IDEAS PARA UNA INVESTIGACIN

1. Alcoholismo es los adolecentes

2. Abandono de los adultos mayores en las zonas rurales
3. Motivacin y superacin en los jvenes de quinto de secundaria
4. Irresponsabilidad paternal
5. Consumo de drogas en la localidad
6. Falta de valores morales
7. Orfandad
8. Rebelda adolecente
9. Infidelidad
10.
Sumisin conyugal, efectos en los hijos

I
ABADONO DE LOS ADULTOS MAYORES EN LAS ZONAS
RURALES

Para tratar de investigar este tema tomamos como ejemplo los

siguientes antecedentes en tesis con respecto al abandono del adulto
mayor

1. JESSICA

JOHANA DELGADO MERA. (2012). En su tesis

Abandono Familiar Y Conductas Sociales En Adultos Mayores;
Centro Del Buen Vivir Mies Fedhu-2012, Establecio:

El abandono familiar, es una problemtica que se hace presente

en la actualidad
dentro de nuestra sociedad, aun en el siglo XXI. Un problema
que ya no debera
existir, ya que todos nacemos de unas personas, a la que
llamamos padre y madre,
al que dentro de nuestro contexto se valoriza mucho, pero al
parecer este tipo de
concepciones no se hace presente en todas las personas.
A travs del presente trabajo de investigacin cientfica, el cual
se ha estudiado de
forma muy cuidadosa cada una de las variables y de los
indicadores aqu
obtenidos; sean estos mediante instrumentos evaluativos como
la entrevista
clnica psicolgica, la observacin cientfica programada el cual
se la realiz
mediante una gua de observacin, y una encuesta dirigidos
todos a adultos/as
mayores del Centro del Buen Vivir MIES-FEDHU, se obtuvieron
los siguientes
resultados, los cuales se responden a las preguntas de
investigacin y
esencialmente a los objetivos planteados con anterioridad para
la investigacin.
Respondiendo al primer objetivo de la investigacin que es:
Identificar las causas
del abandono familiar; se ha encontrado que el abandono
familiar es causado por
muchos factores los cuales los de mayor frecuencia son los
siguientes (Cuadro N12):
Problemas con la familia
Problemas con el alcohol-drogas
Problemas econmicos
No tiene casa, hogar o familia
Por maltrato

2. JENNY CONTRERAS JOFRE. (2014).

En su tesis: Efectos
Psicosociales De La Desvinculacin Familiar Desde La
Percepcin De Los Adultos Mayores Autovalentes En Situacin
De Abandono Familiar, En El Establecimiento De Larga Estada
Del Adulto Mayor Huerto De Paz De La Comuna De Alto
Hospicio, Estableci:

El adulto mayor al encontrarse desvinculado de los entornos

que durante todo
su desarrollo humano estuvo vinculado, al adentrarse en este
nuevo entorno debe
adaptarse a ste lo cual le provoca efectos psicosociales. Estos
efectos se
traduciran o visualizaran segn Gaviria (2003) citado en este
estudio, en
conductas emocionales de respuesta al ingreso a este nuevo
entorno que se
traduciran en adaptacin, resignacin, evasin o anulacin, que
fueron
ampliamente visualizada en las narrativas de los sujetos
entrevistados.
Se puede concluir que el adulto mayor al encontrarse
desvinculado de las
redes primarias y secundarias, provoca un quiebre con la
interconexin de los
sistemas seriados, es decir con el microsistema, mesosistema,
exosistema y
macrosistema. Lo cual provoca efectos psicosociales en el
proceso de su
desarrollo en su etapa de ciclo vital; la vejez. Esto producira
que los adultos
mayores no pudieran desarrollar las tareas de su etapa de ciclo
vital individual
adecuadamente.
88
La Etapa de Vejez, denominada integridad v/s desesperacin
plantea las
tareas de la necesidad de integracin, el sentido de la vida, Ese
ofrecer significado
a la vida tambin conlleva aceptar lo que se ha vivido, con la
aceptacin es como
se puede ir tranquilo (morir) ayudndoles a integrar, para
sentirse que han tenido
una meta. El desarrollo negativo de esta etapa lleva a la
desesperacin y al
sentimiento de haber desperdiciado oportunidades en su vida.
El despojarse de sus roles habituales, de sus entornos
cotidianos y tener

que resignificar sus nuevos espacios y roles, hace que frente a

estas tareas que
debe cumplir en su etapa de vejez inclinarse hacia el polo
negativo de la crisis.
3. JULIA

