Universidad de los Andes

Facultad de Humanidades y Educacin

Mencin Bsica Integral
Catedra: Arte y Expresin
Semestre A-2016
Prof. Betty Osorio

Animadora Pedaggica:
Samara Fernndez

INTRODUCCIN

Las nuevas tecnologas abarcan un conjunto muy variado de recursos,

herramientas y equipos que en los ltimos aos han inundado el campo de la
formacin. La emergencia de estos medios es uno de los aspectos ms
interesantes de la formacin en la actualidad, por su capacidad para
proporcionar apoyo en la enseanza y en el aprendizaje en una amplia variedad
de formas como lo es la madera, el textil, el mental, el vidrio e incluso el arte
culinario.
Existen muchos motivos psicolgicos y pedaggicos para concebir y organizar
los procesos artsticos y las artes de forma integrada. Las conexiones
existentes entre los modos de apreciar y producir en las diferentes formas
artsticas, por ejemplo, un movimiento corporal no aparece antes de ver sido
esbozado visualmente, no contiene expresividad sino va acompaado de la
representacin dramtica y caracterizado por la msica, es razn suficiente
para introducir la integracin desde las edades preescolares en su educacin
artstica.

NDICE

INTRODUCCIN
PG.
Tcnica: Ttere de Guante
Formacin esttica aplicada: Corporal
Tratamiento pedaggico: Diseo Hermenutico
Tratamiento Curricular: Proyectos
Medios de Comunicacin: Medios Audiovisuales
Textos creativos: Guion Audiovisual
Sistemas Inteligentes a travs del Arte y Esttica: Memoria
Artes Escnicas: Teatro Opera
Conclusin
Referencias bibliogrficas

Ttere de guante es la representacin de personajes teatrales, bien sea

a travs de la prenda cotidiana que usualmente se utiliza para proteger y
cubrir las manos; o simplemente porque la caracterstica primordial de esta
clase de ttere es que se asemeja a un guante por el material de su tela y
porque se ajusta a la mano del titiritero que lo maneja. Cumple con el requisito
de ttere cuando se entiende como un objeto inanimado que, a travs de la
accin y voluntad de un individuo, adquieren una apariencia de vida y que en la
realizacin del mismo, sea pensado como una representacin dramtica.

Para que el ttere adquiera movimiento y percepcin de vida se deben

cumplir con 2 caractersticas bsicas:
- Movimiento:
A travs de los movimientos del ttere, es posible visualizar la
personalidad que representa. Dependiendo de la dramaturgia y del pblico al
que va dirigido se deben escoger los movimientos adecuados. - Voz: Para la
eleccin del timbre y el tono adecuado que se requiera para la utilizacin del
ttere de guante, se debe tener claridad del pblico al que va dirigido, de lo que
se quiere decir y de cmo se va a decir.
- Materiales:
Los materiales pueden variar dependiendo el uso y el destino que se le
quiera dar al ttere de guante. Estas son algunas opciones para manejar:
Guante, papel, lana, botones, cartn, tela.

La formacin esttica corporal o lenguaje del cuerpo es una de las

formas bsicas para la comunicacin humana, y realizacin de ejercicios
comunes. Se dice que en el ser humano, el cuerpo es el instrumento de
expresin y comunicacin por excelencia. Utiliza como recursos expresivos al
gesto y al movimiento. El gesto es necesario para la expresin y la comunicacin
y el movimiento es la base que permite al nio desarrollar sus capacidades
intelectuales, su bienestar fsico y emocional. La formacin esttica corporal
es una actividad que desarrolla la sensibilidad, la imaginacin, la creatividad, y
la comunicacin humana. Es un lenguaje por medio del cual el individuo puede
sentirse, percibirse, conocerse y manifestarse.
La prctica de la expresin corporal proporciona un verdadero placer por
el descubrimiento del cuerpo en movimiento y la seguridad de su dominio. El
lenguaje corporal permite transmitir nuestros sentimientos, actitudes y
sensaciones, el cuerpo utiliza un lenguaje muy directo y claro, ms universal que
el oral, al que acompaa generalmente para matizar y hacer aquel ms
comprensible. Todos los otros lenguajes (verbal, escrito) se desarrollan a
partir del lenguaje corporal. La formacin Corporal-Danza es parte del vivir del
ser humano, es una forma ms de lenguaje, una manera ms que posee el
hombre para comunicarse y expresarse con y a travs del cuerpo. En la
actualidad esta disciplina est incluida en diferentes campos del saber y posee

