El Dibujo en La Enseñanza de La Arquitectura Las Escuelas de Arquitectura en México

UNIVERSIDAD POLITCNICA DE MADRID
ESCUELA TCNICA SUPERIOR DE ARQUITECTURA

DEPARTAMENTO DE IDEACIN GRFICA ARQUITECTNICA
EL DIBUJO EN LA ENSEANZA DE LA
ARQUITECTURA
LAS ESCUELAS DE ARQUITECTURA EN MXICO
TESIS DOCTORAL
ALFONSO RODRGUEZ PULIDO

ARQUITECTO
1999
DEPARTAMENTO DE IDEACIN GRFICA ARQUITECTNICA

ESCUELA TCNICA SUPERIOR DE ARQUITECTURA
UNIVERSIDAD POLITCNICA DE MADRID
EL DIBUJO EN LA ENSEANZA DE LA ARQUITECTURA

LAS ESCUELAS DE ARQUITECTURA EN MXICO
ALFONSO R O D R G U E Z PULIDO
ARQUITECTO
DIRECTOR DE LA TESIS:
D. FRANCISCO JAVIER SEGU DE LA RIVA

DOCTOR ARQUITECTO
CATEDRTICO DE UNIVERSIDAD
1999
TTULO DE LA TESIS:
EL DIBUJO EN LA ENSEANZA DE LA
ARQUITECTURA. LAS ESCUELAS DE
ARQUITECTURA EN MXICO.
DOCTORANDO:
D. ALFONSO RODRGUEZ PULIDO
DIRECTOR DE LA TESIS: D. FRANCISCO JAVIER SEGU DE LA RIVA
TRIBUNAL:
PRESIDENTE:
VOCAL 1:
VOCAL 2:
VOCAL 3:
VOCAL SECRETARIO:
CALIFICACIN:
Madrid a
de
de 1999.
ESCUELA TCNICA SUPERIOR DE ARQUITECTURA / UPM
NDICE
Resumen
VU
Captulo 1
Discusiones sobre la enseanza de la
Arquitectura en Mxico
Primera parte
Captulo 2
Planes de estudios y procesos de enseanza en
las academias
2.1.
Introduccin
43
2.2. De los antecedentes de la academia

2.3. Semblanza de las academias de Europa
2.4. El dibujo en las academias italianas
2.5. Del modelo clsico a la Ilustracin
2.6. Las experiencias de las academias francesas
48
51
55
61
64
2.7. Las nuevas disciplinas y los cambios en la enseanza,

a mitad del siglo XIX
67
2.8.
2.9.
La academia de San Fernando de Madrid

La enseanza de la arquitectura en Mxico,
antes de San Carlos
2.9.1 Las decisiones proyectuales de la arquitectura
en los pueblos prehispnicos
2.9.2. De la concentracin de la informacin y
la organizacin social de la construccin
71
79
81
...82
2.9.3. De los soportes
88
2.9.4. Los dibujos de Comalcalco
89
2.9.5. Los arquitectos y su preparacin durante la Colonia
92
III
2.10. La Real Academia de las nobles artes

de San Carlos de Mxico
2.10.1. Los planes de estudio en San Carlos
95
98
2.10.2. Las transformaciones ms relevantes en

los planes de estudio
103
2.10.3. Apuntes finales
107
Captulo 3
Discusiones sobre la enseanza de la
Arquitectura en Mxico
Segunda parte
111
Captulo 4
El movimiento moderno y los mensajes de los
arquitectos de las vanguardias europeas
4.1.
4.2.
Introduccin
129
Los paradigmas de la enseanza moderna en Europa .... 132
4.2.1. Los Vchutemas y el Constructivismo ruso
134
4.2.2. La Bauhaus y sus esquemas de enseanza
137
4.3.
Los mensajes de los arquitectos

del movimiento moderno
4.4. Le Corbusier... a los estudiantes de arquitectura
142
145
4.5.
147
Racionalismo y su correspondencia grfica
Captulos
La transicin: de la Escuela Nacional de Bellas
Artes (San Carlos) a la ENA
5.1. Introduccin
5.2. La transicin acadmica de San Carlos a la ENA
5.3. Los planes de estudios de la Escuela Nacional de
Arquitectura (ENA)
5.4. Transformacin de la asignatura de Dibujo
en planes de estudios de la ENA
IV
153
158
162
164
5.4.1. Plan de estudios 1938, ENA. UNAM.

La etapa de la modernidad
166
5.4.2. Plan de estudios 1976,

ENA-AUTOGOBIERNO. UNAM
173
5.4.3. Plan de estudios 1992, ENA. UNAM
180
5.4.4. Plan de estudios 1999, ENA. UNAM
187
5.5. A manera de resumen

5.6. La bsqueda de metodologas para el diseo
192
202
5.7. El dibujo y la didctica de la arquitectura
206
Captulo 6
Aproximaciones al dibujo
6.1. Introduccin
6.2. Situiacin actual del dibujo
6.3. PRIMERA APROXIMACIN:
Los usos del dibujo y la conciencia
de su naturaleza cognitiva
6.4. SEGUNDA APROXIMACIN:
El dibujo, un lenguaje?
211
213
219
6.4.1. Dibujo y pensamiento
222
6.4.2. De la evolucin histrica de la representacin
225
6.5. TERCERA APROXIMACIN:

Lo escrito y lo dibujado
6.6 CUARTA APROXIMACIN:
El dibujo en la historia de la arquitectura
228
6.6.1. Dibujo y arquitectura
234
6.6.2. Los soportes y los instrumentos de dibujo
237
6.7. QUINTA APROXIMACIN:

El tipoy e\ modoe dibujo
6.8. SEXTA APROXIMACIN:
La arquitectura no dibujada
239
243
Captulo 7
1 dibujo en la dinmica imaginativa del
proyecto.
7.1. Introduccin
7.2. El proyecto y los mitos de su concepcin
7.3. Los dibujos iniciales del proceso proyectual
249
251
255
7.4. El dibujo y el proyecto

7.5. Representacin y expresin
7.6. Dibujar-proyectar
261
266
271
7.7.
273
Imaginacin y proyecto
Bibliografa
279
VI
Resumen
Al analizar los documentos que describen la situacin actual de la

enseanza de la arquitectura en Mxico, salt una sospecha que ha sido
cada vez ms recurrente: est desapareciendo el Dibujo de las escuelas
de arquitectura!
Esta afirmacin que pudiera parecer exagerada, puesto que no es
posible desligar a la arquitectura de su dibujo, encuentra fundamentos
tanto en los enfoques de los planes y programas de estudios, como en la
didctica de la enseanza que, desde la Academia postrevolucionaria y
hasta fechas recientes, ha orientado sus propuestas hacia asignaturas o
disciplinas que pretenden la actualizacin del curriculum hacia los
mercados de trabajo. En los planes de estudios se escribe de
proyecto y de mtodos didcticos, pero ni por asomo se considera el
dibujar, como un sistema didctico.
Los Certificados de estudios, para los egresados actuales de
facultades o escuelas de arquitectura, no incluyen siquiera la palabra
Dibujo en la lista de asignaturas que avalan. La situacin es aceptada
como normal y comnmente es justificada con la alusin a los
conceptos de modernidad de la propia arquitectura. La presencia de las
computadoras, aparece como otra de las justificaciones recurrentes del
hecho.
Las condiciones de la enseanza de la arquitectura, en el fin de
siglo, resumen los acontecimientos acadmicos mediante los cuales, la
pedagoga basada en el dibujo y sustentada por una estructura terica
detemriinada, fue siendo sustituida sistemticamente por otros campos de
informacin comunicable, hasta casi haceria desaparecer en lo operativo.
_
Un Objetivo de esta investigacin, en primera instancia, es dar un

seguimiento a los personajes, planteamientos tericos, planes de
estudios, as como a las condiciones de enseanza y aprendizaje de la
arquitectura que han influido en el caso elegido. Posteriormente, se
desarrollar una reflexin terica acerca del dibujo, como aproximacin
actualizada del tema. La referencia geogrfica de este estudio lo
componen las escuelas de arquitectura en Mxico. Establecer la relacin
que mantiene el Dibujo con reladn a la didctica de la arquitectura en
estos centros universitarios, adems de analizar la percepcin que hoy se
tiene de las asignaturas manuales activas -como comnmente se
reconoce- quiz nos permita establecer si ello genera diferencias en los
procesos de aprendizaje
del arquitecto y ponderar si los resultados
proyectuaies son, o no, afectados por ello.

Este documento se compone de dos partes. La primera, de los
Captulos 1 al 5, revisa el caso de estudio: Las escuelas de arquitectura
en Mxico. Para tener un panorama adecuado de la cuestin, se incluyen
referencias hacia la historiografa de la enseanza de la arquitectura
europea, especficamente las Academias de Arte y los movimientos de las
vanguardias, ya que las influencias de estas secuencias histricas de la
enseanza se vern reflejadas tanto en los planes y programas de
estudios de las escuelas mexicanas, como en la propia arquitectura.
La enseanza oficializada se establece a partir de la fundacin
de la Academia de las Nobles Artes de San Carlos en 1785. El desarrollo
de la vida acadmica alrededor de esta institucin ha dejado una herencia
que ser, tanto motivo de controversias intelectuales, como, por
antagonismo, motor de la dinmica de la pedagoga identificada con el
movimiento moderno en este siglo. O como se ha denominado en el
medio acadmico del pas: la Escuela Mexicana de Arquitectura.
Las actuales escuelas de arquitectura proceden, en su mayora, de
un centro que radi su influencia hacia todo el pas: la Escuela Nacional
VIII
de la arquitectura (ENA) de la UNAM, que a su vez, tuvo su origen dentro

de la Real Acadmica de San Carlos. Los sistemas de enseanza que
dictaban las Academias de Arte, se basaban en el Dibujo como tcnica
didctica; por lo que es posible analizar, estas se dirigan ms a la copia
que ai anlisis de la obra o a la ideacin de la misma. Por otra parte, la
nocin acerca de la potencialidad del Dibujo en el desarrollo del proyecto
y su papel como constructo psicolgico del conocimiento, que hoy parece
novedosa, es posible afirmar, al hacer un breve anlisis de los
documentos grficos y escritos disponibles, que esta conciencia y
utilizacin del Dibujo ha coincidido con momentos representativos en la
historia de la produccin artstica y arquitectnica.
No se trata de desarrollar comparaciones simplistas entre los
modelos educativos, hacerio no es del todo posible, pues cada cual
responde a momentos histricos especficos y diferenciados. Adems,
una postura meramente nostlgica alejara todo intento de anlisis crtico
sobre el instrumento didctico que se propone como hilo comn: el Dibujo,
el cual ha sido utilizado, con diferentes enfoques, en la formulacin de los
planes de estudios de las escuelas de arquitectura, tanto en las
Academias como en las escuelas modernas.
De los eventos relevantes que constituyen el escenario principal
de transfonnaciones en la enseanza de arquitectura en Mxico durante
el presente siglo, se destacan: el cambio de los estudios de la carrera de
arquitecto, que se imparta en la Academia de San Carlos, a la Escuela
Nacional de Arquitectura (1929); el advenimiento del movimiento moderno
y la preponderancia intelectual y profesional de arquitectos mexicanos
ligados a la enseanza; las condiciones de restricciones, en lo econmico,
del Mxico postrevolucionario y el progreso significativo del pas en el
perodo de 1940 a 1944. Sin embargo, algunos participantes de esta
transicin que fungieron como profesores o estudiantes, establecen que
el verdadero cambio del academicismo al modernismo aconteci
hasta 1954, cuando la ENA se traslada a Ciudad Universitaria,
_
rompindose hasta esa fecha, el vnculo fsico con el conjunto de carreras

impartidas en la Academia.
Cuando San Carlos operaba como Escuela de Artes, la
arquitectura estaba integrada, tanto en la estructura acadmica como en
la relacin fsica del edificio, lo que proporcionaba una Interreiacin de
alumnos de las otras disciplinas que ah se impartan. La exigencia por el
Dibujo del natural, la Estereotoma, Geometra, etc., era considerable en
cuanto a nmero de horas destinadas en el curriculum. Los
planteamientos arquitectnicos y soluciones tcnicas, eran dibujados
exhaustivamente (de aqu deriva la fama del arquitecto como dibujante
excelso). Algo sucedi con la descentralizacin de las escuelas de
arquitectura y el inicio, coincidente y paralelo, de la influencia del
movimiento moderno. El no Dibujo de Arquitectos como W. Gropius o Le
Corbusier, Interpretes tericos en Mxico como Jos Villagrn Garca, o la
falta de contacto directo con la produccin global de arte, pudieron
haberse constituido en causa de disminucin de la importancia del Dibujo
en la concepcin del proyecto arquitectnico? Aqu se desprenden otras
preguntas: Cul es el estado actual del Dibujo en las Escuelas de
Arquitectura de Mxico? Es posible asignar al movimiento moderno de
arquitectura alguna influencia determinante en ello?
En la segunda parte, los Captulos 6 y 7; se presentan
planteamientos conjeturales acerca de la visualizacin actual del dibujo y
su relacin con el proyecto y los mecanismos imaginativos del
pensamiento. Las secciones que integran estos Captulos -aunque sus
planteamientos derivan o estn basados en lo investigado- constituyen
lneas abiertas para investigaciones futuras sobre el tema, por lo que no
deben considerarse conclusiones de la tesis; si no como postura
terica que dirigir el sentido de otras investigaciones relacionadas con la
cuestin, que debern ser necesariamente ampliadas y contextualizadas
en el mbito de la arquitectura americana, y concretamente, de Mxico.
ESCUELA reCNICA SUPERIOR DE ARQUITEC'RIRA / UPM
communicable information fields, in so far as to make it disappear in its

operational form.
An objective of this document is to review the work of celebrities,
as well as the theoretical approach inherent to academic curricula of study;
the architectural teaching and learning conditions will also be reviewed in
order to attempt an explanation as to how these have been influenced in the
case study of choice.
Subsequently, we'll explain a theoretical
approximation to the theme with a contemporary viewpoint. The

geographic reference of this study consists of Mexico's architectural
schools. In order to make a valid analysis about clrawing and its
relationship to the architectural didactic system in these university centres,
and to reflect about the perception regarding the drawing craft, in a way
that we could do in order to ame the actual drawing. Perhaps, it allows us
to establish whether or not it causes any differences in the process of
architectural learning, so that we may consider whether architectural
projects are affected or not by this criterion.
This document is composed of two parts. The first one, the chapters
1 to 5, review the case sudies: the architectural schools in Mxico. In
order to have an adequate panorama about the theme; we included some
cases of historiography and European teaching references, like Beaiix-arts
Academies, avant-garde movements, and teaching systems of this century.
The influences of these history sequences, will appear reflected in teaching
ways and, specifically, in the academic curriculum and study programs.
In Mxico, the "offcial" architectural teachings come from the
"Real Academia de San Carlos", in 1785. The development of the
academia has left a hierarchy in this country, that it will bring about many
motives for intellectual controversy; as opposed to this, the dynamic motor
XI
ESCUELA TCCNJCA SUPERIOR DE ARQUITECUJRA / UPM
of the pedagogy identified with the modem movemen, has been named in
the academic field: theMexican aichileciiralschool.
The present system of architectural's schools derive, in their
majority, from one centre that radiated its influence throughout all our
country: the Kscuela Nacional de Arquiecura (ENA) of UNAM (Mxico 's
National Anonomous Universily). At the same time, ENA was born as a
product of the Academia de San Carlos, institution which in turn was
begun by influence of the Real Academia de San Fernando de Madrid and,
in consequence, the Italian and French academies and schools which
determined the principal artistic and methodological influences. The
teaching system of the Academy, was based on drawing as a "didactic
technique", but in general terms, it was used towards the copy of (Ihe
canon) the chef d'oevres or master pieces, more than the "ideation" of the
same. The notions about the drawing process in relationship with the
architectural project development, and its roll aspsychologicalconructo or
s/rt/cure of knowledge, which appears to be new today. Although, when
we make a short analysis of the historical documents, it is possible to
observe that, this "awareness" and utilisation of drawing has been
coincident with certain representative moments in history of an artist's
architectural production.
We don't only wish to make a comparison among "educational
systems"; it is not possible to do that, because each one responds to specifc
and different historical moments and economical objectives. In addition to
this, a mere nostalgia posture puts us furthr away from all intent of
making authentic analysis and critique over the didactic instrument we
propose as a common thread of thought and reflection. This has been
viewed with different levis of emphasis in academic curriculum structures
of study as well as programs formulation.
XII
ESCUELA TCNICA SUPERIOR DE ARQUITECIURA / UPM
This century, the main academic changes which are made present in
architectural teachings in Mxico were constituted, in first place, by the
transference of the architect career, that was taught in San Carlos, towards
the Escuela Nacional de Arquieclura (1929). The assumptions of the
Modern Movemen and the intellectual importance and professional acting
of some Mexican architects in relationship to teaching, the restrictions, in
the economic feld, in time of the post revolution of our country, and this
country's significant progress in the period comprised between 1940-1944,
are other probable causes. Nevertheless, some actors of the transition that
were either professors or students, consider that the "real change" of
academicism toward modernism took place until 1954, when the ENA was
transferred to the new University Campus, breaking in this moment the
physical relationship with otheis careers of the Academy.
When San Carlos worked as a School of Arts, architecture was
integrated, both, in the academic structure as well as in the physical
relationship with the building; this situation permitted interaction with
other students of different artistical careers: natural drav'ing, sereo/omy,
geomery, etc., when a great emphasis was put in the curriculum. The
architectural projects and the technical solutions were carefully drawn (the
architect's fame as and excellent draftsman, carne about at this time).
Something went on with the "disconcentration" of the architectural schools
and the beginning, in coincidence and in parallel, of the Modern
Movemen's influence. Can the denial of drawing of architects like W.
Gropius or Le Corbusier, through its Mexican theoretical interpreter, Jos
Villagrn Garca, or the lack of direct contact with the global art
production, be considered the cause of a decrease in drawing's rol I in the
architectural project conception?
Here rises another questions derived
from the previous one; What is the state of the art in drawing in the context
XIV
ESCUELA TCNICA SUPERIOR DE ARQUITECTURA/UPM
of architectural schools in Mxico? Is it possible to admit that the Modern

Movemen has brought about some determinant influence in this theme?
In chapters 6 and 7, of the second part, we present some theoretical
approximations about the drawing in reiationship to the project and the
imaginativa mechanism of thought. The sections which intgrate these
Chapters -though their concepts were based in that which was
investigated- constitute open lines for further works about the theme. So
that, they should not be considered "document conclusions"; the correct
interpretation of this material is a theoretical approach for future research,
and it must be necessarily extended and related to American architecture,
and specifcally, to that of Mxico.
XV
No puede ser msico como Aristosene,

mas tampoco un ignorante en cuestin de msica;
no es posible que sea un pintor como Apeles,
pero de ningn modo un desconocedor del dibujo (...)
Vitruvio, Libro primero, captulo primero.
Capitulo 1
Discusiones sobre la enseanza
de la arquitectura en Mxico
primera parte
uno
Eventualmente, Carlos y yo nos reunamos para discutir acerca de

problemas diversos (incluso los inventbamos) proponiendo algunas
soluciones, o simplemente complicndolos. El caf resultaba buen
mediador o ms bien, incitador de los temas. Ahora las reuniones de
profesores en la escuela para tratar los cambios en el plan de estudios
acaparaban la direccin de las intervenciones.
En esta ocasin el grupo estaba integrado por seis, pero la pasin con la
que algunos hablaban bastaba para llamar la atencin de las dems mesas
de la cafetera, que poco a poco se ocupaban. Los que ms discutan eran
los profesores con experiencia, los dems participbamos solo cuando
ramos directamente aludidos.
Eran las diez menos cuarto cuando Julio sugiri que nos cambiramos a la
planta alta, donde podramos seguir platicando "con ms enjundia", como
apunt Ricardo.
Julio es una persona amable y apacible, su manera de vivir parece estar en
relacin perfecta con sus conceptos que sobre la arquitectura expresa,
cuando menos esa impresin nos ha causado desde el primer da en que
iniciamos estas rondas de plticas. Es un arquitecto "congruente con su
obra ", en una descripcin de sus alumnos.
De Ricardo conocemos poco, slo lo que nos ha contado durante estas

semanas. Visita eventualmente Xalapa y su trabajo lo desarrolla en la
Ciudad de Mxico
o en el extranjero,
Europa y
Sudamrica
principalmente. Sujigura establece una especie de enigma como primera

impresin. Una vez hecha la comunicacin esta sensacin es borrada y
suplida por la de un personaje tranquilo, agudo observador y preciso en
sus comentarios: adems de traslucir una slida preparacin y experiencia
acadmica y profesional, por lo que sus opiniones, son seguidas con cierta
mezcla de veneracin y sorpresa causada, sobre todo en los ms jvenes
del grupo, alumnos que han querido seguir estas "obsesiones" sobre la
i
arquitectura.
Carlos, rotundo en la barriga y siempre de inmejorable humor, lanza
algunas pistas de su velocidad de pensamiento cuando adereza las
discusiones para alejarlas de toda solemnidad. Se declara escptico de s
mismo y desmadrado por naturaleza, irreverente con la historia de todo y
de todos. Cuando se trata de tomar posiciones para analizar algunas de
las cuestiones planteadas, se torna vigilante para no aceptar dogmas ni
prejuicios.
En la reunin de este da, Ricardo y Julio sentados uno junto al otro
hablaban sobre sus estudios y los recuerdos de ambos sobre tal o cual
profesor. No estudiaron juntos, ni siquiera fueron contemporneos, su
experiencia estudiantil los separa casi diez aos, pero los relaciona una
misma sigla: la ENA (Escuela Nacional de Arquitectura, de la Universidad
Autnoma de Mxico).
Alentado por la vehemencia de la conversacin dominante - a la que

Carlos, situado frente a Julio, se fue incorporando - y la curiosidad
reflejada en los ojos de los estudiantes, decid intervenir, no para
modificar el rumbo que estaba tomando la discusin, sino como instigador
de la misma. Algo haba en la pltica que fue creando la comunin de
intereses. Cuando se presenta un tema del que todos tomamos parte o nos
captura porque nos sentimos realmente involucrados, la atencin se
concentra hasta en los gestos faciales de quien habla, y en este caso, la
posicin media en el rectngulo
de la mesa, haca privilegiada mi
ubicacin para intervenir y observar a mis contertulios.

Julio enfatizaba la falta de tiempo para hacer lecturas durante los estudios
de la carrera y en un punto de la pltica se volvi a los estudiantes y los
increp:
Por qu decidieron ingresar a una escuela de arquitectura? Cuando
a m me toc decidir, la cuestin estaba clara: los arquitectos
viajaban en autos de lujo, usaban gasn con sacos azules y
pantalones grises... pero ustedes no creo que tengan en nosotros un
gran modelo que copiar (re)... bueno esto es broma, de cualquier
manera es importante que hablemos del porqu se toma la decisin
de querer ser arquitecto. Cuando era joven, mi aficin por el dibujo
influy en mis parientes para avalarme en la aspiracin de ingresar
en la escuela de arquitectura.
- Cuando Julio decidi estudiar, arquitectura era la segunda profesin

ms antigua, y al igual que la primera tambin a veces se cobra, dijo
Carlos enmedio de una carcajada.
I
- Tampoco soy tan viejo, no se crean. Lo que pasa es que record que
las exigencias para aprender el oficio han ido cambiando con los
aos, lo digo despus de ms de medio siglo en que he mantenido
relacin con las escuelas de arquitectura, desde estudiante y ahora a
punto de jubilarme como profesor activo. No s que opines Ricardo,
considero que la enseanza de nuestro oficio ha ido perdiendo
eficacia. La comimicacin con el estudiante ha cambiado.
Coincido, Julio. Parece que la masifcacin de la enseanza, la
mitifcacin de personajes, la "ley del menor esfuerzo" y los
malentendidos "referentes sociales" - al decirlo, seala las comillas
doblando dedos -, han ido desviando la enseanza de la profesin
hacia otras rutas. Adems: se han dado cuenta que ustedes los
estudiantes, generacin tras generacin recurren menos al dibujo
para exponer sus trabajos? Los profesores de igual manera recurren
cada vez ms, a un abusivo uso de la verbalizacin e inducen al
alumno a explicar con palabras, proyectos inexistentes en planos.
No he reflexionado sobre ello, interrumpi Carlos, pero ahora que lo

dices, recuerdo una suerte de encuesta que nos planteamos entre mis
condiscpulos, a finales de los sesenta. El comn de las razones para
ingresar a la carrera, parecan encaminadas a la baja exigencia de
Matemticas, a diferencia de la ingeniera, al menos eso se supona.
Cuando ingres como profesor, har unos quince aos, la cuestin
iba sobre la ausencia de lecturas, como "caracterstica" del
estudiante de arquitectura, obviamente aadido a la baja exigencia
en matemticas. Lo curioso, y como alusin a lo que comenta Julio,
recientemente, los alumnos que ingresan expresan aparentemente en
broma, que una de las razones para su eleccin es que debido al uso
de las computadoras, para estudiar arquitectura, aunado a las razones
aludidas, no se requiere dibujar. Esto merece ser discutido
detenidamente.
A estas alturas de la reunin los alumnos intentaban participar, aunque
slo balbuceaban y se miraban, con cara de interrogacin, por expresarlo
de alguna forma. Jorge, el ms participativo, declar que desde que
ingres a la Facultad, nadie le haba hecho notar si el dibujo tena
relacin determinante en el proceso de proyecto en los talleres de diseo.
Aunque ciertamente los profesores exigan de los estudiantes "representar
exhaustivamente sus proyectos". El aprendizaje de ello, no era asumido
por nadie en especial dentro de la escuela, por lo que recurran a sus
compaeros para aprender o copiar libros sobre "la representacin del
proyecto arquitectnico ".
Creo que el problema est en la clase de Tcnicas de

Representacin, argument Enrique, el otro estudiante hasta ahora
expectante; estas clases donde medianamente se dibuja, solo las
tenemos durante unas horas a la semana y pocos semestres...
El tema se visualizaba demasiado importante para pasar desapercibido,
pero por experiencias anteriores con otros grupos de amigos, consider
que exista el riesgo de no centrarse y permitir que la discusin se diluyera
hacia otros rumbos. Estudiar algima cuestin bajo pretextos de inters
comn, con las ventajas que ofrecen las posturas antagnicas para
avanzar en el conocer, es una oportunidad de la que se debe sacar
provecho. As que sin meditarlo...
El asunto no es tan evidente como parece, me apresur a intervenir, y

seguramente ustedes tendrn opiniones distintas, asi que nada mejor
que intentar establecer si lo que dicen tiene alguna relevancia, si
adems, implica una situacin generalizada o es una seal sintomtica
que nos est remitiendo a transformaciones en, la enseanza de la
arquitectura.
Aqu los colegas estudiantes podran ser los que nos manifiesten una
posicin quiz antagnica pero no invlida, para explorar la cuestin.
10
5'/' me permiten les propongo un ejercicio, podramos abordar sus

experiencias como alumnos y profesores. Creo que los muchachos
tambin pueden aportar al tema. As que asumo por "autodesignacin
democrtica" la posicin de moderador y relator de esta tertulia. Para
ello quisiera que hiciramos el esfuerzo de mantenernos en el "hilo "
de la cuestin, pero valdra que cada uno hiciera una intervencin ms
o menos completa, as evitar polemizar a la primera, y expresar sus
ideas apartndose de cualquier preparacin de la respuesta.
Quiz se trate slo de una idea vaga, pero lo que "salta " sobre lo que se
est comentando es que: \ el dibujo est desapareciendo de las escuelas
de arquitectura ! Coment.
11
dos
- Ya que tomaste el "micrfono " desde el principio, podramos

comenzar contigo Julio, dinos cual es tu visualizacin del tema.
Miren, cuando estudiaba, la Escuela Nacional de Arquitectura an se
encontraba en San Carlos. La sensacin de pertenecer a una
educacin artstica era fundamental. All convivamos, estudiantes
de pintura, escultura, grabado y arquitectura. Continuamente se
presentaban exposiciones en las salas, o te involucrabas con otras
disciplinas porque era inevitable hacer amigos.
Debo decir que en lo personal perciba una especie de recelo o
distancia de los estudiantes de otras carreras respecto a los que
estudibamos arquitectura. Tal vez porque la imagen elitista de los
arquitectos se opona, o al menos no haba corresponda con la
"beligerancia" de los artistas grficos.
Qu pasaba con ustedes respecto a su preparacin como estudiantes?
Como dijo Carlos, soy un estudiante "ancestral", ingres a la ENA
en el ao cincuenta. Justo a la mitad del siglo. La escuela se haba
independizado de Bellas Artes por el ao veintinueve, pero los
profesores eran los mismos de la Academia, algunos muy mayores y
otros en pleno disfrute de su popularidad profesional.
12
Nosotros debamos dibujar todo, la exigencia era fuerte en el tema

del dibujo. Dentro de la carrera estaban incorporadas varias asignaturas
relacionadas: Dibujo del natural, Dibujo arquitectnico, Anlisis de
edificios (que no se poda hacer sin dibujarlos). Geometra
descriptiva, Estereotoma, etc. Adems durante los estudios de
preparatoria, se elega el rea universitaria a la que aspirabas, en mi
caso, el bachillerato inclua clases de Historia del arte, Dibujo del
natural. Dibujo arquitectnico, releve o estudio grfico de
elementos de arquitectura, una asignatura que parece provenir de la
Academia, y por supuesto, el idioma Francs.
Esto del idioma no era una reminiscencia delporfiriato*?
Totalmente. De hecho en la situacin poltica y social, la Revolucin
de 1917 se haca notar, pero en la arquitectura los procesos de
cambio se dan sobre la base de transformaciones en la forma de
ensear y, por tanto, en la forma de aprender. Varios de los
profesores eran "hijos de la Academia", por lo que dentro de los
textos que recomendaban se encontraban varios autores franceses
que se lean en San Carlos, tratadistas como Vitruvio, Alberti,
Vignola, Serlio y otros autores del siglo pasado, en su mayora
franceses.
' Etapa de gobierno de Porfirio Daz que comprendi de 1876 a 1910.

13
As que en los mbitos de la enseanza preparatoria, se segua

considerando la necesidad de mantener el idioma Francs como
requisito para el ingreso a la escuela de arquitectura.
- Y de tus profesores quienes y como los recuerdas?
Los estudiantes de entonces considerbamos que tenamos
profesores relevantes. Y respecto al tema que abordamos, todos eran
magnficos dibujantes: Jos Villagrn, Carlos aao (hijo), Mario
Pai, Domingo Garca Ramos, el "gringo" del Moral, en fin todos
personajes importantes.
Cuando presentbamos "concursos" para aprobar, nos reunamos
todos en las salas y pasbamos todo el da dibujando los proyectos.
Claro que los de ltimo grado la "llevaban ms tranquila", as que
ah nos tenan a nosotros sufriendo con los proyectos mientras que
ellos con unos cuantos trazos lograban dibujos de los que llamaban
"ataranta tarugos". Despus los profesores otorgaban los "premios"
que era la manera de evaluar: Menciones, Primeros premios.
Segundos premios, etc. Ahora me parece que hasta esto era parte de
la herencia acadmica.
Parece que en la medida en que ms hablas sobre la enseanza de la
arquitectura, nos remites de alguna manera a la Academia.
14
- Estudibamos en la Academia de San Carlos, como he comentado, y

aunque por esas fechas (los cincuenta) la carrera de Arquitecto era
administrativamente independiente de la Escuela de Bellas Artes,
nuestro referente era la Academia, esto era inevitable. Aunque
exista una posicin polmica de algunos profesores respecto a lo
"obsoleto" de los sistemas de enseanza acadmicos y los planes de
estudios, tal vez ello era tamizado por la procedencia formativa de la
mayora de los profesores y su manera aprendida de transmitir el
conocimiento, los sistemas de evaluacin y, ahora que lo pienso,
hasta la exigencia en cierto tipo de dibujos con "sabor"
academicista, estaban presentes.
Lo cierto es que entendamos poco de lo que los profesores
intentaban transmitir. Adems, no quedaba tiempo para seguir las
clases con lecturas previas. El trabajo era de locos, muy intenso.
Considero que la preparacin previa a la carrera en cuanto al dibujo,
result de gran ayuda durante la carrera.
Interrumpo - advirti Ricardo -, coincido con Julio en su apreciacin
acerca de la dificultad en la comunicacin de "las teoras", o ms
bien, las asignaturas de bases tericas. Por alguna razn, en la
educacin impartida en las Academias del siglo XVIII, de las que
algo he estudiado, estas referencias tericas tenan menos peso de lo
que creemos. Los profesores se mantenan un misterio, para expresar
sus comentarios sobre los "concursos". El alumno, al igual que hoy,
aprenda prcticamente solo, "a pesar de los profesores" -cuando
dice esto no puede contener la risa-.
15
Todo lo que asociamos como sistema didctico a la escuela, en

sentido genrico, tal vez sea una proyeccin de nuestro propio
proceso de asimilacin, traducido en memoria de lugares y
personajes en los que descargamos nuestros deseos de ser.
Queremos imitar, necesitamos copiar a alguien o algo, es parte de
nuestra condicin humana, de nuestro proceso natural de
incorporacin a la cultura en la que nos desenvolvemos.
Al mirar atrs, al recordar nuestra poca de estudiantes como ahora
lo estamos haciendo, quiz confundimos las imgenes; como si
observramos desde arriba, aplastando, como con una telefoto, y
'I
nuestra memoria no separa la carga de informacin actual, de

nuestras carencias intelectuales de entonces. Ciertamente, tengo
ahora la sensacin de que no hemos reflexionado suficiente sobre los
procesos de enseanza de la arquitectura, visualizado desde las
transformaciones del dibujo como factor comn en los distintos
procesos de conformacin de la preparacin de los arquitectos.
Prometo traer algn escrito qu alguna vez desarroll para una
malograda conferencia titulada Funcionalidad y Racionalidad, que
(I
pretend dar en el otoo de 1968, pero ya saben lo que pas...

El problema que podemos tener con toda esta charla, es que estemos
todos de acuerdo con lo que digan otros. Si queremos tocar el tema
con cierta actitud crtica, adelante con las posturas encontradas.
Carlos?
16
- Si lo que se pretende es reflexionar sobre la enseanza de la

arquitectura, ni dudarlo, aunque considero insuficiente slo abordar
nuestros puntos de vista y expresar concordancias o discordancias.
Es insuficiente, en tiempo y profundidad. Por otra parte, el tema lo
estamos deduciendo a partir de la direccin que en determinado
momento tom la pltica.
No entiendo cabalmente, el sentido en el que se afirma que el dibujo
"desaparece de las escuelas", si hoy seguimos dibujando. Los
profesores nos encargan una enorme cantidad de planos para
presentar los proyectos. Adems, como alguno de ustedes ha dicho,
estn las computadoras que nos estn resolviendo el tedioso
problema de "corregir" nuestros planos.
Tal vez a lo que se refieren, es que nosotros, antes de ingresar a la
escuela de arquitectura, no llevamos cursos de dibujo, al menos no
de dibujo del natural. La preparatoria que se solicita ahora para
ingresar a la carrera, es la de "rea Tcnica", all cursamos una
asignatura de "dibujo tcnico" donde se nos ensea algunas
cuestiones sobre la representacin de objetos mediante monteas...
todo lo que se puede hacer con reglas y escuadras.
Lo que s he notado, es que antes, dibujaba ms de "bulto", y desde
que ingres en la escuela, he abandonado esta manera de dibujar y
hago todo con instrumentos. Las computadoras, hacen el mismo tipo
de dibujo, pero con menos trabajo.
17
- De eso se trata Enrique, tu percepcin del tema corresponde a tu

vivencia, aunque corta, dentro de una escuela especifica. Lo que esta
en discusin, al menos asi lo entiendo, es la diferencia manifiesta
sobre la importancia que se da a la actividad grfica en los
programas y planes de estudios de las escuelas de arquitectura en el
pas. No tengo duda acerca de la relacin estrecha entre la enseanza
de la arquitectura y el dibujo de la misma, pero estamos cayendo en
cuenta que al parecer, ya no se le ubica con la misma importancia
que hace algunos aos, y ni remotamente, el que las Academias le
otorgaban. No quiero decir con ello que debemos volver a los
dibujos academicistas, sino planteamos si el dibujar es importante
para la formacin de los arquitectos o si se trata de una mera
"artesana" ms o menos chistosa, de la que hoy reniegan la mayora
de los profesores. Por otro lado, en algunos foros a los que he tenido
'
1 ,
oportunidad de asistir, se ha cargado la mano hacia la

preponderancia de la "teora de la arquitectura", como si sta pudiera
ser independiente a los procesos del desarrollo de la arquitectura.
Recordemos que al menos en Mxico, la asignatura de Teora de la
arquitectura nace casi con el siglo. En los ltimos aos, pareciera
que la explicacin terica de los edificios, se ha constituido en parte
del sistema publicitario, que busca legitimar y garantizar las
inversiones. As, nacen como yerbas, cientos de variantes tericas
justificantes del porqu; sobre el cmo, termina como siempre,
apoyndose en los mismos procesos intelectuales bajo los que se ha
desarrollado la arquitectura por milenios.
18
tres
Hemos estado hablando como si la enseanza de la arquitectura,

fuera patrimonio exclusivo de las escuelas ligadas, o herederas de la
Academia, como en el caso de la "Nacional"*, pero la ESIA* del
"poli" tiene su propia historia y aunque no lo tratemos con
profundidad, porque nuestro campo de discusin lo estamos
llevando a las derivaciones directas de San Carlos; su relacin con la
asignatura de dibujo, resulta interesante en su desarrollo.
Conozco algo al respecto por dos entraables amigos. Osear y su
padre Femando, ambos egresados de la ESIA en dos etapas que
distan unos treinta aos. Casualmente el domingo pasado platicaba
con ellos acerca de los problemas de la profesin y de sus
excondiscpuios. De la falta de costumbre de estos para reunirse
despus de egresados, a diferencia de los de la "Nacional". Osear
posee ttulo de Ingeniero-Arquitecto, que hasta hace poco otorgaba
el Politcnico. En la actualidad, ambas carreras estn separadas.
* Nombre coloquial con el que los alumnos se refieren a la E. N. A.

