SESIN DE MATEMTICA

" Resolvemos problemas multiplicativos entre fracciones

DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN EDUCATIVA
PROFESORA

N 1182 EL BOSQUE
SILVIA ALCARRAZ
RIVERA

PROPSITO
En esta sesin, se espera que los nios y las nias aprendan a
establecer relaciones entre los datos de un problema mediante un
modelo de solucin multiplicativo entre fracciones.

GRADO

SECCIN

TURNO

FECHA

B
11 07 - 16

ANTES DE LA SESIN
Ten listo el papelote con el problema.
Revisa las Rutas de Aprendizaje, Matemtica, V ciclo.
Hojas de papel bond y colores para cada equipo.
Revisa la lista de cotejo (de la sesin 5).

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAS

Papelote - Hojas, colores - Lpices, borrador, plumones, regla - Lista de cotejo.
APRENDIZAJE A LOGRAR
REA
COMPETENCIA
CAPACIDADES
INDICADORES
Acta y piensa
Matematiza
Plantea relaciones entre los datos en problemas,
matemticamente
en
situaciones
expresndolos
en un modelo de solucin multiplicativo
MATEMTICA
situaciones de cantidad.
entre fracciones.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO:
Saluda amablemente a los nios y las nias.
Luego dialoga que de un plato de comida destinado para una persona es posible obtener porciones ms pequeas que pueden
servir para compartir con ms personas.
Recoge los saberes previos: pregunta si alguna vez han tenido la experiencia de haber hecho porciones ms pequeas de un
potaje. Pregunta cmo est presente la matemtica en ese tipo de situaciones.
Dialoga realizando las siguientes preguntas: Qu tipo de nmero se les viene a la mente cuando piensan en esa situacin?, por
qu?, qu pasara si de un plato obtienes dos porciones, comes 1 porcin y la otra la vuelves a partir por la mitad y ms tarde
comes una de esas porciones?, te acabaras todo?, sobrara alguna porcin?, sabras qu hacer para conocer qu fraccin del
total representa la porcin que comiste la segunda vez?, existir relacin entre esta situacin y la operacin de multiplicacin?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a establecer relaciones de los datos de un problema en el cual tendrn que
multiplicar fracciones para obtener respuesta a un problema.
Acuerda con los nios y las nias las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo.
DESARROLLO:
Presenta a continuacin el siguiente problema en un papelote: Disfrutando un rico tamal de pollo Para mi desayuno compr 1 rico
tamal. Lo part en mitades y me com una de ellas. Sin embargo, ms
tarde volv a partir la mitad sobrante y solo com uno de los pedazos.
Qu fraccin he comido ahora en relacin al tamal completo?

Asegrate de que los nios y las nias hayan comprendido el

problema: Qu compr para el desayuno?, qu fraccin de
tamal comi?, qu fraccin dej para despus?, qu hizo
luego con el pedazo que sobr?, cuntos de esos pedazos comi?
Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
Organiza a los estudiantes en equipos y entrgales los materiales que se indican en la ficha.
Luego, promueve en ellos la bsqueda de estrategias. Aydalos planteando estas preguntas:
Qu estrategia podemos utilizar para representar los datos del problema?, podremos usar dibujos de figuras geomtricas que
representen el tamal?, qu figura nos convendr, un crculo, un rectngulo?, por qu?, cmo parti el tamal la primera vez?,
qu fraccin representa este pedazo de tamal?, cmo lo sabes?, antes resolvieron un problema como este?
Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y realicen sus propuestas.
Podemos representar grficamente estas particiones:

Pregunta:

