EL OFICIO DE ENSEAR: Condiciones y Contextos

De EDITH LITWIN (Resmen)

INTRODUCCION
Este libro busca describir algunas escenas, cmo se plasman en escenarios institucionales,
conformando escenas de profunda significacin pedaggica didctica. As tambin fueron
elegidas historias de algunos docentes, quienes fueron elegidos por los estudiantes, los
cuales cuentan sus recuerdos de otros docentes, todo esto en el marco de una investigacin
subsidiada por la universidad de Buenos Aires, denominada la clase inaugural y
la clase ilustrada: nuevas perspectivas para el anlisis de las
configuraciones didcticas del aula universitaria.
Se trata de entretejer historias de maestras y maestros en las instituciones educativa,
alimentando la bsqueda de un conocimiento que no sea envejecido, sino una enseanza
mas comprensivas de las necesidades de los alumnos, mas alentadora y optimista en su
potencial para disear comunidades justas y solidarias.
NUEVOS MARCOS INTERPRETATIVOS
PRCTICAS DOCENTES

PARA

EL

ANLISIS

DE LAS

Existen tres corrientes clsicas que se implementaron en diferentes etapas en la segunda

mitad del siglo XX.
Primera etapa;
Hace hincapi en la planificacin o en pensar la clase anticipadamente, las dcadas del
planeamiento fueron las del 50 y 60, donde la profesin docente era centralmente la de un
buen planificador.
Segunda etapa;
Se encuentra la reflexin sobre la clase realizada y el anlisis del valor de esta reflexin
desde una perspectiva crtica en comunidades de prcticas. Esta corriente se desarrolla
durante las dcadas del 70 y 80, como consecuencia del impacto de la ciencia cognitiva en
los estudios didcticos, aunque su implementacin en nuestro pas se produjo a mediados
de los 90.Desplazo el nfasis de la planificacin por el de la reflexin en torno a la prctica.
Tiene por objeto ayudar al novato a tomar prestadas aquellas estrategias favorecedoras de
la comprensin, para ensearle como actuar inteligentemente al frente del aula.
Tercera etapa;
Hace hincapi en el estudio de la clase en su transcurrir. Tiene por enfoque principal
encontrar la pasin por la profesin, tratando de imitar,copiar o reproducir una buena
prctica, en tanto podra configurar el programa con el que se estimula la valoracin de
las prcticas, el reconocimiento intuitivo de los modelos, y la adopcin de buenas estrategias.
DE PRCTICAS Y TEORAS Las prcticas docentes se fundan en conocimientos y
experiencias prcticas y no en conocimientos tericos. Se trata de posibilitar una ruptura

considerable con esas experiencias para generar un desarrollo profesional

que permita revisarlas, analizarlas crticamente con nuevas categoras de anlisis.
En la prctica juega un valor inapreciable el uso de las nuevas tecnologas, es la prctica con
las nuevas tecnologas lo que permite dotar de sentido su utilizacin, adoptarlas con sentido
crtico y estudiar la informacin con el objeto de validarla. Recuperar el valor de una
buena instruccin, para la formacin docente, implica valorar la formacin terica y no
menospreciarla en post de impartir conocimientos que debieron ser aprendidos en niveles
anteriores. La formacin terica implica, para el ejercicio de la docencia un saber
cultural, poltico, pedaggico, histrico, psicolgico, y didctico actualizado. El estudio de la
didctica como teora acerca de las prcticas de la enseanza en los contextos en los cuales
cobra una significacin central.LA CLASE IMPROVISADA. Oponerse a una enseanza
clara o rgida en la que la figura del docente desaparece, como modelo de una buena
explicacin y ayuda, no constituye ms que una expresin empobrecedora de las
prcticas docentes. En este caso es posible que el temor por la falta de planeacin pueda
desplegar y favorecer un desarrollo adecuado de la clase en el que se pone de manifiesto la
conducta intuitiva del docente a cargo, aunque esto es poco recomendable y hasta en
algunos casos muestra un hilo de menosprecio hacia la practica propiamente, considerando
a sus alumnos algo pasajero, los cuales carecen de importancia. La matemtica genera
problemticas amplias, no especificadas segn los temas, sino relativa a reas del
conocimiento natural o el cientfico. AYUDAS PARA APRENDER DESDE LA
PLANIFICACION DEL TEMA. Muchas veces el docente, cuando imparte el conocimiento
genera en sus alumnos un conocimiento que no es cuestionado, produciendo obstculos
para los aprendizajes, como as tambin muchas acciones que ayudan y ofrecen un espacio
adecuado para los procesos comprensivos. En la prctica docente se necesita generar el
pensamiento sobre el tema tratado y no dejar que pase desapercibido, para esto
se debe tener en cuenta a la hora de la planificacin de la clase las siguientes
cuestiones:
Se necesita nombrar o instalar el tema; para esto al tema se lo debe tratar desde el
principio con fuerza, contundencia y claridad, para no dejar dudas al respecto del tema
tratado.
El contexto; hay que tener bien claro, el contexto en donde se encuentra la escuela y por
sobre todo, cual es el definido dentro del saln de clase, para poder mejorar la puesta en
escena del tema a tratar.
El conocimiento relacional; este es un desafo que se debe afrontar a la hora de
planificar un tema, para que este se pueda vincular e integrar a otros que el alumno
ya posee en su estructura cognitiva.
La jerarqua y la secuencia; a la hora de planificar la clase se necesita tener bien claro
cul es el tema principal y cul ser el desarrollo a seguir, para promover la comprensin del
tema en los estudiantes.
La evocacin de los sentimientos; estos son sucesos o representaciones que
utilizamos a la hora de llevar a cabo un tema para que nuestros alumnos sigan
atentos al mismo.