' Escuela Superior de Ingeniera y Arquitectura del Instituto Politcnico Nacional.
19
ESCUELA TCNICA SUPERIOR DE ARQUITECTURA/ UPM
De lo comentado por Osear, quien estudi en la segunda mitad de

los sesenta, puedo citar algunas cuestiones que pueden tener
relacin con la pltica. La carga de estudios de matemticas era tan
abrumadora para la mayora de los estudiantes, que estos no se
proponan dedicar mayor tiempo a estudios tericos o al menos
apartarse de la necesidad de aprovechar el escaso tiempo libre. El
principal tipo de dibujo era el "tcnico", aunque tambin se tomaban
algunas clases de dibujo del natural y con "modelo en vivo".
La enseanza en la ESIA, estaba planteada para conseguir resultados
eficientes, en cuanto a clculos de estructuras, sistemas
!
constructivos, determinacin de costes, etc. Todo lo anterior con una

preponderancia por las "reas mrumas".
Lo "mnimo" era uno de los nfasis generalizado en los estudios de
arquitectura a partir del movimiento moderno, recalc Julio.
La categorizacin del estudiante que trabajaba en los estudios de sus
profesores como dibujante o delineante, como tambin lo
denominan, se ha utilizado histricamente de una manera peyorativa,
contino Carlos. Se ubica al dibujante como el"utility" del
arquitecto, mientras ste espera la "posesin de las musas". El que te
identificaran como "dibujante", equivala (creo que sigue
equivaliendo) a ubicarte en el ltimo nivel de los integrantes de una
oficina de arquitectura. Por tanto, despus o durante tus estudios, a
lo que aspiras es a dejar la "clase" de los dibujantes y aspirar a los de
los "ejecutivos de la arquitectura", seres distintos o que, al menos,
cobran ms.
20
- Julio, hiciste mencin de tus profesores. Recuerdas algn inters

especial en alguno de ellos por inhibir el dibujo, al menos de manera
indirecta?
Los profesores de la "Nacional", ubiqumonos antes de los
cincuenta, eran magnficos dibujantes. No recuerdo algo as como
una "instruccin expresa" para proscribir el dibujo. Lo que se
discuta eran los excesos en los que cay el dibujo en la Academias,
pero parece que esto no es exclusivo de Mxico, sino que sucedi en
todas partes.
Pero aqu con ms atraso - interrumpe Carlos -.
No lo s bien, pero puedo decir que impactaron en los profesores, y
sobre todo en nosotros, las publicaciones con dibujos de Le
Corbusier. Ms tarde los de Niemeyer que eran iguales. Todos los
profesores idolatraban los croquis lecorbusianos y nos exigan que
dibujramos as. Recuerdo que en una ocasin un profesor
refirindose a una revista, nos dijo: "en este dibujo est todo:
esencia, forma y concepto".
An con todo esto, alguno de los profesores de ms edad, te seguan
machacando con las composiciones clsicas. Obviamente que a
nosotros nos atraa ms la simplicidad de los "monos" de las
revistas.
21
- Villagrn expres concretamente que "el arquitecto no es un

dibujante sino un constructor" No es esta una instruccin
especfica?. Creo que en el mbito terico, s existi una abierta
predisposicin por todo lo que oliera a acadmico. Los profesores
formados en la Academia, tenan que ser por ley natural los que
presentaran las ms ardientes arengas contra la Academia. Es como
la lucha generacional, dada entre padres e hijos al cambiar las
condiciones y la naturaleza de las circunstancias. Qu no la "lucha"
ideolgica en lafilosofaha sido entre los aristotlicos y los
platnicos? As avanzamos. Pues no es de extraarse sobre el
asunto.
La cuestin se hizo ms compleja, al mezclar las ideas-franquicia de
las vanguardias europeas, donde la lucha contra las academias se
daba en una esfera incluso del control del mercado del arte. Las
ideas de personajes como Gropius, Mies, Breuer, Kandinsky,
Hannes Maye/, Paul Klee; por mencionar solo luios cuantos, nos
refieren postxiras que en lo fundamental atacan los sistemas de
enseanza de las academias y, cul era la asignatura y el sistema
pedaggico ms utilizado en ellas? : el dibujo! Por tanto, se estaba
atacando en la primera lnea de fuego la dibujstica acadmica.
' Mantiene residencia en Mxico y contacta con la escuela mexicana, sobre todo con los
arquitectos que conformaron la ESIA.
,
22
Hay que decir que los cambios en las orientaciones del arte, y obvio,
en su produccin, estn profundamente ligados a la ideologa, la
tecnologa disponible y el mercado que lo adquiere. La reaccin de
las vanguardias estaban respondiendo en consecuencia. Pero de lo
que tengo serias dudas, es que en este cambio antiacadmico, por
cierta ira que motiva toda "revolucin", no se tuvo el cuidado de
diferenciar lo sustantivo de la pedagoga de la Academia. Al menos
esa es la impresin que tengo de la escuela mexicana.
Paradjicamente, la Bauhaus intenta en su propuesta, la recuperacin
de las ventajas del trabajo en los talleres de maestros, debemos
recordar que si alguna actividad estaba ligada a los talleres desde la
edad Media y el Renacimiento, era justamente el dibujo como base
de toda obra artstica.
Quiero intervenir para aclararle a Enrique, algunas de nuestras
comunes preocupaciones. Considero que el dibujo como tal, no
podemos apartarlo de ninguna manera de la arquitectura. El
arquitecto dibuja para serlo, no hay otra manera de lograrlo. El
proyecto de arquitectura esta irremediablemente ligado a la actividad
grfica.
23
ESCUELA TCNICA SUPERIOR DE ARQUITECITJRA / UPM
De mi etapa de estudiante, recuerdo una ancdota que le sobre el

arquitecto japons Kenzo Tange. Cuando al referirse a un
colaborador acerca de la idea de un proyecto, casi en trance le dijo:
piensa en los cerezos en flor. Pues esto nos fue machacado por
nuestros profesores para que imaginramos nuestros respectivos
encargos. Por ms que trataba de adecuarlo a mi situacin y me
esforzara por imaginar al menos un rbol de "ciruelas enflor",me
quedaba paralizado, como seguramente le pas a mi colega japons.
Esto parece parte de un show.
Tambin recuerdo la obsesiva importancia hacia el "programa
arquitectnico" y de las asignaturas que aparecen en los planes de
estudios en relacin con su definicin "cientifca". Creo que a la
arquitectura le hace dao los excesos de "teora". La cuestin en la
enseanza ms bien pareca corresponder a im lucha por demostrar
la posesin entre los profesores de "verdades por revelar". En la
medida en que menos se comprendan, pues mejor para el profesor y
para la "sacra teora".
Alguna vez dirs algo en serio mi Carlos?
i!
Estimado "maestro", las cosas serias hay que decirlas con humor, lo
dems es solemnidad, y con ella no podemos comunicamos - todos
lo seguimos con risas -.
24
Algunas veces he dicho algo que a muchos, de menos ha

incomodado. Creo que la enseanza de la arquitectura est llena de
mitos, que en ocasiones impiden su avance en el sentido crtico.
Tenemos, por ejemplificar, que hasta fechas muy recientes han
aparecido textos acerca de la actividad promocional hecha por Le
Corbusier a travs de sus textos, que embadurn con cierto halo de
cientificismo, que pronto adquirieron categora de doctrina; las
posturas no menos doctrinarias de Mies y Gropius, o en el caso
norteamericano: P. Johnson, Wrigth, Eisenman, por citar solo
algunos. Aunque de distintas pocas, todos se han encargado de
construirse su propio mito o han sido complacientes en ver su
edificacin.
Aqu, tambin tenemos los nuestros: Mario Pai, Pedro Ramrez
Vzquez, Agustn Hernndez, y sobre todo, el mito que ms dao ha
hecho a la arquitectura en Mxico: "/a teora de Jos Villagrn".
Al decir esto, la mesa se revolvi, Carlos sonri mientras garabateaba
sobre una servilleta, Jorge y Enrique no parecieron darse cuenta de lo
mencionado; pero Julio, se puso tenso y se coloc en el borde de la silla.
No s por qu dices esto Ricardo -interrumpi-, asumo que tal vez lo
expreses en ese tono porque no conociste a proftmdidad al maestro
Villagrn, quin fue quiz el personaje de mayor envergadura en
cuanto a definicin terica, obra construida y sobre todo, por sus
extraordinarias clases en la "Nacional"
25
- Hace un minuto, acordamos establecer causas probables del tema

que estamos abordando. Lo que dije lo estoy refiriendo a la
mitifcacin de la denominada "teora de Villagrn", y no a su
persona. stas "teoras", no corresponden a un texto o reflexin
original, l mismo lo advierte en reiteradas ocasiones. Los
profesores hoy les machacan a sus alumnos dos o tres consignas
impuestas doctrinariamente, que su propia falta de anlisis, las ha
convertido en actos de fe, atribuyndole la paternidad original al
arquitecto Villagrn, lo que termina convirtindole en el centro
donde convergen todas las referencias de la conformacin de las
escuelas mexicanas.
De hecho no existen teoras originales en el seiitido estricto. La
historia de la arquitectura esta plagada de una serie de explicaciones
.-: A
sobre el fenmeno arquitectnico, y ms recientemente, sobre la

"creacin de la obra". Por tanto, los estudiosos de la arquitectura van
aciunulando informacin al respecto y formndose su propia idea del
asunto, adecundolo a su circunstancia de vida. En el caso especfico
de Villagrn, su aficin al estudio derivado de su formacin familiar,
religiosa, la disciplina "marista" y el contacto con Carlos Lazo y
Guillermo Zrraga, sus profesores, incidieron de manera
"Mr"
i?^
^*^ f-.gj ;!'
determinante en la orientacin de sus conceptos sobre la arquitectura

y la enseanza. El arquitecto que comenz a plantear la necesidad de
cambiar la enseanza academicista y enfatizar las ideas resumidas en
Dibujos de Jos Villagrn Garcii
(UN AM. 1990:2,3)
26
Guadet* sobre el programa arquitectnico, fue Zrraga.

La necesidad de concretar "apuntes" para su asignatura de teora,
permiti a Villagrn formular una serie de reflexiones para
transmitirla a sus alumnos. Sus actividades profesionales como
funcionario que deba decidir en el diseo y construccin de
edificios, sobre todo en los hospitalarios, redondearon tendencia a
potenciar los anlisis de la organizacin funcional de las plantas
arquitectnicas a travs de exhaustivos "check list" (como diran hoy
los enterados de la productividad) y determinacin de reas.
Miren, los mitos de los que expreso mi opinin son, por otra parte,
necesarios para avanzar en la vida. Sin ellos requeriramos
demostrar todo, dudar de todo. Esto s que sera una complicacin
operativa: es ms cmodo hacer un acto de fe, que dudar de algo.
El "mito Villagrn" no es difcil de entender. Su construccin
comienza en la poca en la que llegan a Amrica los no menos mitos
vivientes de la Bauhaus, que junto a otros arquitectos europeos,
vieron aumentada su popularidad al radicar en los Estados Unidos y
ostentar ctedras en las escuelas y universidades de mayor prestigio
en Amrica: Gropius, Director de la Escuela de Arquitectura de
Harvard, junto a Bruer; Mies, Jefe del Departamento de Arquitectura
en Chicago; Moholy-Nagy, en la Escuela de Diseo de Chicago.
* Julien Guadet, arquitecto y profesor de Beaux-Arts de Pars y autor entre otros textos de
Elements et Theorie de L 'Architectiire.
27
ESCUELA TCNICA SUPERIOR DE ARQUITECTURA / UPM.
En Mxico, justo despus, en los cuarenta, comenz el crecimiento

expansivo de escuelas de arquitectura, todas a partir de la que en un
tiempo fue la nica: la Escuela Nacional de Arquitectura. Al .
colocarse los escasos "tericos" (o profesores de teora) en el centro
de la onda expansiva, sus escritos y conceptos causaron idntico
efecto que los de los europeos de las vanguardias: sus palabras
ejercieron tal autoridad intelectual, que ha propiciado una especie de
petrificacin ideolgica.
Una situacin que propicia an ms el proceso de mistificacin de
las ideas o conceptos de Villagrn, es que no podemos conocerla
con mayor precisin y de primerafiente.Gran parte de la literatura
disponible, corresponde a la mano de exalumnos y arquitectos
quienes, como Ramn Salguero, cumplen una labor de intrpretes y
recopiladores de sus clases, conferencias, discursos, publicaciones
de artculos y entrevistas. En buena proporcin son estos personajes
los que presentan su interpretacin de los escritos de Villagrn...
Terrible!
Todo lo que no puedes tocar, se convierte en un mito. Las teoras en

este sentido lo son.
La reaccin de todos cambi, de la agitacin inicial que causaran las

palabras de Ricardo (principalmente en Julio; pero que se contagi a los
estudiantes por la reputacin que ste siempre ha tenido entre los jvenes)
a una perceptible alerta, como de animal en espera de las reacciones de la
presa, causada por la pausada forma de expresarse de Ricardo, quin
continu:
28
- A lo que me refiero, amigos, es a la falta de objetividad crtica

acerca de la poca en la que arquitectos como Villagrn, ejercan
como docentes y tericos. Recuerden y coincidirn conmigo, que
durante la carrera el tiempo disponible para estudiar algo ms que
los apuntes de los profesores resultaba una empresa complicada por
la carga de trabajo. Estos "apuntes" eran recopilaciones, sntesis
bibliogrficas, selecciones de conceptos relevantes, etc. El objetivo
era hilar la clase y obviar el esfuerzo de los alumnos que
tradicionalmente han demostrado su apata para tomar textos. Esto,
no es exclusivo de los estudiantes de arquitectura, si pensamos en
los msicos, la carga intensa en horas de prctica instrumental, aleja
al estudiante de una visin general en lo cultural. Tenemos asi
magnficos "nios prodigio" que han dedicado su vida a ejecutar un
instrumento y, exagerando la nota, resultn ignorantes de su
envolvente cultural.
Carlos Lazo o Guillermo Zrraga, por ejemplificar, son profesores
de los que poco se sabe hoy, pero motivan a nuestro personaje en los
principios tericos en los que fundamentar sus posteriores cursos.
Pero aquellos no vivieron la poca de expansin de las escuelas del
pas. El centro de la onda. Como sucede con Villagrn.
Pongamos otros casos: O'Gorman y Enrique Yez, discpulos
respetados por Villagrn (aunque el primero presenta discrepancias
tericas con su maestro). Fueron invitados a formar la ESIA. en el
"Poli". No tuvieron una mayor repercusin en el marco de las
escuelas mexicanas, entre otras causas, porque la ESIA no ahij
29
escuela alguna sino hasta fechas recientes. No podemos olvidar una

aparente contradiccin en la que vivi la enseanza de la
arquitectura en el Mxico de la primera mitad del siglo:
Seguido los arquitectos, representaban la herencia de una lite, que
histricamente estaba habilitada por la Academia para el control de
la produccin de la arquitectura. Durante el porfiriato, aunque las
obras de mayor relevancia fueron ejecutadas con proyectos de
arquitectos extranjeros - europeos en su mayora - estos hechos
contribuan a reafirmaban la posicin de los arquitectos como
"clase" especial.
En los aos treinta y cuarenta los profesores de la ENA, en su
mayora egresados de la Academia de San Carlos, tuvieron que
hacer una suerte de "caldo de ideas": por im lado haban recibido im
tipo de preparacin que potenciaba el "genio individual"
i
renacentista, y por el otro, incluan en sus clases las ideas de las

vanguardias europeas, coincidentes con el entorno poltico social de
los gobiernos post-revolucionarios.
Nedeluko Oragic. (Ilius, 1984: 32
30
Los estudiantes, por tanto, no sabamos traducir adecuadamente esta

situacin. Por un lado se nos exigan soluciones "originales" y por el
otro, se nos alentaba en el trabajo de equipo, donde se privilegiaban
los anlisis cuantitativos de los programas arquitectnicos. Uno
corresponde a la herencia de la enseanza academicista y el otro, a
su antagonista europea. Uno se apoya claramente en la promocin
del dibujo como sistema de copiado y produccin de las bases de la
arquitectura, el otro rechaza en abierto el protagonismo de la
actividad grfica en la enseanza y el ejercicio profesional del
arquitecto: ...la
necesidad de partir de un anlisis minucioso del
programa y sus determinantes; que no deben preconcebir formas,

stas deben ser el resultado y no el punto departida; que el dibujo
debe ser un medio de representacin y no de expresin y el .
arquitecto ser constructor ms que dibujante*, dira una de las
proclamas de Villagrn en coincidencia con los representantes de la
de Bauhaus de Meyer.
Sus reflexiones sobre los autores que estudi, sus conceptos
personales sobre la vida y su experiencia profesional, constituy una
especie academia mexicana de arquitectura, visto desde la
perspectiva del tiempo. Se constituy en el dogma villagraniano. Si
en su momento fue necesario, til o inevitable, no es asunto de
discusin.
* Conceptos atribuidos a Villagrn por Israel Katzman en.' La arquitectura contempornea

mexicana (Katzman, 1963:113), derivados de influencias de J. Guadet.
31
Lo que digo, es que todo dogma mitificado, repetido como frmula

inequvoca, no permite el desarrollo de la discusin saludable que
debera implicar la enseanza de la arquitectura.
mi
En realidad, cada edificio se concibe con "su teora", implicada

i
como concepto rector, esto no correspondera a lo expresado por

Villagrn La entronizacin de la "teora de la arquitectura", como
asignatura fundacional del proceso de enseanza, privilegi la
aparicin de "santones" del conocimiento y la paulatina desaparicin
de la actividad de los talleres de proyectos, y porque no decirlo, en
especfico del dibujo como asignatura que ocupaba buena parte de
los planes de estudios.
No podemos atribuirle todo a Villagrn como pirofesor y terico, es
como decir lo mismo de Gropius o Mies respecto a acierto o errores
de la Bauhaus, sino debemos visualizar los hechos como un proceso
de la historia de la enseanza de la arquitectura en la que ha habido
I
circunstancias y personajes, dentro yfieradel "mundillo"

acadmico, que han modificado sus tendencias: Bien o mal? No
interesa, lo importante es tener un pretexto para averiguar otras.
Villagrn, vivi estas situaciones. Bajo estos mbitos construy sus
ideas sobre el oficio. Pero no pudo evitar la mitificacin de s
mismo. Eso es otro tema...
32
Dibujo de Jos Villagrn Garca.

(UNAM, 1990; 1)
_
cuatro
El arquitecto no debe ser dibujante sino constructor, lo puede decir

un personaje que ya es un dibujante notable, como el propio Villagrn, de
la misma manera que Shopenhauer recomend: menos texto y ms
vida. Dijo Carlos en voz baja.
Maestro "Richard" -continu- nos ha dado la leccin del da.
Aunque insisto en solicitar una opinin de la parte "inocente"
representada por esto jvenes estudiantes, sobre la cuestin. He
observado que nuestro buen amigo Jorge, desde hace buen rato
mantiene intenciones de intervenir. Adelante, recuerden que no
tenemos protocolo. Sirve que das pie para contradecir a alguno de
tus profesores. Es una buena oportunidad.
No s que decirles... como dijo Enrique, tampoco estoy tan
convencido que el tema sobre la falta de dibujo sea tan importante.
Deberamos preguntamos si para los que estudiamos ahora, siguen
siendo vlidos los procesos de enseanza antiguos o si deben
ajustarse a la poca actual.
33
ESCUELA TCNICA SIJPERIOR DE ARQUITECTURA / UPM
Lo que s me parecefrancamentecontradictorio- es que, en algunas

clases de taller de diseo, los profesores sigan exigiendo lo que el
arqui Carlos ha mencionado: el "programa de necesidades" y el
"programa de satisfactores". Las personas hoy tenemos unas
necesidades variables, considero que la propia liublicidad ha
provocado la creacin de "necesidades artificiales", que son tan
cambiantes que difcilmente se les puede incluir dentro de un
anlisis cuantifcable para el diseo.
Por lo que estoy escuchando, el estudiar arquitectura ahora, parece
ms complicado que hace unos aos. El nmero de asignaturas ha
aumentado. Recuerdo que algn profesor nos coment que en los
setenta, se promovi el trabajo interdisciplinario del estudiante de
arquitectura con los de otras carreras. La intencin de la experiencia
partia de un supuesto: el dominio inicial del oficio particular, para
compartir experiencias y complementar campos diferenciados de
actuacin. Me parece que quienes determinan los planes y
programas de estudios actuales, pretenden incluir al interior de las
escuelas, todas estas disciplinas. Lo que hace ms compleja la
enseanza as diversificada, tal vez menos efectiva, respecto al nivel
de atencin en la profesin en especfico.
Algunos compaeros egresados, se han dedicado ms al comercio
que al oficio, incluso los profesores, en su mayora no ejercen
profesionalmente. Bueno, trabajan en algo, que no necesariamente
est relacionado con lo que entiendo debiera ser la carrera. De ellos
s que hemos recibido lips para aprender administracin o anlisis
34
financieros, antes que, por ejemplo, perder el tiempo en asignaturas

como el dibujo. No tengo claro si el futuro de quien estudia
arquitectura es el comercio o el trabajo como funcionario. Si esto es
as, considero que entonces el problema est resuelto: no
necesitamos del dibujo para vivir de la profesin. Adems, si acaso
necesitamos dibujar algo, por lo que sabemos, se seguirn
produciendo computadoras con programas cada vez ms autnomos,
como los que traducen la voz a escritura. No les parece?.
Lo que mencionas, lo ubico como una secuencia del proceso del
desarrollo de la enseanza de la arquitectura en Mxico. No quiero
decir con esto que ha sido un desarrollo positivo o negativo, solo un
desarrollo.
Que el comercio este predominando sobre las profesiones, es algo
que siempre ha sucedido. De hecho son los comerciantes los que van
a potenciar la definicin de la profesin a partir del Renacimiento,
como todos sabremos. Lo que resulta crtico (aunque en ello el
arquitecto como persona comn resulte ajeno al fenmeno), es que
las condiciones de la "economa" lancen a todos al comercio,
independientemente de su filiacin profesional. En ello, y siguiendo
tus razonamientos anteriores, las escuelas se han lanzado para
atender un "mercado de trabajo" donde el estudiante se inserte. Est
claro que esta apuesta la tienen perdida las escuelas, porque se
atiende a una distorsin de la meta. Hasta el Venustas vitruviano ha
encontrado una razn como eslogan comercial. Bajo, y para este
ambiente externo, s, el dibujo estorba.
35
ESCUELA TCNICA SfJPERIOR DE ARQUITECTURA / UPM
Hoy los encargos de gran nmero de obras pblicas son asignados,

firmados los contratos, se proveen anticipos, s inicia la obra y
posteriormente... se comienzan a desarrollar los "planos", y en
ocasiones, se contrata el proyecto. Estoy extremando el problema,
pero lo hago para sealar algo a lo que me conduce tu comentario: la
participacin activa del medio socioeconmico en el que se
desenvuelve nuestro oficio y en consecuencia la "orientacin" de la
enseanza de la arquitectura.
Hemos discutido antes que el dibujar bien, o el buen dibujo, no es
indispensable para ser un buen arquitecto. Si np lo hemos dicho,
pues lo digo. Son mltiples los ejemplos en los que parece que la
calidad de las obras resulta independiente a la capacidad del
arquitecto como dibujante. Le Corbusier, no dibujaba bien, hablo al
menos de los dibujos que conozco, y veamos lo que hizo.
Ese seor fue un viejo zorro, mi querido Julio. El to despotricaba
contra la Academia, pero l sigui a pie juntillas las
recomendaciones de Alherti para aprender arquitectura a partir de la
arquitectura "antigua", incluyendo obviamente, el medir y dibujar
los monumentos. Recuerdan una de sus reconiendaciones para
aprender? : medir la cabina de un barco para comprender las
dimensiones mnimas; l mismo hizo viaje a Atenas para dibujar y
medir. Se han publicado extraordinarios dibujos de "San Corbu"
relativamente desconocidos, donde podemos yer algunos de sus
extraordinarios dibujos.
36
Lo que siempre me ha parecido curioso es que estos personajes

oculten intencionalmente su capacidad para dibujar. Como si al
conocerse estn traicionando sus principios declarados (y
publicados) y a sus seguidores. Todosfingiendodemencia por el
dibujar. Lo opuesto se presenta en los arquitectos que en los mbitos
acadmicos se les ha denominamos "orgnicos" - comenzando con
Wrigth -, sus proyectos demuestran un profundo dominio del dibujo
y tal vez por oposicin a los vanguardistas bauhausianas, difunden
como caracterstica la relacin de su arquitectura con su proceso de
proyectacin dibujada incluso en exceso.
37
cinco
I
Lo que hasta aqu se esbozaba, eran inquietudes que estn en el ambiente,

por lo que la oportunidad de investigar qu ha pasado con el dibujo? Y,
en principio, su evidente disminucin en los procesos de enseanzaaprendizaje en las escuelas mexicanas, se presenta como ima oportunidad
para hacer una revisin critica del asunto. Las reimiones de amigos se
vislumbraban como insuficientes para avanzar. Lo que expresamos, sobre
todo deforma oral, comnmente obedece a nuestra temporal disposicin y
a las provocaciones que nuestras argumentaciones traigan de la memoria.
Independientemente de lo que al respecto discutamos, el tema parece
crucial para desperdiciar la oportunidad que representa una empresa
como la planteada. Por lo que habra que tomar las reuniones del grupo
como incitadores para radicalizar los temas, e indagar, a travs de otros
medios, informacin que nos permita progresar: en la bsqueda de las
causas de lo planteado: la prdida del dibujo en los procesos de enseanza
de la arquitectura.
El desarrollo de una investigacin tiene sus etapas interesantes, por no
decir frustrantes. En el nterin en el que se descubre alguna pista sobre el
caso en cuestin, comienza un proceso doble: el primero, al sentir la
emocin del hallazgo; esta sensacin es magnfica y quien investiga cree
estar cerca de resolver los asuntos para los que emplea su energa. No
38
tarda en darse cuenta que al levantar la vista, esta informacin ya es

conocida ampliamente por otros, siendo l quin recin accede al
conocimiento del hecho. La decepcin de la aparente trivialidad del
hallazgo, matiza la euforia o promueve otras bsquedas.
Los compromisos cruzados de todos, impidi continuar despus de tres
horas, quedamos en reunimos la semana siguiente. Antes de concluir, nos
hicimos el propsito de sondear el tema individualmente, para aderezar
nuestro prximo encuentro
Hans Georg Ranch. (Rius, 1984; 108)
ESCUEI^ TCNICA SUPERIOR DE ARQUITECTIJRA / UPM
40
Capitulo 2
Planes de estudios y procesos
de enseanza en las academias
2.1.
Introduccin
El plantear un anlisis sobre las diferencias en la base conceptual

y las teoras que sustentaron a la escuela moderna de arquitectura y a la
Academia mexicana de San Carlos, en cuanto a sus sistemas de
enseanza y nfasis curriculares, tiene como dificultad para el que
investiga, haber sido producto de una de estas tendencias. Por lo que
daremos seguimiento a elementos que, en principio, pudieran ser ms
claros o concretos -que no objetivos- para el anlisis de lo que
constituyeron las tendencias de la Academia, y las que eran consideradas
como la escuela moderna representada por la Escuela Nacional de
Arquitectura (ENA). Sern, entonces, sus respectivos p/anes de estudios,
la base de la discusin: Cuales son los planes de estudios de la
Academia? Cmo cambian o son interpretados en la escuela moderna
de arquitectura?. De igual manera, Qu sucede con una de las
actividades que era asumida como caracterstica y pedagoga de las
academias: el Dibujo?. El Dibujo de arquitectura. Dibujo del natural,
Estereotoma, Geometra descriptiva, etc., asignaturas que constituan
-parte del cuniculum acadmico de los estudios en San Carios y que
posteriormente iran modificndose durante el desarrollo de la vida
acadmica de la ENA. Estos sern entonces, los referentes con los que
intentaremos visualizar la cuestin, de la manera menos cargada de la
sospecha inevitable que surge al ubicar a quien investiga, con relacin al
tiempo en que es ejercida una de las tendencias estudiadas.
No se trata de hacer comparaciones analgicas entre los dos
modelos educativos. No sera posible del todo, pues cada cual responde a
momentos histricos especficos y diferenciados. Adems, una postura
meramente nostlgica, alejara todo intento de anlisis critico sobre el
instrumento didctico que se propone como hilo comn y que ha sido
visualizado con diferentes enfoques en la formulacin de los planes de
estudios de las escuelas actuales de arquitectura. An con estas
consideraciones, el seguimiento de la asignatura de Dibujo resulta por su
45
ETSAM. UNIVERSIDAD POLITCNICA DE MADRID
relevancia en la historia de la enseanza de la arquitectura, materia de

anlisis.
>
La presencia del Dibujo como actividad acadmica y principal

asignatura a partir del Cinquecento italiano han sido, al igual que estas
instituciones, slo reconsiderado
recientemente. La ausencia de
discusiones intelectuales sobre el dibujo, qu inician con Leonardo,

parecen detenerse en los textos de Alberti y no registrar mayor avance
hasta bien entrado el siglo XIX.
Desde la re-fundacin de las academias en Francia en el siglo
XVII, se establece al mismo tiempo la intencin de normalizar la
enseanza de las artes y en particular de la arquitectura. Estos centros de
enseanza comienzan a prestar atencin a la formulacin de planes y
programas de estudios. El positivismo impulsado por la ciencia y la
divulgacin de los inventos y descubrimientos, propugna por la libertad de
ctedra y una mayor relacin de la enseanza con los conceptos
cientficos en boga, estableciendo con ello, la segmentacin de la
enseanza y por tanto, esto acabar requiriendo una estrategia para
organizar la participacin de los diversos actores y circunstancias que
intervienen: Los requerimientos de la enseanza a transnnitir, la
organizacin de los locales, mantenimiento de los sitios, horarios de
clases, contratacin de profesores, requisitos de ingreso, contenido de las
ctedras, etc.; todo este cctel utilizar \os planes y programas de
estudios como instrumento de organizacin y validacin de los estudios.
Mientras que, en paralelo, las actividades desanrolladas en las
Academias se constituirn en asignaturas especficas atendidas por
especialistas que ostentarn ctedras; la Pedagoga, como disciplina
inmersa en los procesos de enseanza, nace como producto de la
Ilustracin.
Las discusiones sobre los razonamientos y justificaciones de los
proyectos de los alumnos que mayor difusin parecen hat>er tenido,
provienen de la Academia francesa. Estas observaciones y explicaciones
que los profesores hacan a los alumnos, pronto se transformaron en
normas y constituyeron material de anlisis para sus discpulos: una vez
46
establecidos los argumentos por los que el profesor descalifica o reconoce

el trabajo del alumno, se genera con ello, un manual mediante el cual, el
alumno intentar en aproximaciones futuras, descifrar las intrincadas
explicaciones tericas de sus profesores, las que parecen estar en
correspondencia a los "premios" necesarios para promover su avance en
los estudios. Se establecer desde entonces el origen de las
"metodologas de. diseo", las^ que: sern utilizadas con singular
vehemencia por las escuelas de arquitectura a partir de la modernidad.en
el presente siglo. Se privilegia el "producto del proyecto" plasmado en las
lminas finales de concurso, pero los procesos y los recursos intelectuales
para desarrollario, prcticamente son ignorados. Estas situaciones,:
reconocidas como caractersticas del academicismo y combatido por las
vanguardias antiacademia del movimiento moderno (las criticas acerca de
la inconveniencia del control del gusto en el arte, por parte de las
Academias, aparece ya desd finales del siglo XVIII), reaparecern, bajo
otros matices, en las escuelas actuales'.
Las primeras Academias, la de Florencia y Roma, ms qu plan de
estudios, establecen documentos fundacionales
que incluyenfcel
establecimiento de reglas de participacin y obligaciones de::; sus

miembros, como podemos observar en el Cdigo de reglas de la
Accademia del Disegno de Vasari en 1563 (Pevsner, 1982)!
Por las caractersticas inherentes al funcionamiento diferenciado
de las academias, analizar los p/anes de esfud/os de una institucin como
la Academia de San Garios de Mxico, bajo la simple enumeracin de
actividades
asignaturas,: ;cursadas,
resultara: una ^ pretensin
excesivamente reduccionista. La enseanza acadmica d^ , las; artes

^ Los planes y programas da estudios especficos de la carrera de arquitecto, resuKan
influidos, desde sus orgenes, por los programas de produccin que la industria requiere para la
elaboracin masiva de productos. Esta situacin ha estado asociada a la enseanza hasta pocas
recientes, en las que se cuestiona la validez de "esquemas lineales' en ios procesos Intelectuales,
como en el caso del proyecto de arquitectura. La extrapolacin de los mtodos de fabricacin a la
enseanza
va a ser, en los sesenta y setenta, orientados hacia los mtodos de anlisis de la
Informtica.
;.
comprenda un tronco comn de estudios iniciales, el estudiante

defina su oficio enlos ltimos cursos. La forma de evaluarlos trabajos de
los alumnos mediante concursos o premios, la adecuacin de las
asignaturas al personal docente disponible, las cambiantes condiciones
econmicas -en concordancia al rgimen de gobierno en funciones-, las
iniciales faltas de modelos (comnmente en yeso o estampa) para el
copiado, la relacin con; la ingeniera, etc., nos indican un'panorama
diferente para cada etapa de la vida de la institucin. Aunque los
principios fundamentales de la enseanza acadmica se conservaron por
casi siglo y medio, las inclusiones de variantes en los programas de
estudios,: nos indican que no podemos hablar de inamovilidad. Los
cambios de directores, por ejemplo, iban acompaados de respectivos
ajustes a los planes de estudios, situacin que en ocasiones evidenciaba
el retraso-en la incorporacin de las novedades pedaggicas. La
llegada de D. Javier Cavallari a la direccin de la Academia a mediados
del siglo pasado, signific cambios radicales en los planes de estudios y \a
inclusin de estudios de ingeniera (ver punto 2.10.2.). Al comenzar el
siglo XX, el arquitecto Antonio Rivas Mercado* recupera parte del plan de
Cavallari, desincorporando asignaturas de ingeniera y adicionando un
nfasis en la reestructuracin de los estudios elementales de dibujo>>.
Lo expuesto hasta aqu, nos indica que sin el estudio de la
Academia de San Garlos, cualquier anlisis acerca del desarrollo del
sistema actual de escuelas de arquitectura en Mxico, resultara sesgado.
Por lo anterior; es necesario distinguir lo que constituye el conous en los
estudios acadmicos en San Garios, as como deslindar los medios
didcticos a travs de ios cuales la Academia, como sistema educativo, ir
i;
haciendo de puente para la enseanza actual de la arquitectura.
'
Ântonio Rivas Mercado, graduado como arquitecto en Beaux-Arts de Pars y autor del
monumento a la Independencia, en la avenida Reforma de CD. De Mxico.
48
Escuela de dibujo, su plano y perfil, Ilustracin de L 'Encyclopedie

(Dessin), de Dideroty D'Alambert. (Ubeda de los Cobos, 1982: 7)
49
2.2. De los antecedentes
de la Academia.
Las Academias europeas han sido suficientemente estudiadas,

sobre todo despus de la publicacin, en 1940, del texto de Nikolaus
Pevsner Las Academias de arte: Pasado y presente^. Por lo que aqu
haremos referencia a pasajes e incidentes que propiciaron alguna
influencia significativa para el proceso de confomnacin de la enseanza
de la arquitectura en la academia mexicana de San Carlos.
El papel de las academias en la historiografa europea como
producto y representantes de transfomiaciones culturales, desde la
Academia de Platn hasta Beaux-Arts de Pars, pasando por las
renacentistas, las barrocas y
las Ilustradas; han constituido
paradigmas tpicos ms divulgados acerca
los
de estas instituciones como
modelos de enseanza. Sin ser siquiera correspondientes entre ellas, en

cuanto a su intencionalidad, estructura pedaggica, objetivos y,
sobre
todo, a sus tendencias de instrumentalizacin, con las que fueron

creadas.
La nocin generalizada actual sobre las academias, es la de
instituciones donde se enseaban las artes con una rgida estructura
educativa que no permita el libre desan-ollo de los conceptos de los
artistas. Esta imagen proviene de las polmicas que se inician ya desde
finales del siglo XVIII en Europa, con la aparicin de la especializacin de
la ingeniera militar y, posteriormente, la ingeniera civil. Se intensifica la
pugna hacia finales del siglo XIX y parecen encontrar su cumbre en los
diversos "ismos" que integraron el movimiento moderno.
Es pertinente, por tanto, y para los fines especficos de este
documento, establecer a qu Academia nos referiremos y bajo cual
' Las referencias que se hacen en este documento sobre el texto de Pevsner, se toman de
la coleccin dirigida por Antonio Bonet Correa y editada por Ctedra, Madrid, en 1984; en la que el
autor abunda sobre investigaciones posteriores a la publicacin original. Se incluye adems, una
pertinente aportacin sobre la Academia de San Fernando de Madrid, a manera de epilogo, de
Francisco Calvo Serrraller
50
sistema pedaggico debemos entenderla. As, debemos distinguir las

diferencias entre el modelo de Academia generado a partir de la escuela
de Platn continuado por diversas escuelas filosficas que adecuaban a
su circunstancia el concepto de enseanza discursiva, y la visualizacin
asumida hoy con relacin al funcionamiento rgido, conservador y ligado
a las instancias de poder de las Academias Ilustradas del XVIII.
Aunque se abuse de la obviedad, debemos decir que las
Academias, no son
ni las nicas ni las primeras instituciones de
enseanza de arquitectura; en Europa los gremios en la Edad Media

contaban con la enseanza en las logias de los maestros o Maitre de
maconerie, quienes transmitan sus secretos del "arte de construir" dentro
de un mbito de control gremial. El Imperio Romano promovi, en las
ltimas
pocas, la enseanza de la arquitectura; la necesidad de
expansin del aparato imperial, sobre todo entre los siglos III y IV d. C ,
motiv a Constantino el Grande a ofrecer incentivos para quien deseara
aprender este oficio, como lo indica en el siguiente edicto dirigido a su
ministro de finanzas:
Se necesitan todos los arquitectos posibles, pero, como no los hay.

