de informacin para crear nueva informacin y
conocimiento en diferentes contextos sociales y culturales (Navarro & Barrios,
2011)
Prctica de la autogestin de informacin y conocimiento
Fomento de competencias interactivas y de comunicacin
Iniciacin en el aprendizaje colaborativo
Fortalecimiento de una formacin integral

En cuanto a las competencias investigativas basadas en tecnologas emergentes,

se desarrollaron:

La familiarizacin y prctica de uso de editores colectivos como Google Drive,

Evernote y Scribd.
El uso de bases de datos digitales y repositorios de tesis digitales institucionales.

Entre las reas de oportunidad se encuentran las que competen directamente al

diseo instruccional as como el diseo curricular:

Diseo de un mayor nmero de actividades de aprendizaje dirigidos al proceso de

mismo de la investigacin tomando en cuenta las pedagogas emergentes.
Mayor uso de tecnologas emergentes, como acompaamiento de la elaboracin
de sus proyectos de investigacin.
Mayor promocin de anlisis crtico y reflexivo de los estudiantes en la realizacin
de las actividades de aprendizaje.
Actualizacin de ciertos materiales y recursos digitalizados.
Determinacin de las pedagogas emergentes y su eficacia.

Con respecto a la infraestructura se requiere:

Mayor acceso a computadoras o lap tops por alumno.

Mejor conectividad para el desarrollo competencias digitales mediante el uso de
recursos Web 2.0.
Ms opciones de espacios adecuados para la imparticin del curso.

En conclusin, se puede decir que se establecieron las bases para la construccin

de una visin integradora y articulada de cmo crear, disear y gestionar
pedagogas y tecnologas emergentes que acompaen la elaboracin de
anteproyecto de investigacin en la carrera de Lengua Inglesa en diferentes
modalidades (semi-presencial, a distancia o virtuales).
Asimismo se considera que hay aspectos importantes de tomar en cuenta para una
futura replicacin de este curso. De hecho, en la version 2014 de este Seminario se
han incorporado ms tecnologas emergentes tales como Zotero y Mandeley
(gestores bibliogrficos parecidos a Endnote). Finalmente, se apertur un rea de
oportunidad en la investigacin accin relacionada con esta temtica a nivel,
nacional, estatal y nacional.

Referencias
Adell, J. y Castaeda, L. (2012). Tecnologas emergentes, pedagogas emergentes? En
J. Hernndez, M. Pennesi, D. Sobrino y A. Vzquez (Coord.) Tendencias emergentes en
educacin con TIC. Barcelona: Asociacin Espiral, Educacin y Tecnologa. pp. 13-32.
Adell, J. (2012/06/26). Educacin 3.0 y Jordi Adell. Tecnologas y pedagogas emergentes en
Edu+TIC. Recuperado de: http://youtu.be/O0_BTKdpX3w.
Chatti, M.A. (2013). The LaaN Theory. En Downes, S., Siemens, G., & Kop, R.
(Editores).Personal learning environments, networks, and knowledge. Recuperado de:
http://www.elearn.rwth-aachen.de/dl1151|Mohamed_ Chatti_LaaN_preprint.pdf.

Fernndez-Serrano (2012). Blog Sociotecnloga Educativa. Recuperado

http://www.sociotecnologiaeducativa.com/2012/10/didacticas-emergentes-nuevas-ticnuevas.html.

de:

Gonzlez, O. (2010). Aspectos pedaggicos y de diseo instruccional para objetos de

aprendizaje. Conferencia presentada en XXVIII Reunin Regional de la READSS. Red de
Educacin Abierta y a Distancia Regin SurSureste, ANUIES. Chetumal, Quintana Roo.
Landow, G. (1992). Hypertext: The Convergence of Contemporary Critical Theory and
Context. London. John Hopkins University Press.
Lpez Meneses, E. (2012). Educador Social, Web 2.0 y Actitud 2.0: Nuevos escenarios para
el desarrollo sostenible social y educativo. Editorial Acadmica Espaola.
Newby, T. & Stepich, D. (2011). Identifying Methods and Media for learning. Instructional
technology for teaching and learning. Designing instruction and using Media. Captulo 6. (4
ed.). (Pp. 101-118): Pearson
NMC Horizon Project (s.f). Recuperado de: http://www.nmc.org/horizon-project
Paquete didctico de Seminario de Titulacin. (2012). Licenciatura en Lengua Inglesa.
Departamento de Lengua y Educacin. Universidad de Quintana Roo.
Plan de Estudios de Lengua Inglesa. (1995). Licenciatura en Lengua Inglesa. Departamento
de Lengua y Educacin. Universidad de Quintana Roo. Recuperado de:
http://www.uqroo.mx/planes-de-estudio/licenciaturas/chetumal/-lengua-inglesa/.
Polo, M. (2001). El diseo instruccional y las tecnologas de la informacin y comunicacin.
Recuperado
de:
http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Maestria/MTE/Disenio_de_cursos_en_linea/unidad%2
01/El%20diseno_iinstruccional_y_las_TICs.pdf.
Programa de Seminario de Titulacin. (2005). Licenciatura de Lengua Inglesa.
Departamento de Lengua y Educacin. Universidad de Quintana Roo.
Rodrguez, R. Ma. (2010). El impacto de las TIC en la transformacin de la enseanza
universitaria: Repensar los modelos de enseanza y aprendizaje. TESI (Teora de la
Educacin. Educacin y Cultura en la Sociedad de la Informacin). 11 (3), 32-68.
UNACH Virtual. (2011). El aprendizaje a Distancia en la UNACH: Estrategias de
intervencin. Modelo de induccin a la Universidad Virtual. (2 ed.), Tuxta Gutirrez:
Universidad Autnoma de Chiapas.
Siemens, G. (2004). Conectivismo: Una teora de aprendizaje para la era digital. Bajo una
Licencia
Creative
Commons
2.5.
Recuperado
de:http://www.diegoleal.org/docs/2007/Siemens(2004)-Conectivismo.doc
Tennyson, R. (1995). The impact of the cognitive Science. Movement on Instructional
Design Fundamentals. En B. Seels (ed): Instructional Design Fundamentals: A
Reconsideration. Englewood Cliffs, New Jersey: Educational Technology Publications.