una diversidad de direcciones hacia donde orientar sus aportes. La expresin

corporal refiere al movimiento y tiene el propsito de favorecer los procesos
de aprendizaje, estructurar el esquema corporal, construir una apropiada
imagen de s mismo, mejorar la comunicacin y desarrollar la creatividad. Su
objeto de estudio es la corporalidad comunicativa en una relacin: estar en
movimiento en un tiempo, un espacio y con una energa determinada. Las
estrategias para su aprendizaje se basan en el juego, la imitacin, la
experimentacin y la imaginacin.

La hermenutica es el arte de explicar, traducir o interpretar, es el arte o

teora de interpretar textos, especialmente las escrituras sagradas y los
textos filosficos. El diseo hermenutico fue inicialmente aplicado a la
interpretacin, o exgesis, de la escritura sagrada. Emergi como una teora de
la comprensin humana a finales del siglo XVIII e inicios del siglo XIX a travs
de la obra de Friedrich Schleiermacher y Wilhelm Dilthey. La hermenutica
moderna incluye comunicacin tanto verbal como no verbal as como semitica,
presuposiciones y precomprensiones. En filosofa (particularmente en la de
Hans-Georg Gadamer), la hermenutica representa una teora de la verdad y el
mtodo que expresa la universalizacin del fenmeno interpretativo desde la
historicidad concreta y personal. Para Mario Bunge es la interpretacin de
textos en la teologa, la filologa y la crtica literaria; y, en la filosofa, es la
doctrina idealista segn la cual los hechos sociales (y quizs tambin los
naturales) son smbolos o textos que deben interpretarse en lugar de
describirse (representarse) y explicarse objetivamente. La necesidad de una
disciplina hermenutica est dada por las complejidades del lenguaje, que
frecuentemente conducen a conclusiones diferentes e incluso contrapuestas en
lo que respecta al significado de un texto. La hermenutica intenta descifrar
el significado detrs de la palabra y, con ello, intenta la exgesis de la razn
misma sobre el significado.

A veces exgesis y hermenutica son usadas como trminos sinnimos,

pero hermenutica es una disciplina ms amplia que abarca comunicacin
escrita, verbal, y no verbal. La exgesis se centra principalmente en los textos.
Hermenutica, como sustantivo singular, se refiere a un mtodo particular de
interpretacin (ver, en contraste, doble hermutica). La hermenutica es
considerada por algunos intelectuales, como Murray Rothbard, un "sin sentido
mistificante" e "incomprensible". "Consistencia hermenutica" se refiere al
anlisis

de

textos

para

lograr

una explicacin

coherente

de

estos.

Hermenutica, en filosofa, se refiere principalmente a la teora del

conocimiento iniciada por Martin Heidegger y desarrollada por Hans-Georg
Gadamer en su libro Verdad y mtodo.

Diseo Instruccional:
Es el proceso que funciona de manera continua y sistemtica para
generar la prevencin de especificaciones instruccionales por medio del uso de
teoras instruccionales y teoras de aprendizaje para asegurar que se
alcanzarn los objetivos planteados. En el diseo instruccional se hace un
completo anlisis de las necesidades y metas educativas a cumplir y,
posteriormente, se disea e implementa un mecanismo que permita alcanzar
esos objetivos. As, este proceso involucra el desarrollo de materiales y
actividades instruccionales, y luego las pruebas y evaluaciones de las
actividades del alumno. El diseo instruccional implica una "planificacin" sobre

el curso que se desea impartir (qu se pretende, a quin estar dirigido, qu

recursos y actividades sern necesarios, cmo se evaluar y cmo se
mejorar), para lo cual se requiere organizar informacin y definir objetivos de
aprendizaje claros y medibles. El diseador instruccional debe pensar qu
mtodos, estrategias, actividades y recursos deber utilizar para que los
estudiantes aprendan y den sentido a la informacin que recibirn, al igual que
deber plantearse objetivos de los siguientes tipos:
1. Generales: expresan conductas ltimas y los conocimientos mnimos
de la persona, estos objetivos deben plantearse con verbos de conductas no
observables y se entiende como un objetivo a largo plazo
2. Particulares: expresan conductas bsicas, se considera un objetivo a
mediano plazo, y los verbos con los cuales se debe formular deben ser de
conductas observables
3. Especficos: expresan conductas observables, manifiestan que el
individuo ha logrado un aprendizaje, y los verbos para formularlos siempre son
conductas observables.

