Planificacin y evaluacin en Educacin Inicial Presentation Transcript

1. Planificacin y evaluacin en Educacin Inicial Dra.: Ninoska Alzuru 2. FORMAS DE ORGANIZACIN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE EN EL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL o EVALUACIN o QU EVALUAR o CUANDO EVALUAR o COMO EVALUAR o PLANIFICACIN (PEIC) o PLANIFICACIN o DEL NIO/A o PLANES DE SITUACIONES ESPECIALES. o PLANIFICACIN o POR PROYECTO- APRENDIZAJE ORGANIZACIN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE REFLEXIN Dra.: Ninoska Alzuru 3. El ambiente de aprendizaje se define como una comunidad de aprendizaje, cuidadosamente planificada donde el papel del adulto y adulta es decisivo para que ocurran las interacciones de los nios y las nias con sus pares, con los materiales y con las personas de su entorno, dentro de un sistema dinmico, democrtico y humano, a travs del cual cada elemento constituyente de este sistema es un participante activo que se nutre de esta relacin (ME, 1986). AMBIENTE DE APRENDIZAJE Dra.: Ninoska Alzuru 4. AMBIENTE DE APRENDIZAJE CUNTOS Y CUALES MOMENTOS SE ORGANIZAN, CON QU RITMO Y CON QU PROPSITO? QU, CUANDO Y CMO SE ORGANIZA? QUINES SE RELACIONAN Y EN QU CIRCUNSTANCIAS? CMO Y PARA QU SE UTILIZA? Dimensin Fsica Dimensin Relacional Dimensin Temporal Dimensin funcional Dra.: Ninoska Alzuru 5. C0NVERSIN DE LAS REAS EN ESPACIOS DE APRENDIZAJE ESPACIOS DE APRENDIZAJE REAS DE APRENDIZAJE o ESPACIO PARA ARMAR, DESARMAR o Y CONSTRUIR. o ESPACIO PARA REPRESENTAR E IMITAR. o ESPACIO PARA EXPERIMENTAR Y o DESCUBRIR. o ESPACIO PARA EXPRESAR Y CREAR. o ESPACIO PARA SATISFACER LAS NECESIDADES o VITALES. o ESPACIO PARA JUGAR AL AIRE LIBRE. o REA DE TACOS o REA DE CARPINTERA

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REA DE JUEGOS TRANQUILOS REA DE DRAMATIZACIN REA DE ANIMALES, MINERALES Y PLANTAS. REA DE COCINA REA DE AGUA Y ARENA REA DE ARTE. REA DE BIBLIOTECA REA DE MSICA

Dra.: Ninoska Alzuru 6. EVALUACIN EN LA EDUCACIN INICIAL PROCESO CONTINUO, HOLSTICO FORMA PARTE DE LA PLANIFICACIN , PROCESO PERMANENTE DE VALORIZACIN CUALITATIVA DE LOS APRENDIZAJES. AS COMO DEL ENTORNO. ES INDIVIDUALIZADA . OBJETO CARACTERSTICAS o VALORAR EL PROCESO DE A.P.R o IDENTIFICAR LOS CAMBIOS o CONOCER LAS CONDICIONES o DEL ENTORNO. o IDENTIFICAR LAS POSIBILIDADES o DEL CURRCULUM. o OFRECER ELEMENTOS DE JUICIO o PARA COMPRENDER AL NIO/A o PREVENTIVA o GLOBAL o CONTINUA Y SISTEMTICA o FORMATIVA O DE PROCESO CRITERIOS
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RESPETO AL NIO/A COMO SERES INDIVIDUALES Y SOCIALES. VALORAR TANTO EL PROCESO COMO EL PRODUCTO SE REALIZA EN UN AMBIENTE NATURAL E INFORMAL SE BASA EN CONDICIONES DE OBJETIVIDAD Y CONFIABILIDAD

16 Dra.: Ninoska Alzuru 7. EVALUACIN EN LA EDUCACIN INICIAL QU EVALUAR? o APRENDIZAJES ESPERADOS o DESARROLLO DEL NIO/A o AMBIENTE DE APRENDIZAJE o AMBIENTE FAMILIAR o PATRONES DE CRIANZA o INTERACCIONES NIO/A NIA/O

PADRES, MAESTROS OTROS ADULTOS

CUNDO ? CMO ?
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INICIO DEL AO ESCOLAR (DIAGNSTICA) DURANTE EL DESARROLLO (FORMATIVA) AL CULMINAR UN LAPSO (FINAL)

