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aprendizaje.
La didctica es la disciplina pedaggica de carcter prctico y normativo que
tiene por objeto especfico la tcnica de la enseanza, esto es, la tcnica de
dirigir y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje. RODRIGUEZ
PEREZ
Definida en relacin con su contenido, la didctica es el conjunto
sistemtico de principios, normas, recursos y procedimientos especficos
que todo profesor debe conocer y saber aplicar para orientar con seguridad
a sus alumnos en el aprendizaje de las materias de los programas, teniendo
en vista sus objetivos educativos. RODRIGUEZ PEREZ
La primera definicin de Rodrguez Perez
sirve para distinguir a la
didctica de las dems disciplinas que componen el cuadro de la pedagoga
moderna. La segunda definicin es descriptiva y sirve para caracterizar su
contenido especfico. La didctica es la nica que estudia la tcnica de
ensear en todos sus aspectos prcticos y operativos
2. Para determinar cul es, relativamente, la tcnica ms recomendable de
enseanza, la didctica utiliza:
a) los principios, normas y conclusiones de la Filosofa de la educacin,
b) los descubrimientos y conclusiones de las ciencias educativas, como la
biologa,
la
psicologa
y
la
sociologa
de
la
educacin,
c) la experimentacin y las prcticas de ms comprobada eficacia de la
enseanza
moderna,
d) los criterios y normas de la moderna racionalizacin cientfica del trabajo.
La enseanza y el aprendizaje son modalidades tpicas de trabajo intelectual
que deben obtener productos educativos y culturales bien definidos.
Nos existe una "mejor tcnica de enseanza" en trminos absolutos y
determinable a priori; pero, dentro de las circunstancias inmediatas de la
realidad, es siempre posible determinar cul es, en cada caso, la tcnica de
enseanza ms factible y aconsejable; para eso se exige comprender y
discernir todos los datos de la situacin real e inmediata sobre la que se va
a actuar.
3. mbito de la didctica
Son cinco los componentes de la situacin docente que la didctica procura
analizar, integrar funcionalmente y orientar para los efectos prcticos de la
labor docente: el educando, el maestro, los objetivos, las asignaturas y el
mtodo.
a) El educando, no slo como alumno que debe aprender con su memoria
y con su inteligencia, sino como ser humano en evolucin, con todas sus
capacidades y limitaciones, peculiaridades, impulsos, intereses y reacciones,
pues toda esa compleja dinmica vital condicionar su integracin en el
sistema cultural de la civilizacin.
b) El maestro, no slo explicador de la asignatura, sino como educador
apto para desempear su compleja misin de estimular, orientar y dirigir
con habilidad el proceso educativo y el aprendizaje de sus alumnos, con el
A quin se ensea?
Quin ensea?
Para qu se ensea?
Qu se ensea?
Cmo se ensea?
alumno
maestro
Objetivo
Asignatura
Mtodo
7. Divisin de la didctica
A. La didctica general
TRABAJO PRCTICO N 1
De acuerdo con la temtica estudiada usted deber hacer lo siguiente:
a. Explique con sus propias palabras el concepto de didctica general y su
importancia en la labor docente.
b. Por qu se dice que la didctica es ciencia y arte.
c. Explique las caractersticas de la pedagoga tradicional y moderna.
d. En un cuadro como el siguiente, escriba los conceptos de didctica que
ms le llamaron la atencin, su autor, el por qu y elabore su propio
concepto.
Concepto
Autor
Por qu?
Mis conceptos
A. Aprendizaje
1. En siglos pretritos predominaba la nocin simplista y errnea de que
"aprender era memorizar", hasta que el alumno pudiera repetir los textos
del compendio o las palabras del profesor. Sobre este falso presupuesto,
ensear era sinnimo de indicar y tomar lecciones recitadas de memoria por
los alumnos. Infelizmente, hay todava profesores que se rigen por esta
cartilla del siglo XVI, con un pequeo atraso de 400 aos.... Pero no ser,
ciertamente, con textos y frases de memoria, como resolveremos nuestros
problemas o acertaremos en nuestras empresas; ya deca Sneca que
aprendemos, no para la escuela, sino para la vida; el simple guardar en la
memoria textos y palabras no prepara a nadie para la realidad de la vida
con sus complejos problemas.