Canaima:
Es una nueva oportunidad para los docentes que les va a permitir a
travs de esta herramienta desarrollar los proyectos de aprendizajes de una
manera creativa, dinmica permitiendo a los estudiantes un aprendizaje
significativo de la misma manera de acuerdo al proyecto de aprendizaje
aplicado en el aula se elaborarn los contenidos en cuanto a la teora como en la
prctica. El proyecto Canaima se aplica en escuelas en todos los grados, es un
proyecto socio-tecnolgico que les permitir a los docentes aplicar la prctica
pedaggica y se ir aplicando paulatinamente actualizaciones en los prximos
aos. La finalidad del proyecto Canaima es que los nios de primaria y
secundaria se familiaricen con el uso de las computadoras como una
herramienta que les permita la apropiacin de la lectura, escritura y los
contenidos subsistema de Educacin Primaria Bolivariana y el uso de los TICS
en las escuelas. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin generarn
adems espacios sociales y comunitarios, que contribuyen con el desarrollo de
las potencialidades individuales y colectivas de los docentes, estudiantes y la
sociedad. La utilizacin de la computadora en el proceso de enseanzaaprendizaje se realiza aplicando actividades creativas, juegos, y una diversidad
de estrategias que puedes adaptar a tu proyecto de aprendizaje.

Proyectos:
Un proyecto puede ser una idea, un plan o un programa. El concepto se
emplea para nombrar al conjunto de las acciones que

se ejecutan

coordinadamente con el objetivo de alcanzar una cierta meta. Puede decirse

que un proyecto educativo consiste en la planificacin de un proceso para que
los alumnos alcancen ciertos objetivos de aprendizaje. Como cualquier
proyecto, surge a partir de la deteccin de una necesidad o de un problema y
su finalidad es la satisfaccin o resolucin de aquello detectado.
P.E.I.:
Segn el Ministerio del Poder Popular para la Educacin Se concibe
como un proceso en permanente construccin colectica, es decir, se trata de
prolongar a travs de l la vida la institucin que a partir de su identidad va
construyendo continuamente su visin institucional. Segn Hno. Antn
Marquiegui Es un plan de accin combinado con principios pedaggicos que
busca mejorar tanto la educacin impartida como el funcionamiento del plantel,
elaborado por los actores del plantel, tomando en cuenta las caractersticas
del mismo, del entorno social y de las intenciones de los mismos actores. Es

decir el PEIC, consiste en el intercambio de experiencias, de dilogos, de

compromisos, de visin, en vinculacin del plantel con los procesos de
participacin ciudadana que se gestan en el pas. En el Proyecto Educativo
Integral Comunitario se analizan las necesidades y aspiraciones sentidas por el
colectivo que conforman el plantel y su entorno, para luego generar
alternativas que permitan el mejoramiento de la calidad de la educacin como
un hecho de significacin social. De acuerdo con la realidad de cada plantel, sus
necesidades, recursos, fortalezas, debilidades y caractersticas especficas,
en el PEIC se formulan acciones pedaggicas, culturales, recreativas,
deportivas, artsticas, tecnolgicas, cientficas, de salud, ambientales integral,
diversificada y en el marco de una accin cooperativa.
P.E.A:
Se define el Proyecto Pedaggico de Aula es como un instrumento de
planificacin de la enseanza con un enfoque global, que toma en cuenta los
componentes del currculo, se sustenta en las necesidades e intereses de la
escuela y de los educandos a fin de proporcionarles una educacin mejorada en
cuanto a calidad y equidad. El Proyecto Pedaggico de Aula es tambin una
estrategia de planificacin, concebida en la escuela, para la escuela y los
educandos. Implica acciones precisas en la bsqueda de la solucin de los
problemas de tipo pedaggico, ejecutadas a corto, mediano o largo plazo, en
atencin a las particularidades de cada proyecto que se desarrolle en las
distintas etapas o grados de estudio. Los Proyectos de Aula como instrumentos
de planificacin contribuyen a mejorar la calidad de la enseanza, y se
convierten en una herramienta importante para la reflexin y el anlisis de la
prctica educativa. Adems, garantizan la coherencia y el sentido de todas las
actuaciones docentes relacionadas con el trabajo del aula. En la medida en que
se diseen y ejecuten los proyectos de aula, en esa misma medida se puede
producir el anlisis y la reflexin de la prctica educativa que ha de facilitar
pautas y criterios para ir revisando y retroalimentando estos proyectos, de
acuerdo con una concepcin global de la enseanza De esta manera, se aspira
mejorar la calidad de la educacin que se imparte en las instituciones
escolares. Los proyectos de aula en manos de los docentes explicitan las