Dra.: Ninoska Alzuru TCNICAS E INSTRUMENTOS ENTREVISTAS OBSERVACIN REGISTROS: Focalizados No Focalizados. FICHA DE INSCRIPCIN BOLETINES FICHA ACUMULATIVA 8. REGISTRO FOCALIZADO REGISTRO NO FOCALIZADO Perodo de la Jornada Fecha: Nombre: Edad Espacio: Observacin:xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx Anlisis:xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx Fecha: Nombre: Edad Aprendizaje Esperado OBSERVACIN ANLISIS Dra.: Ninoska Alzuru 9. o NIVELES EVOLUTIVOS
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LEV VYGOTSKY. TEORA HISTRICO SOCIAL NIVEL DE DESARROLLO REAL NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL Capacidad de resolver Independientemente un problema Capacidad de resolver un problema Bajo la gua de un adulto o Compaero capaz Desarrollo de funciones mentales. Lo que el nio ya es capaz de hacer Lo que el nio est prximo a lograr Aquellas funciones que todava no ha madurado o en proceso de maduracin que lograr con instruccin Adecuada, a travs de la mediacin. Zona de Desarrollo Prximo Lic:Gisela Rivero 10. PLANES DIARIOS, SEMANALES Y QUINCENALES PLANES ESPECIALES PROYECTO APRENDIZAJE PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL, COMUNITARIO Dra.: Ninoska Alzuru 18 PLANIFICACIN EN LA EDUCACIN INICIAL 11. ESTRUCTURA CURRICULAR EJES CURRICULARES FORMACIN PERSONAL SOCIAL REAS DE APRENDIZAJE COMPONENTES APRENDIZAJES ESPERADOS DEFINIDOS PARA MATERNAL Y PREESCOLAR AUTOESTIMA, EMOCIONALIDAD, TOMA DE DECISIONES ,CUIDADO Y SEGURIDAD PERSONAL, GNERO CONVIVENCIA: NORMAS, DEBERES Y DERECHOS, COSTUMBRES, TRADICIONES Y

VALORES RELACIN CON OTROS ELEMENTOS DEL AMBIENTE COMUNICACIN Y REPRESENTACIN TECNOLOGA Y CALIDAD DE VIDA, CUIDADO Y PRESERVACIN DEL AMBIENTE. RELACIN ENTRE OBJETOS, SERES VIVOS Y SITUACIONES DEL ENTORNO. PROCESOS MATEMTICOS: RELACIONES ESPACIALES Y TEMPORALES, MEDIDA, FORMA, PESO, VOLUMEN, SERIE NUMRICA EXPRESIN PLSTICA, EXPRESIN CORPORAL, EXPRESIN MUSICAL, JUEGO DE ROLES, LENGUAJE ORAL- LENGUAJE ESCRITO. Dra.: Ninoska Alzuru L D I C O A FECTIVIDADINTELIGENCIA 12. R U T I N A D I A R I a RECIBIMIENTO Promueve la interaccin social y los hbitos de cortesa (Saludo, momento cvico, cuentos, narraciones . PLANIFICACIN DEL NIO Los nios expresan sus intereses, deseos e intenciones acerca de lo que van hacer durante el trabajo libre en los espacios. (lenguaje oral, grfico, escrito, mmicas, con preguntas Divergentes. TRABAJO LIBRE EN LOS ESPACIOS Los nios/as ponen en practica sus planes con Una secuencia de acciones con un propsito Que han pensado y expresado realizando nuevas actividades que surgen. Los adultos observan, Registran, median, participan y proponen estrategias Que promueven avances. ORDEN Y LIMPIEZA Promueve los hbitos, valores e interaccin Social INTERCAMBIO Y RECUENTO Los nios/as reflexionan sobre sus experiencias, asocian sus planes Con los resultados y comparten sus acciones . TRABAJO EN PEQUEOS GRUPOS Promueve la exploracin y experimentacin INICIO: El adulto significativo comenta la actividad, presenta los materiales Y orienta realizando preguntas divergentes. DESARROLLO: Los nios exploran, seleccionan y trabajan. El adulto conversa Registra y apoya. CIERRE: Los nios/as terminan el trabajo, comparten experiencias y guardan. ACTIVIDADES COLECTIVAS Promueve el proceso de socializacin y cooperacin. Todos en grupo realizan una misma actividad Interactuando en armona. Igualmente promueve el desarrollo de la psicomotricidad gruesa, desplazamientos Y movimientos del cuerpo, paseos, visitas, actividades folklricas, de Educacin Fsica y musicales. DESPEDIDA Promueve el desarrollo personal social a travs de gestos, expresiones verbales, recordatorios. Oportunidad Para que los padres observen sus trabajos y conversen con el docente. Dra.: Ninoska Alzuru 13. 17-1 Rodrigo Prez: Edad: 4 aos 11 meses En la reunin de grupo coment a sus compaeros Que ayer lleg a su casa un perro que estaba Perdido, como no tenia dueo su mam lo dejo a Vivir con ellos, Rodrigo-.. Maestra tu sabes el perro es grande y Tiene un pipisote por donde orina, hace como cinco kilos de pipi . Eduardo: Ja ja ja no se llama pipi por donde se Orina, se llama pene, los varones tienen pene, as dijo la mae cuando vimos el cuerpo Te acuerdas? Rodrigo: No.... Es pipi o piripicho como dice mi hermano. Maestra :( Pregunta al resto del grupo) Qu opinan ustedes?. Mariana: Interviene y seala: Maestra los varones tienen pene y las nias vulva. Rodrigo-.. Anoche voy a traer mi perro para que Vean, es grande, tiene cuatro patas y una cola, es azul como mis zapatos (los zapatos de Rodrigo son marrones ). Anlisis del registro Nombra relaciones temporales(ayer, noche) Nombra tamao (grande ) relacin de peso(kilo) Asigna nombre coloquiales a los genitales Nombra el nmero cuatro y el uno Nombra el color Azul . Narra