MARA
CAJAS
MONROY.
(2011).
En
su
tesis
Caracterizacin del Adulto Mayor con Sndrome de
Abandono, nos da algunas de sus conclusiones:

3.1 Los factores biolgicos que aquejan frecuentemente a los

adultos mayores
con Sndrome de Abandono son: estar entre los 80 y 89 aos
de edad,
hipertensin arterial, fractura osteoportica, Alzheimer y el
uso de bastn
para la deambulacin.
3.2. Los factores psicosociales del Adulto Mayor influyentes en
el Sndrome de
Abandono son: Sentimiento de abandono, ser divorciado y
presentar un
estado de nimo de mucha tristeza.
3.3. Los factores familiares y econmicos del Adulto Mayor con
Sndrome de
Abandono son: no recibir apoyo econmico familiar, haber
tenido ingresos
mnimos durante su vida productiva y no tener un ingreso
econmico
actual.
3.4. El orden de importancia de los factores integradores del
Sndrome de
Abandono son: Utilizar bastn para caminar, ser divorciado,
presentar
sentimiento de abandono, seguido del sentimiento de
tristeza, padecer de
la enfermedad de Alzheimer y haber ingresado
involuntariamente a una
institucin.
4. ANGIE VANESSA ROLDN MONZN. (2009). En su tesis
Vivencias del adulto mayor frente al abandono de sus
familiares en la Comunidad Hermanitas Descalzas

Lo valioso que representan los adultos mayores recae, en gran

medida, en la experiencia adquirida con el transcurrir del
tiempo. Nadie
podra negar la sabidura que han logrado alcanzar dichas
personas,

cuyas enseanzas deberan ser tomadas ms en cuenta. La

situacin que
se repite en muchos casos desalienta a las personas adultas
mayores ya
que, algunas personas jvenes, miembros o no de la familia, al
estar tan
preocupados en cosas que no tienen importancia, obvian e
ignoran lo que
las personas adultas mayores tienen para mostrar y dar, dando
paso a la
ingratitud que daa el estado emocional de dichas personas;
cuando en
realidad se debera mostrar el ms grande inters por lograr
tener una
sola de las enseanzas que todas las personas adultas mayores
tienen
para brindarnos.
Pasar el mayor tiempo del da en la calle, por una parte, les
hace
olvidar o dejar por un momento de lado, la situacin de
abandono en la
que se encuentran, pero por otra, los expone a muchos peligros
propios
que esta tiene, aunque de cualquier modo prefieren estar as y
solo llegar
a sus respectivos hogares, si es que lo poseen, a descansar. Si
compartieran sus alegras, problemas o preocupaciones con
alguna
persona, atravesar la etapa de envejecimiento sera mucho ms
fcil para
ellos, ya que contaran con alguien a quien acudir en cualquier
situacin y
solucionar algn problema, por ms difcil que ste sea. Para
ello, ya que
existen muchos adultos mayores que no cuentan con un hogar,
las
instituciones que se encargan de albergar a adultos mayores

desamparados deben abrir sus puertas y considerar que el

nmero de
estas personas, lamentablemente va en aumento, y tomar
medidas para
enfrentar dicho problema.
El hecho de haber sido abandonados por sus propios hijos, no
amerita
que tengan resentimientos hacia ellos, porque, al fin y al cabo,
es la ley de
la vida que ellos se casen y formen un hogar, y hagan lo que
hagan,
siempre seguirn siendo sus hijos y los tratarn con el cario de
siempre.
La bondad que reflejan los adultos mayores no les permite tener
ningn
tipo de sentimientos negativos hacia su familia, por el contrario,
siempre
desearn lo mejor para cada uno de ellos, situacin que debera
ser
considerada, aprendida y tomada muy en cuenta para lograr
que ello sea
recproco.