estrategias ms adecuadas de intervencin pedaggica y determinan los

objetivos, contenidos y medios a ser utilizados. Adems, permiten una
evaluacin comparativa de lo planificado, en relacin con el proceso y los
resultados obtenidos por los alumnos. Asimismo, posibilitan la adaptacin y
redefinicin de los proyectos a las nuevas necesidades detectadas.
El proyecto de aula toma en cuenta los componentes del currculo
referidos al qu ensear, cundo ensear, cmo ensear y al qu, cmo y
cundo evaluar; tambin, considera los actores que intervienen en el proceso de
enseanza - aprendizaje (alumno - docente) y las relaciones que se establecen
entre ellos.

Son los medios de comunicacin social que tienen que ver directamente
con la imagen como la fotografa y el audio. Los medios audiovisuales se
refieren especialmente a medios didcticos que, con imgenes y grabaciones,
sirven para comunicar unos mensajes especialmente especficos. Entre los
medios

audiovisuales

ms

populares

se

encuentra

la

diapositiva,

la

transparencia, la proyeccin de opacos, los diaporamas, el video y los nuevos

sistemas multimedias de la informtica.
Tipos de Medios Audiovisual:
- Televisin: La televisin permite la transmisin de imgenes y sonidos a
distancia por medio de ondas hertzianas, y son captadas en los hogares por
medio de un aparato receptor de televisin (televisor).
Los programas de televisin, grabados previamente o recogidos en
directo, son transmitidos por un centro emisor mediante ondas hertzianas
distribuidas por repetidores que cubren grandes territorios y son captadas por
antenas acopladas a los aparatos televisores.

- Cine: Es la tcnica y arte de proyectar fotogramas de forma rpida y

sucesiva para crear la impresin de movimiento, mostrando algn vdeo (o de
pelcula, o film, o filme). La palabra cine designa tambin las salas de cine o sala
de proyecciones en los cuales se proyectan las pelculas. Etimolgicamente, la
palabra cinematografa fue un neologismo creado a finales del siglo XIX
compuesto a partir de dos palabras griegas. Como forma de narrar historias o
acontecimientos, el cine es un arte, y comnmente, considerando las seis artes
del mundo clsico, se lo denomina sptimo arte. No obstante, debido a la
diversidad de pelculas y a la libertad de creacin, es difcil definir lo que es el
cine hoy. Sin embargo, las creaciones cinematogrficas que se ocupan de la
narrativa, montaje, guionismo, y que en la mayora de los casos consideran al
director

como

el

verdadero

autor,

son

consideradas

manifestaciones

artsticas, o cine arte (cine de arte). Por otra parte, a la creacin documental o
periodstica se la clasifica segn su gnero. A pesar de esto, y por la
participacin en documentales y filmes periodsticos de personal con visin
propia, nica y posiblemente artstica (directores, fotgrafos y camargrafos,
entre otros), es muy difcil delimitar la calidad artstica de una produccin
cinematogrfica. La industria cinematogrfica se ha convertido en un negocio
importante en lugares como Hollywood (California, Estados Unidos) y Bombay
(la India), informalmente Hollywood.