experiencias vividas Identifica con el nombre de pene al genital Masculino. Identifica con el nombre de vulva al genital Femenino Dra.: Ninoska Alzuru 14. Hoy planific Jugar en el espacio de Representar e Imitar,invit a Rafael de 5 aos y a luisa de 5 Y les dijo. Juan: Vamos a jugar de Banco. Maestra: (pregunt) Cmo es eso de jugar de Banco? Juan: Bueno ese que da dinero. Cuando mi pap quiere comprar algo, primero busca dinero en el banco y despus compra.. En el banco hay una seora que es la que da el dinero, por eso Luisa ser esa seora , Rafael y yo primero buscamos los reales y despus compramos un carro. Maestra: Cuanto cuesta ese carro? Juan: Mucho dinero, por eso tengo que ir al banco ....Bueno si compro uno grande es mucho dinero y si es chiquito poco dinero. Luisa: Interviene y dice . Yo no quiero dar dinero Yo tambin quiero comprar un carro. Juan: No eso es para hombres como Rafael y yo, Tu eres hembra....no te gusta ser nia? A m me gusta ser varn como mi pap. Luisa: Las mamas son hembras y manejan, mi Mam tiene carro. Juan: Bueno entonces no juegues. Juan Gonzlez Edad: 5 aos Momento: Anlisis del Registro o -Planifica la actividad a realizar o Planifica juego de roles. (jugar de Banco) o -Escoge compaeros para compartir su plan o -Utiliza relaciones temporales (Primero, despus) o -Emplea cuantificadores (mucho, poco) o -Nombra tamaos (grande, pequeo) o Responde en forma coherente a preguntas o formuladas por otros. o -Establece relacin de genero( Hembra , Varn) 17-2 Dra.: Ninoska Alzuru 15. DIAGNOSTICO PEDAGGICO 17-3 Dra.: Ninoska Alzuru AREA PERSONALSOCIAL AREA RELACIN CON OTROS COMPONENTES DEL AMBIENTE AREA COMUNICACIN Y REPRESENTACIN o - Planifica la actividad a realizar o Escoge compaeros en el aula para compartir su plan. o Utiliza nombres coloquiales al referirse al rgano genital o Identifica con el nombre de vulva al genital Femenino y pene al masculino). o Establece relacin de genero -Nombra relaciones temporales -Nombra tamao Nombra relacin de peso Nombra nmeros Nombra colores. -Emplea cuantificadores Planifica juego de roles. Responde en forma coherente a preguntas que otros le o formulan. o Narra experiencias vividas 16. PLAN DIARIO, SEMANAL Y/O QUINCENAL Anlisis Registros Dra.: Ninoska Alzuru Diagnostico Pedaggico Observamos reas de Aprendizaje Componentes Objetivos Aprendizajes Esperados Estrategias Recursos Adquirir Incrementar Conocer Relacionarse Que el nio y la nia aprendan a: Elaborar Cuantificar
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Identificar etc reas de Aprendizaje Componentes Objetivos Aprendizajes Esperados Estrategias Recursos Potencialidades Capacidades Intereses 17. Nombre del Plan Especial _________________________________________ Periodo de Ejecucin _____________________________________________ Justificacin:____________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ PLANES ESPECIALES Dra.: Ninoska Alzuru 20 reas de Aprendizaje Componentes Objetivos Aprendizajes Esperados Estrategias Recursos Adquirir Incrementar Conocer Relacionarse Que el nio y la nia aprendan a: Elaborar Cuantificar Identificar etc 18. PROYECTO APRENDIZAJE Cmo surgi el Inters :______________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ Qu sabemos?______________________________________________ Qu desean aprender?________________________________________ Qu necesitamos?___________________________________________ Quines nos pueden apoyar ?__________________________________ Dra.: Ninoska Alzuru 21 reas de Aprendizaje Componentes Objetivos Aprendizajes Esperados Estrategias Recursos Adquirir Incrementar Conocer Relacionarse Que el nio y la nia aprendan a: Elaborar Cuantificar Identificar etc 19. PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO P.E.I.C. Responsables individuales y / o en Comisiones. Dra.: Ninoska Alzuru Fase I : Diagnostico (Visin-Misin) La Escuela Que Tenemos Resea Histrica de La Institucin y la Comunidad Fortalezas, Oportunidades: En lo Debilidades y Amenazas o Pedaggico o Organizativo o Funcional o Comunidad Escolar y local Matricula Formacin de Valores ticos y Ciudadanos. Proyectos Didcticos Fase II : Plan de accin Responsables La Escuela Que queremos Objetivos Generales Objetivos Especficos Enumerar las acciones a ejecutar Jerarquizacin de las Acciones Divisin de acciones individuales y Colectivas. 20. Fase III: Ejecucin del Plan de Accin o Ejecucin de Acciones o Colectivas o Ejecucin de Acciones o Individuales
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Reorganizacin de La Escuela