5. JENNY

CATALINA DURN OLEAS. (2012). En su tesis

Percepcin de los adultos y las adultas mayores sobre su
relacin con la familia, el contexto social y el Estado.
Fundacin Comunidad Geritrica Jess de Nazareth,
Cuenca, 2012:

Una vez finalizado el presente trabajo de investigacin se han

establecido las
siguientes conclusiones entorno a la percepcin de los Adultos
Mayores de la
Fundacin Comunidad Geritrica Jess de Nazareth:

La unin de los adultos mayores en actividades concretas

que se realizaron en el trabajo con el grupo focal, es
totalmente productiva, en donde se aprendi del gran
bagaje de conocimientos que guardan los adultos mayores,
sus sentimientos tan profundos de amor y de perdn.
Se observ el rol fundamental que juega la motivacin en
las personas que trabajan con grupos humanos y de

manera especial con grupos vulnerables, como es el caso

de los adultos mayores, an ms con aquellos en situacin
de abandono.
Se logr percibir que las planificaciones, para trabajar con
adultos mayores, deben considerar tiempos cortos para las
actividades y complementarlas con otras ideas recreativas,
puesto que este grupo etario tiende a cansarse cuando
permanece mucho tiempo en un solo lugar.
Entre los problemas de salud que sobresalen en este grupo
investigado, estn la hipertensin arterial, diabetes y la
depresin. Esta ltima causada principalmente por las
situaciones de abandono familiar, dependencia, soledad y
discapacidad.

II
MOTIVACIN Y SUPERCACION DE LOS JOVENES DEL QUINTO
DE SECUNDARIA
El motivo de esta investigacin seria enfocndonos en el joven
alumno que se encuentra a punto de terminar su etapa escolar
y que proyectos de vida tiene y como es su motivacin en el
momento que lo prepara para afrontar esos cambios y como es
que l se desarrolla en su colegio, es as que citaremos 5 tesis
de diferentes profesionales que tratan de buscar o presentan
resultados que nos indiques como se sientes lo jvenes.
1. YOEL LEO YACTAYO CORNEJO. (2010). En su tesis
Motivacin De Logro Acadmico Y Rendimiento
Acadmico En Alumnos De Secundaria De Una
Institucin Educativa Del Callao
Conclusiones.
Se confirm la hiptesis general que supona que
existe una relacin entre la motivacin de logro
acadmico y el rendimiento acadmico, esta relacin
es positiva pero moderada.
Se estableci una relacin significativa entre el
componente acciones orientadas al logro y el
rendimiento
acadmico.
Siendo
esta
relacin
moderada.
Se estableci una relacin significativa entre el
componente aspiraciones orientadas al logro y el
rendimiento
acadmico.
Siendo
esta
relacin
moderada.
Se estableci una relacin significativa entre el
componente pensamientos orientadas al logro y el
rendimiento acadmico. Siendo esta relacin muy
positiva.