- Radio: Podemos contar con la idea de que todos los nios conocen la
radio. A todas les gusta manejarla alguna vez. El conocimiento de la radio es
muy complejo. Y ms todava para nios tan pequeos que el que menos piensa
que hay gente metida dentro que son los que se encargan de hablar para que
nosotros los oigamos. Una experiencia muy gratificante para los nios de esta
edad es el que puedan grabar su voz en una cinta y poder escucharse despus
unos a otros. La utilizacin de la radio es muy gratificante para ellos, les calma
y les relaja. Como dice el refrn la msica amansa a las fieras. Lo mismo
podemos decir que, al igual que con la radio, ocurre con la televisin, el vdeo y
los cassettes.

- Fotografa: El alumno de Educacin Infantil no suele tener uso

frecuente de la cmara fotogrfica, aunque si se considera importante. El
poder observar a sus compaeros, por ejemplo, se puede considerar como algo
motivador. Como algo mas didctico y no tan practico, podemos decir que el
poder contar con fotografas de excursiones, visitas, etc. Nos puede servir
para hacerles recordar algn tema que ya se ha dejado apartado para ver.

El guion audiovisual surge de la conjuncin entre el lenguaje audio-visual

y el escrito. Es una parte fundamental en las diferentes etapas de realizacin
de un proyecto documental. El guion es el relato escrito de lo que va a suceder
en la pelcula. El guion son los dilogos, las escenas, las secuencias, y una
descripcin con todos los detalles de lo que los actores hacen en escena. Es
muy importante que un escritor de guiones sepa lo que se puede y lo que no se
puede hacer en el cine.

La memoria es una funcin del cerebro que permite al organismo

codificar, almacenar y recuperar la informacin del pasado. Surge como
resultado de las conexiones sinpticas repetitivas entre las neuronas, lo que
crea redes neuronales (la llamada potenciacin a largo plazo). La memoria
permite retener experiencias pasadas y, segn el alcance temporal, se clasifica
convencionalmente en: memoria a corto plazo (consecuencia de la simple
excitacin de la sinapsis para reforzarla o sensibilizarla transitoriamente),
memoria a mediano plazo y memoria a largo plazo (consecuencia de un
reforzamiento permanente de la sinapsis gracias a la activacin de ciertos
genes y a la sntesis de las protenas correspondientes). El hipocampo es la
parte del cerebro relacionada a la memoria y aprendizaje. Un ejemplo que
sustenta lo antes mencionado es la enfermedad de Alzheimer que ataca las
neuronas del hipocampo lo que causa que la persona vaya perdiendo memoria y
no recuerde en muchas ocasiones ni a sus familiares.
En trminos prcticos, la memoria (o, mejor, los recuerdos) es la
expresin de que ha ocurrido un aprendizaje. De ah que los procesos de

memoria y de aprendizaje sean difciles de estudiar por separado. El estudio

de la memoria suele centrarse sobre todo en los homnidos, puesto que estos
presentan la estructura cerebral ms compleja de la escala evolutiva. No
obstante, el estudio de la memoria en otras especies tambin es importante, no
slo para hallar diferencias neuroanatomas y funcionales, sino tambin para
descubrir semejanzas. Los estudios con animales suelen realizarse tambin
para descubrir la evolucin de las capacidades amnsicas y para experimentos
donde no es posible, por tica, trabajar con seres humanos. De hecho, los
animales con un sistema nervioso simple tienen la capacidad de adquirir
conocimiento sobre el mundo, y crear recuerdos. Por supuesto, esta capacidad
alcanza su mxima expresin en los seres humanos.
El cerebro humano de un individuo adulto estndar contiene unos 100
000 millones de neuronas y unos 100 billones de interconexiones (sinapsis)
entre stas. Aunque a ciencia cierta nadie sabe la capacidad de memoria del
cerebro, puesto que no se dispone de ningn medio fiable para poder calcularla,
las estimaciones varan entre 1 y 10 terabytes. Segn Carl Sagan, tenemos la
capacidad de almacenar en nuestra mente informacin equivalente a la de 10
billones de pginas de enciclopedia.
No existe un nico lugar fsico para la memoria en nuestro cerebro.6 La
memoria est diseminada por distintas localizaciones especializadas. Mientras
en algunas regiones del crtex temporal estn almacenados los recuerdos de
nuestra ms tierna infancia, el significado de las palabras se guarda en la
regin central del hemisferio derecho y los datos de aprendizaje en el crtex
parieto-temporal. Los lbulos frontales se dedican a organizar la percepcin y
el pensamiento. Muchos de nuestros automatismos estn almacenados en el
cerebelo.
Los primeros estudios sobre la memoria comenzaron en el campo de la
filosofa, e incluan las tcnicas para mejorar la memoria. A finales del siglo
XIX y principios del XX, la memoria pas a ser el paradigma por excelencia de
la psicologa cognitiva. En las ltimas dcadas se ha convertido en uno de los
principales pilares de una rama de la ciencia conocida como neurociencia