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Talleres de Formacin a partir de debilidades. Organizacin de Equipos de Trabajo Acompaamientos Formativos. Intercambios Pedaggicos y otros.

Dra.: Ninoska Alzuru Fase IV: Evaluacin. Del Proceso y Resultados De Mtodos Cualitativos Se Realiza durante el Proceso a travs De un plan de seguimiento, visitas al Aula, observaciones participantes 21. La principal meta de la Educacin es Formar hombres creativos, inventores y Descubridores, capaces de hacer cosas Nuevas y no simplemente de repetir Lo que hicieron otros. (Piaget). Dra.: Ninoska Alzuru

Las TICs en el Diseo Curricular Bolivariano

La invencin de las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin (TICS) y su avance acelerado en los ltimos aos, ha generado grandes cambios en la sociedad tanto en las estructuras econmicas como en las culturales y educativas. La tecnologa ha impactado en todas las esferas de la vida social (Rangel O. 2006) Las TIC`s facilitan el trabajo del hombre as como la comunicacin de grandes masas, con ellas se puede expandir una informacin a nivel mundial en cuestin de segundos, a travs de la televisin, la Internet entre otros. Su incorporacin en diversos espacios provoca una revolucin tecnolgica que se enmarca como un medio alternativo de informar y comunicar, se dice que vivimos en la sociedad de la informacin y en la sociedad del conocimiento, las TICs tienen estrecha relacin con estas dos aseveraciones. El sistema educativo no puede quedarse atrs en la era tecnolgica. La educacin exige cambios significativos y las TICs representan un apoyo tanto para los docentes como para los estudiantes, ambos tienen la posibilidad de manejar con ms facilidad su labor educativa. En ste mbito intervienen como recurso innovador en el proceso de enseanza aprendizaje, aparecen en ste escenario como elemento facilitador, que promueve el desarrollo de aptitudes intelectuales y facilita la adquisicin de habilidades y destrezas, que se sigue segn las necesidades del estudiante y el docente. Su incorporacin en el campo educativo principalmente ofrece la oportunidad de trabajar en un ambiente ameno y atractivo, se propicia el trabajo colaborativo entre estudiantes y entre estudiante-docente. Segn Marqus P. (2000): La "sociedad de la informacin" en general y las nuevas tecnologas en particular inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va conformando y que para nosotros conlleva muchas veces importantes esfuerzos de formacin, de adaptacin y de "desaprender" muchas cosas que ahora "se hacen de otra forma" o que simplemente ya no sirven. En las escuelas se constata diariamente que los estudiantes presentan diferencias en su manera de pensar, en sus experiencias, en la forma como construyen su aprendizaje, por lo que el docente se ve en la necesidad de buscar los medios que posibiliten un aprendizaje eficaz y adaptable a la variedad de estudiantes, pero qu medios incorporar al proceso de enseanza aprendizaje? Cules sern de mejor provecho? El sistema educativo venezolano viene respondiendo a estas necesidades, ejemplo de ello es la incorporacin de las TICS al Nuevo Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (2007) como eje integrador. La incorporacin de las TICs en los espacios y procesos educativos, contribuye al desarrollo de potencialidades para su uso; razn por la cual el SEB, en su intencin de formar al ser social, solidario y productivo, usuario y usuaria de la ciencia y tecnologa en funcin del bienestar de su comunidad, asume las TICs como un eje integrador que impregna todos los componentes del currculo, en todos los momentos del proceso. Ello, en