Vuestra Excelencia animar a estos estudios a los hombres de las
provincias africanas que tengan alrededor de dieciocho aos y que
gusten de las artes liberales. Para hacrselos atractivos, es Nuestra
voluntad que tanto ellos como sus parientes queden libres de las
obligaciones que se acostumbran a imponer a los individuos, y que se
asigne a los estudiantes un salario adecuado. (Kostof. 1984; 57)
Este pasaje nos indica la existencia de escuelas o, al menos, de

estructuras de enseanza para atender las instrucciones de Constantino.
Siglos antes, Plinio registra la existencia de colegios de
artesanos, fundados por el rey Numa"*, que por su estructura y funciones,
parecieran referirse a los gremios medievales de siglos despus.
* Plinio en sus escritos intenta resumir la historia de las artes, describiendo algunos pasajes
donde pondera la preparacin de los artesanos y su organizacin. (...)Los objetos de barro satisfacen
Como podemos afirmar hoy, con base a la informacin documental

disponible, la historia de la enseanza de la arquitectura es tan antigua
cmo el mismo oficio de arquitecto. El motivo de centramos en las
Academias europeas, obedece a la influencia directa de stas hacia
nuestro caso especfico: San Carlos de Mxico.
El estudio de la conformacin y desanrollo de la Academia de San
Carlos supone para esta investigacin, una de las claves para entender la
situacin actual del Dibujo en la enseanza de la arquitectura y la
confomiacin del sistema de escuelas de arquitectura en Mxico, toda vez
que la separacin de la carrera de arquitecto, incluida en la Academia
hasta 1929, trajo aparejada la formacin de la Escuela Nacional de
Arquitectura, que pas a depender de la Universidad Nacional de Mxico,
en su recin estrenada Autonoma.
Para una mejor aproximacin, hagamos un resumen histrico
respecto al tema de las academias y sus antecedentes europeos, que nos
pemriita ubicar la posicin de los eventos que anteceden e influyen a la
institucin mexicana, as como del status que el Dibujo posee en la
preparacin acadmica del arquitecto.
nuestras necesidades incluso por su abundancia: recipientes para vino, conductos para el agua,
ladrillos huecos para los baos, tejas para los tejados, ladrillos cocidos para los cimientos, sin contar
los que se hacen en el tomo; a causa de todo ello el rey Numa fund un sptimo colegio, el de los
ceram/'sas. (Plinio el viejo, Libro 35; 1987:127)
52
2.3. Semblanza de las Academias de Europa.
No ser hasta que la imprenta, las matemticas, las artes en

general, y los conocimientos generados o sistematizados durante el
Renacimiento, constituyeron un corpus de conocimientos transmisibles,
que las academias se constituiran en centros de enseanza, bsicamente
artsticas, donde convergen los intereses de maestros y discpulos para
discutir y desarrollar su comunin por un oficio o arte. Desde que Vasar
fundara en 1563 l'Accademia del Disegno, en la academia floreritina se
ubica al dibujo como centro de la enseanza terica y prctica, que se va
a diferenciar de la enseanza basada en el ejercicio cotidiano del oficio, en
los talleres de los maestros^. La misma tendencia se seguir aos ms
tarde cuanto Federico Zuccaro y el cardenal Federico Borromeo. fundan la
Accademia de S. Luca de Roma en noviembre de 1593. Las dos, del
perodo manierista.
La separacin de las Academias y los gremios, incluir motivos
econmicos en e l control de quin deba ser autorizado para ejercer el
oficio, lo que servir como sustento para promoverias. En cuanto al
material de enseanza, se recopilan recetas y tcnicas traduddas en
nomnas, que pemiitan a los pupilos desarrollar la copia de los modelos
formales (que estarn predeterminados para los siguientes isiglos) as
como realizar comprobaciones in situ de los tratados^. La gran cantidad de
Ya Leonardo con su obra y apuntes, considera al Dibujo como un numen o inspiracin,

utilizndolo para cualquier actividad intelectual que emprenda, abundando adems, en la distincin
de 'artes sucias' y "artes limpias', con alusin a la cantidad de polvo y sobrantes de marmol en los
talleres de escultores, en contraste con la "limpieza' de los estudios de pintores y escritores.
^ Alberti, De Pictura (c 1435) '^ De re aedifcatora (c 1450); Francesco di Giorgio, Trattato di
arquitettura civile e militare (c 1490); Antonio Averlino (Filarete), Trattato di architettura (c. 1465);
Lucca Paccioli, De divina proportione (con dibujos de Leonardo, c 1509); Piero de la Francesca, Da
prospectiva pingendi
{La perspectiva pictrica, c 1470); entre otros. Adems de los textos de
Leonardo, que tiempo despus de su muerte, se integraran de manera antolgica como Trattato delta
Pittura di Leonardo da Vina hacia 1550, en un trabajo de su discpulo Francesco Melzi; hacia 1784, se
publica la versin de Diego Antonio Rejn de Silva (ver punto 2.4).
53
textos que resumen experiencias y regas, constituy la manualstica

renacentista que se transmita en las academias.
La Academia renacentista, en principio con preponderancia por la
literatura, nace como reaccin contestataria a la enseanza Escolstica.
En stas, se acumula y discute la teologa y la ciencia aristotlica; en las
Academias, se comenta la filosofa y el arte, acorde a las ideas
neoplatnicas. La accjn corporal de caminar, que caracteriza el tpico
que indentiflca a las academias griegas, se cambia a la accin de dibujar,
en las academias del Manierismo^.
La nocin acerca de que la preparacin recibida en la Academia,
deba formar u n perfecto pintor, nos remite hada la visin del pintorarquitecto del Renacimiento que se convierte en objetivo de los
estudiantes de las academias. El sistema de medir y dibujar los modelos
clsicos, va a ser parte de la didctica de las academias desde el siglo XVI
hasta sus homologas ilustradas; dependiendo d la proximidad con las
obras-modelo, esta actividad ir derivando en copiar los dibujos
efectuados por otros: copia de copia. De igual manera, la comprobacin
de las normas escritas en los tratados, no se poda efectuar.
Los maestros acadmicos para transmitir la informacin a sus
pupilos, deban recurrir a artificios que significaran resultados para sus
clases, as por ejemplo, la traduccin didctica de los complejos estudios
de perspectiva, publicadois a travs de diversos especialistas en la
materia, se ir transformando hacia una simplificacin operativa que
permite su utilizacin prctica para pintores y estudiantes. El xito de los
diversos inventos de la poca, como los desarrollados por Alberto Durero
' El cam/nar tambin es una actividad en la que normalmente no reflexionamos, por ser una
accin aprendida y desarrollada casi Inconscientemente. Su anlisis, sin embargo, nos ha llevado a
entender que el desequilibrio en el eje vertical del cuerpo es indispensable para la locomocin humana
y la funcin estructural del esqueleto, es entendida como d i s e a d o para soportar la gravedad y
aprovecharse de ella para moverse. Caminar es una accin, como otras, estimula la corteza cerebral
al producir el cuerpo substancias a travs de reacciones bioqumicas. La primera Academia, la de
Platn, propicia el andar para reflexionar y p e n s a r m e j o r . Los peripatticos, prosiguen esta
costumbre, tal vez sin el conocimiento pleno del hecho, pero con la "sensacin" de que este "mtodo"
produce buenos resultados pedaggicos.
54
Alberto Durero. Dibujante que

(raza las lineas principales sobre
un panel de vidrio mate colocado
entre l y el modelo. Para
mantener el punto de vista, el
artista mira por un agujero
mientras dibuja. Publicado por
primera vez en Nuremberg, 1525;
tambin en las ediciones de Pars y
Artiheim, 1532. (Lambert, 1996
42)
O, posteriormente, ia cmara lcida -que incluso utiliza Canalletto-, se

debe a la traduccin de los principios matemticos perspectivos a su
instrumentacin mecnica de la que provienen: los pintores y estudiantes,
no requeran entonces ser expertos en ia concepcin matemtica del
espacio, sino en operar, observar y trazar bien la proyecdn de la lente
sobre el papel
Las Academias del Cnquecento desarrolladas principalmente en
Italia, recogen entonces, las conclusiones de los tericos renacentistas en
cuanto a la consideracin del arte y la arquitectura de los antiguos, como
el modelo a seguir. Estableciendo de una vez el concepto de lo clsico,
construyendo con ello, las bases de discusin de sus continuadoras.
El trmino "clsico" vino despus, al final de siglo. Pero la interpretacin
clsica de lo antiguo, como arte tan acabadamente ejemplar como para
^ constituirse en norma, es anterior, de principios de siglo: fue el producto
V:j ? ^ j ^ ^g ig (jQQiQgjQ y (jQi programa de la renovatio urbis romae, ideologa y
< programa que procedan del primer humanismo Florentino, ms
exactamente del tiempo en que Alberti estuvo prximo al Papa Nicols V:
Roma deba ser rescatada de su crnica decadencia y adecuarla al
; primado que, concluido el cisma, le haba sido reconocido. La
investigacin, el estudio, la restauracin de lo antiguo y el proyecto de lo
C
j y nuevo eran actividades conexas. Ahora bien, para deducir de ellas unas
normas para proyectar, era necesario nivelar y uniformar los datos
mtricos obtenidos de los restos antiguos y de las fuentes, Vitruvio y
Henry Moses. Mujer dibujando
con la ayuda de la cmara lcida.
(Lamben, 1996: 44)
Plinio, extrayendo leyes imaginarias pero correspondientes a una idea de

lo antiguo como esencialmente racional (Argan, 1969; 9)
Giulio Cario Argan precisa con lo anterior, el corpus de estudio,
lneas de investigacin y actividades que confomiarn la base de las
Academias manieristas y que, con adiciones de asignaturas ms que con
cambios en el mtodo de enseanza, estarn presentes durante la
operacin de las academias hasta el siglo XIX.
55
Academia de Berlin en 1696. Dibujos de Agustn Terwesten.

(Pevsner, 1982: 98)
56
2.4. El Dibujo en las Academias italianas.
Como indicamos, las Academias de arte en el siglo XVI basaban su

pedagoga en el dibujo y consideraban la enseanza de las artes como
una accin integral. El propio Giorgio Vasari, describe en su texto sobre el
arte renacentista,^ que Giotto, a quien considera el padre de la pintura y el
arte del Renacimiento, no tuvo maestro alguno: allhora prima luce del
disegno, della pitura et del mosaico (Pevsner, 1982: 197) dice en el
documento de Reglas para la Accademia de Florencia.
Para Vasari la comprensin de las artes en Giotto, deriv de la
disciplina de representar mediante el dibujo, la naturaleza que le rodeaba
en su vida temprana como pastor de ovejas. Esta historia promueve la
mitificacin del personaje y de la disciplina del dibujo como objetivo de la
enseanza acadmica^.
Nikolaus Pevsner aporta una opinin que apunta en el sentido de la
"nueva visin" sobre el oficio de arquitecto en esa poca:
Giorgio Vasari, Vida de los ms excelentes pintores, escultores y arquitectos, c 1550. Para
este documento, utilizaremos el texto publicado en Mxico en 1973. Sexta edicin, con traduccin y
comentarios de Julio Payr. W.M. Jackson Inc.
Sabemos por Dante, entre otros, que Giotto fue discpulo de Cimabue. Aunque su cita en
la Divina Comedia, en cierta medida favorece al mito; 'Cimabue pensaba que dominaba el campo de
la pintura, pero ahora Giotto tiene el reclamo, de manera que la fama de Cimabue se oscurece". Tal
vez lo que Vasari destaca es la oportunidad de Giotto para establecer una clara reflexin tomando
como base su propio autoaprendizaje basado en el dibujo, situacin independiente al aprendizaje de
las tcnicas pictricas aprendidas en el taller de Cimabue.
Ghiberti, contribuir a la descripcin de Giotto... en
una villa prxima a Florencia... naci
un nio de admirable ingenio, que pintaba del natural una oveja...
Leonardo, dijo sobre el tema de Giotto hacia 1500, en el llamado Cdice Atlntico:
Har
el pintor obra de poca excelencia si imita la pintura de otros; pero si aprende de las cosas naturales,
dar buen fruto; como vimos en los pintores a partir de los romanos, siempre se imitaron entre si, y de
edad en edad transmitieron dicho arte en decadencia. Tras esto lleg Giotto el florentino, quien, no
contentndose con imitar la obra de Cimabue, su maestro, y habiendo nacido en solitarios montes,
empez a dibujar., y despus da muchos estudios no slo supero a los maestros de la poca, sino a
todos los de no pocos siglos anteriores .
57
ETSAM. UNlVERSroAD POLITCNICA DE MADRID
Siete aos antes de la coronacin de Petrarca en Roma, las autoridades

civiles, a quienes corresponda la designacin de un nuevo maestro
mayor para la catedral y la ciudad de Florencia, decidieron elegir a Giotto,
el pintor, porque estaban convencidos de qu el arquitecto de la ciudad
deba ser, ante todo, 'un t)ombre famoso". As, por la sola razn de que
crean que "en todo el mundo no se podra encontrar nadie mejor en esta
y otras mucias cosas" que Giotto, fue por lo que le eligieron, aunque no
era de manera alguna un constructor. Esta actitud marca el comienzo de
una nueva etapa en la tiistora de la arquitectura como profesin, as
como la coronacin de Petrarca inicia un nuevo perodo en la historia de
la consideracin social de los escritores. Desde entonces, y esto es
especialmente caracterstico del Renacimiento, los grandes arquitectos no
fueron por lo comn arquitectos profesionales. (Pevsner, 1957:124)
La preparacin que se planteaba, colocardo al pintor como figura
relevante, se debe adems a la preponderancia heredada hada la
fomiacin en los talleres de viejos maestros y pintores renacentistas. En
ellos los aprendices se situaban en la escala de sirvientes y ayudantes de
los ms diversos menesteres, que iban desde preparar los lienzos y las
pinturas (colores), hasta mantener limpios los recintos. Los maestros,
;i
mediante contrato, se comprometan a ensear al alumno y formarlo en

los oficios convenidos. Desde aqu, el aprendiz dependa de su propia
capacidad para interactuar con su maestro, quien comnmente evitaba las
explicaciones sobre lo que haca. El ejercicio constante y disciplinado de
las actividades propias del taller, permitan que los aprendices fueran
desistiendo o progresando en el oficio, establecindose una suerte de
i
seleccin natural.
Los pintores-arquitectos posean en el siglo XVI, el prestigio

suficiente para que el "medio educativo" no dudara acerca de que una
preparacin equivalente a la suya (en cuanto a la configuracin pictrica),
debiera ser el pilar de la enseanza de las artes. Si bien el artista an no
alcanzaba la independencia total de los gremios, en cuanto a su
produccin artstica, las personalidades de Bfamante, Rafael, Miguel
__
^_
ngel, Leonardo, Rafael, Alberti o el mismo Vasari, quienes primero son

pintores y despus arquitectos, constituyen paradigmas que permiten la
construccin de un modelo de artista al que se aspira. Ser Miguel ngel,
a quien Vasari defina como el modelo de pintor, escultor y arquitecto que
;^dar la linea de trabajo de las academias de las tres nobles artes y
I mantendr la imagen ideal que los estudiosos de la academia mantendrn
hasta mediados del siglo XVII, cuando se funda la academia francesa.
Los tratadistas y dems
analistas tericos, recuperados y
'(-: contemporneos, promovern con sus ideas el arraigo del anlisis de los
restos del arte y la arquitectura romana y "antigua", mediante la medicin
exhaustiva y su respectiva representacin dibujada que, aunado a la
autoridad intelectual que ejercen los tratados como el De Re Aedifcatoria
(en el que Alberti no incluy dibujos),
potenciarn su utilizacin como
actividad central en el contenido y la configuracin de los planes de

Grabado en madera de la seeunda
edicin de las Vidas en el que

estudios acadmicos. La sensacin de haber recuperado el camino
trece Giogio Vasari. (Pevner, 1982: 91) marcado en los textos reinterpretados de Vitruvio y Plinio, as como los
resultados profesionales de los propios arquitectos renacentistas,
avalaban la certeza de trabajar con el dibujo al interior de las Academias.
Len Batista Alberti es uno de los autores renacentistas que con
ms abundancia literaria influye en la formacin de las primeras
Academias.
Adicionalmente
sus
textos,
contribuy
con
sus
intervenciones arquitectnicas. El templo de Segismundo Malatesta en

Rmini pasar a la historia acadmica como el primer edificio ejecutado, en
su totalidad, siguiendo un proyecto dibujado minuciosamente en pianos.
Desde el siglo XVI se practica el dibujo ortogonal en alzado y
seccin, con el rigor de representacin que hoy conocemos
(de la
proyeccin en planta se tienen registros que indican su utilizacin desde

bastante tiempo atrs, como en el caso de la planta de la estatua de
Gudea, unos 2500 aos a. C ) ; constituido en una representacin
abstracta que permitir cuantificar con precisin las dimensiones del
material a utilizar, sus cantidades y, por tanto, su peso; esto redundar en
el desarrollo de los sistemas matemticos de clculo de las estructuras
proyectadas. Palladlo es uno de los arquitectos identificados con la
59
utilizacin, junto a las recomendaciones de Vitruvio de colorear planos y

fachadas, de una representacin detallada de sus proyectos; fundando su
"eficiente respuesta y capacidad proyectiva" en su recurrencia a dibujar
cada elemento de la obra, con lo que a la vez, eran anticipados los
problemas que podan presentarse, obteniendo las soluciones con mayor
precisin. A travs de la definicin grfica, se podan controlar los costos.
Palladlo, seguidor de Alberti, particip activamente en las academias,
sobre todo en la vasarana de Florencia, de la que era miembro
distinguido.
Len Battista Alberti es, como hemos comentado, personaje
influyente de la poca y, probablemente, quien ms claramente interpreta
la separacin del proyecto como acto intelectual atribuyendo.al dibujo, un
sitio como medio facilitador del proceso de desarrollo proyectual.
Recomendaba la prctica de medir y dibujar los edificios y monumentos
antiguos, como un insustituible sistema didctico para la fomiacin de los
arquitectos, en su poca, las excavaciones efectuadas en Roma
constituyeron un potente alimentador de informacin al respecto.
Puesto que hemos constatado sin lugar a dudas que un edificio es un
cierto tipo de cuerpo, tal que consta de proyecto y materia como los otros
cuerpos, elementos que pertenecen, el uno, al. mbito de la inteligencia:
el otro, al de la naturaleza: a aqul hemos de aplicar el intelecto y la
elucubracin, a este otro el aprovisionamiento y la seleccin; acciones
ambas que, no obstante, hemos observado que no bastan por si solas
para el objetivo, si no se aade la mano y la experiencia del artfice, que
sean capaces de dar forma a la materia mediante el trazado. (Alberti:
introd.; 1990; 60)
En el mismo texto, Alberti establece una separacin operativa de la

pintura y el dibujo de arquitectura:
Y en mi opinin que no hay que olvidar algo que viene muy a cuento:
construir modelos de colores y, por as decir, engaosos por los afeites
seductores de la pintura es propio no del arquitecto que se esfuerza por
60
hacer claro su proyecto sino del pretencioso que intenta desviar y

entretenerla mirada de quien contempla el modelo y apartar su atencin
de un estricto anlisis de las partes que hay que considerar, con el fin de
suscitar admiracin hacia su persona. Por eso no habr que ofrecer, en
mi opinin, los modelos acabados con cumplida habilidad, elegantes,
llenos de colorido, sino desnudos y sencillos, en los que puedas ver
reflejada la inteligencia del autor del proyecto, no la habilidad del obrero.
Hay una diferencia entre el diseo de un pintor y el de un arquitecto:
aqul se esfuerza en dar relieve al cuadro por medio de sombras, lneas y
ngulos menguados: el arquitecto, con su desprecio por las sombras,
representa el relieve por medio del diseo de la planta, y los espacios y
las formas de cada frente y de los laterales los muestra aparte mediante
lneas invariables y ngulos verdaderos, como uno que no quisiera que
su obra fuera juzgada por impresiones visuales, sino reflejada por
dimensiones determinadas y racionales. (Alberti: Libro II, cap. I; 1990:94,5)
En su ntida y sustentada introduccin del De Re Aedifcatoria,

Javier Rivera (1990), aborda el establecimiento de la diferencia manifiesta
entre el texto de Vitruvio y el de Alberti; la preemicencla vitruviana hacia
el orden y el ornato (que se convierte en manualstica en Serlio, Vignola y
Palladlo) y el equilibrio entre la armona orgnica de los elementos de la
obra y la teora arquitectnica de Alberti. La influencia rotunda del
Renacimiento Italiano (y la de Alberti) en la arquitectura Espaola, en un
perodo clave como el de Felipe II (que obviamente incluye a Juan de
Herrera y a El Escorial), deriv en la interpretacin de los tratados de
arquitectura en la parte que se refiere a la economa de las
construcciones y la implementacin de mquinas para reducir los costos;
esto parece estar presente en la arquitectura desornamentada, como
la nombra Rivera, promovida por Felipe II y que despus representara un
modelo formal que estar presente en la arquitectura de Hispanoamrica
durante la Colonia.
Grabados que ilustran el texto
El Tratado de Pintura de Rejn de
Silva. Interpretacin que denotan
el nfasis "mecnico" de la poca.
(Rejn de Silva, 1784)
En de la Academia de Bellas Artes de San Fernando, se considera

a Alberti como autoridad intelectual. El dibujo de arquitectura se liga a
partir del De Re Aedifcatoria, a la producdn intelectual del proyecto.
61
Rivera apunta, al respecto que una versin del Tratado de Pintura de

Alberti fue utilizado con gran respeto en San Fernando durante el siglo
XVIII, <<nuestros estudiosos vuelven a ocuparse de l (del tratado), as se
edita una versin por Diego Antonio Rejn de Silva, en 1784, que contiene
libros relativos a este tema de Alberti y Leonardo de Vinci (Rivera, 1990;
53). Lo descrito por Rivera^", pueda darnos luces para entender la
influencia de los conceptos albertianos en la arquitectura colonial de
Mxico, a travs del filtro de la arquitectura desarrollada por Juan de
Herrera y otros arquitectos de Felipe II.
Academia de Baccio Bandinelli

en Roma. Grabado de Agostino
Veneziano, 1531. (Pevner, 1982:
94)
^ Javier Rivera se refiere al texto transcrito por Diego Antonio Rejn de Silva Los tres libros
que sobre el mismo arte escribi L B. Alberti. El tratado de pintura de Leonardo D' Vinci. imprenta
Real, Madrid, 1784. Aqu se presentan algunos textos de Leonardo y el Tratado de Alberti. Es notable
la reinterpretacin racionalista de las recomendaciones de Leonardo, a travs de grabados que
muestran ejes mecnicos de las figuras, para facilitar su reproduccin didctica. Rejn de Silva
ingresa como Individuo de Honor a la Academia de San lêrnando de Madrid en 1780, segn consta
en /Acias de la Academia de San Fernando, de fecha 14 de julio de 1781 (San Fernando, 1781:17)
62
ESCUEU TCNICA SUPERIOR DE ARQUITECTURA / UPM
2.5. Del modelo clsico a la Ilustracin
Si en el siglo XVI se dibujaban y discutan los modelos de la

antigedad,
adems
de
las
producciones
de
los
maestros
contemporneos prestigiados, en el XVIII se copiaban los modelos que se

establecen durante el Renacimiento. El conocimiento de las obras
antiguas, no estaba tan a la mano como podra pensarse, y el crepimiento
en nmero de las Academias Ilustradas las obligaba a recurrir a
reproducciones de las obras relevantes como material didctico: en yeso
las esculturas, en lienzos las pinturas, las "figuras" en estampas y
grabados, traducciones comentadas y reinterpretaciones de textos de
tratados renacentistas, maquetas de
arquitectura etc. Una prbtica
generalizada, era enviar a sus mejores alumnos como pensionados a

perfeccionarse en Roma, siguiendo stos los lineamientos de medir y
dibujar las obras romanas. El dibujo es el medio utilizado para copiar y
analizar todo este material, no como obra en s misma, sino como proces
de preparacin para acceder a la artisticidad de las obras copiadas. El
estudiante de las academias no tena acceso a los procesos de creacin
de la obra que copiaba, slo a su contemplacin. La representacin de
SlfiSSB
sta se concretaba a la forma exterior y la "comprobacin" de los tratados.

La distancia en tiempo y el peso como modelo de desarrollo
artstico a seguir que media entre el Renacimiento Italiano y las
instituciones del Siglo XVIII, inciden para que en lo esendal, se contine
con el mtodo pedaggico de las Academias del XVI, incluyendo en primer
plano, como se ha descrito, la actividad dibujstica. El curso del natural, se
ubica en el centro de la enseanza y se constituye en "monopolio de las
academias", como afirma Pevsner, no se permita en ninguna parte (su
James Paine (c. 1716 - 1789);

ingls. Wardour Castle,
Wiltshire. Seccin por el centro
de la casa, norte a sur, 0783,
James Paine, vol. 2, Londres).
(Lambert, 1996: 115)
enseanza) fuera de la academia, el dibujo del natural (Pevsner,

1984:70). Los objetivos son distintos, pero la continuidad de los sistemas
de enseanza manieristas, ordenados bajo la ptica de la Ilustracin,
buscar garantizar la eficiencia en la enseanza acorde con los conceptos
63
racionalistas, utilizando para ello el Neoclsico como estilo definido por

normas acadmicas.
De las Academias italianas de Florencia y Roma a las Ilustradas,

se incorporan disciplinas que denotan las transformaciones en el control y
objetivos de estas instituciones, asi como los avances en la tecnologa
instrumental, la ciencia y la filosofa. El cambio de estrategia, en cuanto al
control del Estado sobre el gusto y la produccin de las artes, se
instmment de igual manera, a travs de las academias tanto del siglo
XVII como las del XVII, las primeras bajo el modelo de Coibert al servicio
del monarca y las segundas al servicio del Estado.
Octavio Paz, durante una entrevista televisada (cito de memoria) y
al referirse al poeta dice: el poeta recurre a la memoria, de alguna manera
lo nico que hace es predecir el pasado. La actitud intelectual que
gobern la enseanza en las academias de arte del XVIII, deriv
precisamente hacia esta opcin; pero no como el poeta que construye un
nuevo mundo a partir de la evocacin creativa del pasado, sino ms bien
en la repeticin literal de fornias traducidas en formatos, a travs de la
repeticin impuesta, a veces irreflexiva, de su representacin dibujada; la
que, mediante sus normas, reglas de proporcin, de composicin etc.,
hacan que resultara previsible la fomna y disposicin de los edificios
proyectados,
que presentaban slo algunas variantes, casi siempre
producto de materiales y la obra de mano del emplazamiento^\

Las Academias centraban su didctica n la reproduccin de la
arquitectura mediante el dibujo. Influidas en el modelo romano y florentino,
toman la copia de otros dibujos como una de sus asignaturas. El dibujo de
las partes del cuerpo humano y de la arquitectura, el dibujo del yeso sern
^\a
efaencia de los sistemas academcistas en la arquitectura, se basaron en gran medida,
en la manualistlca desarrollada como necesidad pedaggica y constructiva, que facilitaba la

comunicacin con el obrero y simplificaba la elaboracin de los planos de proyecto. Por otro lado
tenemos que la connotacin actual del trmino fundn, es un producto de las analogas biolgicas y la
Revolucin Industrial, asumidos por el movimiento moderno de arquitectura hasta mediados del XIX,
antes de estas fechas; los edificios se desanôllaban con una especie de constante plurfuncional que
parece basada, de manera por dems curiosa, en los claustros medievales. Alberti en su De Re
aedHicatoria ya anuncia la necesidad de separar las funciones y usos de los edificios.
64
otras de sus actividades. La asignatura que se mantendr como la

aspiracin comn a desarrollar, tanto por el estudiante como por el
profesor, ser como indicamos, el dibujo del natural; el que sobrevivir la
academia de Colbert, la academia de Estado del siglo XVIII y los ataques
antiacadmicos de los romnticos.
Parece que para la ptica acadmica es ms importante la
representacin de la cosa, que la cosa en s misma. La consideracin del
contomo como empeo mximo de la representacin, de la lnea y la
abstraccin de la arquitectura representada, se vislumbran como
congruentes con la confianza por las leyes de la matemtica a mediados
de siglo XVIII. El dibujo debe estar por encima del color en la escala
mental del artista. Se le debe dar el primero, el segundo y el tercer lugar
en una obra de arte recomienda Johann Joachim Winckelmann. E
l'intelligenza del Disegno; che dirige tutte le arti, per disegno s'intende
principalmente il contomo (Pevsner, 1982: 106), dice Antonio Rafael
Mengs. Habra que recordar que estos conceptos acerca de la necesidad
de desconfiar del color son planteados, como hemos visto, por Alberti
en De Re Aedifcatoria (ver punto anterior).
Confirmando esta postura que rige en las Academias del siglo
XVIII, Shiller, quien al referirse a la pintura, en este caso a las pinturas de
la Galera de Dresde, y dejando entrever las influencias de Kant, dira que:
Todas muy bien; si los dibujos no estuvieran llenos de color... no
puedo desprenderme de la idea de que esos colores no me cuentan la
verdad... el puro contomo me dara una imagen mucho ms fidedigna
(Pevsner, 1982:106).
65
ETSAM: UNIVERSIDAD POLITCNICA DE MADRID
2.6. Las experiencias de las Academias Francesas

II
Las Academias siguieron las tendencias marcadas por sus

beneficiarios y patrocinadores. As, las italianas tendern a promover los
lineamientos y temtica Bblica que les marca la Contrarefomna
eclesistica, mientras que sus homologas noreuropeas se nutrirn del
ascetismo refonnista, esto se ver reflejado con ms claridad al
confrontarse la direccin y nfasis de las academias del XVIII. En Francia,
Jean Baptiste CoIbert que desde 1672 es elegido Protector de la
Acadmie Royale de Pinture et de Sculpture (1648), funda en Pars la
Acadmie d'Architecture (1671), que dar desde entonces una definicin
social y jurdica a la profesin de arquitecto, otorgndole slo a ste, la
facultad de construir y planear edificaciones, colocndolo al servicio del
monarca y orientando su formacin obligatoria dentro de las academias.
La presencia del italiano Bernini hacia 1665, contribuy a reforzar la
discusin^^.
'
La formacin de los arquitectos franceses, que hasta entonces

haba desarrollada ligada a los gremios, se cambia en cuanto a los
mtodos de enseanza. En la Academia se aprendan primero, invirtiendo
i
el orden tradicional, los conceptos abstractos del diseo de la arquitectura

desarrollando discusiones temticas. Con todo el acervo impreso de
tratados y manuales, los referentes de la^ obras construidas, la
pemianecia del papel pedaggico del dibujo; se integran los principios
" Desde el siglo anterior en Francia ya se planteaban discusiones tericas sobre la posicin
que debiera conservar el arquitecto, Philibert De L'orme (1510-1570), quien se forma en el taller de
construccin de su padre, public textos en los que defiende la separacin del arquitecto de la
actuacin gremial de los maestros especialistas. Philibert De. L'Orme, Le Premier Tome de
l'architecture, 1567. Para entonces, Sebastin Serlio, quien fue llevado a Francia por Francisco I,
habla publicado: Libro IV, Sobre los rdenes romanos (1537); Libro III, Sobre la antigedad (1540);
Libros I y II Sobre la Geometra y la Perspectiva (1545); Libro \/, Sobre las Iglesias (1547), el Libro
i
extraordinario sobre las Puertas (1551). En 1570, aparece en Venecia / quattro libri dell'architettura, de
Andrea Palladlo. Despus de iniciar actividades la Acadmie d'Architecture, Claude Peâult publica
en 1673 una interpretacin de Los diez libros de arquitectura de Vitruvio.
~66
'':
educativos que identificarn la enseanza acadmica de la arquitectura^^,

hasta las vanguardias educativas de principios del siglo XX.
Estas sern las primeras etapas de consolidacin de las
academias francesas, que pensadas por Coibert dentro de un esquema
mercantil, sern promovidas para crecer en nmero, con el visto bueno de
Luis XIV. Hacia finales del siglo XVIII, no de manera casual, se registra un
crecimiento en el nmero de estas instituciones bajo la tutela del Eistado,
pasando de 19 en 1720 a casi 100 en 1790 (Pevsner, 1982: 102,3). El
pensamiento racionalista e Ilustrado que recorre el centro de Europa,
signific para las Academias un motor promocional, convirtindolas en
instrumentos del absolutismo para posesionarse del mercado del arte; el
cual adems de prestigio, produca divisas nada despreciables.
Las academias de Coibert, se plantean para encargarse de la
propaganda del monarca y del control sobre la produccin de las artes, al
constituirse como smbolo identificable del absolutismo (y del Barroco)
seran atacadas a travs de varios frentes despus de la Revolucin de
1792: representaban el Anden Rgime con todo y su exhuberancia
barroca del poder absoluto y, portante, se le deseaba el mismo fin.
El movimiento antiacadmico enarbolado por los artistas de
principios del siglo XVIII: En Alemania con el movimiento del Stum und
Drag en pintura, arquitectura y escuttura; en Francia con Voltaire y los
Enciclopedistas; presentaron una oposicin a los sistemas acadmicos. La
revaloracin del genio creativo en el artista, se presentaba como opuesto
a la enseanza metdica de las academias. Con todo ello, los cambios en
la enseanza de las artes no implicaron la modificacin de los mtodos
didcticos. D e hecho, el Institute de France, solemnemente inaugurado
el 25 de octubre de 1795, no era sino una restauracin de las viejas
academias bajo un nombre diferente. Su seccin de Bellas Artes se hizo
cargo de Is tareas sociales de la Acadmie Royale, mientras que la
enseanza acadmica fue deslindada(...) y asignada a una cole des
" Despus de Iniciar actividades la Acadmie d'Architecture, Claude Perrault publica en
1673 una interpretacin de Los diez libros de arquitecutura de Vrtruvio. Francois Blondel, el primer
director, publica en 1675, Cours d'architecture.
67
ETSAM. UNIVERSIDAD POLITCNICA DE NMDRID
Beaux Arts especial. La eleccin del profesorado era el nico privilegio

que conectaba la escuela con la Acadmie des Beaux-Arts, nombre con el
que Luis XVI rebautiz la seccin de Bellas Artes en 1816 Pevsner,
1982:138). El cambio en la Academia francesa que pemniti su
penmanencia, implic una diferencia: servir ai Estado quien sufragar su
manutencin y los premios, y no, a una corte selecta. El Neoclacicismo se
constituye entonces en el nuevo mbito intelectual de las Academias.
'^^-^.'îfe
Croquis de uii alumno de la Escuela de Bellas Artes, de Pars,

(Anasagasti Teodoro de, 1995: 13)
68
2.7. Las nuevas disciplinas y los cambios en la enseanza, a

mitad del siglo XIX.
Las necesidades francesas para el desarrollo de su industria blica

son las que generarn desde el siglo XVII y por los requerimientos propios
del transporte, la fabricacin de amnamento, la solucin de clculos de las
trayectorias de la artillera, caminos, puentes, etc.; las experiencias que
una vez sistematizadas a travs de las academias militares, propiciarn
un tipo de conocimiento que producir respuestas previsibles y eficientes
que pronto sern impulsoras, a partir del desarrollo de la ingeniera militar,
de la separacin disciplinaria entre la ingeniera y la arquitectura. Nace
entonces la ingeniera civil, responsable de generar una serie dp obras
que utiliza las ventajas de los nuevos procedimientos proyectuales, as
como la disponibilidad de materiales cuyas caractersticas y ventajas de
utilizacin estarn en concordancia con los nuevos requerimientos que
trajo aparejada la Revolucin Industrial: de hecho los conceptos de la
produccin industrial, tendrn sus raices en la sistematizacin de los
procedimientos de representacin abstracta, basadas en la geometra
descriptiva y la geometra analtica. La capacitacin de los artesanos
tomar como base, la formacin en el dibujo y, sobre todo, en el dibujo de
produccin industrial.
La ingeniera, estaba relacionada desde los Romanos, a la
fabricacin de las maquinarias o ingenios, de hecho no exista un a
diferenciacin entre la arquitectura y la construccin de mquinas, como
lo podemos inferir de los textos de Vitruvio. Durante la Edad Media y
sobre todo a principios del segundo milenio, renace en los constructores y
artistas el tema de desarrollar mquinas. Los constructores gticos,
requeran obligadamente de estos artificios que les pemnitieran colocar los
suministros de materiaeles a grandes alturas. Brunelleschi, por ejemplo,
gana el concurso para la construccin de la cpula de Santa Mara di
Fiori, basndose en el diseo y construccin de un artificio mecnico
denominado /' sfe//a cfe//a cupola. Leonardo por su parte, va a ofercer sus
69
servicios como diseador de fortalezas, artillera, mquinas de guerra y

planes para desecar pantanos.
Pero no ser hasta el siglo XVIII, cuando el ingeniero militar

