Antonio Bolvar (1999): La evaluacin del curriculum: enfoques,

mbitos, procesos y estrategias, en Escudero (ed.): Diseo, desarrollo e

innovacin del currculum. Madrid, Sntesis (pp. 365- 376, Cap. 15.)

Cuadro1.Diferenciasentrelafuncinsumativayformativadelaevaluacin.

Propsito

Inters

Resultadosdeseados
Niveldeseadodegeneralizacin

Supuestosbsicos

Metodologa

Tiempo

Objetivosltimospretendidos

Evaluacinformativa.
Evaluacinparaeldesarrollo
Mejorar
la
intervencin
educativa, una unidad didctica,
uncentro,etc.

Evaluacinsumativa.
Evaluacindeldesarrollo
Constatar la eficacia de los
programas
y
acciones.
Comprobar
los
resultados
obtenidos
Cualidades y defectos del objeto Consecucin de los objetivos de
evaluado
laaccin

Sugerenciasparalamejora
Juiciossobreresultadosyeficacia

Limitado al contexto especficos Comparacin

entre
evaluado(grupo/alumnado)
alumnado/grupos (evaluacin
normativa)
La informacin obtenida es Lo que funciona en un contexto
empleada para mejorar el operademanerasimilarenotros
programaocentro
Cualitativa: informes orales, Cuantitativa:
pruebas
recogida
continua
de estandarizadas y limitadas en el
informacinobservacional,etc.
tiempo
Utilidad para la audiencia en el Capacidad
para
establecer
contextoestudiado
generalizacionesyaplicacionesa
futuras acciones, programas,
centros,etc.
Evaluacin para la mejora: Evaluacin de la mejora
utilidadparalaaudiencia
producida: comparacin con
otrasaccionesyprogramas

Cuadro 2. Diferencias entre mtodos cuantitativos y mtodos cualitativos para

explorarlarealidadeducativa(recogidadedatos/informacin)

Supuestosontolgicos

Supuestosepistemolgicos

Mtodos

Objetivos

Evaluacin

Evaluacincuantitativa
Realismo: la realidad es
independiente del observador.
La verdad esuna representacin
delarealidad,deahquepueda
ser explicada, lo que significa
que puede ser controlable,
medibleymanipulable.
Objetivo: el conocimiento de lo
real es independiente del
observador, en cuanto que
existan garantan objetivas de la
observacin.
Encuesta,
entrevista
estructurada,
indicadores,
observacinestructurada.
Metodologa limitada en el
tiempo.
Bsqueda
de
objetividad,
generalidades y medida de
resultados.
Diseo previamente planificado.
Se usa para evaluar programas
degranalcance.

Evaluacincualitativa
Construccin social: la realidad
es una construccin social. La
verdad, algo a consensuar. La
metodologa es hermenutica:
comprender es dar voz a los
implicados.
Consensuado:laverdadesalgoa
consensuar entre observador y
observados.

Metodologa
participante,
entrevista abierta, grupos de
discusin, analizadores sociales,
etc.
Metodologa
procesual
y
continua.
Subjetividad de los implicados,
casos
representativos
y
evaluacindeprocesos.
Diseo emergente. Se emplea
paralaevaluacindeprogramas
especficosolocales.

Cuadro 3. Lo que la evaluacin debe y no debe ser. Tomado de NIETO, J. M.

(2003:Laevaluacindelcentroescolarcomoprocesodemejora.GONZLEZG.,M.
T. (coord.): Organizacin y gestin de centros escolares. Dimensiones y procesos. Madrid,
PearsonEducacin,pp.265287.

Laevaluacindebeser

Yno

Unaactividadparamejorar
Algoquevenimoshaciendo
Iniciadapornosotros
Basadaennuestrosintereses
Analticaycrtica
Unaexpresindenuestrainquietudprofesional
Partedeunprocesodeenseanzayaprendizaje
Unaapoyaturaparaformulamejoresjuicios
Unesfuerzodeequipo
Un refuerzo a prcticas educativas slidas y
transparentes
Una base para el desarrollo profesional como
experienciaproductivaycreativa

Unexamenterminal
Algototalmentenovedoso
Unainspeccinexterna
Impuesta
Acientfica
Unavaloracindelrendimientodeotros
Unaopcinextra
Unamedicinobligada
Desordenada
Unaperpetuacindeprcticaseducativasfrgilesy
recelosas
Untiempodesperdiciado