Se determin que existe una mayor cantidad de

mujeres que varones, con motivacin de logro
acadmico alta

2. JORGE EDISON PILA CHIPUGSI. (2012). En su tesis La

Motivacin Como Estrategia De Aprendizaje En El
Desarrollo De Competencias Comunicativas De Los
Estudiantes De I-Ii Nivel De Ingls Del Convenio
Hroes Del Cenepa-Espe De La Ciudad De Quito En El
Ao 2012.
El siguiente trabajo investigativo expone estrategias
motivacionales que permiten despertar el inters de los
estudiantes en el aprendizaje del ingls como segunda
lengua. Se puede apreciar la importancia que tiene motivar
al alumno, ya que no solo se requiere impartir conocimientos
generales para acoplar a los jvenes y mantener el inters
en sus diferentes edades, sino tambin de impartir la
enseanza de acuerdo a las necesidades reales de cada
estudiante. Con la aplicacin de estrategias motivacionales
tales como: el aprendizaje cooperativo, el enfoque
comunicativo y las inteligencias mltiples que estn
enfocadas en un aprendizaje en parejas-grupos, favoreciendo
una relacin de amistad, aceptacin y cooperacin entre
ellos, tener una actitud ms activa del estudiante hacia el
aprendizaje, enfatizan el uso de una comunicacin ms real y
los ms importante que los estudiantes desarrollen al
mximo sus competencias comunicativas. Se obtuvo
importante informacin de 115 encuestados entre docentes
y estudiantes, la hiptesis fundamental plantea que ms de
un 65% de los informantes no conocen o no emplean la
motivacin como estrategia de aprendizaje. La conclusin de
esta investigacin tiene que ver con la necesidad de elaborar
una gua de estrategias motivacionales para el docente, las
mismas que pueden ser aplicadas a los estudiantes.

3. MAGALI DEL SOCORRO VIVAR FARFN. (2013). En su

tesis La motivacin para el aprendizaje y su relacin
con el rendimiento acadmico en el rea de Ingls de
los estudiantes del primer grado de educacin
secundaria. Nos muestra a manera de conclusin
algo interesante con respecto a fomentar la
motivacin del estudiante:
La docente responsable de la enseanza del rea de ingls
debe
seguir implementando estrategias motivacionales que
desarrollen
capacidades, hbitos y habilidades que permitan al alumno

apropiarse de su cultura y los medios para conocerla,

enriquecerla y
transformarla. En el proceso de esa apropiacin se van
formando
tambin los sentimientos, intereses, motivos de conducta,
valores,
es decir, se desarrollan simultneamente todas las esferas
de la
personalidad. Lo cual llevar a mejorar el nivel de logros de
los
aprendizajes de los estudiantes del primer grado de
secundaria de la
institucin educativa Fe y Alegra N 49-Piura en los
distintos
organizadores y criterios de evaluacin del rea.
La Direccin de la institucin educativa Fe y Alegra N
49Piura, en coordinacin con la Direccin Regional de
Educacin
Piura o con la Unidad de Gestin Educativa de Piura,
contando con
el apoyo de un psiclogo, deben implementar actividades
que
desarrollen estrategias de motivacin para la mejorar las
secciones
de clase. Y posteriormente hacer un monitoreo a la docente
y
alumnos en el tema motivacional hacia el aprendizaje.
La docente responsable de la enseanza del rea de Ingls
y los
otros docentes de secundaria de la institucin educativa
Fe y
Alegra N 49-Piura, deben trabajar interdisciplinariamente
para
abordar la motivacin como punto de partida de toda
actividad de
aprendizaje. orientadas a mejorar el nivel de motivacin
escolar y
el rendimiento acadmico de sus estudiantes.

4. ALETIA ALVAREZ DELGADO. (2007). En su tesis Autoestima

en los (as) alumnos (as) de los 1 medios de los Liceos con
alto ndice de vulnerabilidad escolar (I.V.E.) de la ciudad de