Gaspar Monge, elabora una sntesis terica de la geometra descriptiva
que representa la sistematizacin de los procesos grficos de mayor
abstraccin conocida hasta entonces (basndose en los conocimientos
geomtricos y de representacin grfica acumulados a travs de la historia
de la construccin), para representar y solucionar problemas constructivos
en relacin con su anticipacin proyectiva y su fabricacin. Esto dar
pautas para acrecentar el conflicto que se presenta entre las profesiones
de arquitectura e ingeniera: la ensea,nza de ambas disciplinas, se
diferenciar desde entonces
''
La lucha de Francia por convertirse en lder de naciones en la

produccin industrial, como un propsito de Napolen III a mediados del
siglo XIX; va a ser un factor que potenciar el uso de la experiencia de
Monge y de otros ingenieros y arquitectos contemporneos. La Tercera
Repblica, promueve la idea de ligar la enseanza de las artes con la
industria, situacin que se ver reflejada en refomfias legales que llevaron
la enseanza del dibujo, a las escuelas elementales, convencidos de que
este era el camino para lograr una adecuada preparacin de los futuros
operadores del diseo industrial y artstico.
Napolen III, intenta transformar a su pasi en una nueva Roma con
todo y complejos conjuntos arquitectnicos, monumentos y avenidas
majestuosas. El acicate de liderar los mercados industriales nacientes,
llev a plantear cambios en el mbito de la eriseanza acadmica. La
copia de los modelos formales clsicos ya no resultaban suficientes como
sistema didctico. Personajes como Eugene Guillme y Viollete-le-Duc,
promovieron cambios en la dinmica educativa de las academias y
escuelas de dibujo. La publicacin
del Diccionaire
raizonee
de
larchitcture francaise, Entretienes sur l'architecture (1858) y Lectures on

architecture
(1877-81),
de
Viollete-le-Duc;
desarrollados
mediante
exhaustivos anlisis de dibujos de arquitectura (medieval y francesa),

ejemplifican un nuevo sesgo al uso del dibujo, recuperndolo como
70
sistema
de
interpretacin
analtica,
adems
de
instrumento
de
representacin. La influencia e impacto de este hecho resulta significativo

y remarcable: Cuando se modifica la manera de utilizar el instrumento
didctico, los alcances que representaba el dibujo en los centros de
enseanza y los resultados del producto creativo tambin cambian
notoriamente. Ejemplo de esto, lo constituye la labor desarrollada por
Alexandre Dupuis, cuya pedagoga del arte consista en introducir
conceptos que modificaban la idea de copiar los objetos mediante el
contomo
del
mismo
(ver
punto
anterior),
dibujar
modelos
tridimensionales mediante rpidos croquis e inducir una tcnica distinta

que define ai objeto por su contraste con su medio (sombras), utilizando
carboncillos y papeles texturizados. Anima a sus alumnos a tomar el
riesgo de la incorreccin. Se propone con ello desmitificar la enseanza
de las artes. En todos los ejercicios, el "efecto" del dibujo tomaba mayor
importancia. Esta nueva manera de interpretar al objeto, sent las bases
del Expresionismo^".
Durante la disputa por la hegemona en la construccin e influencia

profesional que se genera, a mediados de siglo XVIII, entre los ingenieros
militares, los ingenieros y los arquitectos; se crean en Francia nuevas
escuelas que intentan ir ms
acorde a los tiempos y que de manera
importante, van a influir en la direccin de los planes de estudios y

sistemas pedaggicos de las academias y escuelas. Se fundan, la escuela
de Ponst et Chausses (1747) y la cole Polytechnique de Pars (1799).
En sta rtima colabora un profesor de arquitectura que desde principios
del siglo, aportar semillas para el funcionalismo: Jean-Nicolas Durand
(1760-1834), quien ensear que
la utilidad pblica y privada, la
conservacin, el bienestar de los individuos, de la familia y de la
" Albert Boime, en su ensayo: The teaching offine arts and the avantgarde in France during
the second half of de nineteenth century (Bolme, 1985), aporta pistas interesantes sobre este periodo
de Francia, presentando una semblanza de la enseanza acadmica en los personajes que
intervienen. Alexandre Dupuis, es sin duda un relevante en el aspecto de la pedagoga del arte
basado en el dibujo
71
sociedad es la tarea de la arquitectura, ya que si uno se ocupa

solamerite de satisfacer los requisitos prcticos, es imposible que no
resulten agradables (Bonet Correa, 1986:21). A Durand, se le considera
un precursor de la arquitectura funcional, no slo establece una teoria
consecuente, s i n o que proporciona una grfica prxima a la del
ingeniero. En las etapas siguientes, los arquitectos encontrarn mayor
objetividad en este tipo de representacin, y pugnarn por que sea
programada en los planes de estudios.
Los conceptos tericos de Durand estimularn los estudios y
escritos de otros profesores franceses, entre ellos Julien Guadet (profesor
de la cole desde 1894) confonnando la estructura terica de enseanza
en Beaux-Arts de Pars, y que irradiar poderosa influencia en las
academias del siglo XIX y principios del XX, tanto de Europa como de
Amrica. Aunque ya por esta poca, los esquemas acadmicos
comenzaron a socabarse y las propuestas de <<problemas de diseo,
que privilegiaban el uso y los materiales como instancia rectora,
I
generaban formas que transformaron los patrones de la arquitectura.
72
Lmina no. 8 del texto de J. N. Durai
'cole Royale Pofytechniqm en
2.8. La Academia de San Femando de Madrid
Por los indicios histricos disponibles se puede establecer que, al

menos desde 1603, exista en Madrid una academia, la de San Lucas.
Desarrollada bajo el modelo de las academias italianas, podemos
constatar la importancia que el dibujo tiene en ella, a travs de lo que
Diego ngulo escribe:
El pintor Vicente Carducho nos dice en sus Dilogos de la pintura

(1633), que ya en los das de Felipe IV se trataba de hacer una
<Academia donde se ensease con mtodo y reglas lo terico y prctico
del Dibujo, principio y luz de tantas artes y se estudiase ordenadamente
Matemtica, Notoma, Simetra, Arquitectura, Perspectiva y otras artes y
ciencias que componen un perfecto pintor todo ordenado como modo,
tiempo, cursos, grados y actos pblicos (...) (ngulo, 1985:20).
Como podemos ver, esta academia que nos refiere Carducho,

mantiene el mismo ideario de las academias romana y florentina respecto
a la posicin del dibujo y la enseanza. Lo interesante de estos registros,
es la permanencia de la pedagoga acadmica prcticamente sin cambios
desde el siglo XVI hasta principios de siglo XIX, abarcando la fundacin y
desarrollo de academias como la de San Fernando de Madrid y San
Carios de Mxico.
San Fernando se funda en 1752, formando parte del impulso de la
Ilustracin hacia estas instituciones al servicio de las monarquas. Los
discursos de apertura se caracterizan por un lenguaje retrico que alaba
las gracias de S.M. y enmarca las ventajas pedaggicas y de obtencin
de conocimientos que proporciona el dibujo a las artes y las ciencias,
ejemplos de ello: la gran ayuda que puede prestar el arte del dibujo a
todas las industrias y artesanas, Nuremberg 1716; considerando las
grandes beneficios que la ciencia obtiene del dibujo y tambin lo
73
indespensable que es para la mayor parte de los artistas productores y

artesanos, Hanau 1757 (Pevsner, 1982:112). Dentro de este mbito se
inscribe el discurso que constituye el acto ceremonial de apertura de la
Real Academia de San Fernando de Madrid, el da 13 de junio de 1752:
(...) Pues quin no v, que
en fola ea Academia del Difeo fe abre una
univerfal Efcuela todos los Eudios, que frven de ornato, y defenfa a la

Repblica? A aquellos Eudios, digo, que por fundarte en Lineas, y Proporciones,
no pueden mantenerse, ni perfeccionarte, f el noble arte del Dibujo no los
fomenta, y focorre. Por ventura fuera conocida la Geometra, y las dems
Ciencias Mathematicas, fus hijas, f les faltara la Delineacin, y las figuras, con
que fe enfean, y demuestran?. {Aros\egu\, ^752)
El anterior fragmento escrito en Castellano antiguo, es parte del

Acta de Apertura de la Real Academia de San Femando de Madrid
pronunciado, a nombre del Protector Eximo. Sr. D. Joseph de Carvajal y
Lancaster, por el Viceprotector Don Alfonso Clenriente de Aroftegui. En l
se destaca la importancia fundamental del dibujo como sistema de
enseanza y base de estudios acadmicos.
El plan de estudios de la Academia de San Fernando al igual que
la mayora de instituciones de la poca, se fomi siguiendo el modelo de
Pars. Incluyendo la estimulacin a los alumnos mediante premios. Los
premios o exmenes de la Academia, se repartan en la Primera,
Segunda y Tercera clase, que componan los cursos bsicos de
arquitectura, adems de los cursos de dibujo.
La Biblioteca de la Academia de San Fernando, contiene actas de
exmenes y cursos, donde se pueden constatar las actividades
acadmicas desde su fundacin. Para el tema que nos atae, hemos
consultado las Actas a partir de 1753 y hasta 1802, donde se registran
decisiones importantes de la institucin y los Premios convocados y
otorgados a los estudiantes destacados ganadores de las convocatorias.
Con ello podemos acercarnos al ambiente de enseanza que prevaleci
en San Fernando durante la segunda mitad del siglo XVIII, situacin que
74
para nuestra investigacin reviste inters dada la relacin directa con San
Carlos de Mxico. En las actas de 1753, se puede leer
Primera clafe.
Templo magnfico en honor del Santo Rey Don Fernando: planta,
elevacin de la fachada principal, y feccin interior, todo geomtrico.,
Segunda clafe
Capilla magestuosa con cpula: planta, elevacin del Altar y feccion
interior de un lado, todo geomtrico.
Tercera clafe.
La fachada principal del Palado de los Confejos defta Corte, con su
planta, y elevacin geomtrica. (San Femando, 1753)
Estas convocatorias, van a conservar su estructura y redaccin de
especificaciones durante el perodo consultado. El proceso de examen "de
Interpretacin de una leccin
de perspectiva. Grabados que
ilustran el texto El Tratado de
Pintura de Rejn de Silva.
(Rejn de Silva. 1784)
repente" y "sin ser vistos por nadie", eran modalidades para garantizar la
"suficiencia" del discpulo y para avanzar de clase; se constituye de hecho
en una Oposicin, que se mantiene como "sistema de evaluacin", al
menos, hasta finales del siglo XIX. El grado de dificultad, si atendiramos
a los conceptos de uso y estructuras actuales, parece ir en dificultad
descendente confonne a las clases.
La Inclusin de Acadmicos de Honor
que dictaban algunas
clases pero que desconocan o simplemente no les interesaba continuar

los lineamientos de la Academia, obliga a la institucin a manifestar que
Con el acuerdo (el de 1781, en el que se exige a los profesores de la
academia, que estudien los cursos), procura ya la Academia manifestar
que no se considera a la arquitectura civil por partes, distinguiendo de ella
con grados o ttulos diferentes lo que es oficio, y lo que es ciencia, sino al
contraro, que la considera como un estudio unido que reciba una sola
graduacin, y que esta contenga todas las facultades del Arte para idear,
dirigir, edificar, medir, tasar obras, sean del uso y destino que fueran.
(...) (San Fernando, 1796:19). En este prrafo ya se menciona el idear,
como inherente a las actividades del arquitecto. Quiz una prueba del
escaso inters en los procesos de formacin intelectual del proyecto (en el
75
caso de la arquitectura) la constituya la ausencia de notas de referencia

en las Actas.
Siendo la asignatura que presenta en la poca avances
considerables en su sistematizacin y de utilidad prctica para las
soluciones constructivas de las obras, los cursos de Geometra que se
dictaban en la Academia de San Fernando, no pasaron sin problemas en
cuanto a los planteamientos
de obsolescencia
o de
pedagoga
inapropiada para su aprendizaje. El estudio de la Geometra Prctica

se ha procurado por la Academia mejorar y abreviar en la substancia y el
modo. Estudiaban los jvenes por manuscritos la Geometra, y gastaban
el tiempo en trasladar la materia de unos cartones que giraban de mano
en mano
(...). (San Fernando, 1796: 20).
Se imprimieron algunos
cursos para intentar remediar la situacin y se le pidi a Benito Ba|s llevar

parte de la consigna. Uno de los textos revisados y editados por la
Academia dice en sus objetivos de la asignatura:
Capitulo
Del objeto de la Geometra y sus principios.
La Geometra es una de las partes de la Mathematica que considera
la quantidad desnuda de toda afeccin sensible, sin entrar en la
contemplacin de su dureza, fluidez, ni de otros accidentes que la
acompaan, y solo la contempla en cuanto es capaz de aumento
disminucin, sin separacin de sus partes, y que comparada con otras de
la misma naturaleza especie se puede llamar mayor o menor, igual o
desigual, como se ha dictio en los pmemiales de la Arithmetica. (San
Femando, 1765)
Estos objetivos descritos en la Introduccin del documento,

centran la intencin de este texto utilizado en la academia de San
Fernando a partir de 1765, fecha de su publicacin. El documento en su
primera parte es explicado mediante la descripcin escrita de problemas
prcticos para solucionar asuntos de construccin de figuras geomtricas,
prismas, poliedros. Mtodos para efectuar complicadas mediciones de
edificios, rboles, vados, etctera; basndose sus soluciones en el
76
':
manejo de ngulos equivalentes, triangulaciones, etc. La segunda parte

del documento lo componen lminas con dibujos explicativos de estas
soluciones prcticas. Por la fecha de publicacin y el mbito de
enseanza en el que se inscribe, es probable que estos cursos o
planteamientos didcticos similares, hayan sido trasladados a San Carlos
de Mxico.
Despus de la fundacin de San Carlos de Mxico y la prdida
de las Espaas en la primera mitad del siglo XIX, la Academia de San
Fernando se transfomna a partir de 1848 en la Escuela Especial de
Arquitectura, y posteriormente, en la Escuela Tcnica Superior de
Arquitectura. La popularidad y prestigio que a mediados del siglo XIX ya
tenan los ingenieros, obliga a replantear la enseanza de la arquitectura
con bases ms cientficas. La primera accin: separar la carrera de
arquitecto de la Academia. Se incluyen estudios tcnicos que refuerzan el
curriculum hacia la eficienda constructiva y se agregan clases de
Matemticas, Clculo estructural. Geometra descriptiva, entre otras. La
influencia de Francia es patente y mensurable tanto por los textos
consultados por estudiantes, como por las tendencias de la arquitectura
Neoclsica que dictaba Beaux-Arts. El sistema de enseanza conserva la
preponderancia del dominio del dibujo en sus estudiantes y se convierte
en requisito obligatorio, el estudiar al menos dos aos de dibujo,
matemticas e historia, para presentar el examen de ingreso.
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Dibujo teatro para concurso del alumno Jos
Prez Garchitorena. Archivos de la Real
Academia de San Fernando.
ll
77
ETSAM. (JNIVERSIDAD POLITCNICA DE MADRID
El plan de estudios de la escuela de Madrid correspondiente a 1845, nos indica las

asignaturas cursadas:
Prmerao:
Mecnica racional y aplicada a la consiniccin y a las mquinas en general.
Aplicaciones de la geometra descriptiva a las sombras, perspectiva, corte de
piedras y maderas.
Delineacin de los rdenes de aixiuitectura y copia de detalles de edificios
antiguos y modernos.
Segurtdoao:
Mecnica racional y aplicada a la construccin y a las mquinas en general.
Aplicaciones de la geometra descriptiva a las sombras, perspectiva, corte de
piedras y maderas.
Delineacin de los rdenes de arquitectura y copia de detalles de edificios
antiguos y modemos.
Tercer ao:
Historia general de las nobles artes.
Teora general de la construccin, conocimiento y anlisis de los materiales.
Dibujos de arquitectura, copia de los edificios antiguos y modemos.
Cuarto ao:
Arquitectura civil e hidrulica.
Teoras generales del arfe y la decoracin
Prctica de la construccin.
Copia de edificios antiguos y modemos.
Anlisis de ellos y composicin.
Quinto ao:
Composicin.
Arquitectura legal.
Prctica del arte.
El historiador Pedro Navascus, quien aporta los datos anteriores,

nos indica en el mismo documento, las cuestiones que resultan enfticas
en San Fernando por esa poca;
el reglamento de 1845 exiga,
adems, el constante ejercicio del dibujo y delineacin, as como el

estudio de idioma francs y conocimiento de geografa y mineraloga, los
cuales deban acreditarse antes de recibir el ttulo de arquitecto
(ETSAM, 1993:12). Con el transcurrir del siglo, las asignaturas de la
carrera tendern hacia la incorporacin de asignaturas con mayor corte
cientfico, o las asignaturas que pemnanecen, buscarn ser sustentadas en
las matemticas, la fsica o la qumica.
78
El arquitecto don Teodoro de Anasgasti, propone hada 1923 a

travs de una ponencia (Anasagasti, 1995), modificaciones al plan de
estudios de San Fernando. Algunas de sus notas sobre la enseanza de
la arquitectura, desarrollan toda un reforzamiento del dibujo como mtodo
para aprender la arquitectura. Propone un deslinde intelectual en el
enfoque de las asignaturas, en las que se incluyen sus crticas al dibujo
academicista basado en la "copia no razonada". Sugiriendo a cambio, las
observadas en otras escuelas de pases ms desarrollados como la
utilizacin del croquis que constituye sistema para pensar la
arquitectura; adems de procurar definir distintos "tipos" de dibujo, su
)ibujo de Vignola. Modelo de lavado libre, mportancia y su historia.
iglo XVI. (Anasagasti, 1995:196, Fig. 40)
Es notable que ms de la mitad del texto dedicado al tema de la
enseanza, Anasagasti lo centre en el dibujo; esto y que el autor, en sus

propuestas para ajustar o modernizar el plan de estudios lo haga
describiendo una nueva visin del dibujo como primera prioridad, nos
indica, por una parte, la falta de resultados acadmicos que los
estudiantes de la poca demuestran en sus proyectos (ejemplificados con
dramatismo por Anasagasti mediante trabajos de sus alumnos en San
Fernando) y, por otro lado, la permanencia del papel predominante, o de
prestigio, de esta asignatura a principios de siglo en el mbito de las
academias y escuelas de arquitectura, a las que Anasgasti hace
referencia.
Vctor D'Ors director de la ETSAM entre 1969-1972, nos da alguna
pista de la importancia que el Dibujo conserva a mediados de este siglo en
la ETSAM, aunque no se establece, como en el caso de Anasagasti, si la
situacin de los estudiantes registr cambios. En su libro arquitectura y
ttumanismo (D'Ors, 1967), el arquitecto espaol, desarrolla su discurso
acadmico sobre la arquitectura-texturas, enseanza y otros. Con un
lenguaje que recuerda los escritos renacentistas, por sus recurrentes
referencias de sus colegas que los preceden y por los cuales trasluce un
profundo respeto acadmico. Respecto al dibujo en la enseanza de la
arquitectura, D'Ors, en la parte ms actual (por su lenguaje) de su texto,
dice;
79
Repasando nuestros planes encontramos siempre un conjunto de insistencias

internas, que los polarizan. Por un lado enseanza historicista, vertebrada por la
historia de la edificacin. Por otro, la exigencia en tomo a formar <artistas del
orden> y <coordinadores tcnicos>. Todo ello exige una slida base humanstica:
filosofa y arte; matemtica y ciencias fsicas y naturales; ecologa y <cultura de
vida>; y en tomo, tambin, mucha msica; y, naturalmente, por otro lado, mucho
<vivir> las obras: una fonnacin la de ningn otro protesional. Hay que cultivar la
intuicin, la razn, y la sensibilidad y enriquecerse con la experiencia.
Pero en el centro de la fonnacin de cualquier artista plstico se encuentra el
dibujo. Desde hace algn tiempo se dirigen fuertes y ms o menos intencionales
lazadas contra este protagonismo o <divismo> del dibujo en la enseanza de la
arquitectura. Nada puede parecerme ms daino. (...) {D'Ors, 1967:118)
Al proyectarse con plenitud un edificio, el proyectista debe de constituirse a la
vez en arquitecto, en escultor y en pintor. Todos ellos tratan de <fonnalizar>.
Entonces ese arquitecto edificador como no puede formalizar directamente, como
suele hacerte el pintor de cuadros y tambin el escultor de estatuas, sino que
necesita concretar sucesivamente su proyecto edificatorio, como sabemos, en
organigramas, croquis y planos con proyecciones, debe pasar fatalmente, ms
largamente, por el dibujo. ste -que revela la <forma pura>- se convierte en su
normal y casi nico medio de expresin. Y si no en un lenguaje abundoso y bien
dominado, cmo podr expresarse debidamente? Que diramos de un pensador
que rio supiese bien hablar o escribir? El dominio profundo del dibujo no hay que
confundido con lo que suele llamarse < el lpiz fcil>. Eso suele hacer propender a
una
superficialidad
efectista
-<postalstica>-,
equivalente
la
verborrea
chariatanesca.
Pero hay ms: no es solo que, por el dibujo, muy principalmente, exprese el
arquitecto sus ideas. Es que el propio dibujo en s- cmo ocune en la literatura con
las palabras- es fuente incitante a la ideacin; inspiradora, reveladora del profundo
transcender de la plstica. Cuanto ms gneros de dibujos domine, ms amplio
podr ser su campo creador, Cmo no iba a ser el dibujo importante para los
arquitectos?(...) (D'Ors: 120).
El panorama anterior, rebasa en tiempo la poca de la fundacin

de San Carlos y abarca referencias del presente siglo, la intencin expresa
de estas notas finales, es relacionar el tema con las transfomnaciones,
posteriores a la Academia, del caso mexicano que se estudia.
80
2.9. La enseanza de la arquitectura en Mxico, antes de San

Carlos
Para entender las situaciones actuales de una disciplina ligada a

la enseanza, en este caso el dibujo de arquitectura, no basta establecer
sus marcos de referencias, se requiere tambin, abundar sobre su
evolucin histrica. En la relacin del dibujo y la enseanza de la
arquitectura y, sobre todo, en el caso de Mxico, para poder lanzar
hiptesis que nos permitan comprender el papel que esta disciplina
acadmica ha asumido en la historia del desarrollo de la preparacin de
los arquitectos, resulta necesario plantear una revisin de eventos clave,
que nos funcione como prembulo introductorio.
Se requiere adems, establecer algunas consideraciones respecto
a la diferencia de visualizacin entre una investigacin originada en
Amrica y que involucra hechos generados en Europa, contra el mismo
caso pero partiendo de una visin europea. En Amrica, por razones de la
dependencia de decisiones econmicas y culturales generadas en
ultramar a partir del coloniaje, se presenta una situacin acadmica que,
aunque sutil para el europeo,
forma parte de las condiciones de
preparacin de los arquitectos: lo que para los estudiantes americanos

representa analizar la historia de los movimientos arquitectnicos
europeos como una disciplina necesaria, adems de incorporar
conocimientos sobre su propia historia; para los europeos, lo primero
forma parte de su herencia cultural asimilada paulatinamente con la
vivencia diaria y colectiva. Lo mismo que, podramos aventurar, sucedi
en el perodo historicista, durante el romanticismo de Europa, cuando se
intentaron revivir los estilos de culturas autctonas y los pueblos
mesoamrcanos saltaron a la popularidad, atrayendo brigadas europeas
de estudiosos de la arqueologa y la antropologa.
As, la historia y evolucin del dibujo de arquitectura se encuentra
registrada con abundancia en las diversas etapas del desarrollo de la
cultura occidental, derivando su influencia hada las colonias a partir del
siglo XVI.
_
ETSAM. rJNIVERSBDAD POLITCNICA-DE MADRID
La consolidacin del dibujo como sistema de proyectacin de la

arquitectura
durante
el
Renacimiento
italiano,
pasando
por
la
historiografa que Europa ha asumido como la ruta de su herencia cultural

desde la antigedad y su derivacin hacia el sistema abstracto que la
geometra descriptiva implic; modific substancialmente los procesos de
produccin de la arquitectura y fue incorporado por las academias y
escuelas de dibujo, tanto en Francia, Inglaterra y Alemania. En la
Academia mexicana de San Carlos, estos conceptos se incorporan con
retraso. Las razones especficas de ello estn suficientemente descritas y
evaluadas, aunque los enfoques prevalecientes, comnmente van hacia la
liga con las situaciones de transicin poltica y econmica que implicaron
la Independencia y la Revolucin, ms que a sus implicaciones en la
didctica de la arquitectura y las artes.
Como indicamos, la enseanza en Amrica se liga plenamente a
los procesos del coloniaje, pero este proces no inicia como acto
inmediato al contacto y dominacin territorial, sino como una accin de
consolidacin, una vez establecidos los poderes de representacin. Un
repaso a estos perodos puede pemiitirnos una visualizacin sobre lo que
se trasluce de estas etapas, hacia la instauracin de la formalizacin de la
enseanza de la arquitectura en Mxico bajo los modelos educativos de
Europa, a travs de la Real Academia de las Nobles Artes de San Carlos
Borromeo.
La pretensin de este prembulo es describir el estado de cosas
respecto al uso del dibujo en las decisiones de tos arquitectos y
constructores antes de la Colonia y durante el Virreinato, para propiciar
una visualizacin que relacione estas experiencias con el establecimiento
de la Academia mexicana. Como advertirnos, no pretendemos agotar aqu
los temas referidos, ello sera funcin de otras averiguaciones posibles.
Los desarrollos sincrnicos de la situacin en Europa y Amrica, tienen
puntos de contacto que han moldeado la situacin de la enseanza de la
arquitectura y ms concretamente, de la utilizacin del dibujo no solo
82
como asignatura acadmica, sino como sistema pedaggico de las

Academias^^.
2.9.1. Las decisiones proyectuales de la arquitectura
en los pueblos prehispnicos.
Del mundo prehispnico en Mxico han llegado hasta hoy pocos

ejemplos grficos sobre el diseo o ejecucin de la arquitectura. El
material que se conserva, tiene como tema edificios terminados,
resultando ser entonces, representaciones a posterior} con fines diversos
como entenramientos, ceremoniales religiosos, juguetes, etc. Las
sepulturas egipcias, contienen piezas similares utilizadas en los rituales
de enterramiento^^
Alejandro Mangino Tazer (Mangino, 1996), analiza algunas
maquetas y otras referencias grficas de la arquitectura prehispnica,
distintas a las mencionadas; otro tanto hace Jorge R. Acosta (Acosta,
1982). Pero poco nos dicen los documentos expuestos sobre la
posibilidad de que estas maquetas y dibujos hayan sido utilizados con otra
intencin. No contar con informacin demostrable al respecto, promueve
varas hiptesis que se podran lanzar sobre la cuestin.
Dibujo de una maqueta en
barro, proveniente de Monte
Albn. (Mangino Tazer,
1996: 58)
^^ Los impactos pedaggicos resultantes del 'abandono' del dibujo como re-presentante de
la arquitectura, en pocas recientes, y el rumbo tomado hacia la preponderancia de los anlisis del
programa arquitectnico como rector del proyecto en las escuelas de arquitectura del Pafs herederas
de la Academia de San Carlos (como la Escuela Nacional de Arquitectura), parece no $er tema
recurrente para las juntas de profesores. La diversificacin y crecimiento en los tiempos asignados en
el curriculum, de disciplinas que atienden la fenomologa arquitectnica e intentan explicarla mediante
teoras, asi como la reduccin considerable del tiempo real dedicado a la carrera de arquitecto por el
sistema escolarizado, han propiciado que los docentes y alumnos recurran al desarrollo de la retrica
verbal como justificacin de la situacin actual de la enseanza de la arquitectura.
^ El Metropolitan Museum ofArt en Nueva York, posee varias maquetas en madera, que
describen parte de lo que probablemente fueron propiedades del personaje del enterramiento.
83
2.9.2. De la concentracin de la infonvadn y la

organizacin social de la constmccin.
Como en algunas culturas teocrticas y guerreras, la informacin

del trazado de los edificios dedicados al culto y la exaltacin del poder,
estaba reservada a los sacerdotes y seores que detentaban los
conocimientos y el control de las decisiones. La geometra constructiva,
se haca corresponder con la cosmogona, el movimiento de los cuerpos
celestes y las celebraciones en honor a las distintas divinidades. Los ejes
de los conjuntos, por ejemplo, se regan por estrictas referencias de trazo,
originadas en las observaciones de las regularidades de los fenmenos y
sus efectos: el da y la noche, los solsticios, equinoccios, las fases
lunares, la va lctea (salvando esta denominacin actual), etc. Esto
derivaba en reglas de trazado y proporcin, que eran fijadas a travs de la
geometra utilizada inicialmente para la delimitacin de los terrenos de
cultivo y despus en la construccin^ ^
Al igual que en la Edad Media europea, las construcciones
mesoamericanas se diferenciaban por su destino y sus ocupantes, se
reconocan los domus y casae latinos, con otros nombres, pero bajo la
misma distincin. Las construcciones de mayores dimensiones y
significacin, se dedicaban a las divinidades, a los gobernantes
considerados descendientes directos de aquellas- y al grupo social

perteneciente a la clase dominante, como sera el caso de los Pipiltin
(nobleza en los Mexicas). Las plazas y dems construcciones intermedias
se utilizaban como acompaamiento de los edificios principales en que el
pueblo (Macehualtin) se congregaba para las celebraciones religiosas y el
comercio, en plazas, grdenos o canchas de pelota. Los habitantes
comunes, vivan alrededor y sobre de estos conjuntos o bien cerca de las
^^ Anthony F. Aveni en Observadores de cielo en el Mxico Antiguo (Aveni, 1997),

desarrolla un estudio anlisis sustentado sobre el trazado de ciudades y edificios de varios sKios
prehispnicos de Mxico. En el texto se presentan casos comprobados, mediante observacin
directa y simulaciones por ordenador, que permiten aproximarse a estas reglas de trazo
transformados en ritos.
84
'\
zonas de cultivo; sus viviendas seguan un patrn de construccin con

materiales naturales degradables y su constmccin, obedece a sistemas
constructivos asimilados por generaciones y transmitidos de forma oral.
Lo anterior, ubicaba a los sacerdotes y a la clase dominante, como
a los poseedores de la informacin necesaria para el desarrollo de las
decisiones proyectuales de los edificios relevantes, lo que puede explicar
la falta de informacin grfica debido a que:
El proceso de coionizacin atac, en primera instancia, las

estructuras de poder. Las alianzas estratgicas en ese
momento eran para la guerra y la comunicacin se dar bajo
estas circunstancias. Los pueblos derrotados, lo eran cuando
sus dirigentes moran en combate o eran presentados como
vencidos, comnmente sacrificados despus. En el caso de
Mayas y Mexicas, sta parece ser una de las causas de la
desaparicin de los antecedentes grficos en las decisiones
proyectuales de la arquitectura, al diesmarce los arquitectossacerdotes.
La cultura europea en el momento de la colonizacin, posea

modelos arquitectnicos opuestos conceptualmente a las
ciudades mesoamercanas, lo que propici que estas fueran
demolidas, construyendo sobre sus restos ciudades fundadas
bajo los modelos europeizantes. El coloniaje al no considerar la
reutilizacin de los edificios y ciudades, no requiere indagar
sobre los conocimientos, sistemas e instrumentos con las que
fueron proyectadas, lo que directamente incidir en la prdida
de estos antecedentes.
La organizacin social requerida para las construcciones en

mesoamrica, no corresponde a la europea de la misma
poca, tanto en las razones socioeconmicas de edificacin de
las ciudades, como en la calendarizacin de los tiempos de
85
ETSAM. UNIVERSIDAD POLn'ECNICA DE MADRID
construccin que, como apunta Carlos Chanfn, no podan ser

aplazadas porque su destino-diente, comnmente era alguna
divinidad que, de acuerdo a los clculos astronmicos, habra
que celebrar en ritos puntuales. E n el caso de los centros
ceremoniales mesoamericanos, en carnbio, a pesar de implicar
volmenes de obra cientos o miles de veces mayores que los
de una catedral, los programas de ejecucin deban incluir un
estricto calendario anclado a la astronoma. Podra acaso
posponerse la fiesta de Quinto Sol, porque las obras estaban
en proceso? (...) (Chanfn Olmos, 1994). La organizacin de
la mano de obra, por tanto, no se rega por la contratacin
comercial, en el sentido occidental, sino por la participacin
socio-religiosa de las comunidades.

i
No exista una estructura gremial que obligara a comunicar

masivamente las instrucciones constructivas a distintos grupos de
constructores y gremios, como en la Europa del medioevo. Aunque haba
grupos de obreros-artesanos especializados, estos pertenecan a un
sistema
de
servidores
que
operaban
como
funcionarios.
Los
calmananime, tetlepanqueme y tracuiloll, eran grupos de oficiales de la

construccin dedicados a la ejecucin fsica de las obras. De estos
derivaba el Calquetzani, quien reciba las iniciativas de las instancias de
poder para la instrumentacin de las obras, representando al gremio
constructor. El Calpixque, Calpixi o intendente el que guarda, gobierna o
dirige un pueblo quien decida lo que hoy podemos interpretar como
prograrnas arquitectnicos de su localidad, en acuerdo estrecho con el
Calquetzani "el que construye casas" (...)
'
Existen pocos casos de trabajadores no asalariados de tiempo

completo, ya que, excepto en aquellos casos que la obra tena una
duracin considerable como en la edificacin de Teocallis (templos),
Teccallis (casas-habitacin suntuarias o palacios) y obras urbanas de
infraestructura, educacin o espacios comunitarios (Villalobos Prez,
1990:12).
86
Lo anterior proporciona referencias acerca de la estructura

organizativa de los grupos dedicados a la construccin, pero no podemos
ms que intentar una visualizacin hipottica de lo que constituyeron sus
procedimientos para tomar las decisiones para
la construccin de los
edificios.
No es fcil resistir la tentacin de afirmar que fueron los
sacerdotes o encargados de las observaciones y registros dimensionales
de los cuerpos celestes, los que poseyeran una suerte de preparacin ad
hoc para encargarse de estos menesteres. Aun as, la enorme cantidad
de obras y sus dimensiones, presuponen la existencia de algn tipo de
especialistas constructores que funcionaran como capataces de
organizacin y control tanto de ios suministros de material, como en los
rudimentos necesarios para su puesta en obra, despiece y elevacin. Bajo
distintas
circunstancias, estos son
problemas
inherentes
toda
construccin, independientemente a la poca y lugar.

El concepto occidental que los arquitectos poseemos hoy sobre el
proyecto de arquitectura, nos lleva a buscar la explicacin de los edificios
construidos, bajo esta ptica. Pero es claro que en el caso de las
construcciones de la antigedad, en la que las religiones basados en los
mitos y leyendas se constituyen en una forma de conocer, la idea que hoy
prevalece sobre el proyecto no existe. La "realidad" es, en algunos casos,
confundida con los sueos. Las decisiones comnmente son tomadas
sobre la base de revelaciones y asumidas como normas a repetir. La
transformacin de estas normas en mandatos religiosos las har
repetibles, comunicables y aceptadas como fin, ms que como medio. La
arquitectura es incorporada bajo esta intencionalidad, como instrumento
activo que se relaciona con la divinidad a travs del cumplimiento puntual
-el rito- de la cosmografa observada. Son los secretos, en este sentido
esotricos, los que no se transmiten. Los constructores siguen las normas
geomtricas en las que se han decantado las experiencias religiosoconstrucivas, aportan soluciones prcticas y organizativas, pero no
deciden sobre la obra, como s sucede con los maestros medievales.
87
La forma que en su acepcin occidental se atribuye a la

consecuencia de la bsqueda intencionada de la arquitectura, no
resultaba con la misma con-espondencia en importancia en mesoamrica.
El cumplimiento y observacin de |os fenmenos celestes sobre la
arquitectura revesta mayor relevancia y, portante su "forma", parece que
no requera ser comentada grficamente.
Lo expuesto, posibilita el plantear que en las decisiones
proyectuales de las constnjcciones de la antigedad mexicana, el
requerimiento de dibujo de los edificios no fue el de planos detallados, a la
manera occidental europea de la misma poca, sino un acto grfico
descriptivo que inclua los simbolismos religiosos que justificaban las
decisiones geomtricas previamente establecidas. Los Juegos de
Pelota erigidas en gran nmero, por ejemplo, fueron construidos con
bastante exactitud en sus dimensiones y orientacin, pero ello se puede
conseguir tan solo con seguir los parmetros -rituales- indicados en una
carta de especificacin, cuya descripcin constructiva no necesariamente
depende de un dibujo de precisin o plano, como estaamos tentados a
pensar sin apartarnos de nuestra referencia actual.
La arquitectura, mesoamericana no registra la necesidad de
construir viviendas pemnanentes como edificios especficos o de
significacin religiosa, los mesoamericanos tena como 'techo" el cosmos
que se visualizaba como referente y consultor. Las casas se construan
como resguardos a los cambios climticos, el habitar se complementa con
el exterior del cubrimiento. La vida pblica se haca sobre las ciudades y
no dentro de las ciudades como en Europa. stos conceptos no son
fciles de explicar mediante los formatos de la arquitectura occidental de
escuela; no tienen cabida para ser enseados ya que fonnan parte de
la vida misma de los habitantes en la que su vivienda, constituye sus
vivencias.
88
Los Cdices
Los documentos a travs de los que conocemos parte de la vida
de los pueblos de Mxico desde pocas prehispncas hasta el siglo XIX,
son los cdices. Estos son documentos pictogrficos que se guatxiaban
en el Amoxcalli o sitio sagrado que contena la memoria de los pueblos.
Los cdices, segn sus registros, pueden clasificarse como: religiosos,
que contienen datos como el catecismo indgena; econmicos, incluyen
mapas de tierras; histricos, que describen conquistas, peregrinaciones y
genealoga; descriptivos, de la naturaleza y propiedades. La cantidad y
variedad de etnias y lenguas, complicaba la lectura de los cdices, por lo
que se requera de la asistencia de expertos que interpretaban los
documentos, colocndose entre el rollo de figuras y los oyentes,
sealando con un marcador los pasajes y explicando su significado.
Los cdices mediante los que, en Europa, se conoce parte de la
vida prehispnica y que se conservan en mayor abundancia, son
ordenados por el entonces Virrey Don Antonio de Mendoza, en 1530. En
1536 se habilita la primera imprenta, que publica textos en Espaol y
Nhuatl. Estos documentos comnmente encargados a religiosos, tienen
como finalidad prctica el efectuar una suerte de inventario general. Nos
muestran la clase de lenguaje grfico utilizado para la comunicacin de
registros histricos de los pueblos en los que, basndose en pictogramas,
son explicadas las actividades y funciones de la estructura social de la
poca. Estos documentos no fueron graficados por los poseedores del
conocimiento sino por un grupo de amanuenses habilitados para ello:
los tiacuilos o pintores de cdices, que cumplieron estas funciones desde
antes y despus de la Colonia. Utilizan un grafismo ms por analogas
que involucra, tanto la representacin de sus tradiciones pictricas, como
el apuntalamiento interpretativo de quien hace el encargo (en algunos
pasajes de cdices pueden verse los dibujos de castillos medievales,
como "fondo arquitectnico"). La funcin de estos documentos, era la de
comunicar
la
estructura
social,
recursos
Dibujo de Cdice Florentino.

