EL APRENDIZAJE

1.Definicin

Gagn, (1965) define aprendizaje como un cambio en la

disposicin o capacidad de las personas que puede retenerse y
no es atribuible simplemente al proceso de crecimiento

Hilgard, (1979) define aprendizaje por el proceso en virtud del

cual una actividad se origina o cambia a travs de la reaccin a
una situacin encontrada, con tal que las caractersticas del
cambio registrado en la actividad no puedan explicarse con
fundamento en las tendencias innatas de respuesta, la
maduracin o estados transitorios del organismo (por ejemplo:
la fatiga, las drogas, entre otras).

Prez Gmez, (1988) lo define como los procesos subjetivos de

captacin, incorporacin, retencin y utilizacin de la

informacin que el individuo recibe en su intercambio continuo
con el medio.

Zabalza, (1991) considera que el aprendizaje se ocupa

bsicamente de tres dimensiones: como constructo terico,
como tarea del alumno y como tarea de los profesores, esto es,
el conjunto de factores que pueden intervenir sobre el
aprendizaje.

2.Aprendizaje humano
El juego es necesario para el desarrollo y aprendizaje de los nios.
El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y,
finalmente, aplicar una informacin que nos ha sido enseada, es decir,
cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos
demandan. El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la
conducta del individuo. Este cambio es producido tras asociaciones entre
estmulo y respuesta.
En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un
factor que sobrepasa a la habilidad comn en las mismas ramas evolutivas,
consistente en el cambio conductual en funcin del entorno dado. De modo
que, a travs de la continua adquisicin de conocimiento, la especie
humana ha logrado hasta cierto punto el poder de independizarse de su
contexto ecolgico e incluso de modificarlo segn sus necesidades.

3. Inicios del aprendizaje

En tiempos antiguos, cuando el hombre inici sus procesos de aprendizaje,

lo hizo de manera espontnea y natural con el propsito de adaptarse al
medio ambiente. El hombre primitivo tuvo que estudiar los alrededores de
su vivienda, distinguir las plantas y los animales que haba que darles
alimento y abrigo, explorar las reas donde conseguir agua y orientarse
para lograr volver a su vivienda. En un sentido ms resumido, el hombre no
tena la preocupacin del estudio. Al pasar los siglos, surge la enseanza
intencional. Surgi la organizacin y se comenzaron a dibujar los
conocimientos en asignaturas, estas cada vez en aumento. Hubo entonces
la necesidad de agruparlas y combinarlas en sistemas de concentracin y
correlacin. En suma, el hombre se volvi hacia el estudio de la geografa,
qumica y otros elementos de la naturaleza mediante el sistema de
asignaturas que se haba ido modificando y reestructurando con el tiempo.
Los estudios e investigaciones sobre la naturaleza contribuyeron al anlisis
de dichas materias.

4.Bases neurofisiolgicas del aprendizaje

Debido que el cerebro tiene una funcin extremadamente compleja en el
desarrollo de la persona, la naturaleza ha previsto que se encuentre ms
disponible para el aprendizaje en la etapa que ms lo necesita. As, en el
momento del parto, el cerebro de un bebe pesa alrededor de 350 gramos,
pero sus neuronas no dejan de multiplicarse durante los primeros 3 aos.
Precisamente durante este proceso de expansin es cuando se da la
mxima receptividad, y todos los datos que llegan a l se clasifican y
archivan de modo que siempre estn disponibles.
En esto consiste el aprendizaje: de disponer de conocimientos y diversos
recursos que sirven como plataforma para alcanzar nuestros objetivos. No
se conoce demasiado sobre las bases neurofisiolgicas del aprendizaje, sin
embargo, se tienen algunos indicios importantes de que ste est
relacionado con la modificacin de las conexiones sinpticas.
En concreto comnmente se admite como hiptesis que:
El aprendizaje es el resultado del fortalecimiento o abandono de las
conexiones sinpticas entre neuronas.
El aprendizaje es local, es decir, la modificacin de una conexin sinptica
depende slo de las actividad (potencial elctrico) de las neurona
presinptica y de la neurona postsinptica.
La modificacin de las sinapsis es un proceso relativamente lento
comparado con los tiempos tpicos de los cambios en los potenciales
elctricos que sirven de seal entre las neuronas.
Si la neurona presinptica o la neurona postsinptica (o ambas) estn
inactivas, entonces la nica modificacin sinptica existente consiste en el
deterioro o decaimiento potencial de la sinapsis, que es responsable del
olvido. Proceso de aprendizaje