Valdivia nos habla que la autoestima es importante en las

motivacin y deseos de superacin en los jvenes:
La autoestima, a pesar de ser un aspecto relevante para el
desarrollo del adolescente, no es trabajada con la debida
importancia o no se aborda porque no existe personal capacitado
para mejorar problemas que se generan en torno a ella. Muchas
personas ligadas a la educacin, en especial los docentes,
consideran relevante la autoestima para mejorar la calidad de vida
de los alumnos, pero desconocen las herramientas para
desarrollarla o bien no reciben el apoyo suficiente para emprender
tareas para mejorarla. Por otra parte, los Objetivos Fundamentales
Transversales no son claros en cuanto a la autoestima y la manera
de abordarla en clases. El trabajo en muchos establecimientos es,
por lo tanto, insuficiente. En el caso de los liceos vulnerables la
situacin es ms preocupante, ya que la autoestima casi siempre
es baja, lo que conlleva a problemas acadmicos, familiares y
sociales. La comunidad y, en algunos casos, los propios profesores
no tienen expectativas de estos estudiantes, provocando la
estigmatizacin de los establecimientos vulnerables y, en especial,
de los liceos encuestados. Muchos de los comentarios de personas
ajenas a los liceos apuntaban a tratar a estos estudiantes como
delincuentes, chicos sin futuro o drogadictos, lo que en
ningn caso resulta una ayuda para los adolescentes. Es en estos
establecimientos donde se necesitan planes fuertes para mejorar
la autoestima de los estudiantes y tambin de profesores.
De acuerdo a los resultados obtenidos a travs del test, se puede
afirmar que existe una enorme carencia en el mbito emocional de
los educandos de los establecimientos con ndices de
vulnerabilidad altos, por lo cual se hace indispensable la toma de
medidas tanto a nivel de gestin de los distintos establecimientos,
como de desarrollo personal de los estudiantes, sobre todo
destacando que los estudiantes encuestados corresponden a los
de primer nivel de enseanza media, lo cual hace posible una
oportuna intervencin en los aos que le restan de escolaridad.
Una de las vas a las que se puede optar para la solucin de esta
situacin es desarrollar actividades en que los estudiantes se
sientan identificados y, por lo tanto, adquieran un mayor
compromiso con su propio proceso de enseanza aprendizaje.
Estas actividades debern ser acordes con el medio social en que
el establecimiento que se desenvuelva, por lo tanto, deben ser
creadas a partir de las necesidades puntuales de los estudiantes.
Las escuelas tendrn mayor capacidad de interpelacin en la
medida en que logren responder al horizonte de expectativas de
los sujetos y, dado que las redes sociales de satisfaccin no son
las mismas en cada lugar, los sentidos con que se invista a la
escuela sern diferentes segn las oportunidades sociales que
rodee a cada grupo social (Duschatzky; 1999:77).

5. VILLAFAE DE GIL, MARGARITA DORA. (2014). En su tesis

Puntos de vista de adolescentes y jvenes acerca de las
competencias requeridas en distintos campos y reas,
trata de explicar o analizar qu tan preparados o por lo
menos informados estn los jvenes con respecto a las
competencias laborales y que tan consientes son de ello si
aspiran a ser profesionales:
Desde hace algn tiempo estoy trabajando en el tema de las
Competencias, presentando ponencias en Congresos Nacionales e
Internacionales, en algunos casos en compaa de la Profesora
Sara Ali Jafella.
En este sentido, he requerido a diversos adolescentes y jvenes
en su mayora en proceso de Orientacin cul es para ellos el
concepto de Competencias, y cules son a su juicio las requeridas
para desempearse en diversos mbitos. En primer lugar, para
tres campos de la realidad: estudio trabajo salud; de acuerdo al
esquema de la triloga orientadora seguida en el Seminario de
Especializacin. Luego ampli la consulta a otras reas, y solicit
que expusieran sobre lo que entendan por competencias
interactivas y sociales, ticas, socio histricas, racional
comunicativas y para la vida en general. Por ltimo, siguiendo las
actuales corrientes de pensamiento, consult acerca de las
competencias ecolgicas y tecnolgicas.
El criterio que segu fue el de autores reconocidos, haciendo una
sntesis entre ellos, tal como fue tratado en Ponencias presentadas
en distintos eventos organizados por organismos nacionales e
internacionales como Apora (Asociacin de Profesionales de la
Orientacin Repblica Argentina) y Aiosp. Por ejemplo el filsofo
Jrgen Habermas, quien postula que las competencias son
capacidades cuasi a priori del sujeto, que se expresan en la
construccin de reglas universales que generan competencias
lingsticas, cognitivas, interactivas, comunicativas. Sin embargo
incluyen datos empricos. Por su parte, el autor alemn Osmar
Negt (1985) sugiere las siguientes: afectivas, socio histricas,
tecnolgicas. G. Braslavsky (1993) incluye competencias afectivas,
comunicacionales y las requeridas para una conciencia ecolgica.
Estas ltimas fueron objeto de una Ponencia presentada en un
Congreso realizado en la Universidad del Salvador.
En la perspectiva de las teoras del aprendizaje de Coll, la
clasificacin de competencias se realiza en: a) intelectuales b)
prcticas y c) interactivas. Las intelectuales se refieren a procesos
cognitivos internos necesarios para operar con los smbolos, las
representaciones, las ideas, las imgenes, los conceptos, y dan
lugar a las restantes competencias. Incluyen sus estrategias
cognitivas: habilidades analticas y creativas. Las prcticas refieren