5e aprecian los referentes de la arquitectura
nedieval.
(Acosta, 1982:75)
89
naturales,
actividades
productivas, dimensiones, etc., del nuevo territorio dominado y planear la

manera de aprovechar estos recursos.
2.9.3. De los soportes

ji
'!
En el caso de los cdices, Los tlacuilos prehispnicos trazaban los

estxszos de la obra con un punzn de hueso, piedra u obsidiana sobre los
soportes. La pintura se aplicaba con plumas de diversas aves. Con la
llegada de los espaoles, se utilizan tintas europeas u orientales y
plumillas de metal. Las pinturas se preparaban con pigmentos minerales
mezclados en morteros de piedra.
En la construccin de edificios, el carcter utilitario de los grficos
empleados para contribuir a la organizadn socio-laboral de las obras,
implica que debieron ser presentados en soportes que o bien eran
incorporados a las mismas constmcciones, como n el caso del trazado
geomtrico en piedras para su corte o modelado, o se destruan por el uso
continuo y la endeble consistencia de los materiales: el uso de las hojas
de maguey, el papel de amate, telas, o como en el caso de la ciudad
prehispnica de Comalcalco, en tablillas de barro.
90
2.9.4. Los dibujos de Comalcalco
Anexo al sitio arqueolgico de Comalcalco en el estado de

Tabasco, Mxico; se encuentra un pequeo museo de sitio que contiene
una interesante coleccin de piezas en barro cocido, cuya caracterstica
relevante para esta investigacin, es la presencia de tablillas de barro con
dibujos, bajorrelieves y altorrelieves, que muestrart un considerable
nmero de referencias arquitectnicas dibujadas. Observndolas, es difcil
evitar el plantear algunas hiptesis sobre su origen y posible uso como
indicativo de una pedagoga donde se utiliza al dibujo como instrumento.
Como apuntamos anteriormente, los dibujos utilitarios no requeran
ser definidos con precisin, ya que su funcin era la de registrar y
comunicar acuerdos de construccin que eran complementados con
descripciones pictogrficas: Los trazos de precisin eran cuestin
accesible solo para los sacerdotes y la clase dominante cultivada en la
astronoma y los clculos matemticos. Tal vez por ello, los dibujos
arquitectnicos de Comalcalco, resulten "croquis" informativos o intentos
proyectuales, en el sentido de aproximacin configural o de aprendizaje
tanto del propio dibujo, matemticas, escritura, etc.
Tambin pueden ser una suerte de juego descriptivo, que resulta
comn en los sitios donde se procesa el ladrillo de barro (cuyo
procedimiento de fabricacin no ha cambiado en milenios). Una vez
retirado el molde, los ladrillos se someten a un proceso de secado al aire
libre, antes de ser horneados. Durante este lapso, es comn que los
obreros o nios dibujen figuras que quedan impresas en el barro fresco.
Pero la cantidad de piezas (hoy se pueden contar unas 5000 clasificadas),
su estado de conservacin y la calidad de la informacin grfica
contenida; parecen avalar la idea de que estas tablillas se utilizaron a
manera de cuadernos de notas con informacin descriptiva variada,
dentro de la que destacan las que contienen trazos de configuracin
arquitectnica. Un anlisis elemental de algunas de estas tablillas
muestran, por ejemplo, los elementos constructivos de una vivienda a

partir de elementos naturales degradables (madera y palmas), el proceso
de habilitado es probable que se desarrollara bajo especificacionesrecetas verbales. Hoy encontramos viviendas en la regin que no han
modificado
su
estructura
procedimientos
de
construccin,
correspondiendo a la representacin grfica de las tablillas.

Su tamao manejable (unos 15x25 cm. como media), la ausencia
de material ptreo en unos 120 Km. a la redonda y las caractersticas
eminentemente comerciales del asentamiento, posibilitaron la presencia
en la ciudad, de influencias y relaciones de intercambio con diversas
regiones, as como la necesidad de aprender y ensear. La descripcin de
las experiencias de este pueblo de viajeros fluviales y comerciantes, tal
vez constituy parte de los temas de esta biblioteca en barro.
El investigador Neil Steed, en su Catlogo preliminar de los
tabiques de Comalcalco (Steed, 1984), apunta una contradiccin en la
fecha de los tabiques con inscripciones. De acuerdo a las pruebas
tcnicas para determinar su edad, los tabiques proceden de los aos 0400 d. C ; mientras que la fundacin del sitio, segn los arquelogos, es
del ao 900 d. C. Steed, lanza en su texto algunas hiptesis sobre el
posible origen de los dibujos y su significado, dirigindolas en el sentido
del contenido de imgenes orientales y del mundo rabe.
La falta de claridad en los grficos de las tablillas, adems de su
uso, podramos explicarla por el tipo de soporte y el instrumento para
trazar. Quien haya dibujado sobre la arena, sobre una superficie
"jabonosa", con algn palillo o incluso con los dedos, comprende que la
precisin de un dibujo depende del control que el dibujante ejerza sobre el
soporte y el instrumento de dibujo.
Los cuadernos de Willar de Honnecort (mediados del siglo XIII)
nos indican los procedimientos de trazado y conocimientos necesarios
para los maestros constructores de la Edad Media; los instrumentos
utilizados para el corte de las piedras y la definicin de los ngulos
constructivos, as como la solucin a problemas geomtricos de la
constmccin son descritos en su documento. En mesoamrica, aunque no
92
T '
Algunas de las iablillas de

Comalcalco con escala grfica.
Segn la catalogacin preliminar
que hace Neil Steede. (Steede,
1984)
r--
l Y A3
- T e - I R 124
lY A3
lY A3
-11-467
IYA3
R22
7 1 - 2 709
71-1284
RSO
R 50
P - D -1 2 i
IYA2 T I - 2 7 1 8
R 90
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1 3 - 5 0 7 RI23
It
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IYA2
TI-1 242
TI-1795
IV A2
AP-ST
R 137
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AP-338
145
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P-D-91
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R 137
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Tl-3001
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T I - 2 122 R72
IV A 5
AP-475-RI49
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T3- 474
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T 3 - 2 45
lY A!
TI-4Q7 -R 22
l Y A2
11-913
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IV Al T I - 5 0 0
lY Al
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71-820
-RSe
I I A4 AP-207
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P-D-79
lY A2
AP-AQS -RKQ
ESCUSLA TCNICA SUPERIOR DE ARQUITECTURA / UPM
1YB2
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lY B2
AP-9Z
-R 137
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lY B2
P-P-103
lY B2
Y Al
-RI37
-71-2 721
TI- I 121 -R 3 8
TI - 2 714 R 90
U A4 TI-I 233
R49
R 91
U A4 1171232
R4I
contamos con informacin grfica documentada que nos proporcione

algn apoyo para visualizar los procesos constructivos correspondientes a
la poca
prehispnica, se pueden hacer algunas extrapolaciones que,
incluso por oposicin, nos pemiitan teorizar al respecto. La precisin en el

corte de las piedras y la continuidad de algunos motivos ornamentales,
por
ejemplo,
haran
suponer
la
existencia
de
instrumentos
procedimientos similares a los descritos por Honnecort, para verificar los

sillarres y paramentos, relieves y entablamentos, verificar trazos y alturas.
En el caso de Comalcalco, el sitio entero est construido con
estructuras de ladrillos recubiertos de estucos; estas construcciones
siguen el patrn formal de las construcciones en piedra. Una bsqueda de
estos instrumentos en los dibujos de las tablillas, similar a la que expone
Chanfn Olmos (1994) acerca de los dibujos de Honnecort, se presenta
como una opcin interesante para emprender una investigacin ai
respecto.
aBi^3SffiE5ir
l Y A3
Algunas de las tablillas de

Comalcalco con escala grfica.
Segn la catalogacin preliminar
que hace Neil Steede. (Steede,
1984)
TS-SSA
I V A3
RUS
77-15
-R 13 I
P-D-94
l Y A3
93
11-90 0
307
-RSO
2.9.5. Los arquitectos y su preparacin durante la

Colonia.
El punto de contacto de los distintos conceptos de arquitectura, la

mesoamericana y la europea, es obviamente, la etapa de colonizacin
americana. Los antecedentes locales, se presentan opuestos respecto al
conocimiento que llega. Los sistemas europeos del medioevo, sern a los
que inicialmente recurrirn los encargados de construir los edificios
estratgicos para los efectos de dominacin, resguardo y control territorial.
De la cadena de toma de decisiones (decisiones proyectuales como las
conocemos hoy), coordinacin constructiva {oficiales de la construccin),
mano de obra artesanal y fuerza de trabajo, que constituyeron en
mesoamrica una estructura organizativa de gran eficiencia, que se
reflejaba en la cantidad, escala y calidad de las construcciones. Los que
mantuvieron intactas sus intervenciones en las obras coloniales fueron los
artesanos y algunos oficiales del gremio de constructores, que ahora
recibiran las instrucciones de personajes que fungiran como maestros
de la construccin (a la manera medieval): oficiales enrolados en la fuerza
expedicionaria espaola y, de manera deternninante, integrantes de
ordenes religiosas quienes constituyeron verdaderas escuelas de
formacin constructiva.
Los oficiales espaoles de la construccin, posean una visin
pragmtica de las obras, como corresponda a la formacin medieval de
i'
ayudantes, oficiales y maestros de obra. El aprendizaje en Europa se

desarrolla al interior de las logias de maestros y su pedagoga incluir la
transmisin de las experiencias constructivas -sintetizadas en fomna de
recetas constructivas-, la enseanza de los "secretos de la geometra" y
el trazado de los edificios, los avalos (tasacin) de las obras y los
rudimentos para contratartas. Durante la Colonia, estos oficiales
ascendidos a maesros, tomarn la mano de obra disponible, la que
inicialmente se encargar de las demoliciones. Durante esta etapa, se van
a fusionar los sistemas que concuerdan o que ,al menos, no resultan
94
opuestos. Como sera el sistema de construccin medieval con los

artesanos mesoamercanos, la organzadn socio-religiosa y los oficialescapataces de mesoamrica. Los opuestos, los que implicaron una visin
de los conceptos de arquitectura entrarn en contradiccin lo que, por
consecuencia, desechar el autctono y asimilar el occidental europeo
dominante.
La arquitectura de significacin religiosa, de uso exterior y acorde
con su lugar de edificacin, que incluye en sus decisiones constructivas
conocimientos
sistematizados
en
rituales,
ser
suplida
por
una
arquitectura cerrada o de interiores, que determina calles antes que

plazas; que intenta preservar la identificacin de los colonizadores con las
ciudades existentes en sus referentes de memoria. La colonia ser
entonces no-slo un proceso de dominio territorial, al implicar una
ocupacin territorial por los inmigrantes y el posterior desarrollo de
familias, la demanda de viviendas, cantones, bastiones de defensa,
puentes, etc. En este proceso, la construccin posterior de iglesias y
conventos constituy una demanda suficiente para emplear una enorme
cantidad de personal que encontraron aqu una fuente de aprendizaje
importante. Los frailes de la colonia (en los que se incluyen tres rdenes
de mendincantes), eran poseedores de una preparacin constructiva
relevante acompaada de una disciplina propia de su condicin; lo que
sumado a la estructura social-constructiva de mesoamrica, posibilit que
se produjera una impresionante obra que constituy la construccjn de
ms de 300 conventos en un perodo de menos de un siglo.
En la corte de Felipe II (afecto a los tratadistas) en el siglo XVI,
haban frailes que escribieron tratados de arquitectura siguiendo la
tradicin de la poca marcada por Italia. Sus conocimientos sobre el
dibujo geomtrico, el trazado de los edificios, la organizacin estricta de
las obras mediante jerarquas, adems de su disposicin para ensear,
produjeron la estructura de un cuerpo de estudios que, tal vez,
debiramos considerar como los antecedentes inmediatos de influencia
europea hacia la enseanza de la arquitectura en Amrica a partir de la
Colonia en el siglo XVI. Despus de esta poca, se presenta un proceso
95
distinto en la enseanza oficializada de la arquitectura occidental; Europa

Occidental est desarrollando, paralelamente a la colonizacin, un
proceso que llevar al establecimiento de la arquitectura como profesin
independiente de los gremios, as como el control de la produccin del
arte a travs del desarrollo de las Academias de Arte, en nuestro caso: la
Academia de San Caos de Mxico.
96
2.10. La Real Academia de las nobles artes de San Carlos de

Mxico
Las etapas de formacin y desarrollo de la Academia mexicana,

han sido registradas abundantemente
a travs .de
diversos^ y
fundamentales trabajos^^, que nos permiten establecer, con-bastante

precisin: sus actividades acadmicas, produccin artstica, los conflictos
internos y penurias econmicas (que casi consiguen desaparecerla),
incluyendo su evolucin como institucin que despert inters en el
enclave del desarrollo del pas. Con los documentos disponibles, es
posible visualizar las etapas decisivas en las que claramente se denotan
las influencias recibidas de ultramar, su posicin en el desarrollo de las
escuelas de arquitectura; adems de las transformaciones en la
enseanza, debido a los objetivos que le asignaba el gobierno en turna y
las diversas.posturas polticas que se sucedieron desde su fundacin,
pasando por la Independencia, el movimiento revolucionario deJ910 a
1917 y la separacin de la carrera de arquitecto en 1929. La intencin de
incluir la historiografa de San Garios como referente, tiene como objetivo
dar seguimiento a los procesos de enseanza de la arquitectura con la
inclusin del Dibujo, como principal actividad y sistema pedaggico.
Fundada por ..Real Cdula expedida por Caros III el. 25 de
diciembre 1785, la Academia de San Caros responde a la estructura de
centros de formacin, promovida por algunos gobiernos de la poca para,
controlar y comerciar con la produccin artstica. San Carios no es la
primera Academia de Mxico. En er siglo XVII aparece la primera
' El Instituto Nacional de Bellas Artes, la UNAM, el Instituto de Investigaciones Estticas, el

FCE; entre otras instancias, han publicado ensayos 'y textos sobre el tema. (Historiadores e
investigadores, como Diego ngulo (1985), Israel Katzmfin (1963), Eduardo. Bez Maclas (1972),
Antonio Bonet Correa (1985); por citar algunos, han aportado informacin sustentada en arduas
investigaciones.
97
Academia de Pintores registrada en la Nueva Espaa, pero sta no inclua

especficamente a los arquitectos. Sus fines coincidan con las Academias
formadas en Espaa por la misma poca, cuyos objetivos, perseguan
ms
el reunirse para discutir la posicin del; gremio, que a la de
enseanza. Los antecedentes de San Carlos, ms bien se podran ubicar

en la Escuela de Gradado, auspiciada por la f?ea/ Casa de Moneda del
Virreinato. Hasta entonces y desde finales del sijglo XV|, la arquitectura
representativa la ejecutaban, tanto "oficiales" que arribaron con los
colonizadores e iristruidos a la manera medieval (y que regenteaban
cuerpos de constructores derivados de las organizaciones prehispnicas),
monjes, frailes, y arquitectos formados en Europa mediante el esquema
renacentista.
La Academia mexicana (que junto a la de Philadelphia que inicia

como academia oficial en 1791, fueron las primeras en Amrica) resulta,
como hemos visto, derivacin de las academias de la Europa ilustrada y
expansionista. Toda vez que los gobiernos europeos vieron en las
Academias^ una ôportunidad para capacitar l man -de: obra ; del
artesanado. La Academia.como objetivo que justificara su constitucin,
vino aejercer un control de la produccin de la arquitectura y del arte,
adems de intentar suplir una fomnacin emprica de los maestros
mayores y presentar un frente combativo a los gremios. Para promover la
filiacin de los i constructores y arquitectos (aunque la Academia de
Mxico, se funda en una poca en que las caractersticas operativas de
I!
estas institucione claramente se dirigen haca objetivos de control

antigremial), se permite laregularizacin mediante una auscultacin,
que les permite obtener el nombramiento de Acadmico de Honor,
siguiendo la costumbre europea.
Los sistemas pedaggicos acadmicos seguirn la literatura

publicada y disponible, dentro de la que aparecen los referentes de las
Academias italianas del siglo XVI (ver punto 2.8), textos "modernos" de
autores franceses, copias de obras clsicas y, en general, la educacin
que tipificar a la" enseanza que, siguiendo inicilmente los lineamientos
de Roma y despus de Pars, adoptar modelos que incluyen el dibujar
98
\
como centro y fundamento de la enseanza de las artes. Domin pues

la idea de que el mayor beneficio que de las academias se poda esperar
sera la utilidad econmica que prorcionaran contribuyendo a mejorar el
nivel de las manufacturas, para cambiarlas en el mercado exterior por
circulante metlico. Es por esto, consecuentemente, que se llegara a
considerar como la base y la entrada de los estudios acadmicos la
enseanza del dibujo. Un buen diseador, un artesano experto y un
trabajador especializado, podran conseguirse si se les adiestraba como
buenos dibujantes.(Bez Macas, 1985: 38)
La situacin de los apoyos en relacin con las etapas de transidn
poltica se reflej en San Carlos, en primera instancia, en los nombres de
la institucin:
Real Academia de San Carlos de Nueva Espaa
(Virreinato)
1783
Academia Nacional de San Carlos de Mxico (Independencia)
1821
Academia Imperial de San Carias de Mxico
(Santa Anna)
1883
(Jurez-porfiriato)
1867
(postrevolucionario)
1929
Escuela Nacional de Bellas Artes

Escuela Nacional de Artes Plsticas
99
2.10.1. Los planes de estudios en San Garios.
Dado los antecedentes histricos que propiciaron la fundacin de la

Academia de San Carlos de Mxico, los prograras de estudios con los
ji
que inici actividades, corresponden a los de su Academia rectora: San

Fernando de Madrid. En sta, ya se consideran lals tres nobles artes como
condicin en la integracin de sus planes de etudios. Como gua para
entender qu y cmo se enseaba en San Fernando durante la segunda
mitad del siglo XVIII, transcribiremos lo indicado por Andrs Ubeda:
Por ello, y una vez delimitadas las normas de funcionamiento del
i
instituto, sus esfuerzos se dedicaron por enter a los dos temas que ms
interesaron desde la entrada de los ilustrados en el centro. La redaccin
de un plan de estudios, en lo que al funcionamiento interno se refiere, era
el primero; en lo relativo a su vertiente exterior -en segundo lugar- la
persecucin sistemtica del gremio y el \ frreo control sobre la
arquitectura.
En relacin con el primer punto, se concibi un sistema educativo
conforme a la dea de que el cuerpo humanles el sujeto ms digno de
ser imitado de toda la creacin. Por ello, se estableci una serie de
escalones en tos que se pretendi ofrecer una enseanza de naturaleza
antropomorfa. As, el primer estadio de la educacin acadmica lo
constituy la llamada sala de principios, en la que se ilustraba al
discpulo en la copia de elementos simples del cuerpo humano, como
eran ojos u orejas. El segundo era la sala de yeso, en donde se
exponan para su copia modelos de estatuas antiguas, no necesariamente
clsicas en un primer momento, para que fueran copiadas por los
alumnos. A medio camino entre la sala de yeso y las del modelo vivo
poda situarse un escaln intermedio conocido como el estudio del
i
maniqu que, vestido convenientemente, serva a los alumnos para la
copia de telas. El tercer escaln ~ el ms avanzado- era el ya mencionado
sala del modelo vivo, que supona la confirmacin del talento artstico.
Eso si, limitando la interpretacin personal de la creacin artstica por
medio de la penvanente supervisin de los artistas-profesores designados
para ello por los centros acadmicos que, con su rgida correccin,
imponan la certeza de una nica visin del arte, fuera de la cual no haba
ms que amaneramiento, ignorancia o incorreccin.
Esta situacin se mantuvo a lo largo de todo el siglo aunque, bien es
verdad, con la inclusin de algunas materias tericas -como e estudio
anatmico o de perspectiva- que vinieron a completar en parte el
esquema. Este sistema docente altamente normalizado provoc en cierta

medida la progresiva desaparicin de la antigua relacin preacadmica
maestro/discpulo que impona un modelo de aprendizaje tradicional, en el
que los aprendices incluso convivan en el domicilio de sus maestros(...)
La aparicin de las academias no invalid el viejo sistema de aprendizaje,
sino que se superpuso a l, complementndolo por medio de una
infraestructura -como las copias de yeso, el modelo vivo, la biblioteca de
las academias- que normalmente el estudio privado de artista no poda
ofrecer, pero no por ello acab del todo con la enseanza que podramos
calificar como privada. (Ubeda, 1992:20)
Los resaltados no aparecen en el escrito de Ubeda, se han hecho
para destacar las secciones o niveles de avance, en que se divida la
enseanza en San Fernando (ver punto 2.6). Los productos acadmicos
eran presentados en sesiones de evaluacin de los concursos, donde los
profesores otorgaban los premios segn sus consideraciones. Lo
relevante de la descrpdn es que este modelo acadmico estar vigente
de 1760 a1790, perodo durante el cual se funda la Real Academia de
las Bellas Artes de San Carlos Borromeo de la Ciudad de Mxico. Va a
ser este sistema de enseanza el que ser trasladado a la Academia
mexicana por los primeros directores y profesores hispanos, como
Antonio Gonzlez Velzquez de arquitectura, el escultor Manuel Tols^ y
^ De Manuel Tols Sarrin, nacido en Enguera, Valencia, en 1757 y fallecido en 1816 en la

Laguna, Mxico; slo queda actualmente en los archivos de la Real Academia de San Femando de
Madrid y como referencia de su paso por la institucin, un pequeo fragmento de altorelieve 0.68 x
0.65 cm. Este trabajo cuyo estado de conservacin es calificado de psimo en los registros de la
Academia, <<obtuvo el segundo premio de primera clase en el concurso trienal de la Academia de
1 7 8 4 en los registros de la DISTRIBUCIN
DE LOS PREMIOS... POR LA REAL ACADEMIA...
<A5untos que salieron en suerte en la Junta Ordinaria de 7 de Diciembre de 1783... PARA LA
ol
ETSAR UNIVERSIDAD POLITCNICA DE MADRID
el pintor Rafael Xlmeno y Planes. Todos ellos con antecedentes directos

en la Academia de San Femando, razn natural para que el plan de
estudios o la <<manera de ensear, se trasladara con todos sus
detalles, incluyendo la copia de obras de los modelos clsicos adquiridas
y enviadas a la Ciudad de Mxico, as como los textos de mayor
aceptacin acadmica.
Desde los escarceos de su fundacin, ya se ubica al Dibujo como
la asignatura principal dentro de la Academia. Eduardo Bez, abunda en el
hecho cuando refiere el dictamen de don Ramn Posada, fiscal de Real
Hacienda, quien expidi el documento que convencera al monarca para
crear la A c a d e m i a e n Mxico:
Alumno de la Academia de San Cario

Mxico. Corte del Palacio Real de Ca:
(1796 ) Archivo de la Academia de Sa
{...)entra despus a hacer sus consideraciones sobre la utilidad del Carlos. (Jimnez, 1987:90)
dibujo, que sera la base del programa de la Academia, apoyndose en el
Museo Pictrico de Palomino, cuando asienta que la industria no es otra
cosa que una constante, regalada y asidua dedicacin a los oficios y las
artes, pero que todos los oficios y artefactos se hallan bajo la jurisdiccin
del dibujo, pues todo artefacto consta de cierta simetra, organizacin y
buen perfl cuyo arreglo suministra el dibujo, el dibujo es til para todas las
artes, sin omitir la guerra, y solo mediante su auxilio pueden los ofdos
recobrar su esplendor y el pblico tener quien trabaje por reglas en todas
las cosas que necesitare(...) (Bez Macas, 1985:42)
Pero este elogio al dibujo es solamente el apoyo para sus
razonamientos de economista, comenta Baz. De cualquier manera, este
pasaje nos indica la ratificacin de la actividad dibujstica con la que se
inicia la Academia de San Carlos y que confirma que hasta el siglo XVIII,
estas instituciones eran esencialmente academias de dibujo.
ESCULTURA. PRIMERA CLASE. Los Reyes Catlicos, que entran triunfantes en Granada, despus
de aquella gloriosa conquista... ESCULTURA. PRIMERA CLASE. Examinadas las pruebas de repente
con las obras de pensado,... t)ubo 12 vocales; y habiendo estado quatro por la obra de Don Manuel
Tols, natural de Enguerra Reyno de Valencia, de 24 aos . (Azcue Brea, 1994:298).
102
El mtodo de enseanza de copiar dibujos, de modelos de yeso o

del natural, constituy la columna de la pedagoga acadmica desde
Leonardo hasta el siglo XVIII. La cantidad de horas dedicadas a dibujar,
vara de acuerdo a la circunstancia de cada academia y la tradicin local.
Pevsner expone el ejemplo de la academia de Berln en 1800, la que
muestra la intensidad de los estudios en una academia completa.
Lunes:
Martes:
Mircoles:
Jueves:
7-9
8-12
8-12
2-4
2-5
2-6
4-7
5-7
7-9
8-12
10-12
2-5
2-6
2-7
5-7
7-9
8-12
9-12
9-12
2-5
2-5
2-6
5-7
7-9
8-12
8-12
8-12
10-12
2-5
2-6
2-7
4-7
5-7
Viernes:
7-9
8-12
8-12
8-12
2-6
2-7
2-8
5-7
Paos
Dibujo y pintura en la galera de pinturas
Modelado (yeso): Arte clsico
Dibujo en la escuela industrial
Modelado: Arte Clsico
Modelado en la escuela industrial
Dibujo del natural
Paos
Perspectiva
Dibujo arquitectnico
Modelado: Arte clsico
Dibujo del natural
Paos
Dibujo del modelo
Dibujo de dibujos, etc.
Dibujo de ornamentos de yeso
Dibujo de dibujos, etc.
Dibujo de ornamento de yeso
Dibujo del modelo
Dibujo del natural
Paos
Dibujo del Modelo
Perspectiva
Dibujo arquitectnico
Modelado en la escuela industrial
Dibujo del natural
Paos
Modelado del modelo
Dibujo del modelo
Dibujo del natural. (Pevsner, 1982:123)
103
El ejemplo anterior no puede extrapolarse, como hemos

advertido, a las academias latinas de la poca; pero permiten visualizar el
panorama de los estudios vigentes en instituciones europeas que
operaban al inicio de San Carlos, en cuanto a organizacin de las clases,
horarios y carga de trabajo del estudiante.
Dibujo de Manuel Tols para la
puerta y rejas de la Alameda
Central. (Archivo histrico de la
Ciudad de Mxico, c 1800)
m'&mm
~;^Si^lfeî^-?j^3^^'i^^vF
104
2.10.2. Las transformaciones ms relevantes en

los planes de estudios en San Carlos
Durante la poca virreinal, las alteraciones en la enseanza

acadmica son casi Inapreciables. Destaca que desde sus inicios (1785) y
al menos hasta 1843, para inscribirse a la Academia los aspirantes lo
hacan mediante solicitud escrita para ser admitidos a las clases de
dibujo^. Los recintos de estudios y prcticas se denominan salas y
cumplen idnticas funciones que en San Fernando, al principio
improvisadas por no contar con un edificio propio.
Ms que plan de estudios -con las acepciones que hoy le
adjudicamos-, la Academia contaba con un plan operativo, que inclua
desde los componentes de financiacin, las normas para la admisin de
Acadmicos de Honor, el nombramiento de profesores, la admisin de
alumnos, el otorgamiento de pensiones dentro y fuera de la institucin
(incluyendo las pensiones a Roma), etc. Los estudios se regan bajo los
reglamentos y lineamientos marcados por Espaa.
Hacia 1844, se establece un reglamento que pretende apuntalar
los estudios de la Academia (hay que hacer notar que en los perodos
previos a estas fechas, en la institucin se presentan riesgos de muerte
por inanicin, tanto por la falta de fondos para operar, como por la
carencia de profesores). Los movimientos de la poltica nacional,
repercuten como es de esperarse, en el funcionamiento de la institucin.
El nuevo reglamento tratar de enderezar algo de lo enderezable, se
establecen cursos de delineacin de los cinco ordenes, proyeccin de
sombras, copia de trazos de arquitectura de buen gusto y construccin
(Cuadrello, 1986: 1634). Hasta aqu, lo que se pretendi, fue dar un
^ Se toman en este documento, las referencias que al respecto nos ofrece Eduardo Baz
Maclas, en su Gua del archivo de la Antigua Academia de San Garios, 1801-1843 (Bez Maclas,
1972), en la que se relacionan las actas y oficios de los archivos de la Academia, asi como las cartas
de solicitud de ingreso de los aspirantes.
ETSAM. UNIVERSDAD POLITCNICA DE MADRID
reordenamiento de las asignaturas, siguiendo los lincamientos Iniciales,

desde la fundacin de la Academia.
Con la llegada del Dr. Javier Cavallar a la direccin en 1856, se
implemento, como parte de su contrato, la redaccin de un nuevo plan de
estudios. Los prolegmenos de la eleccin de Cavallari, parecen
constituirse a partir de las crticas de la prensa y de algunos personajes
influyentes como Lorenzo de la Hidalga, arquitecto espaol que guardaba
buen prestigio y quien describe mediante carta, una crtica a la situacin
de la enseanza en San Carlos.
El estudio de la arquitectura se divide en dos ramos principales, que son

la parte propianiente artstica, o la composiciri y estudio de toda clase de
edificios, y la cientfica o teora de la construccin; cada una de por si se
subdivide en diferentes ramos secundarios) El ern^r, a mi entender,
consiste en que en Mxico, y con especialidad los seores de la junta de
la Academia, confunden estos grandes ramos de estudios de un
arquitecto. {Cuadriello, 1986: 1635)
El fichaje de Cavallari dura hasta 1864, aunque su plan rige

hasta 1867, perodo en el que se incorporaron a la Academia asignaturas
que pemnitieran otorgar el ttulo de Ingeniero-Arqurtecto^V
Huelga
entonces aclarar el rumbo en el sentido de la eficiencia y utilidad, que

tom la enseanza en San Carlos. Cavallari, hbil dibujante y ensayista
destacado, ampliar el acervo de la biblioteca y promover los tratados de
Durand y Reynaud.
^ Don Francisco Javier Cavallari. italiano, fue director de la Academia Imperial de Miln,
llega a Mxico en 1856 para dirigir el ramo de arquitectura en San Garlos. Genera una reforma al plan
de estudios para crear la carrera de Arquitecto e Ingeniero Civil, que debfa cursarse en 7 aos (Garcfa
Barragn: 1985:146). Introduce la enseanza de la Historia de la Arquitectura. En tiempo, la presencia
de Cavallari en San Carlos se adelanta a la propuesta del profesor de la Academia de Bellas Artes de
Barcelona, don Jos de Manjarrs, cuando en 1877 propone que | para adecuar la enseanza de la
arquitectura en la Academia, se deba seguir el modelo acadmico de la Escuela de Bellas Artes de
Miln, anteponiendo como preparacin previa del aprendiz de arquitecto, los conocimientos de la
ingeniera. (Bonet Correa, 1985: 49)
106
En 1867 ai cambiar las condiciones polticas del pas, la Academia

pasa a ser Escuela Nacional de Bellas Artes. La carrera de arquitecto se
separa de nuevo de la de ingeniero civil. La escuela de arquitectura
retoma del plan de Cavallari aquellas asignaturas que caracterizan la
profesin, apartando las de corte ingenieril; esta situacin se contina
hasta finales de siglo cuando se plantea, en 1897, una refonna a los
planes de estudios, dado que las condiciones aceleradas de los cambios
de las estructuras polticas y econmicas lo requeran. Nos estamos
refiriendo a la etapa de fuerte control del gobierno del General Porfirio
Daz. El que sera ltimo ajuste al plan de estudios en la Academia en el
siglo XIX, sigue los procedimientos tradicionales de dibujar la figura
humana por secciones y por grado de complejidad, utilizando para ello, la
copia de la estampa.
Cabe recordar que durante esta poca, la marcada influencia de
Beaux-Arts de Pars iba de la mano con el gusto de la poca y, en
especial, del rgimen porfirista hacia todo lo Francs. El arribo de Antonio
Rivas Mercado, ex-alumno de Beaux-Arts, a la direccin de la caera de
arquitecto en San Carlos, cerraba as un anhelo compartido de inducir
cambios en la enseanza recurriendo para ello a los sistemas de
enseanza lderes, los de Beaux-Arts, con lo que toman mayor
relevancia los textos que representaban la modernidad: Guadet y Cloquet.
Que la discusin de los procesos de aprendizaje y sus
instrumentos didcticos no aparezca como una cuestin relevante sino
hasta fechas finiseculares se explica, tanto por la situacin de turbulencias
polticas, como porque en Mxico, no existan experiencias en cuanto a la
competencia por los mercados y la bsqueda de supremaca industrial (en
la que Francia e Inglaterra tomaban delanteras en Europa) que indujeran a
los gobiernos, a promover una correspondencia entre el Arte y la Industria;
que impulsara la transformacin de los modelos de capacitacin hacia una
"mayor eficacia" en la Academia y las escuelas existentes.
En los medios acadmicos mexicanos, desde mediados del siglo
pasado, se tenia un aceptable conocimiento
sobre los avances en la
enseanza del dibujo en Francia, de sus renombrados resultados (que
f07
llev a su implementacin desde la enseanza elemental) y su desarrollo

en la produccin industrial y artstica; pero las experiencias francesas no
podan ser extrapoladas hacia un pas bajo las condiciones socioeconmicas de Mxico.
El 2 de febrero de 1903 entra en vigor un nuevo plan de estudios,
bajo la direccin de Antonio Rivas Mercado, que coincide con las recierites
propuestas del Congreso de dibujo e 1900 en Pars, y en el que participa
por Mxico el arquitecto Manuel F. Alvarez, a manera de delegado. Este
plan, recoge asignaturas del anterior, aunque se reduce la importancia
de asignaturas de dibujo elemental. Aparece como asignatura especfica
la Teora de la Arquitectura. Ninguno de los dos planes incluye la
consideracin del Urbanismo como materia separada C...>> (Ramrez,
1985: 217). En el documento, se remarca la importancia de reformar los
estudios del Dibujo y propone el mtodo Pillet, que facilitaba la
i;
problemtica del dibujo arquitectnico y el de mquinas. Bsicamente,

Pillet fungir como epgono de los conceptos de geometra descriptiva
sistematizados por Gaspar Monge; la intencin de utilizar este mtodo, era
la de suplir las criticadas copias de estampa y yeso que caracterizaban los
estudios en la Academia (y que seran identificadas como enseanza
antigua en el medio estudiantil y artstico). Complementaban el
cum'culum de la carrera de arquitecto, asignaturas como: Geometra
descriptiva, Estilos de omamentacin, Dibujo lineal e industrial. Copia de
monumentos y Composicin de arquitectura. Mecnica racional y aplicada,
rdenes clsicas. Matemticas elementales, Elementos de Mecnica
general y esttica grfica, resistencia y estabilidad de las construcciones,
I
Estudio analtico de la construcdn y arquitectura Comparada. El Plan de

j;
Rivas Mercado, que estara vigente hasta 1911, agrupa los estudios en
reas de conocimiento: Construccin, Medios de Expresin grfica,
Matemticas, Legislacin, Administracin, Composicin, Valuacin
(Tasacin).
108
2.10.3. Apuntes finales
En prrafos anteriores, comentamos que la Academia no contaba

en sus inicios con planes de estudios tal como los conocemos hoy, la
organizacin y nfasis de su enseanza pretendan responder a las
encomiendas que le significaron las instancias a las que deba su
financiacin y promocin. Hemos descrito como las academias fueron
instituciones que intentan el control de las artes, en cuanto a dirigir el
gusto, inventariar su produccin y sistematizar su enseanza. Para ello
han utilizado, desde el siglo XVi, el dibujo en distintas modalidades hasta
constituirlo en centro de la pedagoga acadmica.
Si
hoy
criticamos
sus
sospechosas
relaciones
de
correspondencias con los gobiernos, debemos entender que esas eran

precisamente las funciones que deba cubrir. La Academia, pas la
Revolucin mexicana si bien no con pocos problemas, en lo acadmico,
no se presentan variaciones de rumbo hasta la tercera dcada. La
permanencia perniciosa de algunas prcticas y asignaturas hasta bien
entrado el siglo XX, se deben tambin a las condiciones polticas y
econmicas del Estado que la sustentaba.
Como dato relevante y paradjico, cabe mencionar a manera de
colofn que, en1929, cuando se intenta una "integracin de la enseanza
de las artes" a la manera del Bauhaus. Se trata de una postura promovida,
entre otros personajes, por Diego Rivera (quien conoce las vanguardias
europeas al haber estudiado becado por la Academia de San Garios). Se
incluye en los manifiestos del movimiento la necesidad de recuperar la
integracin de las artes. Se plante la integracin de brigadas de
accin para la capacitacin grfica de los estudiantes de enseanza
elemental y la relacin de escuelas de dibujo a los que poda acceder
el pueblo(Gonzlez Lobo, 1985: 48). Como sabemos, la propuesta
concluy con la expulsin de Rivera y la promulgacin del decreto por el
109
ETSAM. UNIVERSIDAD P(3LITCNICA DE MADRID
cual, se concluye con la separacin de la Escuela Nacional de

Arquitectura (ENA) de la Escuela Nacional de Artes Plsticas.
No deja de llamar la atencin que los cambios a los planes de
estudios de la Academia de San Garios, en los que se han incluido
reformas a la manera de ensear y que han involucrado al dibujo,
invariablemente hayan derivado en rechazo de parte de alumnos y
profesores (principalmente de estos), provocando incluso huelgas y
situaciones de encono que con el tiempo, parecen alimentar el sentimiento
de rechazo hacia la Academia de finales del siglo XIX y especialmente, los
inicios del siglo XX.
Academia de San Carlos de Mx

Caricatura de Jos Salom Pina,
El Hijo del Ahuizote, diciembre
de 1897,
(VII Coloquio Internacional en
Guanajuato, 1985: 257)
110
Capitulo 3
Discusiones sobre a enseanza
de la arquitectura en IVIxico
segunda parte
seis
Como he declarado mi funcin de instigador, te pido Julio, que les

comentes a nuestros amigos sobre las ideas que expresabas cuando
viajamos a Veracruz. Sobre tu "defensa villagraniana". Considero que
esto liga la intencin de estas plticas con las anteriores. Adems,
poco se habl de la relacin entre la produccin de la arquitectura con
las circunstancias de su desarrollo.
Mira, si nos ponemos en la lnea de correspondencia ideolgica,

entre la situacin mexicana post-revolucionaria y la poca previa a
la segunda guerra mundial, las ideas y soluciones planteadas por la
Bauhaus, De Stijl, y dems movimientos, ligados o no, con la
produccin artstica, encuentran identificaciones en los arquitectos y
artistas como Rivera, Siqueiros, Atl, Villagrn; o alumnos como
O 'Gorman y Enrique Yez; por mencionar los menos. Si los
movimientos vanguardistas europeos establecen el manifiesto como
su bandera de lucha para deslindar sus territorios y parcelas en el
campo del arte, no tena que ser distinto en Mxico, tan dependiente
entonces de cualquier corriente extranjera, al menos en lo que a
enseanza de la arquitectura se refiere.
111
La identificacin con "las izquierdas", como ideologa poltica,

estaba adems perfectamente acorde con el reciente triunfo de la
Revolucin y la conformacin del pas, como nacin (sin que esto
quiera decir que todos los artistas y arquitectos necesariamente
comulgaran con las mismas ideas polticas). Situacin que se
prolongar a travs de varias dcadas, Bauhaus, se pronimciaba por
negar el acceso al cliente para el establecimiento de los lincamientos
del proyecto, en un intento de "purificar" la creacin de la obra y
alejarla de las instrucciones de personas no pertenecientes a los
crculos artsticos. Hay que destacar que en Mxico las obras de
arquitectura que marcan la puesta en obra de las ideas y teoras
difundidas y defendidas por los profesores mexicanos, prcticamente
no cuentan con un cliente corpreo, aunque en las doctrinas
arquitectnicas se aboga por l. Se trata de obrafinanciadapor el
Estado, que estar preocupado por estabilizar el rumbo econmico y
poltico del pas, ms que estar vigilante de las obras que le
reforzaran su imagen. Sucede que los profesores, en su mayora, o
bien trabajaban como funcionarios asalariado^ del gobierno en
cargos de relevancia, o desarrollaban contratos para ste, en
I
sociedad con los funcionarios.
I:
Los concursos de proyectos, a partir de los cuarenta, si bien no

eliminados, se encubrieron en muchos casos, y los contratos de
obras se asignan atendiendo al prestigio o relaciones del arquitecto o
del ingeniero en cuestin. De cualquier manera no existe el cliente
comofiguraconvencional, sino el "hombre", l "pueblo", como ente
112
terico. Las justificaciones para los excedentes en los costes, y en

los incumplimientos de tiempos, seran absorbidas por el
presupuesto pblico. Los hundimientos de los edificios, las
demoliciones por errores constructivos, las ampliaciones y cambios
en edificios de importancia en la Ciudad de Mxico, estn
documentados con abundancia y forman parte findamental del
proceso de desarrollo del oficio de arquitecto en el pais.
No es que estuviramos deseando ser "conquistados" de nuevo por
ideologas extraterritoriales, pero dadas las condiciones histricas,
las cosas estaban a modo para ser terreno frtil donde crecieran las
influencias que estaban acordes a ellas. La aparentemente exagerada
bsqueda de lo "mexicano", corresponde a una especie de
romanticismo que acontece despus de los movimientos
revolucionarios de cualquier ndole.
Villagrn, entendi esto y trabaj con presupuestos raquticos sus
primeras obras, la situacin del Estado para financiar obras era
limitada. Claro que tena que ser fundamental el funcionamiento
del edificio, si no haba dinero para ms!
Si quitaba aleros y adornos, tendra que redundar en menores costos.
Pero si lo analizamos aunque sea superficialmente, la concepcin de
la fijncionalidad en Villagrn, no es la misma funcionalidad de los
movimientos de las vanguardias europeizantes antiacademicistas;
parece, la de Villagrn, ms cerca de los conceptos de Vitruvio y
Alberti, que del eslogan menos es mas de Mies, o el comenzar de
cero de Gropius.
113
siete
Cuando comienzo a leer el texto ""/ dibujo arquitectnico" d

Leszek Maluga* - dijo Carlos antes de ordenar Un caf americano
"media carga"-, que obtuve por mediacin de un amigo arquitecto al
enterarse de nuestras rondas y el tema de nuestras discusiones, me
atacan algunas inquietudes: Que la visin o sospecha acerca de la
"desaparicin del dibujo en las escuelas de arquitectura en Mxico",
es contraria la realidad, y pudiera, al menos en mi caso, no estar
considerando la presencia de arquitectos que estn, o estuvieron
trabajando acerca de dibujo en las escuelas mexicanas.
Pronto otra vez la decepcin! Maluga es polaco y formado en la
Escuela Politcnica de Varsovia, O en la Politcnica de Wroclaw?
No importa, en todo caso resulta un estudiante y profesor de Polonia.
Por tanto, el contraste entre la situacin actual del dibujo en las
escuelas mexicanas y lo expuesto por Maluga, se acrecienta.
Otra: las escuelas politcnicas europeas parecen haber conservado la
"tradicin" acadmica respecto a considerar al dibujo como
actividad que enlaza asignaturas y potencia loS procesos de
imaginacin requeridas por el proyecto de arquitectura.
' MALUGA, Leszek, El dibujo arquitectnico. Tilde Editores S.A., 1990.