5.El proceso de aprendizaje

Es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y

cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los
cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos,
procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales
significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en
situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no
solamente consiste en memorizar informacin, es necesario tambin otras
operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar,
sintetizar y valorar.
El aprendizaje, siendo una modificacin de comportamiento coartado por las
experiencias, conlleva un cambio en la estructura fsica del cerebro. Estas
experiencias se relacionan con la memoria, moldeando el cerebro creando
as variabilidad entre los inviduos. Es el resultado de la interaccin compleja
y continua entre tres sistemas: el sistema afectivo, cuyo correlato
neurofisiolgico corresponde al rea prefrontal del cerebro; el sistema
cognitivo, conformado principalmente por el denominado circuito PTO
(parieto-temporo-occipital) y el sistema expresivo, relacionado con las reas
de funcin ejecutiva, articulacin de lenguaje y homnculo motor entre
otras.
As, ante cualquier estmulo ambiental o vivencia socio cultural (que
involucre la realidad en sus dimensiones fsica, psicolgica o abstracta)
frente la cual las estructuras mentales de un ser humano resulten
insuficientes para darle sentido y en consecuencia las habilidades prxicas
no le permitan actuar de manera adaptativa al respecto, el cerebro humano
inicialmente realiza una serie de operaciones afectivas (valorar, proyectar y
optar), cuya funcin es contrastar la informacin recibida con las estructuras
previamente existentes en el sujeto, generndose: inters (curiosidad por
saber de esto); expectativa (por saber qu pasara si supiera al respecto);
sentido (determinar la importancia o necesidad de un nuevo aprendizaje).
En ltimas, se logra la disposicin atencional del sujeto. En adicin, la
interaccin entre la gentica y la crianza es de gran importancia para el
desarrollo y el aprendizaje que recibe el individuo.
Si el sistema afectivo evala el estmulo o situacin como significativa,
entran en juego las reas cognitivas, encargndose de procesar la
informacin y contrastarla con el conocimiento previo, a partir de procesos
complejos de percepcin, memoria, anlisis, sntesis, induccin, deduccin,
abduccin y analoga entre otros, procesos que dan lugar a la asimilacin de
la nueva informacin. Posteriormente, a partir del uso de operaciones
mentales e instrumentos de conocimiento disponibles para el aprendizaje, el
cerebro humano ejecuta un nmero mayor de sinapsis entre las neuronas,
para almacenar estos datos en la memoria de corto plazo (Feldman, 2005).
El cerebro tambin recibe eventos elctricos y qumicos dnde un impulso
nervioso estimula la entrada de la primera neurona que estimula el
segundo, y as sucesivamente para lograr almacenar la informacin y/o
dato. Seguidamente, y a partir de la ejercitacin de lo comprendido en
escenarios hipotticos o experienciales, el sistema expresivo apropia las
implicaciones prcticas de estas nuevas estructuras mentales, dando lugar
a un desempeo manifiesto en la comunicacin o en el comportamiento con
respecto a lo recin asimilado. Es all donde culmina un primer ciclo de
aprendizaje, cuando la nueva comprensin de la realidad y el sentido que el

ser humano le da a esta, le posibilita actuar de manera diferente y

adaptativa frente a esta.
Todo nuevo aprendizaje es por definicin dinmico, por lo cual es
susceptible de ser revisado y reajustado a partir de nuevos ciclos que
involucren los tres sistemas mencionados. Por ello se dice que es un proceso
inacabado y en espiral.
En sntesis, se puede decir que el aprendizaje es la cualificacin progresiva
de las estructuras con las cuales un ser humano comprende su realidad y
acta frente a ella (parte de la realidad y vuelve a ella).
Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia,
conocimientos previos, experiencia y motivacin.
A pesar de que todos los factores son importantes, debemos sealar que
sin motivacin cualquier accin que realicemos no ser completamente
satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje la motivacin es el querer
aprender, resulta fundamental que el estudiante tenga el deseo de
aprender. Aunque la motivacin se encuentra limitada por la personalidad y
fuerza de voluntad de cada persona.
La experiencia es el saber aprender, ya que el aprendizaje requiere
determinadas tcnicas bsicas tales como: tcnicas de comprensin
(vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas
(recitar, copiar, etc.) y exploratorias (experimentacin). Es necesario una
buena organizacin y planificacin para lograr los objetivos.
Por ltimo, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al
mismo tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero,
decimos que para poder aprender, el individuo debe estar en condiciones de
hacerlo, es decir, tiene que disponer de las capacidades cognitivas para
construir los nuevos conocimientos.
Tambin intervienen otros factores, que estn relacionados con los
anteriores, como la maduracin psicolgica, la dificultad material, la actitud
activa y la distribucin del tiempo para aprender.
La enseanza es una de las formas de lograr adquirir conocimientos
necesarios en el proceso de aprendizaje.
Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se
dispone a aprender. Los estudiantes al hacer sus actividades realizan
mltiples operaciones cognitivas que logran que sus mentes se desarrollen
fcilmente. Dichas operaciones son, entre otras:
1. Una recepcin de datos, que supone un reconocimiento y una elaboracin
semntico-sintctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos,
sonido) donde cada sistema simblico exige la puesta en accin de distintas
actividades mentales. Los textos activan las competencias lingsticas, las
imgenes las competencias perceptivas y espaciales, etc.
2. La comprensin de la informacin recibida por parte del estudiante que, a
partir de sus conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones
sustanciales), sus intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y

sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman (tienen un

papel activo) la informacin recibida para elaborar conocimientos.
3. Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos
asociados que se hayan elaborado.
4. La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con
su concurso las preguntas y problemas que se planteen.

6.Tipos de aprendizaje
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados
por la literatura de pedagoga:
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita
comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: El sujeto no recibe los contenidos de
forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para
adaptarlos a su esquema cognitivo.
Aprendizaje repetitivo: Se produce cuando el alumno memoriza contenidos
sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no
encuentra significado a los contenidos estudiados.
Aprendizaje significativo: Es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona
sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia
respecto a sus estructuras cognitivas.
Aprendizaje observacional: Tipo de aprendizaje que se da al observar el
comportamiento de otra persona, llamada modelo.
Aprendizaje latente: Aprendizaje en el que se adquiere un nuevo
comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algn incentivo
para manifestarlo.

7.Estilo de aprendizaje
Es el conjunto de caractersticas psicolgicas que suelen expresarse
conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situacin de
aprendizaje; en otras palabras, las distintas maneras en que un individuo
puede aprender. Se cree que una mayora de personas emplea un mtodo
particular de interaccin, aceptacin y procesado de estmulos e
informacin. Las caractersticas sobre estilo de aprendizaje suelen formar
parte de cualquier informe psicopedaggico que se elabore de un alumno y
pretende dar pistas sobre las estrategias didcticas y refuerzos que son ms
adecuados para el nio. No hay estilos puros, del mismo modo que no hay
estilos de personalidad puros: todas las personas utilizan diversos estilos de
aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el predominante.

8.Teoras de aprendizaje

El aprendizaje y las teoras que tratan los procesos de adquisicin de

conocimiento han tenido durante este ltimo siglo un enorme desarrollo
debido fundamentalmente a los avances de la psicologa y de las teoras
instruccionales, que han tratado de sistematizar los mecanismos asociados
a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje. Existen diversas
teoras del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una perspectiva
particular el proceso. Algunas de las ms difundidas son:
Teoras conductistas:
Condicionamiento clsico. Desde la perspectiva de I. Pvlov, a principios
del siglo XX, propuso un tipo de aprendizaje en el cual un estmulo neutro
(tipo de estmulo que antes del condicionamiento, no genera en forma
natural la respuesta que nos interesa) genera una respuesta despus de que
se asocia con un estmulo que provoca de forma natural esa respuesta.
Cuando se completa el condicionamiento, el antes estmulo neutro procede
a ser un estmulo condicionado que provoca la respuesta condicionada.
Conductismo: Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F. Skinner
(Condicionamiento operante) hacia mediados del siglo XX y que arranca de
los estudios psicolgicos de Pavlov sobre Condicionamiento clsico y de los
trabajos de Thorndike (Condicionamiento instrumental) sobre el esfuerzo,
intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos
comunes para todos los individuos. Fueron los iniciadores en el estudio del
comportamiento animal, posteriormente relacionado con el humano. El
conductismo establece que el aprendizaje es un cambio en la forma de
comportamiento en funcin a los cambios del entorno. Segn esta teora, el
aprendizaje es el resultado de la asociacin de estmulos y respuestas.
Reforzamiento: B.F. Skinner propuso para el aprendizaje repetitivo un tipo
de reforzamiento, mediante el cual un estmulo aumentaba la probabilidad
de que se repita un determinado comportamiento anterior. Desde la
perspectiva de Skinner, existen diversos reforzadores que actan en todos
los seres humanos de forma variada para inducir a la repetitividad de un
comportamiento deseado. Entre ellos podemos destacar: los bonos, los
juguetes y las buenas calificaciones sirven como reforzadores muy tiles.
Por otra parte, no todos los reforzadores sirven de manera igual y
significativa en todas las personas, puede haber un tipo de reforzador que
no propicie el mismo ndice de repetitividad de una conducta, incluso, puede
cesarla por completo.
Teoras cognitivas:
Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por
descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a
la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
Aprendizaje significativo: El aprendizaje debe ser significativo, no
memorstico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con
los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por
descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepcin donde el
profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los
conocimientos sean significativos para los estudiantes.