a un saber hacer, a una puesta en acto. Incluyen tres tipos de

habilidades: comunicativas, tecnolgicas y organizativas. Las
interactivas se vinculan con la capacidad de participar en un
grupo. Por ltimo, las competencias sociales corresponden a la
capacidad de interactuar en los espacios de comunicacin de
contextos sociales generales.
A modo de ejemplo, transcribo las verbalizaciones de algunos de
estos jvenes, de ambos sexos, de sectores medios y media baja
de la Ciudad de La Plata, Mar del Plata y ciudad de Buenos Aires.
En su mayora de nacionalidad argentina, aunque algunos eran de
origen peruano. La muestra abarcaba tanto alumnos del nivel
medio como universitarios, y terciarios. Excepcionalmente tambin
intervinieron personas adultas.

El sujeto de la Orientacin
Situacin existencial:
Adolescentes en estado de incertidumbre ante el futuro, debida al
mltiple y cambiante escenario al que se enfrentan y a la
indefinicin personal relativa a sus potencialidades, capacidades,
deseos y expectativas. Los jvenes contemporneos se han
permitido
abordar
su
propio
campo
de
expectativas,
desesperanzas y esperanzas, preocupaciones y temores. A travs
de ellos veo a una juventud, pero percibo que no se puede hablar
de juventud sino de juventudes, ya que hay referencia de
otras.
Me toc asomarme a ellas, tuve a mi consideracin los siguientes
rasgos (teniendo en cuenta que hago una generalizacin):
Son realistas; son individualistas, pero ocasionalmente
colaboradores; tienen apata afectiva e individual; han perdido la
brecha generacional; dicen lo que piensan; han perdido el
padre social; a pesar de ello creen que s hay una instancia
significativa: padres, profesores, orientadores o algn otro
escucha; se atienen a normas y conductas sociales. No son
lineales, no son sucesivos, son simultneos, son rpidos, les
cuesta concentrarse, no tienen sentimientos de lealtad
tradicionales, especialmente en el campo laboral y poltico. Pero s
tienen gran sentimiento de pertenencia a su grupo de amigos, o
en la diversin y la adhesin a grupos de rock o ftbol. Tambin
tengo conocimiento que ha aflorado actualmente la fidelidad a
sectas religiosas o a servicios comunitarios. Se observa que est
asomando la militancia poltica, cosa que no haba registrado en
las personas objeto de mi trabajo.
Quieren algo mejor. Los sectores medio bajos buscan despegarse,
buscan un futuro mejor. Son herederos de la crisis del 2001,

algunos vieron a sus padres perder el trabajo y lo conseguido en

aos. Comprendieron que no hay garanta, no existe una carrera
que asegure el reconocimiento econmico. Entonces buscan
relacionarse no slo con lo que les de supuesto prestigio o xito
sino que quieren aprender en un sentido amplio, desean
satisfaccin y estudiar lo que les guste