114
La presencia de personajes que son magnficos dibujantes, como el

propio Maluga y, en el caso especfico de Xalapa, del tambin
polaco Jan Fardubicki, resultan una especie de contactos aislados,
que nos sirven para medir la prdida del dibujo en la enseanza de la
arquitectura en las escuelas del pas. Las influencias de estos
arquitectos que han generado reflexiones interesantes acerca de la
relacin dibujo-enseanza, resultan renovadoras aunque
insuficientes. Los programas y planes de estudios "oficiales" por el
momento, no permiten retomar al dibujo, como centro de la carrera.
Voy a relatarles una ancdota que con el tiempo me ha parecido

lugar comn de los arquitectos, dijo Ricardo, cuando estudiante
trabajaba-visitaba un despacho (estudio) de un arquitecto que tena
algunos encargos importantes. En su privado tena pegado, sobre un
tablero o "restirador" - que me impresionaba por lo sofisticado del
aparato aqul -, un papel en blanco. En ocasiones, el personaje se
sentabafi-enteal papel, acomodado en su Knoll negra. Lo que me
permita observarlo. Mi sitio de trabajo estaba perpendicular a su
privado. Trazaba imaginariamente el papel y lo recorra con un lpiz
en la diestra, sin rayarlo: solo gestos y trazos imaginarios.
115
Despus e unos das, el bond permaneca en elmismo sitio, un

poco msâmarillento, pero sin trazo alguno. Cuando ocasionalmente
platicaba con el arquitecto, pareca que las palat)ras no le caban en
el rostro y se le salan a borbotones explicando y gesticulando.
Haciendo horizontales y verticales con las manos, platicando sobre
las extraordinarias "ideas" de arquitectura que l tena para ese
proyecto. Me contaba sobre la angustia que se siente frente al papel
en blanco, como si al estar frente a l, este absorbiera toda voluntad
por rayar su superficie:
Al poco, comprend su angustia: saba demasiado! Me sucedi igual
cuando en los ltimos aos de la carrera me atiborrabja con excesos
de informacin y "teoras". Pensaba demasiado antes de actuar, y
los profesores, me instaban a "formar previamente la idea en la
mente antes de plasmarla" solo que no haba ideas! Pensar en todas
las posibles conexiones e implicaciones que tal o cual decisin
acarreara al "producto" resultaba paralizante. Prefera la dulce
ignorancia de los primeros aftos, en los que de escudabas en no saber
y actuaba para pensar Divina coraza!
Ese es el origen, y el remedio es simple: hacer.

I'
Enfrentarse a s mismo y a las preguntas que te haces sobre la cosa

que intentas proyectar, rayar y detenerse eventialmente para
contestarte con lo que descubres, con lo que reflejas en los trazos.
116
ESCUELA TCNICA SUPERIOR DE ARQUITCCTURA / UPM
- Ustedes dibujan? Dijo Carlos. Y sin damos tiempo a responder

continu. Les hago la pregunta sin nimo de que me la contesten en
lo especfico. Estas reuniones que hemos desarrollado en las ltimas
semanas, me han dado pie para intentar alguna idea adicional a las
del contexto acadmico, que puedan abundar sobre el aparente
aporte del dibujo en estas pocas.
El dibujar, visto como un proceso intelectual, no es un acto natural.
Si lo fuera, todos haramos ms o menos con la misma capacidad,
representaciones grficas. El dibujar, es producto de una decisin
consciente que implica un grado de involucramiento de la
inteligencia, para traducir lo visualizado en trazos abstractos que nos
parecen que lo representan adecuadamente.
Este nivel de atencin que quien dibuja debe dedicar, es causa de
decepciones, y por tanto, de abandono en quien no registra
beneficios inmediatos.
Dibujar tambin es un acto de voluntad, por lo que se evita o se
matiza con la edad del dibujante. Histricamente se registran
abandonos del dibujo incluso visto como actividad social.
Creo que no se trata de la representacin fiel de lo que vemos, sino
de su interpretacin abstrada que hace posible su comprensin y
permite actuar sobre ella. El dibujo, es al fin y al cabo una malla
interpretativa de la realidad que percibimos o imaginamos. Una vez
entendida o dominada la tcnica que nos da acceso a ejercer el
dibujo que queremos, sta pasa a segundo plano y puede producirse
una mayor libertad para la expresin grfica.
117
De aqu, podjgmos entender la obsesiva necesidad del detalle en los

trabajos de jvenes dibujantes^ y los trazos despreocupados de la
tcnica, en log dibujantes con ms afios de vida.;
.
"
Hoy pierdes el dibujo -comenz a decir Carlos en tono divertido

mientras se paraba por tabaco-, entre otras causas, por miedo al
fracaso. Cuando ingresas a la carrera, todos te suponen diestro en el
dibujo... eventualmente algn pariente pequeo tiene problemas para
dibujar algo y su madre indica... tu primo est estudiando
arquitectura, l te va a ayudar... es que el tipo de dibujo que hago es
otro... arquitectnico... esto no lo hago porque me "taro"...
mentiras detrs!
Conforme avanzas en la carrera, dejas de hacer lo que te implique
riesgo de confrontar tus ineptitudes. Yo, dibujar?... no eso es para
los de primeros, yo casi soy un profesional y pronto... tendr
dibujante. Si por caso estudias un maser o un doctorado (para vivir
de contar historias de otros), pues la situacin llega al climax...
dibujar? No, eso es para... quien?
I
!
El dibujo de arquitectura, una vez resuelto lo que debe ser, organiza:

i
cada trazo es un eje, o una plomada... un ngulo... un crculo.

Operaciones que sern reflejadas en la construccin. Un proyecto de
trazo complejo, lo ser tambin en la ejecucin;
118
En la actualidad, los problemas que significa organizara enorme

diversifcacin de los programas arquitectnicos, presentan una
dificultad con la que no contaban los renacentistas. Adicionalmente,
la enorme publicidad de nuevos materiales, adems de complicar la
decisin del arquitecto, se suma al mercado econmico que
representa la disponibilidad de informacin; datos a desechar.
Los problemas que deben consideran los proyectos, contienen ahora
una mayor complejidad en cuanto a variables a considerar.
Paradjicamente, pareciera que a mayor complejidad del problema,
las representaciones de la solucin son, o debieran ser, ms simples
para ser mejor comprendidas. Visto as, no resulta difcil suponer
que el movimiento moderno intenta resolver "programas" complejos
con edificios y dibujos de apariencia simple. Las cadenas de carbono
en qumica orgnica, o las cadenas genticas, son otro ejemplo de
representacin simplificada.
Por ello los planos de Mies para el conjunto universitario de
Chicago, marcan ruta en la representacin de edificios.
Curiosamente Mies dibujaba con carboncillo, sin escala, se le ve
despreocupado en algunas fotos, dibujando sobre el tablero o sobre
la pared... de pie.
Se sabe que su formacin como hijo de cantero, influy en l.
Trabaja con Beherens, quien haca dibujar como "esclavos" a sus
pupilos de taller. Tal vez sea lgica su reaccin contra la dibujstica
desde este ngulo.
119
Menos es Ms, una frase con la que se le identifica. Mies dice, en

alguna entrevista, que se lo dijo a Beherens porque, agobiado por el
arquitecto le replic: menos es ms. Refirindose indirectamente al
contenido intelectual de los dibujos, ms que a la carga de horas
trabajo.
Para contar algo con el discurso de la arquitectura es necesario tener
algo que decir, que contar, esto no slo viene del dibujar, pero
inevitablemente debemos contarlo grficamente, si pretendemos
organizar su puesta es obra.
El arquitecto parece utilizar ms su elocuencia, la literatura y su

propiafigura(creando su propio mitofimdndoseen los de otros),
para "vender" sus ideas, ms que sus dibujos. \
Qu Brunelleschi o Leonardo no la utilizaron para cautivar a sus
mecenas? Albert Spert, cautiv con su elocuencia lo mismo a Hitler
que a su jurado, que dictamin no condenarlo a muerte. Gropius,
lleg casi a formar sectas en sus adeptos y esposas de clientes,
quienes caan "hipnotizados" del recitar de sus conceptos y galanura.
Wrigth, Eisenman, Bqffil, Villagrn... pero quien vino a encantar y
cautivar a todos jimtos ie Le Corbusier. Reabri y reafirm el papel
de autogestin del arquitecto, un tipo que se inventa su propio
sistema de markeng y lo potencia, an en plena guerra.
Todos ellos parecen tener en comn la exaltacin del "genio
individual" renacentista, aunque sus homilas promuevan el trabajo
de equipo.
120
ESCUELA TCNICA SUPERIOR DE ARQUITECTURA /UPM
En la medida en la que representan su propio papel, su presencia

resulta ms en correspondencia con las palabras y gestos, sus
"pensamientos escritos" cierran el crculo.
Lo escrito siempre ha tenido una importancia capital para la
transmisin del conocimiento y la cultura y para dogmatizar sus
contenidos, independientemente de su correspondencia fiel con la
realidad. En ocasiones pareciera que tanto ms apartada o
deformada, promueve mayor oportunidad para imaginar cosas, en el
mejor de los casos.
El que los arquitectos reflexionen sobre lo que hacen es positivo y
saludable, es mejor que tener psiquiatra. Pero que los arquitectos
transformen sus reflexiones en liturgia para aclitos puede ser
sntoma de enfermedad. Si esta reflexin transmitida es sobre lo que
otros hacen... no se como nombrarla: curas hablando de
paternidad!. En eso han terminado muchas escuelas. Es una pena.
Entiendo el problema de desempleo de la profesin, pero pareciera
un engao oficializado.
Aceptando la propuesta de Alberti sobre medir y dibujar la
arquitectura como mtodo para aprender a proyectarla, en sitios
como Mxico, donde a principios de siglo abundaba con mayor
dominio en cantidad, las estructuras y edificios coloniales y las
reinterpretaciones (las menos) neoclsicas del XIX; es de entender
que las imgenes de referencia y el modelo a dibujar es diferente al
albertiano, reproducido en las academias.
121
Siguiendo el razonamiento, la que se considera "mala arquitectura"

tiene como lgica, el que se perpete como fuente grfica. Su
rechazo, promueve nostalgias.
Como ejemplo lgido qu pasa entonces con estudiantes de
arquitectura que su escuela esta enclavada en ciudades con edificios
o construcciones sin "prestigio" ? Qu copian?... pues copian
imgenes de textos, de revistas, de fotos... idntico procedimiento
que los estudiantes de las academias.
122
ocho
FUNCIONALroAD Y RACIONALIDAD
Conferencia de Ricardo redactada en 1968.
El estudio y aplicacin de los sistemas de proporcin, responden
bien a los conceptos de organicidad. La "organizacin" de la
arquitectura obliga al arquitecto a vigilar que los elementos que
componen la obra estn en relacin con el todo. Como en un
organismo. No es que sean necesariamente iguales, su integracin al
todo es el objetivo principal.
La racionalizacin de los elementos constructivos por otra parte,
implic para la Revolucin Industrial, un cambio en los conceptos
de tratamiento compositivo de la arquitectura. La dimensin suplir
a la proporcin. El diseo "modular" responder definiendo la pieza
repetible y fabricable con la que es posible armar la estructura. De
Demcrito al mdulo repetible del "lego" para la construccin. Las
patentes y copy right, potenciarn esta situacin y
pondr a la
proporcionalidad y la racionalidad, sino en oposicin, en rumbo

diferenciado; ya que si bien el funcionalismo admite elementos
morfolgicamente distintos pero proporcionales; la razn, tender a
definir la arquitectura a partir del elemento mnimo (menos es ms
en Mies).
123
El funcionalismo y el racionalismo no son entonces, enteramente

iguales como se confunde en las escuelas de los sesenta. Las
i
"franquicias" acadmicas de estas tendencias^ se vendieron con la

aparicin de "sistemas y mtodos de diseo" que iluminaban a los
alumnos a travs de "redes modulares para diseo", triangulares,
cuadradas, rectangulares, con proporcin urea, espirales, etc.
Lo funcional, dentro del mbito acadmico (ie !a arquitectura, en
lnea directa proviene de Vitruvio y despus de Alberti, por lo que
no es de extraar que personajes como Villagrn, quien retoma a
Zrraga -su profesor- y ste a su vez a Gaudet y, en general a los
tratadistas franceses, promovieran una lnea de enseanza basada en
el anlisis "funcional": La definicin "cientfica" del programa
arquitectnico, el uso del edificio, su correspondencia con su
justificacin social, etc.
Recomendaciones latinas que, una vez establecido el programa
I
arquitectnico, derivaron en "recetas grficas prcticas" en las

escuelas de arquitectura, a travs de diagramas de burbujas,
diagrama de interacciones, etc..
Las dos grandes ramas de influencia terica mencionadas se vieron
desconcertadas con las recomendaciones wrightianas sobre lo
orgnico. Las recetas entonces se trasforman en una suerte de

"anarqua proyectual" o la proliferacin de las "jaladas" de diseo.
Lo "orgnico" sin embargo, se vincula ms con lo funcional. El
racionalismo con la prefabricacin.
124
Proyecto del Museo Experimenta

El Eco. Escultor Matas Goeritz,
(Katzman, 1963:144)
Esta especie de explosin potentsima, que signific el desarrollo del
z^
movimiento moderno, indudablemente influy en la manera de
1 ~]
ensear la arquitectura en Mxico. Un primer indicio lo podemos
M
P
J"
1i 1
î
IIIMll
encontrar en las posturas antiacademia, como frente comn de las

nuevas tendencias arquitectnicas. La proliferacin de teoras
doctrinarias, que anunciaban las "buenas nuevas", result
caracterstica igualmente coincidente.
La copia, actividad cotidiana en la Academia, fue anatemizada en la
escuela moderna. Se prohibe y proscribe "el fusilar ideas", aunque
Casa en Santa Rita. Juan O Gorman, 1937,

(Katzman, 1963:140),
los aliunnos infiltraban copias de los proyectos de revistas

extranjeras,
que circulaban desde finales del siglo pasado. Los
alumnos de la poca, confiesan no comprender cabalmente los

conceptos expresados por los "tericos"; pero el anlisis "facial" de
la reaccin del "corrector", al presentarle algn proyecto copiado de
revista, le permita al alumno orientar el rumbo. Hasta que pimto
entonces, estas teoras arquitectnicas impulsaron el cambio
acadmico? O seran los "actos de fe" que se deposita en las
revistas (recetarios visuales ms eficientes para el alumno) los que
forjaron escuela?
Ejemplo de estas tendencias diferenciadas, es la creacin de la
Escuela Superior de Ingeniera y Arquitectura (ESIA), en una poca
liderada por O'Gorman, quin fuera alumno distinguido de
Villagrn. Sus comentarios acerca de las bases cientficas en las que
deba fundarse las tendencias de la "nueva arquitectura", son
125
ejemplificados en su obra para el estudio de Diego Rivera y en su

manera de representar los proyectos: con un lenguaje asctico, donde
la economa de lineas en sus planos, los aleja de la abundancia en
detalles que contienen los dibujos academicistas de algunos de sus
contemporneos.
I
C33 S O
Despus de todo lo expuesto en este tiempo, Gasi dos meses?

Considero que sera un material interesante para iniciar alguna tesis.
Porqu no lo trabajas as? Dijo Ricardo mientras "retacaba" su
pipa.
Es una buena idea... el problema es "tiempo". Y la imposibilidad o

"tara" personal para comunicar en orden todas estas reflexiones
Pues, hazlo en desorden. Insisti.

i
Adems, le repliqu, s que las tesis normalmente son documentos que

interesan solo al tesista, no es difcil entonces, que terminen
\
impecables en los anaqueles de las bibliotecas, sin una sola mancha.

I
Sin consulta. Pero es una invitacin interesante y permtanme

considerarla.
126
Capitulo 4
El movimiento moderno y los
mensajes de los arquitectos de
las vanguardias europeas
4.1. Introduccin
El conflicto que se vivi entre los arquitectos e ingenieros en

Espaa y Francia a mediados del XIX, se traslada a Mxico a partir de la
segunda dcada del presente siglo. En la poca porfirista y durante
la postrevolucin los ingenieros, por el origen positivista de su
preparacin y en particular de la disciplina, son identificados social e
intelectualmente con el progreso. De manera opuesta, los arquitectos y
la Academia representan a una sociedad preindustrial en retirada. La
formacin prctica y cientfica de los ingenieros, va a influir en los
arquitectos, en cuanto al racionalismo de sus soluciones constructivas
(escenario en el que habran de competir), en el pragmatismo de la
representacin grfica, en la elaboracin de los programas para definir el
proyecto derivados de la ingeniera industrial y en la reiteracin del
concepto de utilidad.
La disputa de los ingenieros y arquitectos en Mxico a principios
de siglo comienza de igual manera que en Europa en el siglo anterior^
primero los arquitectos tenan el control de las obras publicas derivado
del control de la Academia; conforme avanza la industrializacin y la
necesidad
de
obras
de
infraestructura,
los
ingenieros
vern
incrementada su presencia profesional. Reaparecen en la escena los

arquitectos, quienes se vern beneficiados como gremio al ocupar,
varios de ellos, cargos pblicos desde los que promocionarn la
profesin y la escuela (ENA) donde algunos impartan clases.
' Este conflicto, es analizado con profundidad en el texto La Polmica

ingenieros-arquitectos en Espaa. Siglo XIX, (Bonet Correa et al., 1985). Las influencias
que Espaa y Francia han ejercido en la formacin de los arquitectos de la Academia de
San Carlos, obligan al estudio del tema para complementar la visin histrica de los
cambios en la enseanza de la arquitectura en Mxico.
129
ESCUELA TCNICA SUPERIOR DE ARQUITECTURA / Ul'M
En el Mxico de las primeras dcadas de este siglo, los

ingenieros resultaban ms tiles y progresistas a los ojos de la
Revolucin triunfante. No haba clientes privados y el Gobierno se
convirti en el principal proveedor de trabajos. La capacidad de
organizacin y cierta tradicin de estructura jerrquica en los ingenieros
(derivada de los ingenieros militares), contribuy al incremento de la
confianza del Estado hacia los ingenieros para el desarrollo de la obra
Pblica. Varias de las empresas de construccin ms importantes del
pas en la actualidad, se desarrollaron bajo este esquema y sus
miembros o socios frecuentemente han ocupado cargos de importancia
poltica, ligados a las decisiones de las obras pblicas.
Los arquitectos de algn rriodo distinto, siguiendo el/Tjov/m/enfo
moderno, aceptaron el cambio de los conceptos y criterios de belleza
que los ingenieros impulsaron. Le Corbusier, que contribuy a ello,
voltea la mirada de los arquitectos hacia las construcciones ingenenles
al decir que los
ingenieros
autnticos arquitectos del siglo XIX son los
(Lorenzo Fomies,
1985: Y28j. Debemos
considerar
adems, que los profesores de la Academia de San Garios y algunos

arquitectos en ejercicio profesional aceptan las ideas de los ingenieros
arquitectos publicados en Espaa y Francia en el siglo pasado, como
las del arquitecto Jean Nicols Durand, profesor de la cole
Polytchnique de Pars quien contribuye con sus escritos a establecer
las bases conceptuales del funcionalismo desde la primera mitad del
siglo XIX.
Las tensiones ideolgicas que confluyen en la Europa de

principios de este siglo y durante el periodo! de entreguerras son
transmitidas, con otros matices, a ultramar. Presentndose mbitos de
coincidencia que son reforzados en Mxico tanto por el prestigio que
l o europeo tiene en las ex-colonias, el discurso positivista del
perodo porfirista prerevolucionario, como por la rriezcla de romanticismo
y correspondencia socializante de la Revolucin mexicana, que despus
de los treinta, se harn patentes con mayor nfasis.
130
''
Ya instalados en l segundo cuarto del siglo XX y despus de

iniciar la autonoma universitaria en la UNAM a partir de 1929, se
presentan en el panorama de la enseanza arquitectnica las influencias
de movimientos europeos que conforman parte del movimiento
modemo, que alternan con los sistemas de enseanza de la influyente
Beaux-Arts de Pars. Aunque de manera clara, estas influendas no
guardan un paralelismo en el tiempo debido, entre otras causas, al
perodo de consolidacin del movimiento revolucionario mexicano, a la
distancia fsica del centro de la influenda y a la escasa divulgadn de
los dudosos resultados de aquellas posturas de enseanza de las
artes.
Por lo significativo de stos movimientos, se presenta aqu una
visin sinttica de ellos, con relacin a su contribucin a la enseanza
de la arquitectura en Mxico y, en especial, a la construcdn de los
tpicos actuales sobre el dibujo y la produccin del proyecto que, con
adicin a lo expuesto en Captulo 2, constituyen elementos indisolubles
de las herencias culturales que se han acumulado en torno a la
131
4.2. Los paradigmas de la enseanza moderna en Europa.
Tpicos sobre el Dibujo en Mxico.

El arquitecto no es un dibujante es ua frase (como hemos
referido en este documento), an'aigada profundamente en el mbito de
las escuelas y los profesionales en Mxico. Al abundar en la cuestin,
encontramos un mayor detalle al afirmarse que un buen arquitecto, no
necesariamente es un buen dibujante (curiosamente con frecuencia
se hace referencia a la idea generalizada de'malos dibujantes,
representados por Le Corbusier, Mies, Gropius o Niemeyer). En el lado
contrario: hay dibujantes extraordinarios (arquitectos), que son
incapaces de hacer arquitectura. Salta en lo anterior, referentes de
acjmulacin histrica de la autoridad intelectual (como la que ejerce el
profesor sobre el alumno) de los textos, de la historia misma de la
mitificacin de los personajes y su identificacin con la simplicidad
de los bosquejos de los arquitectos mencionados y del tipo de dibujo
que ha caracterizado al movimiento moderno.
Como producto del rumbo que han tomado las discusiones
acadmicas, acerca de las posturas tericas decantadas hasta la
primera mitad del siglo; en las escuelas actuales se debate
constantemente si la arquitectura debe recurrir |a las metodologasfranquicias de diseo o a sistemas de racionalizacin del objeto
arquitectnico con relacin a su produccin. Los centros de
enseanza de la arquitectura han acumulado asignaturas, en su intento
por adecuar su curriculum a los nuevos paradigmas de la enseanza.
Por ello, resurta necesario referimos aqu, centrndonos slo en los
aspectos de inters para nuestro tema, a dos experiencias pedaggicas
conocidas en los claustros
universitarios
como
representantes
polmicos de las vanguardias Europeas durante la etapa de
132
entreguerras, que junto a otras, constituyen una suerte de constelacin

que conforman el movimiento moderno: los Vchutemas y la Bauhaus.
Los Vhutemas como experiencia didctica (pedaggica), quiz
es la nica enseanza del proyecto basada en el dibujo de una manera
consciente. La Buahaus, por otro lado, se constituye en modelo a
repetir, impulsada por el posterior xito personal de sus protagonistas en
Amrica. Las revisiones crticas que hoy se hacen sobre estos
movimientos, no invalidan sus intentos de bsqueda para renovar la
enseanza de las artes y en especial de la arquitectura. Adems es
pertinente recordar que en Europa, conviven los movimientos de
produccin artstica no acadmicos con las Academias formalmente
instaladas. Las tensiones intelectuales generadas a partir de las
controversias acadmicas de esta situacin, alimentan e influyen
recprocamente ambas modalidades de actuacin pedaggica, aunque
las vanguardias, de inicio marcan explcitamente su ruptura con el
sistema acadmico de enseanza.
En la misma situacin estn los personajes que representan los
hitos de las tendencias de las vanguardias, que con su actuacin
profesional y la divulgacin de su discurso han colaborado en diversificar
y magnificar su influencia.
Tarjeta que describe los
horarios de clases del curso
preliminar, Weimar, 1924,
(Whitford, 1995: 55)
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V o fV M I T T A O
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4.2.1. LosVchutemas y el Constructvismo ruso.
Dentro del romanticismo que acompaa a las revoluciones

triunfantes, en la URSS de los veinte, se funda e\Instituto de la Cultura
Artstica (Inchuk). La intencin del Estado al suprimir la Academia
Imperial, era crear talleres donde se pudiera capacitar los estudiantes
para desarrollar un arte til. Nacen los Talleres de Enseanza
Superior del Arte y de la Tcnica, conocidos en el mbito de las
escuelas de arquitectura, por sus siglas en ruso, como Vchutemas o
Vkutemas. Liderados por A. Rodchenko, el equivalente ruso de Gropius
en la Bauhaus;
Los Vchutemas desarrollan las teoras del Constructivismo (que
proviene de las investigaciones de Malvich, segn Kandisky), que Malevich, Retrato de ivau Kim
resultaba acorde al momento ideolgico de la Rusia de Lenin.
( M.Tauri, En: Mart, 1994 i.
Rodchenko enseaba los mtodos del pensamiento analtico y buena

parte de su pedagoga la fundaba en su formacin de pintor, por lo que
en sus ejercicios de taller se utilizaba el dibujo como medio de Dibujo de Melnikov en 1936. Pz-oyec
transformacin de la silueta humana, que el alumno geometrizaba hasta "^f"^^!^\''V"^''"'
^
En: Mart, 1994:37)
Obtener una abstraccin compleja. El artista deber, segn Rodchenko,

racionalizar su proceso intelectual de produccin del arte.
Otro de los personajes relevantes del Constructivismo ruso es el
profesor lakov Chernikhov, quien desarroll en sus clases de
arquitectura la analoga mecnica. La esttica de las mquinas, no la
idea de la mquina para habitar de Le Corbusier, Utilizaba un mtodo
dibujstico para que sus alumnos produjeran la solucin de sus
proyectos. Dibujaban sin normas de proporcin predeterminadas o
instrumentos uniformes. Los resultados de estas tormentas grficas
de produccin de ideas pretendan corresponder a teoras
ii
preconcebidas o lneas artsticas tiles. Chernikov, y su mtodo

de diseo, no renuncia al dibujo para cambiar los resultados
134
^^^^ ^^
ESCUELA TCNICA SUPERIOR DE ARQUITECTURA/UPM
academicistas de !a prerevolucin. De hecho se vale del dibujo para,
WWW\
mediante una teora congruente y determinante, observar los

resultados de los trazos y gestos grficos.
La ruptura con la academia es conceptual. Terica: cambia la

base intelectual de sustentacin. Por ello, el dibujo cambia y se orienta
i.,
ii lis
n::l n
hacia la utilidad y se convierte en principio generador de la forma.

Se recurre al dibujo como mtodo para inventar la forma>>: y el
artefacto, no para copiar y evolucionar, sino para romper la
continuidad academicista. El mtodo, parte de la lnea, como
Ejemplos de ejercicios grficos de alumnos dominante en todas las representaciones de la forma.

de los Vchutemas.
la
Por ello
Chemikov la ubica como punto de partida del diseo. Se trazan lneas

sin meditar su significacin: horizontales, verticales, curvas, quebradas.
Una vez desarrollado el ejercicio, se suspenda la sesin (en bosquejos)
y se discutan las probables implicaciones de referencias formales de los
dibujos. De aqu nacieron las imgenes fabriles que constituyeron la
caracterstica formal del Construtivismo ruso.
La conrespondencia con la utilidad del diseo promulgada por ios
constructvistas con los artistas-ingenieros que egresaban de los
Alexander Rodchenko, Proyecto para un

Vchutemas, se estableca con el mtodo de formulacin de los
Kiosco callejero, 1919. (Koshalck, Richard;
proyectos y en la pedagoga en la que eran fonnados. Los principios
1998:247)
tericos constructvistas combaten el peligro de canonizacin de las

formas arquitectnicas, estudiando stas como en continuo cambio. No
se admite por tanto, la fijacin de fomias que recuerden las
tipologas de las academias. De aqu, el nfasis por estudiar los
mtodos de transformacin, no slo los elementos de la arquitectura.
Una variacin en el programa, por ejemplo, afecta la deduccin de la
incgnita a despejar: La forma.
Los Vchutemas y la Bauhaus, tuvieron contactos amplios' en lo
acadmico, sobre todo en la poca en la que Hannes Mayer fue director
de sta ltima. En algunos proyectos de Mayer y de algunos alumnos de
iim^};:
la poca, esta influencia es patente (fig.10).
135
Meinikov
es
uno de los arquitectos
emblemticos
del
Constructivismo ruso. Sus obras se constituyen en una clara

ejemplificacin de la correspondencia entre el proceso de proyecto y su
consecuencia formal.
Frank Gehry, utiliza (al menos eso se puede deducir de las

publicaciones) un mtodo de trabajo similar para sus proyectos.
Pasando del dibujo gestual, de la grfica lineal adiniensional, al trabajo
de aproximacin tridimensional de los modelos a escala. De primera
vista, sus croquis nos recuerdan a los expresionistas de Mendelsohn.
Arriba; El Monumento de la Tercera

Internacional, Tatlin 1919. A la derecha; lakov
Chemikov, Silos de grano y fbrica de
productos cereales, 1930. ( Katherine Cooke,
En: Mart, 1994; 148)
136
ESCUELA TCNICA SUPEWOR DE ARQUITECTURA / UPM
4.2.2. La Bauhaus y sus esquemas de enseanza.
Tras la Primera Guerra Mundial, tanto la Bauhaus como el

Constructivismo ruso utilizaron al dibujo como mtodo de diseo y
mbito de reflexin pedaggica.
La Bauhaus,
no propugna
la
cancelacin del dibujo, como de manera errnea se ha generalizado,

sino por la necesidad de ligar esta actividad con la experiencia
manual y constructiva. En denostar la retrica academicista y advertir la
parlisis intelectual provocada por los excesos de las normas y formatos
acadmicos^. El contacto con varias disciplinas, propona la Bauhaus,
moldeara
al
aprendiz
recuperando
una
integracin
de
la
conciencia artstica (no es casual, que este sea el mismo principio

de lAccadentia vasariana). Los antecedentes
de la Bauhaus, podran
identificarse con las propuestas de las ideas de William Morris (Arts &
Crafts).
Se conoce por la historiografa de la Bauhaus, que no ser
hasta despus de--1927 cuando se le considera como escuela que
incluye, explcitamente, la enseanza de la arquitectura.
Este
documento no pretende establecer una disertacin acerca de la

Bauhaus, aunque es conveniente aclarar que la idea actual de estos
centros de enseanza no ha estado exenta de los procesos de
mistificacin que deforman lo que debiera ser una visin no idealizada.
An con la participacin de la figura unificadora de Gropius, difcilmente
podramos hablar hoy de una sola Bauhaus. Los cursos preparatorios
^ La Teora de la arquitectura en la Academia era retrica puesto que uno de

los propsitos institucionales, era del control del gusto y la produccin de las obras,
incluyendo la arquitectura. Los textos en principio se constituan por los tratados
Barrocos que a su vez constituyen interpretaciones de textos c l s i c o s . La
simplificacin operativa de los principios matemticos de la perspectiva se traduce en
receta recurrente. En principio, los profesores de las academias de la Ilustracin
desarrollan comentarios tericos sobre los documentos disponibles. El dibujo, al
corresponder necesariamente a este mbito, se traduce en repeticin retrica.
137
son los que con sus respectivos responsables (Itten, Kandisky, Nagy,
Alberts, Klee...) aportarn luces a la pedagoga de las artes.
Del sensismo de J. Itten al racionalismo de Kandisky. Del nfasis
sobre la rectora de los sentidos del sujeto, en los que se involucra
desde su respiracin hasta su dieta; a la abstraccin racionalista de las
figuras. En estas dos posturas, se reflejan las cambiantes condiciones
polticas e intelectuales, de principios de siglo en Alemania, a las que
responden en consecuencia, los conceptos de enseanza.
Invitado por Gropius, Johannes itten se encarg (1916) del curso

introductorio de la Bauhaus. Las experiencias previas de Itten en Viena,
ii
lo colocaban como un profesor eficiente y con solvencia en la

pedaggica del arte. El estudiante desarrollaba e el curso introductorio,
ejercicios para intentar liberarse, en una prctica de gimnasia
basada en el dibujo, junto a prcticas alimenticias y ajustes al modo de
vida, exigidas por el m t o d o de Itten. Pienso con Joseph Rykwert,
que Itten, aunque se le acusa de sectario y esotrico, forma parte del
mbito que prevaleca en la poca. Su sistema de enseanza que
puede ser criticado por mezclar ingredientes msticos provenientes de la
teosofa, presenta, al Interior de la Bauhaus, una postura congruente
con su propia conviccin de que, para lograr el aprendizaje del arte la
personalidad entera deba estar implicada
en el trabajo: la actividad
proyectva y artstica debe impregnar la mente, el cuerpo, los sentidos,

la memoria y los impulsos inconscientes
(Rykwert, 1971:113). Las
actividades de Itten en la Bauhaus, incidieron directamente en la

bsqueda de tiacer una conciencia de los procesos intelectuales del
i
proyecto, para transformar las tendencias del arte de su poca. La

ubicacin
de
la
Bauhaus,
como
participante
de
tendencias
esotricas en el diseo, debe a Itten y Kandisky, parte de ello; sin

dejar de lado a Klee y al propio Gropius.
Dibujo de M. Jahn, 1921, alumno
del curso preliminar de
J. Itten, (Whitford, 1995: 59)
138
Kandisky, imparti despus de Itten y hasta -la Buahaus de

Berln, Dibujo analtico^; como curso preliminar al que deban asistir
todos los alumnos. Su idea sobre el dibujo, se trasluce en su escrito:
el dibujo es un entrenamiento de cara a la percepcin, la exacta
observacin y exacta exposicin no de la apariencia exterior de un
objeto sino de sus elementos constnjctivos, sus fuerzas legitimas tensiones que se pueden descubrir en objetos dados y de las
estructuras lgicas- la educacin con respecto a la observacin precisa
y la clara traduccin de los contenidos, donde los fenmenos
superficiales son un paso previo hacia la tridimensionalidad (Lambert,
1996:75). En la exposicin del curso del primer semestre, establece con
precisin los objetivos que se persiguen a travs de la utilizacin del
Dibujo analtico de L Lang,
alumno del curso de
Kandinsky (Whitford,
1995: 96)
dibujo.
Dibujo exacto imitando naturalezas muertas constituidas por los estudiantes.