2. A partir del siglo XVII predomin la frmula de Comenio, intelectus,
memoria et usus: primero, la comprensin reflexiva; despus, la
memorizacin de lo comprendido; por fin, la aplicacin de lo que ya fue
comprendido y memorizado. Conforme a estas nuevas premisas, la
enseanza pas a ser intensamente expositiva y explicativa, y como
complemento se tomaron las lecciones y se corrigieron los ejercicios de
aplicacin; pero se impona hacer que los alumnos comprendieran primero
aquello que tenan que aprender.
En la poca actual, se ha comprobado que la mera explicacin verbal del
profesor no es tan esencial e indispensable para que los alumnos aprendan;
sirve slo para iniciar el aprendizaje, pero no para integrarlo y llevarlo a
buen trmino. De que el profesor haya explicado muy bien la materia, no se
concluye que los alumnos hayan aprendido. En centenas de escuelas
progresistas se han suprimido por completo las clases expositivas del
profesor, habindose obtenido mayor rendimiento del aprendizaje por
medio del estudio dirigido, nicamente.
La frmula de Comenio pecaba por seccionar el proceso del aprendizaje en
tres etapas separadas artificialmente. Efectivamente, la comprensin, la
retencin mnemnica y la aplicacin se funden en el mismo proceso unitario
de la experiencia; se comprende mejor una cosa cuando se la experimenta
y se la maneja directamente; la retencin mnemnica resulta natural y
espontneamente de toda experiencia vivida intensamente. Comprender,
memorizar
y
aplicar
no
son fases distintas y sucesivas de la experiencia del aprendizaje; son ms
bien aspectos integrantes de la misma experiencia.
3. El proceso de aprendizaje de los alumnos, cuyos planes, direccin y
control caben al profesor, es bastante complejo. Podemos "aprehender"
sbitamente un hecho, una consecuencia o una informacin aislados. Pero
el aprendizaje definitivo de un conjunto sistemtico de contenidos,
implcitos en una asignatura, es un proceso de asimilacin lento, gradual y
complejo.
4. Nuestros alumnos no son fabricados en serie; no reaccionan todos de
igual manera. Hay entre ellos "rasgos y diferencias individuales" con
relacin a su nivel de madurez, capacidad general, preparacin escolar,
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B. ENSEANZA
1. El "concepto moderno de la enseanza" est claramente delineado en lo
que acabamos de exponer. Al ser el aprendizaje autntico un conjunto de
experiencias concretas de carcter reflexivo sobre los datos de la materia
escolar, es evidente que la enseanza autntica consistir en proyectar,
orientar y dirigir esas experiencias concretas de trabajo reflexivo de los
alumnos, sobre los datos de la materia escolar o de la vida cultural de la
humanidad Ensear es, pues, fundamentalmente, dar a los alumnos
oportunidad para manejar inteligente y directamente los datos de la
disciplina, organizando, dirigiendo y controlando experiencias fructferas de
actividad reflexiva. En sntesis, "ensear es dirigir con tcnicas apropiadas
el proceso de aprendizaje de los alumnos en la asignatura". Es encaminarlos
hacia los hbitos de aprendizaje autntico, que los acompaarn a travs de
la vida.
2. Siendo la enseanza, en su ms autntica y moderna acepcin, la
direccin tcnica del proceso de aprendizaje, evidente que ensear significa
concretamente:
a) prever y proyectar la marcha de ese proceso, imprimiendo una
organizacin funcional al programa de trabajos y reuniendo el material
bibliogrfico y los medios auxiliares necesarios para estudiar la asignatura e
ilustrarla;
b) iniciar a los alumnos en el estudio de la asignatura, estimulndolos,
proveyndolos de los datos necesarios, orientando su razonamiento,
aclarando sus dudas y fortaleciendo su progresiva comprensin y dominio
de
la
materia;
c) dirigir a los alumnos en actividades concretas, apropiadas y fecundas,
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Tcnicas proyectivas
Tcnicas de accin educativa
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Sinceridad: para educar, toda accin tiene que ser autntica. sta
conduce indefectiblemente a la coherencia. La incoherencia indispone
mucho al alumno contra la accin educativa del profesor.
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