 Cognitivismo. La psicologa cognitivista (Merrill, Gagn...), basada en las

teoras del procesamiento de la informacin y recogiendo tambin algunas
ideas conductistas (refuerzo, anlisis de tareas) y del aprendizaje
significativo, aparece en la dcada de los sesenta y pretende dar una
explicacin ms detallada de los procesos de aprendizaje.
Constructivismo: Jean Piaget propone que para el aprendizaje es necesario
un desfase ptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo
conocimiento que se propone. "Cuando el objeto de conocimiento est
alejado de los esquemas que dispone el sujeto, este no podr atribuirle
significacin alguna y el proceso de enseanza/aprendizaje ser incapaz de
desembocar". Sin embargo, si el conocimiento no presenta resistencias, el
alumno lo podr agregar a sus esquemas con un grado de motivacin y el
proceso de enseanza/aprendizaje se lograra correctamente.
Socio-constructivismo: Basado en muchas de las ideas de Vigotski,
considera tambin los aprendizajes como un proceso personal de
construccin de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos
(actividad instrumental), pero inseparable de la situacin en la que se
produce. El aprendizaje es un proceso que est ntimamente relacionado
con la sociedad.
Teora del procesamiento de la informacin:
Teora del procesamiento de la informacin. La teora del procesamiento de
la informacin, influida por los estudios cibernticos de los aos cincuenta y
sesenta, presenta una explicacin sobre los procesos internos que se
producen durante el aprendizaje.
Conectivismo. Pertenece a la era digital, ha sido desarrollada por George
Siemens que se ha basado en el anlisis de las limitaciones del
conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto
que la tecnologa ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos,
nos comunicamos y aprendemos.

9.Teora Constructivista del Aprendizaje

La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposicin a
la instruccin del conocimiento. En general, desde la postura constructivista,
el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia
experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede
medirse, ya que es nico en cada persona, en su propia reconstruccin
interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instruccin del
aprendizaje postula que la enseanza o los conocimientos pueden
programarse, de modo que pueden fijarse de antemano unos contenidos,
mtodo y objetivos en el proceso de enseanza.
La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones
pedaggicas, biolgicas, geogrficas y en psicologa. Por ejemplo, aplicado a
un aula con alumnos, desde el constructivismo puede crearse un contexto
favorable al aprendizaje, con un clima motivacional de cooperacin, donde
cada alumno reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo. As, el

proceso del aprendizaje prima sobre el objetivo curricular, no habra notas,

sino cooperacin. Por el otro lado y tambin en ejemplo, desde la instruccin
se elegira un contenido a impartir y se optimizara el aprendizaje de ese
contenido mediante un mtodo y objetivos fijados previamente, optimizando
dicho proceso. En realidad, hoy en da ambos enfoques se mezclan, si bien
la instruccin del aprendizaje toma ms presencia en el sistema educativo.
Como figuras claves del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a
Lev Vygostky. Piaget se centra en cmo se construye el conocimiento
partiendo desde la interaccin con el medio. Por el contrario, Vigostky se
centra en cmo el medio social permite una reconstruccin interna. La
instruccin del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicologa
conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para
programar la enseanza de conocimiento.

10.