cognitiva, un nexo interdisciplinario entre la psicologa cognitiva y la

neurociencia.

pera (del italiano opera, 'obra musical') designa, desde aproximadamente el

ao 1650, un gnero de msica teatral en el que una accin escnica es
armonizada,

cantada

tiene

acompaamiento

instrumental.

Las

representaciones son ofrecidas tpicamente en teatros de pera, acompaados

por una orquesta o una agrupacin musical menor. Forma parte de la tradicin
de la msica clsica europea u occidental. A diferencia del oratorio, la pera es
una obra destinada a ser representada. Algunos gneros de teatro musical
estn estrechamente relacionados con la pera, como son la zarzuela espaola,
el singspiel alemn, la opereta vienesa, la opra-comique francesa y el musical
ingls y estadounidense. Cada una de estas variantes del teatro musical tiene
sus caractersticas propias. Sin que tales les sean privativas y, en no pocas
ocasiones, dando lugar a que las fronteras entre tales gneros no sean claras.
En la pera, como en varios otros gneros del teatro musical, se une:
oesa (por medio del

libreto)

Las artes escnicas, en especial la actuacin, el ballet y la danza

Las

artes

escenogrficas

(pintura,

artes

plsticas,

decoracin,

arquitectura)
La iluminacin y otros efectos escnicos
El maquillaje y los vestuarios La pera se suele diferenciar de los otros
gneros de teatro musical aceptndose que, a diferencia de ellos, la
pera es una representacin completamente acompaada por msica. La
historia del gnero demuestra que tal afirmacin no es correcta. Si bien

la pera se diferencia del teatro recitado por la extraordinaria

participacin de la msica en su constitucin, ya desde el barroco se
5 conocan formas limtrofes como la mascarada, la pera de baladas, la
zarzuela y el singspielque se confunden en no pocos casos con la pera. As, los
singspiele de Wolfgang Amadeus Mozart se consideran peras al igual que las
zarzuelas de Jos de Nebra, mientras que Die Dreigroschenoper (La pera de
los tres centavos) de Kurt Weill est, en realidad, mucho ms prxima al
teatro recitado que a la pera. Finalmente, hay otros gneros prximos a la
pera como lo son la pera-ballet del barroco francs y algunas obras
neoclasicistas del siglo XX como, por ejemplo, algunas obras de Igor
Stravinsky. No obstante, en estas obras la parte principal expresiva recae en
la danza mientras que el canto es relegado a un papel secundario. Al respecto
de la diferencia entre la pera y la zarzuela, la opereta, el singspiel y el musical
ingls y estadounidense, la delimitacin nace de una diferencia formal.

CONCLUSIN
El nio tiene derecho a que se le eduque, organizarle ese mundo es una
necesidad pedaggica. Segn Jos Mart, destacado maestro cubano, la
educacin comienza con la vida, la misma tiene que estar preada de sentido,
sentimiento y entendimiento. Siguiendo su pensamiento pedaggico, a los nios
hay que educarles la pasin e inters por saber todo lo que da la vida. Y adems
todas las capacidades que tienes para construir nuevas cosas y conocimientos,
partiendo de recursos necesarios para esta formacin esttica constructiva.

BIBLIOGRAFA
Exposicin: Grupo #3 de Arte y Expresin el da 23/06/2016. Por
Diaego Aria, Marelis Anzola, Mariany Contreras, Paola Davila.
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/t/opera
http://www.historiayarte.net/a-arte-moderno.html
http://www.monografias.com/trabajos88/medios-audiovisuales/mediosaudiovisuales.shtml
http://mediosdecomunicacion.yourbubbles.com/estructurafisica.htm