Objetos como formas portadoras de energa (seres). Relaciones entre las
tensiones y construccin basada en estas relaciones (nido constructivo).
Dos tipos de trabajo: 1) extremada concisin; 2) ejecucin exacta exhaustiva.
Estos dos cursos, constituidos sobre la misma base, tienen por fin principal:
al ejercitar la mirada, ensear a vivir, pensar y representar de una manera
analtica y sinttica simultneamente (penetracin aguda y libertad interior
(Kandinsky, 1991:19).
Hannes Mayer proporciona a la Bauhaus la imagen eficiente en
la didctica que hoy se tiene como tpico generalizado. Fortalece las
propuestas de Gropius en cuanto a su formacin en los laboratorios.
En ellos la escuela recibe encargos externos, para ser desarrollados con
^ Aos antes en Rusia, Kandisky abord el tema de las reacciones que

provocaban los medios de expresin del arte, en la psicologa del artista. Estos cursos
introductorios, ampliamente difundidos en la posguerra, se traducirn en los Basic
design de las escuelas de arquitectura y que se mantienen hasta fechas recientes, con
algunas adiciones y matices.
139
los alumnos. Mayer, que mantiene contacto con otras escuelas y

movimientos menos esotricos, aplica en la escuela sus ideas sobre
la liga de la arquitectura con la sociedad y el hombre. El funcionalismo
en su interpretacin, implica evitar formas preconcebidas. stas deben
responder a los anlisis cientficos de los programas, de las necesidades
del hombre. El contacto y concordancia con el Constructivismo ruso lo
podemos observar en la manera de expresar los proyectos, como el de
la Petersschule en Basilea (1926), su representacin grfica indica
claramente las fuerzas actuantes y las soluciones de la arquitectura
industrial (fig.13).''
Paul Klee es otro de los profesores y artistas ms conocidos, su
clara concepcin del dibujo como un recurso didctico para romper los
esquemas y desarrollar una libre creacin>:^, sern parte de las
vanguardias de la enseanza de las artes.
La multctada influencia de los cuadros de Piet Mondrian, en la

traza del pabelln alemn de Mies en Barcelona, se ha asumido como la
relacin patentizada de la pintura con la concepcin del espacio
moderno de la arquitectura.
^ Hannes Mayer, reside en Mxico durante 10 aos, a partir de 1938. Contacta

con arquitectos y profesores mexicanos, desarrolla trabajos de planeacin urbana para
el Instituto Mexicano del Seguro Social y el CAPFCE, organismo encargado de la
construccin de escuelas. Entabla amistad cercana con el arquitecto Enrique Yaez. En
1949 regresa a Suiza. Publica en Mxico, en la revista Edificacin n" 34, de JulioSeptiembre de 1940, una descripdn de las ideas en las que se fundamentaba la
Bauhaus. Sus conceptos didcticos, que incluyen la integracin de brigadas verticales
en las que estudiantes de diferentes cursos trabajaban conjuntamente, y en las que
los alumnos ms antiguos ayudaban a los ms jvenes, bajo la direccin del
profesor
(Scolari, 1971:154), sern incluidos literalmente, como vanguardia educativa, en el plan

de estudios de la ENA-AUTOGOBIERNO 1976. La tendencia a definir la arquitectura
como agente de cambio social, toma aqu mayor peso. La relevancia del discurso y
la participacin de los alumnos en la r e a l i d a d , se privilegia sobre el trabajo en los
tableros. Las metodologas basadas en las analogas matemticas, tambin hacen
concordar las hiptesis de proyecto mencionados en el plan de estudios con las
propuestas de Meyer.
140
La intencin de Gropius, al menos en sus- planteamientos

conocidos, de romper con las instancias del academicismo evitando
identificar a la Bauhaus con un estilo, que significara parlisis e
incapacidad para explorar; se convirti, paradjicamente^ en el estigma
de la escuela. La mistificacin de la Bauhaus como centro d la
vanguardia didctica de la arquitectura, promovida por el mismo
Gropius, parece incluir a posteriori dentro de sus fundamentos la
disminucin de los mritos didcticos de los cursos bsicos y de la
participacin de las influencias pedaggicas como las de Frbel
(representadas
por
Itten)
Mara
Montessor:
Mtodos
que
transformaron no solo la enseanza del arte, sino la percepcin misma

de la enseanza moderna.
Jî^t}^
a c a t t e ' ' '>
dr\Qiioiio6c
AC-J ^
JcXtn'
*'-J
i'I-i
*^'-lttiiii'ir
Anlisis de Itten, 1921, dla

Adoracin de los Magos de
Francke (Whitford, 1995: 96)
141
4.3. Los mensajes de los arquitectos del movimiento
moderno.
:l
i!
ij
El dibujo ha constituido el principal cuerpo de estudio en las

escuelas, gremios, academias o cualquier tipo de centro de formacin
del arquitecto. El nfasis ha sido distinto, ; graduado segn el
pensamiento de la poca y las tecnologas disponibles. Quiz la
obviedad en su recurrencia y uso cotidiano dentro del oficio del
arquitecto, ha provocado que se indague poco sobre este instrumento.
De hecho, el centro del ataque y crtica de los idelogos e impulsores
del movimiento de arquitectura moderna parece centrarse en el dibujo
acadmico
(producido
por las Academias de Arte). Se. aluda
concretamente a l a manera de dibujar-copiar>> y a los mtodos

antiguos de enseanza de la arquitectura. En la pintura, desde
mediados del siglo XIX, el dibujo, identificado cori la enseanza clsica
de la pintura, perder importancia; la pintura expresionista utilizar el
i
color como fundamento de su produccin artstica.

En el presente siglo y pasando de las expresiones de personajes
como Walter Gropius, Mies V. der Rohe y Aldos Loos, a la crtica directa
de Le Corbusier hacia el dibujo de las academias (ms concretamente
en contra de los textos de Vignola), el movimiento moderno de
arquitectura
fue
interpretado
en
general,
como
una
cruzada
racionalista en la que uno de los dragones a combatir lo

constituy el dibujo academicista.
El dibujo de la arquitectura del racionalismo europeo se
correlaciona con los conceptos de produccin d la poca; la situacin
de la posguerra reclamaba la construccin masiva de viviendas y
!l
edificios
pblicos.
Las
urgencias
cuantitativas
necesitaban
la
implementacin de sistemas de construccin repetitivos y fabricados en

serie, la incursin de los anhelos de prefabricacin latentes en el gtico
centroeuropeo, se hicieron patentes en las teoras arquitectnicas:
142
ESCJELA TCNICA SUPERIOR DE ARQUITECTURA / UPM
acercar el diseo de las viviendas y edificios hacia su racionalizacin

productiva y controlada;
Los tericos y arquitectos del movimiento moderno, conocan
profundamente
el
dibujo
porque
lo
desarrollaban,
incluso
exhaustivamente en los talleres de arquitectos donde se formaron

(como el estudio de Peter Beherens, donde trabajan Walter Gropius,
Mies van der Rohe y Le Corbusier). Combatieron
todo el dibujo
procedente de las Academias, porque ste no se corresponda a las

necesidades de los conceptos en boga. Gropius escriba:
Si comparamos con nuestros mtodos actuales la forma de ensearlas artes
del diseo en el pasado, la discrepancia resulta evidente a simple vista. En el
pasado, el diseo se desarrollaba a partir de aprendizaje en los talleres; hoy, a
partir del platnico tablero de dibujo. Lo que sola ser slo un mtodo auxiliar
para el hacedor de cosas - el diseo sobre el papel- se ha convertido en la
disciplina central del proyectista.
Con frecuencia se confunde la capacidad para el dibujo con la capacidad de
producir diseos creadores.
El dibujo es una habilidad tcnica para expresar ideas, no es un arte.
Mientras nuestros centros de enseanza se concentren solamente alrededor
del platnico tablero de dibujo, corremos el peligro de crear el proyectista
precoz. La falta de experiencia practica en obra, en las actividades manuales y
en los procesos industriales de la construccin, pueden conducir a algunos
estudiantes a una aceptacin demasiado rpida de las ideas estilsticas
comentes, de las modas y cliss. ( B a e z a , 1992: 58,9)
Declaraciones como la anterior, con la autoridad moral que

Gropius ejerca sobre los seguidores del movimiento modemo, fueron
aceptadas a pie juntillas por las escuelas de arquitectura. Gropius
no descarta al dibujo, sino reclama el conformismo de las academias
hacia la cancelacin de la experiencia del oficio y la sobrevaloradn de
la retrica dibujstica, promovida por los sistemas de enseanza
basados en la copia de los modelos clsicos; las academias
143
propugnaban por la perfeccin en la representacin dibujada de la

arquitectura, esta exigencia, gir contra la misma disciplina del dibujo.
Reclama Gropius, la conjuncin del arte y los procesos
industrales, adelantados ya por Inglaterra y Francia desde mediados
del siglo XIX. Dentro del mbito de la enseanza arquitectnica, este
mensaje es interpretado como una instruccin para proscribir el
dibujo de los tableros en los centros de enseanza^.
^ Las vanguardias como Bauhaus o Der StijI, enfrentan al modelo de enseanza

de las Academias, con otro modelo pre-academia. La recuperacin gremial hecha
a travs de agrupaciones, que aluden a las condiciones de produccin del arte,
desarrolladas en logias y hermandades, o el sistema de aprendizaje en t a l l e r e s . Se
pretende evidenciar el alejamiento de los esquemas academicistas con la produccin de
los objetos, cuestin que se proponen combatir con |a participacin de los estudiantes
en el hacer, con l contacto con los materiales para conocer sus limitaciones y
posibilidades.
44
ESCUELA TCNICA SUPERtOR DE ARQUITECTURA / UPM
4.4. Le Corbusier... a los estudiantes de arquitectura.
Despus del revuelo que causara en los medios acadmicos su

libro Vers un architecture, Le Corbusier continu con esa especie de
campaa literaria a travs de la que divulgar sus conceptos de la
arquitectura. El texto Mensaje a los estudiantes de arquitectura, a
manera de conferencia para responder a una invitacin estudiantil,
contiene algunos pasajes que aluden directamente la cuestin del dibujo
academicista, por lo que se constituy en centro de influencias que
contribuyeron a moldear el tema.
Con su lenguaje entre potico y
novelesco-periodstico. Le Corbusier desarroll aqu, parte de su

propaganda personal, comn en sus libros. Sin embargo, su visin n o
frontal hacia el fenmeno de la arquitectura y las imgenes que
sugiere para motivar la bsqueda de la arquitectura no acadmica es
fascinante y resultan motivadoras para sus destinatarios. Su invitacin a
buscar la confianza personal fundada en la observacin y la cultura,
hara ver la arquitectura como un ofido de continua reflexin y
renovacin, donde la tcnica se coloca a su servicio.
Otorga relevancia al dibujo cuando expresa: y deseara veros
dibujar con vuestros lpices, esos acontecimientos plsticos, esos
testigos de la vida orgnica, esas manifestaciones tan elocuentes bajo
su volumen restringido aqu por las leyes y reglas naturales y las mas
(Corbusier, 1967:49), pero busca el dibujo como manera de interpretar o
capturar una reflexin hacia, y no solo, la representacin de la
realidad. Invita a los jvenes a desconfiar de las frmulas y les tratara
de hacer entender que todo es relativo, en una clara alusin a las
teoras einstenianas en boga.
Sus recomendaciones para proyectar arquitectura las sugiere a
travs del dibujo. Sugiere como regla el uso del color al disear, pero
Le Corbusier. Plan para
Buenos Aires, 1929. Fundacin
Le Corbusier.
( Koshalek y Smith, 1998 286)
color en los trazos (en los lpices) esto acenta, clasifica, clarifica,
desenreda las ideas. L o s dibujos deben ser fciles de leer.
145
ESCUELA TCNICA SUPERIOR DE ARpUnÊCTURA / UPM
menciona en la parte ultima de su mensaje, que cierra con prrafos

que advierten sobre el estilismo del tablero de dibujo que dice es
cubrir una hoja de papel con dibujos atractivos, estilos y ordenes. Estas
son modas pero la arquitectura es espacio, anho, volumen y altura,
I
volumen y circulacin. La arquitectura es una concepcin' de la mente,
i
debe ser concebida con los ojos cebados solo en esa forma puede
. ii
'
visualizarse su proyecto. El papel es solo un medio para anotar la

I
:
Idea y trasmitirla al cliente (Corbusier, 1967: 69) Lo anterior, quiz
denote la postura de Le Corbusier contra la Academia y su dibujo y no
sobre la conciencia de la importancia del dibujo como colaborador en la
organizacin de la mente. En las palabras que hemos resaltado,
!
t.
podemos advertir un Kimo mensaje, en el sentido de acotar la funcin

del dibujo!
^f^- '-Mkii^h-'"'A y ,
Le Corbusier, Voyage d'Orienl,

Carnets. Dibujos de la
Acrpolis. (Las casas del
Alma, 1997:140-2).
146
4.5. Racionalismo y su correspondencia grfica
Si aceptamos que cada individuo o grupo de individuos percibe el

ejercicio de su trabajo de una manera distinta y la arquitectura, por otro
lado, es una actividad social en tanto que implica la organizacin de
grupos de individuos y actividades para su desarrollo, es necesario, para
establecer un puente entre ambas cuestiones, admitir la utilidad ms
amplia (social) del dibujo al representar un discurso que da cohesin a
esta sociedad constructora, organizando en forma y tiempo su
participacin y permitiendo que sus posturas personales, puedan ser
incorporadas a la obra. El conocimiento de la arquitectura y su difusin,
se adquiere y comunica a travs del documento-dibujo, establecindose
as la relacin arquitectura-dibujo, que resulta entonces indisoluble.
El arquKecto, requiere de una infraestructura laboral, que rebasa
su control y que, en cierta medida, define algunos aspectos de la obra.
Depender en principio de la disponibilidad de operarios, estos tendrn
experiencias previas en la manera de hacer. Para que el arquitecto
modifique esta condicin, deber incidir en reentrenar la obra de mano
disponible. Bajo estas consideraciones se entienden las tendencias de
las vanguardias, de involucrar al artesano y restablecer (o proponer
nuevos) sistemas de comunicacin (incluyendo la grfica) para
transmitir variaciones en las instrucciones. En el caso del Vhutemas y la
Bauhaus, es claro el objetivo de incluir esta situacin en el pnsceso del
proyecto, ya que el producto, se concibe ligado a los procesos de
produccin incluyendo el conocimiento de materiales y el uso del
artefacto.
Las vanguardias no son uniformes. De su reconocimiento o
manifiesto inicial, pasando por la produccin de obras de referencia o
actos que permrtan diferenciarias y copiadas, hasta su delimitacin
terica; pueden presentarse cambios de rumbos que terminan
coincidiendo con otras posturas o, incluso, contradiciendo sus propios
principios declarados. En el caso del racionalismo, tendramos que

i
hablar de racionalismos o de funcionalismos puesto que,

cuando las circunstancias histricas que propician un movimiento
cambian, los productos ya no los podencos considerar como
originales. La relacin personal y el enclave social de los
arquitectos, tambin han influido de manera detemiinante en la
produccin arquitectnica. No hay relacin biunivoca entre la produccin
arquitectnica y las ideologas polticas, pero s, de los requerimientos de
organizacin productiva. La arqurtectura racionalista entonces, parece
que responde ms a los requerimientos de la industria que a las
ideologas. No es casual que Alemania, con ecorioma de punta, tuviera
una buena oferta de los arquKectos para desarrollarse. Al encontrar otro
mbito
industrial
propicio,
los
promotores; de
la
modernidad
arquitectnica, veran incrementadas sus posibilidades de desarrollo.

Si el dibujo durante el desarrollo histrico de la arquitectura ha
representado el medio para idear, resolver problemas tcnicos,
organizar a los agentes que intervienen en la obra, explicaria al cliente,
obtener y transmitir conocimientos, etc.; en la actualidad (en la que el
contrato legal condiciona buena parte de las decisiones de la obra), se
acenta los requerimientos de la precisin cuantrficable del dibujo. sta
informacin es requerida para que los fabricantes o constructores del
edificio, establezcan sus procedimientos y costos, que sern
sancionados mediante contrato minucioso. El dibujo medieval, que
explicaba el nmero de ventanas, puertas y columnas, a las que el
constructor se comprometa a construir; se transformar en lo que hoy
conocemos, un instrumento preciso de docurinentacin legal de la
arquitectura.
La construccin de las partes del edificio, al pie del solar,
cambia con la posibilidad de transportacin de elementos prefabricados.
Con ello la participacin de constructores a distancia se constituye en
una nueva modalidad. Si la arquitectura, como profesin, aparece
cuando el arquitecto utiliza medios de informacin grfica que le
148
posibilita su desplazamiento sin que requiera estar en contacto fsico con

la obra. A partir de la posibilidad de utilizacin del hierro en el siglo XIX,
de aceros y concretos de alta resistencia y de la disponibilidad de
nuevos materiales en el presente siglo; los constructores pueden
fabricar las partes de un edificio a distancias considerables del sitio de la
construccin. Para ello se requiere de un sistema de informacin grfica
de gran precisin, que incluya las soluciones del arquitecto con
adecuacin al lenguaje fabril: el dibujo deber ser interpretado con
un mnimo de error, o ms bien, con idnticos resultados dimensionales
en la decodificacin del documento grfico, para que las partes
fabricadas correspondan con precisin al ser instaladas
El dibujo que demanda el racionalismo constructivo, requiere de
instrumentos de precisin, que no tardaron en registrar una movilidad en
su diseo y comercializacin. Las computadoras y los sistemas de
representacin grfica CAD parecen ser, desde la ptica que seguimos,
una consecuencia lgica de los procesos productivos del movimiento
moderno de arquitectura. Los fuertes requerimientos de dibujo tcnico y
de gran precisin que demandaron la paulatina industrializacin de la
arquitectura, tenan que presionar a la modificacin y, sobre todo
implicar tecnolgicamente
al instrumento
de representacin
que
constituy el dibujo. Se desarrollaron la geometra descriptiva y la

geometra analtica hasta establecer posteriormente los sistemas de
dibujo asistido por computadora CAD. El dibujo transita entonces bajo
una ruta tcnica y es bajo esa ptica como se le mira. Su funcin se
restringe a representar y significar piezas de fbrica; otro valor, slo se
aade como rareza producto de habilidades manuales de algunos
desadaptados o artistas
149
150
Capitulo 5
La transicin:
de la Escuela Nacional de Bellas Artes
(San Carlos) a la ENA
ESCUFXA TCNICA SUPERIOR DE ARQUITECTURA /UPM
La construccin de Ciudad Universitaria, marca un hito en la

arquitectura en Mxico. Posibilita desanrollar ex-novo los conceptos de la
modernidad, representada en la construccin de un conjunto urbano
dedicado a la enseanza y mediante la concentracin de recursos en un
lapso corto. La participacin, en el proyecto urbanstico y en el diseo
particular de los edificios, de profesores de la ENA con la colaboracin
del trabajo de alumnos, la convirti en un
taller de enormes
proporciones, cuyos efectos se revirtieron sobre la arquitectura del pas y

los rumbos de la propia escuela.
Se
rompe
con
la
enseanza
antigua.
Las
nuevas
instalaciones, planteadas con los conceptos del movimiento moderno de

arquitectura, que intentaba ser materializado en el proyecto de Jos
Villagrn para la propia escuela de arquitectura, fueron asumidas como la
anhelada ruptura con el academicismo, cuyo referente obligado para
estudiantes y profesores eran las clases y las aulas de San Carlos. El
nuevo proyecto, desarrollado bajo los conceptos que se presentaban
opuestos al academicismo, incluy la separacin de los talleres de
proyectos en espacios separados entre s, relacionados por plazas y
jardines. En opinin de algunos profesores y alumnos entrevistados, esto
contribuy a incrementar el aislamiento de los talleres hasta llegar a la
actual fragmentacin de la Escuela.
Como sea, hubo una transicin y tambin un cambio, que en
algunos textos se asume como ruptura, en los conceptos tericos y
condiciones que sustentan las etapas estudiadas. El que estos cambios
tambin se asuman como evolucin, es debido a que sern varios
egresados de la propia Academia (siguiendo la tradicin endogmca de
estas instituciones), convertidos en profesores de la carrera, los que en
primera instancia plantearon la renovacin de la enseanza bajo nfasis y
referentes distintos. Ya en 1922, por ejemplo, Guillermo Znraga, alumno
del arquitecto Francs Mxime Roisin quien durante su estancia en
Mxico (1911-1914) imparti cursos en San Caries, fue catedrtico de
155
Teora de la Arquitectura de 1922 a 1926 y desarrolla, a travs de sus

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clases, oposicin a la enseanza academicista.
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Durante el lapso de separacin de la carrera de arquitecto de la
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Escuela Nacional de Bellas Artes y su desanjollo posterior como la
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Escuela Nacional de Arquitectura, particip un personaje relevante que
vivi el proceso como estudiante graduado de San Carlos en 1923 y que

posteriormente ingresa, a los 24 aos (1924), como profesor; primero de
la clase de Composicin y, despus, formalizando la clase de Teora de
la Arquitectura: Jos Villagrn Garca.
Vinagran ocupa el centro de la polmica o el centro de los
acuerdos, segn se vea. Su relacin con las escuelas de arquitectura
est acompaada, parece ser, por una relacin de amor y odio en la
que se va tejiendo toda la historia de estas escuelas y sistemas de
enseanza que, partiendo de San Garios, se extienden a las escuelas de
i,
'
arquKectura tanto oficiales como privadas del pas. Su papel como

profesor y arquitecto, se afirma con la publicacin de un nmero especial
de The Arcfitectural Reconf, en la que se mencionan a los personajes
ms impor:antes de la arquitectura modema en IMxico, considerando a
Villagrn como el maestro de varios de ellos, lo que reforzar su posicin
como gua intelectual y profesor clave en la ENA. I
En entrevistas con alumnos de Villagrn, quienes aportan una
versin que no siempre conecta con la historia oficial, se notan
algunas posturas opuestas respecto a la idea que prevalece en las
escuelas de arquitectura acerca de este profesor, sin duda relevante,
durante estas etapas del desarrollo de la canrera de arquitecto en Mxico.
Algunos entrevistados recuerdan con mucho respecto y admiracin a la
figura y las clases de Jos Villagrn; aunque! no-queda claro si este
aumento en la escala de apreciacin se deba a una especie de circulo
virtuoso en el cual, leer sobre el propio hecho, agranda los recuerdos del
cmo veamos al personaje. Otros entrevistados, por el contrario, llegan a
^ The architectural Record, vol. 81, no.4. Abril 1937
156
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Dibujo de Jos Villagrn Garca.
(UNAM, 1990: 4)
considerar a la teora de Villagrn como el mito que ha causado

ms dao al desnvllode la enseanza de la arquitectura en Mxico.
No podramos establecer una discusin al respecto, lo
registramos
manera
de
comentario
emitido
por
profesores
entrevistados. En todo caso, esto indica la posicin polmica que las

posturas tericas del profesor Villagrn^ encontraron, sobre todo,
despus de los cincuenta, cuando el movimiento modemo de
arquitectura, es sometido a juicios acadmicos.
^ Villagrn, menciona en sus textos iniciales los conceptos y experiencias educativas del
profesor de Beaux-Ms, Julien Guadet; quien escribe Elments et thorie de l'architecture. Adems de
los textos clsicos de la manualistca y teoras arquitectnicas reinterpretados en Espaa y Francia;
Vitruvlo, Alberti,'Serlio, Vignola, Palladlo, entre otros. Referir sus acuerdos y desacuerdos con los
conceptos de Durand, Reyriud, Shiller, Max.Sheler, Ortega y,Gasset, Unamuno, P'Arcy Thortipsom o
Daniel Fullaondo.
__
5.2. La transicin acadmica de Sanearlos ala EN A
La Escuela Nacional de Arquitectura en sus inicios (1929), no

cambia los planes y programas bajo los que se regan los estudios en el
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edificio de San Carlos, y que se basaban en la estructura educativa del
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modelo de la tcole de Beaux-Arts parisina. El mismo Jefe de Enseanza

de Arquitectura, en funciones al momento de la separacin oficial de la
carrera, Don Francisco Centeno (quin adems era un prestigiado
profesor de Geometra y de la aplicacin de superficies regladas al
diseo), pasar a ser el primer director. Idntica situacin ocurri con los
profesores, los alumnos, la estructura administrativa y docente, el edificio
y los planes de estudios. No cambiaron. La enseanza se continu bajo el
esquema academicista, aunque al interior d la escuela ya se
manifestaban, incluso desde finales del siglo pasado, inquietudes acerca
de la necesidad de adecuar los fundamentos de la formacin de los
estudiantes bajo esquemas de modernidad. En el captulo 2,
consignamos la incorporacin de asignaturas Con contenido tcnico
ligados a la ingeniera que, con la llegada de Cavllar (1856), se haban
introducido en San Carlos (ver punto 2.10.2). Esta situacin cambia,
durante el gobierno de Benito Jurez (1867), disminuyendo la
preponderancia de las asignaturas tcnicas al separarse de nuevo la
carrera de arquitectura e ingeniera civil. Con Porfirio Daz, el impulso de
la ingeniera tomar nuevos bros y el papel del arquitecto seguir su
direccin que lo identificara con las tendencias de la arquitectura francesa
de la poca. De hecho los ingenieros dominaban el panorama profesional
hasta el primer cuarto del presente siglo, como 16 reconocen arquitectos
de la poca.
Despus de 1917 y con la cada del gobierno de Porfirio Daz
(tambin denominado porfirista o porfiriato), el afn de renovacin de las
estructuras de la educacin era una cuestin generalizada en todos los
_
frentes acadmicos. El rechazo a las herencias del rgimen porfirista

incluyendo el beneplcito por lo extranjero, preferentemente europeo y
francs, tom forma en la arquitectura mediante la bsqueda de l o
nacional.
Aunque se denostaba la enseanza heredada que se identificaba
como enseanza de l o antiguo o enseanza antigua, los tericos
franceses que se lean en la Academia de San Carlos desde finales del
siglo pasado, como Reynaud, Durant y Guadet, fueron reinterprstados,
adecuados sus conceptos y divulgados como banderas del funcioaalismo
moderno, por algunos profesores que dictaban clases en la ENA.
La academia de Beaux-Arts y su mtodo de enseanza que tanta
influencia gener, resultaba identificado con una lnea de pensamiento
conservadora. De conservar las estructuras econmicas y polticas que la
sustentaban. Las reglas y normas del eclecticismo se entienden, o se
podran entender bajo este razonamiento, si se considera la posicin de
una institucin que ha acumulado una historia propia a la que n o
puede renunciar. La ciencia admite una mezcla de paradigmas y la
Academia debe mantener equilibradas sus tendencias. Una manera
de ligarlo, es aceptando todos los formatos de la historia acadmica,
utilizndolos como acervo elegible. San Caros, por ello parece
identificarse bien con el liderazgo que desde el inicio del rgimen de
Porfirio
Daz se
buscaba
en el plan-mtodo
de Beaux-Arts, y
posteriormente, a principios de este siglo, conservar a travs de normas

sistematizadas, la imagen de los edificios que le estaba proporcionando
carcter a las obras del porfirismo. Es pertinente llamar la atencin
de qu, pese a todo el orden acadmico, el proceso de proyecto
asumido por los estudiantes segua recunriendo a las repentinas y a
una labor de toda la noche en el atelier.
Durante las primeras dcadas de este siglo, los alumnos, de
poblacin reducida, con un promedio en ingreso de cinco por ao, al
menos desde 1858 hasta 1924 (Katzman, 1963:111), reciban clases de
Anlisis d edifcios y Elementos arquitectnicos, midiendo y dibujando de
__
la obra constmida. Carlos Gonzlez Lobo, profesor de la ENA. Comenta

en un ensayo sobre /a enseanza de la arquitectura y refirindose a la
fomiacin de arquitectos como Juan Segura (1917-1921), Jos Vlllagrn
(1918-1923), Vicente Mendiola (1918-1922), Juan O'Gorman (19241928), Enrique Yaez (1927-1931); entre otro, que los alumnos que
Iniciaban en los estudios, ayudaban a restirar el papel, trazar a lpiz y
lavar las acuarelas, a dibujar las escalas grficas; y letreros de los planos.
Se aprenda viendo hacer a los compaeros adelantados.
Haciendo los levantamientos de los elementos compositivos en los edifcios (en
sitio), con escaleras, cuerdas y un metro
en la mano y la libreta de apuntes
en la otra. Hacindolo en equipo, en medio de un ambiente de humor y bromas,.

pero con el orden lejano del modo
riguroso
que se exiga por los
profesores... y la tradicin: inoculndose as de pasin y ofcio, poco a poco, pero

defnitivamente.
Era un aprendizaje lento, aprendiendo a hacer, a travs de aprender a ver, a
medir, a representar y a integrarlo que se conoce, se levanta
y se dibuja. Y
a encontrar en ello, las leyes implcitas de su funcionamiento operacional y

estructural y las cualidades plsticas de las armonas correctoras. En fin,
aprendiendo un <ofcio de arquitecto> por la va acadmica.
(Gonzlez
Lobo, 1990).
Incluso dentro de San Caries el sistema (Je trabajo en talleres de
profesores, segua el modelo de enseanza que constitua pieza

fundamental del proceso de aprendizaje en Beaux-Arts, y que presupona

una organizacin en la que los alumnos principiantes eran ayudantes de
los avanzados y el objetivo comn era ascender hacia la Primera Clase y
los premios. Antes, Gonzlez Lobo, en la misma ponencia sobre la
docencia en la ENA, expone una idea que resume una postura sobre las
transfonnadones de la enseanza y que parece gestarse a partir de la
celebracin del bicentenerio de la fundacin d la Academia de San
Caries (Guanajuato 1981), evento en el que se reconoce la historia de
esta institucin, como los antecedentes de la propia Escuela Nacional de
Arquitectura. En este reconocimiento, va impldta la necesidad de re_
__
estudiar los sistemas de enseanza que histricamente
ejercieron las
academias.
La enseanza de la arquitectura en el seno de la Academia tena una

dimensin, intensidad y mtodos que hoy nos parecen inconcebibles. De forma
simplista, se pueden decir que la enseanza de la arquitectura, centrada en la
Academia de las Bellas Artes de Pars y sus formas historicistas de piedra
cortada y cnones de Vignola, etc., eran decadentes y la vida nueva los envi al
basurem de la historia, sustituyndolos por una creativa original y novedosa
arquitectura del movimiento moderno entre 1917 y 1933. Pero esto no sucedi
asi nada ms, y hoy cabra reconsiderar si todo el mtodo acadmico' deba
ir a parar al basurero del olvido y la ignorancia. (Gonzlez Lobo. 1990:48,9)
Las palabras de Carlos Gonzlez Lobo se aaden a las

tendencias de principios de los noventa, en cuanto a la revisin del papel
de las Academias de Arte en la enseanza y, despus de pasado el auge
del movimiento moderno, se mira hacia atrs para encontrar n u e v a s
respuestas. Esto no es una novedad en la historia de las artes: el
Renacimiento no considera las aportadones de los brbaros Gticos
en los cimientos intelectuales de los renacentistas, sino se fija como ideal
el modelo grecorromano. Viollete le-Duc y sus
contemporneos,
denostaron la cursilera renacentista y se estudian las aportaciones

del Gtico en Francia. A finales del siglo, el Neoclasicismo recupera el
lenguaje artstico, no de la antigedad clsica, sino del Renacimiento y lo
justifica como lo eclctico. Las vanguardias, la Bauhaus en lo especfico,
se fijan como sistema de enseanza la convivencia de artesanos y los
trabajos interdsciplnares, convirtendo la enseanza medieval en ideal
para transformar la fijadn y parlisis neorenacentista de las
Academias de Arte.
161
ESCUELA TCNICA SIJPERIOR DE ARQUITECTURA/ WM
5.3. Los planes de estudios de la Escuela Nacional de

Arquitectura (ENA)
El mbito de estudio de este documento; centra en la ENA^ los

anlisis correspondientes a la situacin del Dibujo como asignatura
especfica incluida en las transformaciones de los planes de estudios de
la canrera de arquitecto, atendiendo a razones ya expuestas, pero que
podramos resumir:
a
La EA es la escuela que en lnea directa es heredera d la

tradicin de la Academia mexicai;>a. Su historia como
institucin no es posible apartarla de la historia de San Caros,
ni del desarrollo del sistema de escuelas del pas. Analizar las
'
ii
cuestiones de enseanza de la arquitectura en Mxico sin la

consideracin del papel protagonice de la ENA, representar
un esfuerzo carente de sustento.
a
Los profesores de la ENA, durante su (Drimera etapa, fueron en

su mayora estudiantes formados en San Garios, con
programas acadmicos especficos de la carrera de arquitecto,
pero su proceso de aprendizaje correspondi a la enseanza
academicista.
Los movimientos antiacademia se gestan ai interior de la

propia institucin, y sus protagonistas, fueron posteriormente
profesores de la ENA.
^ Como parte del anlisis de los planes de estudios en las escuelas mexicanas, tambin se
consultaron, a manera de maestreo, los de las facultades de arquitectura de: Universidad Veracruzana,
Xalapa; Universidad Popular Autnoma de Puebla; Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de
Monterrey, Campus Monterrey; Universidad de las Amricas, Campus Puebla; Escuela Nacional de
Estudios Profesionales (ENEP), Acatln. Aunque los anlisis especficos de estos planes de estudios no
se incluyen, se encuentran implcitos en el sentido general de este documento.
Durante las tres primeras dcadas de este siglo, la ENA fue la

nica escuela de arquitectura del pas. Aunque la Escuela
Superior de Arquitectura e Ingeniera d e l Instituto Politcnico
Nacional, se constituye en 1930, la ENA va a ser la que ejerza
una mayor influencia en la fundacin de las escuelas de
arquitectura del pas, tanto en la orentadn de los planes y
programas de estudios como con el suministro de profesores.
Lo que prevalece hasta hoy en la mayora de los centros de
enseanza, cambiando la influencia, hacia los estudios de
postgrados.
Lo que pasaba en la ENA, por expansin de onda, se trasmite

y amplifica en la red de escuelas y facultades de Mxico (ms
de 120 centros de enseanza y cerca de 60,000 alumnos
hasta igSS'*). Esta situacin, aunque matizada en la actualidad
por la relacin de intercambio acadmico de algunas escuelas
mexicanas con otros centros educativos, estuvo presente con
mayor intensidad al menos hasta los setenta, marcando las
tendencias y lineamientos de la mayora de las actuales
escuelas.
Q Las Facultades de Arquitectura de Puebla (Universidad

Popular
Autnoma
de
Puebla)
Xalapa
(Universidad
Veracruzana), son ejemplos de los puntos anteriores.

u
La disponibilidad de material documental en la ENA, permite

desarrollar un seguimiento del tema en cuestin con mayor
regularidad. En este caso se eligieron los Planes de estudios
que significaron cambios de rumbo en la enseanza: 1938,
1976, 1992 y 1999.
* Datos proporcionados en la reunin de la Asociacin de Instituciones de la Enseanza de la

Arquitectura (ASINEA) realizada en Mrida, Yucatn, en noviembre 1998.
163
5.4 Transformacin de la asignatura de Dibujo en planes de

estudios de la ENA.
Los cambios en la posicin de la asignatura de lo grfico, se

registran incluso en la designacin de sus apartados en los planes y
programas de estudio, lo que reviste importancia inherente a la fonnacin
de ios estudiantes de una disciplina donde el dibujar ha estado en el
centro de su pedagoga. Si analizamos la situacin y basados en los
documentos oficiales que histricamente indican: el curriculum de la
carrera de arquitecto, su tiempo dispuesto y sus respectivos contenidos
acadmicos; podemos encontrar datos por dems interesantes.
Si bien podemos decir con propiedad que los planes y programas
de estudios no son seguidos fielmente por los profesores para impartir
'
sus clases, son de hecho el referente documental que, al menos

institucionalmente, debe resumir las tendencias generales de la
enseanza institucional. Las influencias externas, la visita espordica de
personajes relevantes, la contratacin temporal de profesores, etc. Con
frecuencia se constituyen en factores de ajuste de los nfasis y
direcciones en la formacin de los estudiantes. Pero estos eventos se
ubican en grupos especficos o generaciones. En todo caso estos
cambios de rumbo son absorbidos por las instituciones, reflejndose
despus en las actualizaciones de sus p/anes de estudios.
Seguidamente se presentan anlisis sobre los documentos
correspondientes a distintos planes de estudios de la ENA. Corresponden
a perodos que marcan transformaciones en el modo de la enseanza y
que, por la direccin especfica de este documento, se centrar la
atencin en las transformaciones de las asignaturas relacionadas con el
dibujar. Los planes de estudios que se analizan no son los nicos que se
164
ESCUELA TCNICA SUPERIOR DE ARQUITECTURA /UPM
emitieron y actualizaron durante en el perodo de anlisis (1938-1999),

aunque son los que implican mayores transformaciones h el rrribo de la
enseanza en la ENA, y los que han sido sometidos a polmicas que han
llegado hasta hoy. Se deben considerar entonces como una muestra
significativa, representante de
los planes de estudios que con mayor
fuerza han influido en el sistema de escuelas de arquitectura del pas.

Los cambios de nfasis en los planteamientos de soporte de los
planes en cuestin, han provocado que, en el caso de la asignatura de
Dibujo en especfico, las asignaturas cambien de nombre y de ubicacin
en las reas de conocimiento, por lo que un anlisis de una misma
asignatura en el sentido cuantitativo, no parece posible del todo; por lo
que, para establecer una relacin entre los planes que nos permita seguir
la transformacin de las asignaturas relacionadas con el Dibujo, se
agruparn las caractersticas de los planes de estudios, bajo los
siguientes apartados: mbito acadmico de referencia, Listado de
asignaturas. Sistema de horarios-crd/tos, Requisitos de ingreso a la
carrera. Modalidades de Egreso y Observaciones generales.
165
5.4.1 PLAN DE ESTUDIOS 193B, ENA.UNAM. La etapa de la modernidad.
Referentes generales ;
En 1938 (ao de la expropiacin petrolera en Mxico durante el
Gobierno de Lzaro Crdenas) acontecen eventos que llevaron a
plantear cambios en la ruta acadmica de la EN. Coincide en fechas,
con la reciente llegada a Norteamrica de los emblemas de la Bauhaus
(ver punto 5.2) y el inicio de la estancia en Mxico de Hannes Meyer
(1938-1949). ste, entabla relacin profesional y personal con arquitectos
ligados a la enseanza, en especial con Enrique Yz" y Juan
O'dormn, quien presenta pugnas intelectuales con Meyer.
Enrique Yafêz, encabezando la direccin de la ENA en esta
fecha, propuso la actualizacin de los conceptos de la enseanza
arquitectnica para hacerios corresponder a las necesidades socioeconmicas del momento. En reunin de profesores propone un plan de
estudios que con claridad grfica indica la distribucin de las asignaturas
por secciones y porcentajes de tiempo asignado, tanto en el antiguo
como en el nuevo plan (ver pgina 169). Es notable la similitud de la
presentacin de estos planes de estudios, con el diagrama que hace
Walter Gropius en 1923 para ilustrar la estructura de la enseanza en la
Bauhaus (ver pgina siguiente). Aunque esta refebncia no es reconocida
explcitamente, basta ver los grficos.
En la presentacin mexicana, se incluyen asignaturas de tradicin
academicista: En la de Bauhaus por lo contrario, se amalgaman una
mezcla de actividades que nos hacen pensar en una reunin de gremios.
La Bauhaus, presenta en sus manifiestos, posturas frontalmente
antiacadmicas, aunque esto era un ingrediente intelectual comn en los
movimientos de principios de siglo y posteriores a la primera guerra en
Europa:
166
ESCfJELA TCNICA SUPERIOR DE ARQUITECTURA / UPM
. ..hemos arrebatado por fin la divinidad del arte y la arquitectura de la crcel

del arte oficial y ahora est con nosotros, en nuestro crculo. No dependemos ya
del mecenazgo de la nobleza, de los comerciantes, del estado ni de otros
intereses extraos (...)
Esquema de organizacin de la enseanza en la

Bauhaus de Gropius, publicado en 1923.
Caferas en c\i
Esquema de organizacin de la enseanza en la Bauhaus, traducido al

Castellano, (Hernndez Garca, 1998; 41)
167
MIIH!IEKffiZaiD^^
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Esquema del antiguo plan de esludios, elaborado por Enrique Yaez.