Jean Piaget

Para Jean Piaget, la inteligencia tiene dos atributos principales: la

organizacin y la adaptacin. El primer atributo, la organizacin, se refiere a
que la inteligencia est formada por estructuras o esquemas de
conocimiento, cada una de las cuales conduce a conductas diferentes en
situaciones especficas. En las primeras etapas de su desarrollo, el nio
tiene esquemas elementales que se traducen en conductas concretas y
observables de tipo sensomotor: mamar, llevarse el dedo en la boca, etc. En
el nio de edad escolar, aparecen otros esquemas cognoscitivos ms
abstractos que se denominan operaciones. Estos esquemas o conocimientos
ms complejos se derivan de los sensomotores por un proceso de
internalizacin, es decir, por la capacidad de establecer relaciones entre
objetos, sucesos e ideas. Los smbolos matemticos y de la lgica
representan expresiones ms elevadas de las operaciones.
La segunda caracterstica de la inteligencia es la adaptacin, que consta de
dos procesos simultneos: la asimilacin y la acomodacin. La asimilacin
(del Lat. ad = hacia + similis = semejante) es un concepto psicolgico
introducido por Jean Piaget para explicar el modo por el cual las personas
ingresan nuevos elementos a sus esquemas mentales preexistentes,
explicando el crecimiento o cambio cuantitativos de ste. Es, junto con la
acomodacin, uno de los dos procesos bsicos para este autor en el proceso
de desarrollo cognitivo del nio

11. APRENDIZAJE
VYGOTSKY

DESARROLLO

EN

El Contexto de la Psicologa Cognitiva.

La psicologa cognitiva se preocupa del estudio de procesos tales como
lenguaje, percepcin, memoria, razonamiento y resolucin de problema. Ella
concibe al sujeto como un procesador activo de los estmulos. Es este
procesamiento, y no los estmulos en forma directa, lo que determina
nuestro comportamiento.

Bajo esta perspectiva, para Jean Piaget, los nios construyen activamente
su mundo al interactuar con l. Por lo anterior, este autor pone nfasis en el
rol de la accin en el proceso de aprendizaje. La teora del desarrollo
cognitivo de Jean Piaget es una de las ms importantes. Divide el desarrollo
cognitivo en etapas caracterizadas por la posesin de estructuras lgicas
cualitativamente diferentes, que dan cuenta de ciertas capacidades e
imponen determinadas restricciones a los nios. Con todo, la nocin
piagetiana del desarrollo cognitivo en trminos de estructuras lgicas
progresivamente ms complejas ha recibido mltiples crticas por parte de
otros tericos cognitivos, en especial de los tericos provenientes de la
corriente de procesamiento de la informacin. Los tericos del
procesamiento de la informacin critican la teora del desarrollo de Piaget,
planteando que las etapas se diferencian no cualitativamente, sino por
capacidades crecientes de procesamiento y memoria. Bruner, por ejemplo,
rechaza explcitamente la nocin de etapas desarrollistas, sin embargo,
sostiene que diferentes modos de procesar y representar la informacin son
enfatizados durante diferentes perodos de la vida del nio.
Bruner, (1966) plantea que, durante los primeros aos, la funcin
importante es la manipulacin fsica: saber es principalmente saber cmo
hacer, y hay una mnima reflexin.
Durante el segundo perodo que alcanza un punto ms alto entre los 5 y 7
aos, el nfasis se desva hacia la reflexin y el individuo, se hace ms
capaz de representar aspectos internos del ambiente. Durante el tercer
perodo, que coincide en general con la adolescencia, el pensamiento se
hace cada vez ms abstracto y dependiente del lenguaje. El individuo
adquiere una habilidad para tratar tanto con proposiciones como con
objetos. Es decir, segn Bruner los seres humanos han desarrollado tres
sistemas paralelos para procesar y representar informacin. Un sistema
opera a travs de la manipulacin y la accin, otro a travs de la
organizacin perceptual y la imaginacin y un tercero a travs del
instrumento simblico. Y en distintos perodos del desarrollo, se le otorga
distinto nfasis a diferentes modos de representacin.
El aprendizaje por descubrimiento es la capacidad de reorganizar los datos
ya obtenidos de maneras novedosas, de manera que permitan insights o
descubrimientos nuevos. Esto queda expresado en el principio de este
autor: Todo conocimiento real es aprendido por uno mismo.
Bruner (1966) propone una teora de la instruccin que considera cuatro
aspectos fundamentales: la motivacin a aprender, la estructura del
conocimiento a aprender, la estructura o aprendizajes previos del individuo,
y el refuerzo al aprendizaje.
Otros tericos del procesamiento de la informacin describen el desarrollo
cognitivo en trminos de capacidades crecientes en procesos bsicos tales
como la memoria, la atencin, el almacenamiento y la recuperacin de la
informacin.
Detrs de estas teoras est el Aprendizaje mecnico. Este se entiende
como la incorporacin de nueva informacin en la estructura cognoscitiva
del que aprende sin que establezca ninguna relacin con los conceptos (o