 Son dos tamales diferentes o es el mismo tamal el que representan en los grficos?, al inicio cmo se parti el tamal?, cmo
se parti la mitad que sobr?, qu pas con uno de esos pedazos?, qu fraccin del tamal representa el pedazo que comi la
segunda vez?
Pide que representen grficamente en el papelote y que comunique el proceso que han seguido.
Formaliza lo aprendido con la participacin de los estudiantes. Para ello, pregunta:
A travs de estas preguntas, los
Podemos decir que la proporcin que representa el pedazo de tamal que comi
estudiantes deducen que para
al final en relacin al tamal completo es la fraccin que han buscado?
saber cmo se obtiene
la fraccin de una fraccin deben
Se puede decir entonces que han debido encontrar la mitad de la mitad del
hacer una operacin de
tamal?
multiplicacin en la que multiplican
Significa lo mismo expresarlo de esta manera: de ?
los numeradores y los
Cmo resulta ?; qu operacin hemos realizado?; con qu nmeros
denominadores entre s,
hemos trabajado?

Luego, reflexiona con los nios y las nias respecto a los procesos y estrategias mediante preguntas: fue til pensar en la
estrategia de usar grficos para representar las fracciones?, por qu?; fue fcil identificar la operacin de multiplicacin de
fracciones usando esta estrategia?,habr otra forma de resolver el problema planteado? , qu pasos debemos seguir para
resolver problemas similares?
Plantea otros problemas:
Andrs, Gabriel y Marisol han decidido almorzar en casa de su ta Irene. Su ta Irene les ha preparado una
deliciosa causa rellena. No pudieron esperar la hora del almuerzo para probarla y comieron un tercio de la
causa. A la hora del almuerzo, deciden comer el resto. Dividen lo que quedaba de la causa en cuatro partes y se
proponen comer tres de ellas. Qu fraccin representa lo que se van a comer ahora con respecto a la causa
completa?

Pdeles que apliquen la estrategia aprendida para resolver el problema y que mencionen a las que llegan y las justifiquen.
CIERRE
Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas durante la sesin: Qu han aprendido el da de hoy?, fue
sencillo?, qu dificultades se presentaron?, pudieron superarlas en forma individual o en forma grupal? , qu significa multiplicar
una fraccin por otra fraccin?, en qu situaciones de tu vida cotidiana haces uso de esta operacin?
Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y felictalos.
Tarea a trabajar en casa:
Indica a los estudiantes que creen dos problemas y los resuelvan.

SESIN DE PERSONAL SOCIAL

Descubrimos Por qu el guano fue importante para la economa del pas
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN EDUCATIVA
PROFESORA

N 1182 EL BOSQUE
SILVIA ALCARRAZ
RIVERA

PROPSITO
Cul fue la importancia del guano de las islas para el Per?
Durante el gobierno de Castilla, se hizo el primer presupuesto: para los
aos 1846-1847, la venta de este fertilizante representaba el 5% de los
ingresos totales; aos ms tarde, entre 1869 y 1875 generaba el 80%
del presupuesto nacional. Materiales o recursos a utilizar

GRADO
TURNO

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M

SECCIN
FECHA

B
11 / 07 / 16

ANTES DE LA SESIN
Revisa los siguientes enlaces:
https://es.scribd.com/doc/21219917/7-Islas-y-puntas-guanerasdel-PeruMariano-Valverde (sobre las islas guaneras)
http://www.peruecologico.com.pe/lib_c4_t13.htm (sobre las aves
guaneras)
Prepara el papelote con los datos sobre el guano.
Recorta fotografas de la islas Chincha.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAS

Fotocopias de los anexos - Papelote con datos sobre la comercializacin del guano.
APRENDIZAJE A LOGRAR
REA
COMPETENCIA
CAPACIDADES
INDICADORES
PERSONAL Construye
Interpreta crticamente fuentes
Selecciona, entre las fuentes proporcionadas por el
SOCIAL
interpretaciones
diversas.
docente, aquellas que le proporcionan informacin
histricas
sobre un hecho o proceso histrico.
SECUENCIA DIDCTICA
_________________________________________________________________________________________________________
INICIO:
Recuerda con los nios y las nias que en la sesin anterior trataron sobre el guano.
Entrega a cada grupo una imagen recortada en seis partes (Anexo 1).
Indcales que el objetivo es que armen las imgenes como un rompecabezas, la peguen en una hoja bond y respondan brevemente
las siguientes preguntas: qu nos muestra la imagen?, de cundo ser?
Escribe sus respuestas en la pizarra (sern de mucha ayuda durante el desarrollo de la sesin).
Plantea el propsito de la sesin, en la que vamos a descubrir la importancia del guano para la economa del pas durante el
gobierno de Ramn Castilla. Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia, en las cuales pondremos nfasis durante el
desarrollo de esta sesin.
DESARROLLO
Problematizacin
Pdeles que observen bien y respondan: dnde estn trabajando?, qu trabajo realizan?, qu herramientas son visibles para el
trabajo que realizan?, exista alguna medida de proteccin para los trabajadores?
Explcales que lo que almacena es guano y pregunta:
qu cantidad de guano crees que extraan?, cmo crees que se extraa?, en qu poca se extrajo la mayor cantidad de guano?,
por qu?, para qu se utilizaba?
Anlisis de informacin
Entrega a cada uno el Anexo 2 y solicita que un estudiante lea en voz alta.
Dialoga con los estudiantes a partir de las preguntas del texto. Consulta, de manera especial, su impresin al calcular el valor de la
venta de cuatro millones de toneladas de guano. Complementa tu informacin con los siguientes datos. Antala en un papelote y
pide que la lean.
El Per cuenta con 22 islas y 9 puntas* guaneras en la costa del Per (Minagri). Entre 1840 y 1880 se
extrajeron once millones de toneladas de guano. El Per obtuvo, en promedio, 80 millones de libras esterlinas,
400 millones de soles de la poca, que para 1850 eran 80 veces nuestro presupuesto nacional. El dinero
producto de la venta del guano super el de toda la produccin de oro y plata del Virreinato.

Luego de leer, pdeles que comenten sobre los datos presentados o que planteen algunas dudas, seala que en otras sesiones
abordaremos diversos aspectos de la poca del guano.
Organiza a tus estudiantes en grupos y pide que organicen la informacin trabajada en clase.

Ejemplo

Indcales que tendrn veinte minutos para dialogar, resolver juntos las preguntas y registrar sus respuestas cada uno en su
cuaderno.
Luego pide que cada grupo comparta su respuesta.
Luego de la puesta en comn, precisa las siguientes ideas:
El guano extrado fue un recurso natural acumulado durante siglos en las islas del mar del Per. Se extrajo
comercialmente y se vendi a Europa y Estados Unidos desde aproximadamente 1840. La venta del guano
gener un enorme ingreso de dinero para el Estado peruano.
Recoge las preguntas o plantea las siguientes: qu pas luego con el dinero del guano?, cmo se aprovech este recurso para
mejorar la economa del Per?
Indcales que en las siguientes sesiones iremos profundizando el tema.
Toma de Decisiones:
Orienta la reflexin de los estudiantes para inducir la toma de decisiones o compromiso mediante la siguiente pregunta: qu
podemos hacer para comprender y transmitir lo aprendido sobre la importancia del guano en la historia del Per?
CIERRE
Plantea a tus estudiantes las siguientes preguntas para orientar la metacognicin: qu hemos aprendido en esta sesin?, qu
medios hemos utilizado para aprender?, qu relacin tiene lo aprendido con la explotacin de recursos en la actualidad?
Casa:
Solicita a los estudiantes lo siguiente:
Investiguen y registren informacin en su cuaderno: En la actualidad se extrae guano?, Por qu se extrae actualmente?
En caso sea posible, indcales que revisen el siguiente video
https://www.youtube.com/watch?v=_mJteRAoRqA
Pdeles que busquen imgenes y elabore textos breves sobre el tema para que la incluyan en su lbum.