la medida en que estas permiten conformar grupos de estudio y trabajo para crear situaciones novedosas, en pro del bienestar del entorno sociocultural. (P.58) De lo anterior se deduce que el empleo de las TICS en la educacin permite la sustitucin de mtodos obsoletos, adems, hace posible el desarrollo de programas que facilitan el manejo de conceptos y teoras, cambiando el papel esttico del estudiante por un nuevo paradigma donde se observa dinamismo por parte del aprendiz. Adems, las TICS posibilitan el tringulo interactivo entre (docente-contenido objetivo de aprendizajeestudiante), lo cual representa un factor esencial en el proceso de enseanzaaprendizaje. Por otro lado, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin permiten que cada estudiante tenga la oportunidad de planificar su aprendizaje apoyndose en estos medios alternativos sustituyendo la lectura de libros por un mtodo ms dinmico he interactivo que permite el aprendizaje ameno de diversos contenidos. A diferencia de los medios didcticos tradicionales, la TICS plantean una forma de aproximacin a la informacin y al conocimiento basada en la exploracin activa y la interaccin entre el estudiante y el medio. Sin embargo, se hace necesario no slo analizar las TICS desde el punto de vista de sus posibilidades y sus ventajas si no tambin sus debilidades, por ejemplo revisemos por qu las TICS representan un eje integrador? Segn el Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (ob.cit) los ejes transversales se definen como elementos de organizacin e integracin de los saberes y orientacin de las experiencias de aprendizaje, los cuales deben ser considerados en todos los procesos educativos para fomentar valores, actitudes y virtudes (P.58). Surge la interrogante, Las TICS fomentan valores? en los ltimos aos Las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin han sido criticadas fuertemente por su impacto en la formacin de valores en nios y adolescentes, desde el televisor, con sus actos de violencia en pelculas, series y telenovelas, as como el incentivo a la prostitucin, el consumo de drogas entre otros, adems de las influencias del uso de Internet, la propagacin de pginas web que promueven la violencia, el sexo, el jibarismo, que no es ms que el reduccionismo salvaje en el lenguaje, ejemplo de ello la palabra POR sustituida por una X, Quiero por kiero, entre otros (Barcia citado por Rodrguez 2006). Adems de ello nacen dos posturas denominadas tecnofilia que asume una postura liberal y tecnofobia se opone al su uso de la tecnologa. (Rangel O. (2006). Entra entonces en discusin A qu valores se refiere el Diseo Curricular? El docente no permanece en todas las etapas del aprendizaje del estudiante, l cumple su funcin como orientador del proceso pero, quien es responsable de la construccin del aprendizaje es el mismo estudiante. El docente ofrece las herramientas de apoyo a sus estudiantes y le orienta en la seleccin de material que debe revisar para ampliar sus conocimientos fuera del aula. Propicia el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Es una de las caractersticas del docente segn el diseo Curricular del Sistema Bolivariano (ob.cit), De sta manera se quiere que el estudiante al egresar de la escuela adquiera la Capacidad para discernir la informacin veraz y oportuna proveniente de los medios de comunicacin alternativos y de masas, y de las nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin La disyuntiva permanece, es necesario revisar cuidadosamente las ventajas y desventajas de la Incorporacin de las TICS al Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano, considerando que el diseo an no est aprobado que se tiene una discusin pendiente que

ser retomada en el ao 2009, nos queda poco tiempo para reflexionar y aportar nuestras ideas. Referencias bibliogrficas Marques P (2000). Impacto de las tic en educacin: funciones y limitaciones. Documento en lnea disponible en: http://dewey.uab.es/PMARQUES/siyedu.htm Rodrguez R. (2002) Influencia de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) en el desarrollo de la personalidad-. Documento en lnea disponible en: http://psicologiacientifica.com/bv/psicologia-273-influencia-de-las-tic(tecnologias-de-la-informacion-y-la-co.html Propuesta de Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano(2007) Ministerio del Poder Popular para la Educacin. Caracas Venezuela. Rangel O (2006).Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (NTIC) Ideas para su categorizacin. Publicado por Anabel Carreo en 21:09 0 comentarios Etiquetas: diseo curricular, eje, tics