proposiciones) ya existentes en ella, en cuyo caso, dicha informacin es

almacenada de manera arbitraria sin que haya interaccin con aquella.
A diferencia de lo anterior, David Ausubel propuso el trmino Aprendizaje
significativo para designar el proceso a travs del cual la informacin
nueva se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del
conocimiento del individuo. A la estructura de conocimiento previo que
recibe los nuevos conocimientos, Ausubel da el nombre de concepto
integrador.
El aprendizaje significativo se produce por medio de un proceso llamado
Asimilacin. En este proceso, tanto la estructura que recibe el nuevo
conocimiento, como este nuevo conocimiento en s, resultan alterados,
dando origen a una nueva estructura de conocimiento. As, la organizacin
del contenido programtico permite aumentar la probabilidad de que se
produzca un aprendizaje significativo. Para ello, se debe comenzar por
conceptos bsicos que permitan integrar los conceptos que vendrn en
forma posterior.
Como se puede ver, las posturas mencionadas anteriormente se centran en
describir las caractersticas de los sujetos en distintos perodos del
desarrollo cognitivo, ya sea en trminos de estructuras lgicas o bien de
capacidades para procesar la informacin. Estos puntos de vista postulan
una relacin entre aprendizaje y desarrollo, donde es necesario conocer las
caractersticas del individuo a una determinada edad, para adaptar el
aprendizaje a ellas. Es decir, lo que el sujeto aprende estara determinado
por su nivel de desarrollo.

12.

Aprendizaje y Desarrollo en Vygotsky.

"Los problemas con los que nos encontramos en el anlisis psicolgico de la

enseanza no pueden resolverse de modo correcto, ni siquiera formularse,
sin situar la relacin entre aprendizaje y desarrollo en nios de edad
escolar". A partir de esta proposicin, L.S. Vygotsky, psiclogo sovitico, que
trabaj hacia mediados de este siglo, propuso una aproximacin
completamente diferente frente a la relacin existente entre aprendizaje y
desarrollo, criticando la posicin comnmente aceptada, segn la cual el
aprendizaje debera equipararse al nivel evolutivo del nio para ser efectivo.
Quienes sostienen esta posicin consideran, por ejemplo, que la enseanza
de la lectura, escritura y aritmtica debe iniciarse en una etapa
determinada.
Para Vygotsky, "todas las concepciones corrientes de la relacin entre
desarrollo y aprendizaje en los nios pueden reducirse esencialmente a tres
posiciones tericas importantes. La primera de ellas se centra en la
suposicin de que los procesos del desarrollo del nio son independientes
del aprendizaje. Este ltimo se considera como un proceso puramente
externo que no est complicado de modo activo en el desarrollo.
Simplemente utiliza los logros del desarrollo en lugar de proporcionar un
incentivo para modificar el curso del mismo...esta aproximacin se basa en
la premisa de que el aprendizaje va siempre a remolque del desarrollo, y
que el desarrollo, avanza ms rpido que el aprendizaje, se excluye la

nocin de que el aprendizaje pueda desempear un papel en el curso del

desarrollo o maduracin de aquellas funciones activadas a lo largo del
aprendizaje. El desarrollo o maduracin se considera como una condicin
previa del aprendizaje, pero nunca como un resultado del mismo"
"La segunda posicin terica ms importante es que el aprendizaje es
desarrollo...el desarrollo se considera como el dominio de los reflejos
condicionados; esto es, el proceso de aprendizaje est completa e
inseparablemente unido al proceso desarrollo...el desarrollo como la
elaboracin y sustitucin de las respuestas innatas...el desarrollo se reduce
bsicamente a la acumulacin de todas las respuestas posibles. Cualquier
respuesta adquirida se considera o bien un sustituto o una forma ms
compleja de la respuesta innata...aprendizaje y desarrollo coinciden en
todos los puntos, del mismo modo que dos figuras geomtricas idnticas
coinciden cuando se superponen".
"La tercera posicin terica...segn la cual el desarrollo se basa en dos pro
esos inherentemente distintos pero relacionados entre s, que se influyen
mutuamente. Por un lado est la maduracin, que depende directamente
del desarrollo del sistema nervioso; por el otro, el aprendizaje, que, a su vez,
es tambin un proceso evolutivo...el proceso de maduracin prepara y
posibilita un proceso especfico de aprendizaje...el proceso de aprendizaje
estimula y hace avanzar el proceso de maduracin."

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