Las miradas diferentes en torno al mismo tema;

poder encontrar diferentes

puntos de vistas sobre un mismo tema, esto favorece el respeto por las diferencias, adems

como as tambin el intercambio entre los pares, el debate y fundamentalmente permite que
el alumno fundamente su punto de vista
Elaborar conclusiones generalizaras, sntesis y abstracciones; es importante
reconocer que cuanto ms homogneo, sean los conocimientos impartidos ser mayor
la posibilidad de generar procesos generalizados permitiendo sealar las conclusiones,
ofreciendo una sntesis de los mismos, reconociendo los datos empricos y las diferentes
abstracciones de los mismos.
Registro del tema tratado; es importante registrar las diferentes reacciones de los
alumnos en las diferentes etapas del desarrollo de la clase, para poder darse cuenta de los
aspectos de la clase que llamaron la atencin en sus estudiantes y cuales generaron un
cierto desconcierto entre ellos con el fin de poder seguir utilizando aquellos que surtieron
efecto en la clase y mejorar aquellos que no.
CONCLUSION
Entre los temas tratados anteriormente el mas resistido por la comunidad docente quizs sea
el registro del tema tratado, esto puede deberse a que la mayora de los docentes, se
encuentran al frente de varios cursos en diferentes establecimientos escolares por lo que el
registro de cada clase se torna complicado, ya que los docentes al finalizar su clase deben
dirigirse hacia la siguiente, o en algunos casos este debe correr hacia otro establecimiento
para poder impartirla tornndola una profesin de alto riesgo para aquellos que no se
encuentran en buen estado fsico y mentalOtro condicionante es inevitablemente la
cantidad de horas que el docente pasa al frente de sus alumnos, haciendo que la tarea
docente se vuelva desgastante, lo cual provoca un cansancio extra impidindole a este
realizar el registro diario de cada clase impartida. No debemos buscar excusas a la hora
de registrar nuestras prcticas, ya que poder registrarlas nos brinda la posibilidad de
reflexionar acerca de las mismas, ver cunto han evolucionado a lo largo del tiempo,
servir de gua para aquellos docentes novatos, evaluar las estrategias implementadas
en los diferentes cursos de acuerdo al contexto dcada grupo en particular, etc. Hay que
tener en claro que la mayor parte del cuerpo docente lleva adelante esta tarea no
por vocacin sino por necesidad, viendo en la misma una mochila para
cargar produciendo en l, la incapacidad para poder disfrutar de aquellos pequeos y bellos
momentos en la vida dentro de cada saln de clase. No con esto debamos echarle la culpa a
los docentes, de la desidia por parte de la comunidad hacia la tarea docente. Para esto no
alcanza con sentir la vocacin de la docencia en el interior del cuerpo sino que debemos
encontrarnos decididos a llevar a cabo nuestra labor, ms all de los malos
salarios, la falta de apoyo por parte de la sociedad y el poder poltico, porque nunca
debemos olvidar que nuestra reflexin y conciencia, le impartir el conocimiento necesario a
los lderes del maana.