Febrero de 1939 (Vargas Salguero, 1990: 71)
168
Es interesante el documento del arquitecto Yaez porque nos

remite a una visualizacin integradora de la enseanza. Al menos es la
idea que transmite el documento, que fue revisado y modificado por una
comisin en la que destacan: Jos. Villagrn y el propio Enrique Yaez,
como profesores; Pedro Ramrez Vzquez y Ral Cacho, como
pasantes*; posteriormente el nuevo Plan es aprobado por el Consejo
Universitario.
-UUf:VO-PU]v!-DI-r5TUDiO.D..uCAePJ:eÎ>.'-'-'
- ARQUITECTO-UKIlVni25!DAD-WACIOMAL-AUTOMONM~E5CUtLV-MiL.-Dt-JtBQUITECTUBvV.
-105't!)TUD10.!)-PEOri:.'5lOMALr5-C^DCiABEOLLAM-nU - 5 - W J 0 5 -Dt:X)-CMAIJ^6-COW-PeOMCDIO-Dt-55- rlOEA5-DC -TB/^BA J O - l A -"tMAMA-lMTEGB/vL-EtULTA-- COkl -US- tIOQtiv^j;- A

-DA.T05-POB-SCMUA - IKlltOPAL5 9 . zz>
A J lElS^-J -CICLO-0r-AUA\UAEt3-De-tAPEtSIOW2 5 J3.=
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D
s:i.'
co-or-T EBctao-1939
~ - 175"- ioo7
Esquema del Nuevo Plan de estudios

elaborado por Enrique Yaez.
(Vargas Salguero, 1990: 71)
un
* Estudiantes que concluyeron ios estudios, pero no han presentado ei equivalente dei
proyecto n de carrera.
69
Listado de asignaturas
I AO
Introduccin al estudio de la Arquitectura
Dibujo del Natural
Historia de la arquitectura. 1er Ao.
Taller de Dibujo de arquitectura 1er Ao.
Matemticas Superiores
Mecnica
Geometra Descriptiva, Perspectiva y Sombras:
II ANO
Anlisis de programas. 1er ao.
Historia de la Arquitectura. 2 ao.
Taller de Dibujo de la arquitectura. 2 ao.
Estabilidad y Mecnica elstica.
Topografa.
Estereotoma y diseo de elementos.
Materiales y equipos de construccin.
III AO
Anlisis de programas. 2 ao.
Historia de la arquitectura en Mxico.
Taller de Dibujo de Arquitectura. 3er ao.
Clculo de Estructuras.
Procedimientos de Construccin. 1er ao.
Diseo de instalaciones.
Presupuestos, Especifcaciones y Organizador) de Obras.
IVAO
Taller de Composicin.
Taller de procedimientos de construcdn. 1er semestre.
Taller de Edificacin. 2" semestre.
Taller de organizacin de Obras.
VANO
Taller de Composicin.
Taller de Edificacin.
Taller de organizacin de Obras.
Filosofa de la arquitectura.
Sistema de
lioraros-crditos
En el plan de estudios, las asignaturas relacionadas con el dibujo

{ciclo de auxiliares de expresin), ocupaban un 22,3% de las horas del
170
plan de estudios, adicionalmente se incluyen un 10% de Geometra

Descriptiva y Estereotoma. El nmero de horas de clases por semana se
pueden deducir del esquema, donde la semana integral de 175 horas
corresponde al total de horas acumuladas en un mes de clases.
Siendo su equivalente en horas/semana/mes:
Horas por semana integral
hora/semana/mes
Ciclo de auxiliares de expresin
39
22.3
9.75
Ciclo de teora de la arquitectura
23
23
5.81
Ciclo de Matemticas y edificacin 54
30.7
13.43
Talleres Composicin, Edif. y Org .59
33.7
14.74
Requisitos de ingreso a la carrera

Previo ai ingreso a la ENA el estudiante cursaba, durante un ao
previo, las asignaturas de: Doctrinas Poltico,
Econmico-Sociales;
Geografa Humana; Historia Universal y de Mxico; Francs; Ingls;

Dibujo del Natural; Dibujo Constructivo; Fsica; Matemticas. Todas estas
asignaturas, se evaluaban mediante examen y constituan el requisito de
ingreso.
Modalidades de Egreso
Se propone suprimir el examen profesional, que se presenta hasta
entonces mediante la presentacin de proyectos evaluados por jurados
(siguiendo la tradicin acadmica), solicitndose ai postulante, cubrir en
dos fases el trmite:
Cumplir un Servicio Social de seis meses en diversas zonas

de la Repblica
en calidad
de funcionarios,
debiendo
desarrollar investigaciones de la arquitectura y las condiciones
171
climticas, geolgicas, demogrficas, yas de comunicacin,

etc.; de las regiones asignadas.
Presentar un informe acompaado de dibujos
y memorias
explicativas, en las que el alumno acredita su prctica

profesional y suficiencia tcnica.
Observaciones generales
A partir de entonces, los planes de estudios se presentarn como
listados de asignaturas, en correspondencia a la dosificacin de la
enseanza.
Por esas fechas, la enseanza de la arquitectura en algunas
academias de Norteamrica como la de Pennsylvana, segn relata
Joseph Esherich en La enseanza de la arquitectura en los aos 30-70:
una visin personal (Kostof, 1984: 227-263), tenan un plan de estudios
de 5 aos. Los dos primeros deban ser aprobado y presentar un examen
para continuar despus en la Escuela Superior. El examen consista en
diseo y dibujo a manos alzada y uno de los teidos de uso comn y del
que se copiaban los ordenes era, al igual que en muchas academias en
esta poca, el de Vignola.
172
5.4.2. PLAN DE ESTUDIOS 1976, ENA-AUTOGOBIERNO. UNAM.
mbito acadmico de referencia

Posterior a los movimientos estudiantiles y polticos del '68, la
ENA vivi una escisin. Por un lado aparece una estructura acadmica
denominada AUTOGOBIERNO, que propuso el Plan de estudios de
1976. La Escuela se dividi en dos sistemas: los talleres de nmero
(Autogobierno) y los talleres de letras. Los primeros pretendan
representar la vanguardia educativa de la arquitectura, y los segundos,
los esquemas tradicionales o conservadores.
Acelerado el proceso por el ambiente poltico del postsesenta y
ocho, la separacin ideolgica de la clase conservadora de
profesores y los progresistas del Autogobierno, se concreta con este
plan de estudios. El Plan presentado por Autogobierno, Talleres de
Nmero, implica la intencin expresa de democratizar la enseanza.
Se percibe la postura antiacademicista cuando expresa: La permanente
insistencia de dividir la enseanza en compartimentos estancos, sin
relacin alguna, inicia la futura fragmentacin cultural del arquitecto, que

se completa con la imparticin de conocimientos de casi nula actualidad
en sus aplicaciones concretas, o fuera de todo principio de realidad. Los
contenidos acadmicos no responden al contexto actual de la
arquitectura.
Este sistema de enseanza, academicista y con una visin
neoacadmica del taller de arquitectura, donde se ensea el diseo por
medio de la mera imitacin o sin lgica alguna (...) (UNAM, 1976; 4).
Hay que hacer notar que en esta poca, los modelos academicistas
no estn referidos a los de la dcada de los veinte, cmo en el caso del
Plan de 1939, sino a los que haba ya incorporado el movimiento moderno
que, en el documento descriptivo, son identificados como producto del
imperialismo econmico.
_
En el documento que se exponen los fundamentos del Plan 1976,
se consignan las reas de conocimiento que componen la carrera:
Teora, Diseo,
Tcnica y Extensin
Univeiîtaria.
La
propuesta
acadmica implica el concepto de 7a//er Integral, por lo que las

asignaturas especificas se engloban en las cuatro ^ m a s a considerar:
Primer Nivel (Duran estimada: un ao.)

Teora
Diseo
Tcnica
Extensin Universitaria.
Segundo Nivel (Duracin estimada: Dos aos)
Teora
Diseo
Tcnica
Tercer Nivel (Duracin estimada: 1 ao)
Teora
Diseo
Tcnica
Asignaturas (...) que corresponden al rea Tecnolgica:

Matemticas, Geometra I, Esttica, Geometra II, Resistenda de
materiales. Materiales I, Geometra III, Estructuras I, Materiales II,
Adecuacin de la arquitectura al medio fsico. Procedimientos de
construccin I, Instalaciones I, Estructuras II, Procedimientos de
Construccin II, Instalaciones II, Estructuras III, Procedimientos de
construccin III, Organizacin de Otiras I, Estructuras IV,
Procedimientos de construccin IV, Organizacin de obras II,
Organizacin de Obras III, Dibujo I, Dibujo Tcnico I, Dibujo II, Dibujo III.
Asignaturas (...) que corresponden al rea de Diseo:

Diseo I, Diseo II, Diseo III, Iniciacin al taller de arquitectura.
Taller de arquitectura I, Taller de arquitectura II, Taller de arquitectura
III, Taller de arquitectura IV, Taller de arquitectura V, Taller de
arquitectura VI, Diseo Urbano I.
174
ESCrjELA TCNICA SUPEEUOR DE ARQUITECTURA / UPM
Asignaturas (...) rea Terco-Humanstica.

Orientacin vocacional. El hombre y el medio, Teora del diseo,
Conceptos fundamentales del arte, Teora de la arquitectura I, Historia
de la arquitectura I, Mxico I, Teora de la arquitectura II, Historia de la
arquitectura II, Historia de la arquitectura en Mxico, Urbanismo I,
Urbanismo II, Historia de la cultura. (Plan 1976: 8-10)
Sistema de
horarios-crditos
La organizacin para el avance de los estudiantes en la can-era se

plantea, paradjicamente, de manera similar al de las academias: el
cambio de un riivel a otro se har cuando el estudiante tiaya cubierto los
programas
fijados para
el desarrollo
de
un problema
tema
arquitectnico y el Taller correspondiente otorgue la constatacin o

comprobacin evaluada de la suficiencia. (Plan 1976:15)
Se consideran, como valor curricular, u n crdito por hora
prctica semanal y dos crditos por hora terica semanal. La carrera,
en cuatro aos, acumula en total 360 crditos.

No se mencionan de manera explcita. Se considera un promedio
de siete en los estudios preuniversitarios, as como la presentacin de un
examen de conocimientos de modo escrito. Esta modalidad, se conserva
hasta el Plan 1999, como veremos ms adelante.
E l examen profesional consistir en la evaluacin del tercer
nivel, debiendo cumplir ios asesores los requisitos reglamentarios para
fungir como jurados. De ser aprobado, el estudiante proceder a preparar
su trabajo para la presentacin oficial del mismo, una vez cumplidos los
requisitos administrativos respectivos (Plan 1976: 54) Se propone,
como una alternativa, la elaboracin de un trabajo de investigacin
defendida a travs de una t e s i s .
__
Observaciones generales.
En el apartado Objetivos generales de la carrera de arquitecto.
El estudiante deber. (...) ; no se menciona, en ningn prrafo, alguna
li
consideracin hacia la preparacin del estudiarite en el dibujo, esto

parece estar implcito en el diseo.
En el cuadro de meteras, no aparece l asignatura de Dibujo
como denominacin especfica. Se enlistan las Materias del Plan de
I
Estudios anterior que corresponden al rea tecnolgica:

GEOMETRA I
GEOMETRA II
GEOMETRA III
DIBUJO I
DIBUJO TCNICO I
DIBUJO II
D/8t/J0/// (Plan 1976: 6)
La direccin de los planes y temticas para desan-ollar los ms

avanzados enfoques pedaggicos o los ms rigurosos y cientficos
mtodos de enseanza (Ibid: 12), podra en parte explicar la ubicacin
de la Geometra y el Dibujo, en el rea tcnica de la carrera.
No hay indicios acerca de que se considere la actividad grfica
dentro de los mtodos cientficos de enseanza, y aquella no se
solicita como requisito previo para ingresar a la EA.
Se afirma, asumindola como situacin histrica, la formacin
del estudiante en el Taller de Arquitectura {Salas en la Academia),
situacin que prevalecer con vigencia hasta hoy y que
funcionaba
desde los inicios de la ENA. / Taller de arquitectura constituye el nervio

central de la enseanza en el AUTOGOBIERNO. En l se dan la
comprensin terica y la ubicacin social de un problema; se realizan los
trabajos de pnoyecto o de diseo y se estudian y proponen las soluciones
tecnolgicamente adecuadas para construir y llevar a obra la solucin.
(Plan 1976:16)
176
La referencia hacia el dibujo la establece el Plan con toda claridad

en la frase siguiente; por ello, el primer nivel lo capacitar (al alumno)
como un dibujante apto para responder a los requerimientos de los
despachos profesionales de diseo. (Plan 1976: 24) Esta visin
corresponde al estigma del dibujante, idea generalizada hasta hoy, de
nivel de sub-oficio en la que se ubica la relacin del dibuj iitltaro y,
en consecuencia, a quien lo ejecuta.
Es marcada la insistencia hacia la reafinnacin del termino diseo
y la vinculacin con los mtodos cientficos para verificar las hiptesis
de diseo. La Semitica, es incluida en las clases de Teora. Pero el
dibujo, o ms bien el dibujar, no posee una estructuracin cientfica
con-oborable o demostrable; no hay un mtodo que garantice resuKados
en el dibujar, es la accin misma que se liga a la reflexin de quien la
ejerce, el mtodo nico. El dibujo en este mbito (plan 1976) se presenta
como medio utilitario, la posibilidad de ser incluido como mtodo para la
ideacin del proyecto de arquitectura, parece no contemplarse, al menos
de manera explcita. La ideologa imperante recuerda, en sus nfasis, los
postulados de la Bauhaus de Meyer.
En los alcances mnimos de conocimientos del rea de Diseo se
registran datos acerca de la posicin del Dibujo, identificndolo con la
Expresin grfica y las Tcnicas de representacin:
PRIMER NIVEL
Expresin grfica de proyectos arquitectnicos, con al menos tres tcnicas
de representacin, aplicadas a plantas de conjunto y arquitectnicas, detalles,
cortes generales y por fachada, perspectivas y maquetas. La calidad obtenida
debe serla correspondiente a la de dibujante profesional. (Plan 1976: 34)
Expresin grfica completa de las representaciones geomtricas de los
accidentes espaciales de un objeto diseado, y de su entorno. Conocimiento de
los principios geomtricos correspondientes.
SEGUNDO NIVEL
177
Aplicacin
completa
de al menos
una metodologa
de
diseo
(...)
Conocimiento de mtodos cualitativos y cuantitativos de contrastacin y

verificacin de hiptesis de diseo (...)
Dominio completo de las tcnicas de representacin de un detenrtinado
diseo en sus diversos aspectos -cartogrfico, urbano, grfco, geomtrico y de
sentido
visual.
Conocimiento
del anlisis
grfico,
de
la
representacin
esquemtica elocuente, plana e isomtrica, con los consecuentes detalles

constructivos. (Plan 1976: 35)
(...) Dominio de la expresin formal y de los lenguajes grficos expresivos.
TERCER NIVEL
Dominio cat>al de a njenos una metodologa de carcter cientfico a aplicada
f
al diseo arquitectnico (...)
Fundamentacin racional de las estructuras compositivas del proyecto
arquitectnico^..) Dominio cabal de mtodos de investigacin (...) (Plan 1976:

36)
Capacitacin
ptima en. el empleo de los medios de expresin grficos,
visuales y geomtricos de la arquitectura. (...Capacidad profesional para

elaborar grficamente un proyecto arquitectnico completo y obtener, a travs
del diseo, una imagen y un enfoque personal. ( P l a n 1976: 37)
REA DE
TECNOLOGA.
PRMER NIVEL.
Capacidad para explicar grficamente un proyecto, desde la planimetra y la
altimetra generales hasta la expresin e los detalles constructivos. (..)
Conocimiento de la geometra en general, la geometra descriptiva en particular
y del dibujo, para expresar grficamente las deas del proyecto arquitectnico, en
planos y maquetas, con calidades expresivas claras y precisas.
(Plan 1976:
38)
SEGUNDO NIVEL
Expresin grfica mediante croquis, realizacin e interpretacin de modelos.
Dominio de la tcnica de la perspectiva, utilizacin del color y de las tcnicas de
presentacin de proyectos que incluyan los nuevos materiales grficos de
expres/n. (Plan 1976: 39)
Las cursivas y resaltados, no incluidas en el documento original,

sealan los nfasis solicitados para las actividades grficas; no podemos
178
apartarnos de indicar la influencia en los planteamientos ideolgicos de

Hannes Meyer, profesor de la ENA en los cuarenta^ en la que convive
con
algunos profesores, estudiantes entonces, que posteriormente
intervienen en la redaccin del documento de 1976.

No se indica cmo se pueden lograr los objetivos enlistados, sobre
todo, atendiendo al crecimiento en horario de otras reas acadmicas, lo
que reduce el tiempo que se otorga a la disciplina del dibujo que, como se
observa en el documento, se considera medio de expresin y tcnica de
representacin.
El plan de estudios de 1976, adelanta algunas propuestas de la
flexibilidad que demandan los modelos actuales de la enseanza
acadmica en general.
^ En los T a l l e r e 8 de la ENA, se estila colocar una placa que indica la denominacin del
mismo y que corresponde, a la de algn profesor relevante en la historia de la escuela. Hoy podemos
leer: Hannes Meyer, en una de ellas.
__
ESCUELA TCNICA SIJPERIOR DE ARQUlTECipiA / UPM
5.4.3. PLAN DE ESTUDIOS 1992, ENA. UNAM

El documento descriptivo y de sustento del Plan, presenta un
anlisis comparativo entre los dos planes vigentes en esta fecha, el de
1976 y el de 1981, sobre los que se emiten algunas consideraciones.
Ambos contienen, segn este anlisis, deficiencias de adecuacin a la
realidad actual adems de que no han logrado ofertar mejoras
acadmicas considerables. Las nuevas corrientes de pensamiento para
la aplicacin en el fenmeno arquitectnico, enl muchos casos no han
sido integradas a las reas del conocimiento -principalmente en el rea
de Teora de la Arquitectura-(Plan 1992:13).
En el Plan 1992, se plantea un anlisis de la situacin
prevaleciente, se destaca la problemtica que ha caracterizado la
enseanza en la ENA en las ltimas dcadas. La Facultad est
confomnada por Talleres, (espacio fsico) los cuales funcionan como
pequeas escuelas donde el alumno puede cursar toda su camera (...)
(Ibid:14)
Refleja esencialmente la multiplicacin de funciones de esta
naturaleza en los dos planes de la Facultad, y ha propiciado, la cenrazn y
aislamiento de todos los Talleres hasta convertirse en pequeos escuelas
con relativa autonoma que repiten en su interior los aparatos
administrativos que la Facultad ya posee (Plan 1992:15)
La situacin de la fragmentacin, como hemos comentado,
inicia segn algunos exalumnos y profesores, a partir de la distribucin
fsica de los talleres en la nueva escuela de 1954. Aunque aparece
reconocida como crisis, en 1992, la crtica intema que significa este
documento, nos permite al menos, acercarnos a la situacin de la
enseanza en la ENA con mayor propiedad, aunque las sospechas de
una reunificacin poltica y no acadmica, estn igualmente presentes.
_ _
La carrera se cursa en cinco aos o niveles. La estructura
acadmica se compone de Extensin Universitaria y cuatro reas de
conocimientos: Terico Humanstica, Urbano Ambiental, de Proyecto y
rea de Construccin. Las que a su vez, presentan la siguiente relacin
de asignaturas por nivel:
Primer nivel
Teora de la arquitectura /, Historia de la arquitectura I, El medio
ambiente y la ciudad. Metodologas de investigacin/ Taller de
computacin, Taller de proyectos I, Geometra I, Representacin grfica
I, Matemticas, Estructuras I, Taller de Construccin I, Tecnologas
ambientales.
Segundo nivel
Historia de la arquitectura II, Estudios de caso y valoracin de proyectos
I, La arquitectura y la dudad, Taller de proyectos II, Geometra II,
Representacin grfica II, Taller de construccin II, Estructuras II,
Tecnologas ambientales II, Extensin universitaria I.
Tercer nivel
Teora de la arquitectura II, Historia de la arquitectura III, Estudios de
caso y valoracin de proyectos II, Diseo urbano arquitectnico
ambiental, Taller de proyectos III, representacin grfica III, Taller de
construccin 111, Estructuras III, Administracin I, Extensin universitaria
Cuarto nivel
Teora de la arquitectura III, Estudios de caso y valoracin de proyectos
III, Taller de proyectos IV, Administracin II, taller de construccin IV,
Tecnologas ambientales III, Estructuras IV.
Quinto nivel
Servicio social, Curso selectivo de teora, Curso selectivo de urbanismo,
Taller de proyecto V, Curso selectivo de proyecto. Taller de construccin
V, Curso selectivo de construccin, Prctica profesional supervisada.
(Plan 1992: 51)
181
ESTRUCn.R.A DEL PLAN DE ESTUDIOS 1992
LICENCIATURA EN ARQUITECTURA
PFUMER 4VEL
NIVELES 0 6 CONOCIMIENTO
e
I
p
SEGUNDO NIVHL
TERCEfl NIVEL
F
3
M
CUARTO NIVEL
A
4
N
QUINTO NIVEL
ENFOQUE S U B A R C A S
TO** oe L iouiiKm.*\
I TtORICO
HU>tA.STSTICA
r i C M M OC LA AACMTTCTVlHA
TtOAMDCLAAAOOmECTUnA
TtOMA0CtAAAOL*TCCranA
AMHrSiS OC ÔHAMAS
M S T o w DC l A A f u u n c c r v A
DISEO I M & o M O
2UR&ANO
AMBIDn-AL
AA<FMTA(.
MATTMATKAS
TiEonurrMcncA
DC U A r c i u n C A S r a c o ^ T i A
jrROYBCTO
u r r o o o s V TEOCAS
DC E X m C 3 ) O I O A A R C *
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UNIvtkilTAU
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CON t A CC>Ar*OAO
E<fTtKSK><\>*vt7Anu
E X T D O i O l^^.'CRSlTAMA
SCKvvaOSOOAL
StRVICIOSOCLVi. V
PRACTICA F R O F T S I O N A l . S U r R R V l S A D A
CAHU* -OHA^-*
Esquema del plan de estudios, presentado en el documento explicativo

de la Facultad de arquitectura de la UNAM, en 1992.
ETAPA DE CONSOUOACION
r ^ A C n c A W K y 3i>*Ai.
SUPCR^^&AOA
11
Sistema de
horarios-crditos
El resumen de carga horaria y crditos, se describe en un

documento simplificado, en el que se puede constatar que la Subrea de
Expresin (donde especficamente se ubica al dibujo), ocupa 18 de 422
crditos totales, menos del 5%. Analizado por la carga de horas, de 132
horas/semana/mes para los cinco niveles de la cancera (sin incluir 480
horas de servicio social), se destinan 9 horas/semana/mes a Expresin
(dibujo), durante los tres primeros aos.

Para el ingreso, los alumnos de las preparatorias de la UNAM
(Colegio de Ciencias y Humanidades, CCH) no presentan exmenes de
seleccin, no hay ningn pre-requisito, slo el de promedio mayor a
siete o equivalente
Alumnos provenientes de otras instituciones,
presentan un examen escrito, adicional al promedio requerido. El dibujo

no forma parte de las asignaturas obligatorias para ingreso, como suceda
en el Plan de 1939.
Modalidades d Egreso
E l trabajo terminal se desarrolla en el quinto nivel, es la
demostracin de la formacin adquirida durante la can-era(...) El
mecanismo que se plantea para esta modalidad, establece que el trabajo
producido en el Taller de arquitectura V (quinto nivel) ser considerado
como la Tesis Profesional de la carrera, siempre y cuando ste cumpla
con los alcances de complejidad, integralidad y resolucin a nivel de
proyecto ejecutivo.
Existe la posibilidad de orientar el nfasis del trabajo terminal hacia los
aspectos Tericos, Histricos, Urbansticos, Tecnolgicos de la profesin
(...)(Plan 1972:47)
183
Para quienes de manera propia, heinos vivido la implementacin
de nuevos Planes de Estudios, no es extrao afirmar que
comnmente estos documentos, aunque conocidos por los docentes, son
ignorados en su puesta en prctica, convirtindose solo en referentes
laborales. La libertad de ctedra se ha esgrimido para promover las
escuelas-taller, que se mencionan en el documento, como
instrumento de fragmentacin.
En los prembulos y fundamentos del Plan, ni en los
conocimientos que el arquitecto debe saber, ni en las japtitudes, ni en las
actitudes; se describen referencias sobre la necesidad de lo grfco.
La planta docente en este ao es de 591 profesores de los que
149 desarrollan sus clases bajo los lineamientos del Plan 1976, mientras
que 442 siguen los del plan 1981.
En la lista de recursos materiales con los qije cuenta la facultad se
mencionan los componentes fsicos de la escuela, que nos permite
hacemos una idea de sus dimensiones, tanto en su complejidad
organizativa, como de las tendencias en la demanda y orientacin en el
uso de los espacios: Aulas Taller 109; Aulas Auditorio 6, Aulas cmputo
2, Taller de maquetas 2, Taller de sengrafa 2, Taller para Dibujo al
desnudo 1, Laboratorio de fotografa 3. Centro de cmputo 1, Centro de
copiado 1, Biblioteca 1, Banco de datos 3, Centro de produccin
audiovisual 1, Teatro 1, Sala de exposicin 5, Galera 1, Sala para
maestros 2, Sala para juntas (talleres) 9, Sala para Consejo tcnico 1,
Cafetera 3, Unidades de Sanitarios 30, Bodegas en talleres 30, Bodegas
en talleres 9, Sala para trabajo nocturno 1. (Plan 1999:12)
Se sigue reconociendo a los Talleres, como el mbito fundamental
i
de la carrera, y se advierte que la enseanza debe ser totalizadora e

integradora.
Se incluye de manera explcita la imposibilidad de incorporar el
avance de la ciencia y la tecnologa -la llamada explosin del
184
conocimiento- en general y en particular el avance d nuestra propia

disciplina estn en contradiccin con el tiempo actualmente destinado
para el aprendizaje de la profesin (...) adems, al plantear un tentativo
perfil del ingresado encontramos que la mayor parte de los alumnos que
inician licenciatura, no tienen los conocimientos bsicos (plan 1992: 37)
Aunque no se indica cuales son estos conocimientos, esto prepara el
terreno para abundar en la seleccin de materias que compondrn el
curriculum, atendiendo a su utilidad.
La SELECTIVIDAD de los conocimientos se refiere a dos aspectos; al principio

orteguiano de la economa en la enseanza y a uno de los principios de la
investigacin cientfica. En otras palabras, la conciencia de la imposibilidad de
ensear todos los actuales conocimientos de la disciplina en los tiempos
establecidos y ensear de acuerdo a las posibilidades reales de los estudiantes.
(Plan 1992: 39)
El Plan, contempla la capacitacin del personal docente para

actualizar sus conocimientos y sus mtodos pedaggicos, lo que
permanecer en boga en los noventa. Las universidades, se han
preocupado por preparar a su planta docente, en la transmisin de
conocimientos a travs de
tcnicas didcticas, implementadas por
especialista; los profesores de arquitectura no podan estar fuera de estas

disposiciones, aunque en ninguno de estos programas se considera la
pedagoga del proyecto de arquitectura, o ms bien, no se aclara como
aprenderlo.
Se consigna en el Plan, que algunas asignaturas
como
Construccin, utilizarn el dibujo tcnico como herramienta de

representacin.
Desde el Plan de Estudios de 1976, y ratificando la reordenacin
educativa del Plan 1939, se enfatiza la necesidad de abordar temas
reales
o relacionados con problemas del pueblo.
1992, se reitera esta consideracin.

185
En el Plan de
En el Taller de Proyectos, se procede a subdividir los procesos y

nfasis que conlleva el razonamiento proyectual, aunque esta divisin
facilita la evaluacin, parece al mismo tiempo promover una fractura en la
intencin totalizadora del Taller de Arquitectura>?'.
Los objetivos enunciados para la Subrea de Expresin en un
anexo documental (Plan 1992, Anexo: 40), derrotan un claro enfoque
terico sobre los tpicos de la representacin.
El curso de Representacin Grfica II, tiene como objeto proporcionar al
estudiante los conocimientos que le permitan desanrollar sus habilidades de
percepcin, anlisis espacial y expresin, adiestiindolo en el manejo de la
perspectiva y en el empleo de diferentes mtodos, materiales y tcnicas
utilizados en la representacin monocromtica del claroscuro. Que capaciten al
estudiante a representar el conjunto de conceptos! hiptesis, teorias y hechos,
que generan el conjunto de los cursos y talleres de lia carrera de arquitecto.
En el primer nivel de esta Subrea, la cuarta parte del tiempo

asignado a expresin en los programas, ya incluye tiempo asignado al
CAD (diseo asistido por computadora).
186
5.4.4. PLAN DE ESTUDIOS 1999. ENA. UNAM

El Plan de estudios 1999 est enmarcado por las tendencias
actuales de un mayor intercambio acadmico entre universidades, por lo
que su correspondencia con modelos educativos flexibles o que incluyan
una mayor participacin del alumno en el diseo del curriculum,
corresponde a una necesidad de homologacin administrativa y de
control acadmico.
Es notable el redimensionamiento, en cuanto a un mayor horario,
de las asignaturas del rea de Teora e Historia respecto a los planes
anteriores.
El mapa curricular, aparece simplificado y el documento de
presentacin muestra las mismas intenciones. La
percepcin que el
documento genera, respecto a los planes anteriores, es la del

pragmatismo acadmico, entendido como el enlistamiento de asignaturas
sin un referente ideolgico integrador.
Los conocimientos
de la carrera, se organizan en cinco reas:
Proyecto, Teora, Historia e Investigacin, Tecnologa, Urbano Ambiental

y Extensin Universitaria. En el siguiente cuadro, que corresponde a la
publicacin original del documento, se presentan tanto la relacin de
asignaturas que engloba el plan, como su ubicacin respecto a las reas.
187
Etapas de
Formacin
Ana
BSICA
Sfnetes 1 ef semestre
rea Urbano
Ambiental
Introduccin
Histrico Critica
4
'Z
rea ile Teora,

Historia e
Investigacin
Arquitectura en
Medico. Siglo XX
3f semestre
4 semestre
5 semestre
Arquiteaura. ambiente y
dudad )
4
J
ArQL ".^CTura. ambiente y

ciuCi^ :i
4
2
OiwAo tJrtMno Ambiental
Arqt. :^^/jii en Mico.

Sigios / / : al XVIll
4
- 2
Arquitectura en
Mbco. Siglo XIX
4
-2
Teor 3 : -3 arquileTwa IV
tirara oe la an^-cciura V
4
2
Arquitectura
Mesoamericana
4
TKw e la aiquifaura i
PR0FUNDI2ACIN
DESARROLLO
2 semestre
Teor oe Id rqurtedufa o
> 2
Tafia de la arqo-tecura ill
*-2
7* semestre
rea de
Proyecto
l^xesentacin Grfica
Representacin Grfica
Proyeao
Ptoyecio
Proyecto
Geometra
Geometra
Geoir.etria
Cons:fuccin
Constriccin
2S S 1 5 * 2 0 * 2S
S 1Si
ins-jlacwoes \
ins:; sC'ones u
9* semestre
lO" semestre
Taller de Arquitectura Vil

"
I mvestjgaan
Taller de Arquitectura VIH
Seminano
dernulacin i
Scminanode
Titulacjn O
UibanoAirtMntil
Proyecto
I iwestigacion
Ubano Ambiental
ftoyecto
Proyecto
Projedo
Construccin
Construccin
Construccin
Proyeao
Const/uccin
5te 1SB 20:*:

rea de
Tecnologa
Matemticas aplicadas I
4
t-l
Matemticas aplicadas Q
4
2
Sistemas ntructufales I
SisteiT.i estruauraes H
S-itemas esiructjrales lil
Sis:"- si ssuuaurales IV
t-J
Instalaciones n
4
5isie-ds esiucjjrales V
6
-J
Administracin I"
4
Afea de Extensin
- tjnverjitaria
8* semestre
*!
Taller de Arquitectura I Taller de Arquitectura II

Taller de AiquKectura III TallerdeArquitecturalV TallerdeArquitecturaV Taller de Arquitectura VI
Investiaacin
I [Investigacin
I Investigacin
1 Investigacin
I Imestigacin
Investigacian
DEMOSTRACIN
CONSOUDACKJN
e* semestre
*!
'Administrac'in D
4
Admirtistracin 13='
4
t-2
Prctica Profesional Supervisada 250 hts. 1 5
' C o n 12 crditos se pusde cjbrit. en funcin de los tiempos acadmicos de los la.ieres.
en n mximo de seis y un mir.imo de cuatro semestres an:es del 7
CusoSelectim
4
^2
crditos
horas tericas
horas prcticas
horas totales
^:Ora->z~r.
Sfênus esrucurales vi
Curso Seteciivo
4
f-2
Curso Selectiw
4
-2
Curso Selectivo
4
2
Curso Selectivo
4
?
Curso Selectivo
4
f-l
Curso Selectivo
4
-Z
27
29
40
31
43
31
47
24
24
26
47
41
37
Cuso Selectiva
4
!
24
37
Cuso Selectivo
4
>-2
Curw Seleorvo
4
Curso Selectivo
4
-2
Curso Selectivo
4
-2
18
26
Subtmal
10
10
li
Extensin
Univrsitafia
Requisitos Curricuiares
1. Curso de Computacin que incluye: Taller de computacin
(sistema operativo, procesador de palabra, hoja de clculo y paquetera de presentacin); i
Diseo asistido por computadora en dos y tres dimensiones.
Esquema del plan de estudios, presentado en el documento explicativo

de la Facultad de arquitectura de la UNAM, en 1999.
Praica Proleiotxal
Supervisada
Total d e
crditos
;;
Sistema de
horarios-crditos
El nmero de crditos totales de la carrera se reduce de 422 en el

Plan de 1992. a 392 en el Plan de 1999.
Los Talleres de Arquitectura ocupan el mayor volumen de crditos
durante ocho semestres. Con un promedio de 22 crditos semestrales e
incluyen las asignaturas de Investigacin,
Representacin
grfica,
Proyecto y Construccin.
La actividad del dibujo est inserta en el Taller de Arquitectura, en
el rea de Representacin, que incluye ahora Geometra en el segundo
semestre. Haciendo la consideracin anterior, de otorgarte 4 crditos por
nivel, suma un total de 16 crditos compartidos (descontado 4 de
Geometra debe considerarse 12 para Representacin) de 392; menos
del cinco por ciento de este Plan, sin considerar la reduccin de 30
crditos a la carrera, y la ubicacin de los cursos selectivos sobre el tema,
en un rango de extracuniculares,
lo que significa una sensible
disminucin.
En cuanto a la asignatura especfica de Dibujo, no aparece de
manera explcita en ningn crdito obligatorio independiente, aunque seje
incluye dentro del Taller de Arquitectura. Los nfasis del plan en orden de
importancia en crditos son: Sistemas estructurales. Teora de la
Arquitectura,
Historia-crtica,
Extensin
Universitaria,
Instalaciones,
Arquitectura-ambiente y Ciudad.

Para el ingreso, los alumnos de las preparatorias de la UNAM
(Colegio de Ciencias y Humanidades, CCH) no presentan exmenes de
seleccin, no hay ningn pre-requisito, slo el de promedio mayor a
siete.
Alumnos provenientes de otras instituciones, presentan un
examen escrito, adicional al promedio requerido.
189
ESCUELA TCNICA SUPERIOR DE ARQUITECITIRA / UPM
A partir del sptimo semestre, se incluye la participacin de
prcticas profesionales supervisadas. En el dcimo semestre, esta
prctica se inscribe en el servicio social. No se presenta la conjuncin de
los conocimientos en un proyecto escolarzado final, equivalente al
Proyecto fin de carrera de las universidades europeas. El alumno debe,
una vez cumplidos el Servicio Social y 260 horas de Prctica
profesional, como trmite final, esta experiencia es procesada
parapresentar la tesis escrita y la rplica oral de la misma. (Plan
1999:7)
i
Los dos ltimos semestres se destinan a Seminarios de titulacin y
cursos selectivos, que definen la orientacin del alumno hacia los
postgrados.
Las asignaturas selectivas que s ofertaban con valor
cunicular en el Plan del 1992, ahora se presentan como cursos
extracuniculares, orientados
hacia
las
difejrentes
tcnicas
de
representacin o desarrollo de habilidades, a travs de cursillos y

i
seminarios.
La carrera se cursa en 10 semestres. Los seis primeros forman el

cuerpo fundamental
de
la carrera
(etapas
Bsica, Desarrollo,
Profundizacir); en los semestres T y 8 {Consolidadn), se agrega al

Taller de Arquitectura, las cuestiones de i lo Urbano Ambiental
(Representacin termina en el cuarto semestre) y se inician los cursos
selectivos y la prctica profesional supervisada. sta es consolidada
como actividad universitaria, despus de que durante dcadas se vena
apuntando la necesidad de su incorporacin al curriculum universitario.
Los alegatos, en los setenta, sobre la explotacin de la mano de obra
barata de parte de los despachos de arquitectos y en referencia a la
asistencia de estudiantes a trabajar en ellos, anatemizaron la cuestin.
Algunos profesores entrevistados y que actualmente forman parte

de cuerpo docente de la escuela, argumentan que dentro de los
programas especficos de las asignaturas se otorga relevancia al
desarrollo grfico de las ideas; o que el dibujo, al ser simplemente
parte de la expresin grfica, debe ser considerada como una
asignatura ms, a la que se debe programar como clase terica, en la
que el alumno debe recibir conocimientos, debiendo l desarrollar sus
habilidades. Estas consideraciones no aparecen de manera explcita en
el documento del Plan de estudios 1999, publicado por la ENA. aunque
forman parte de la visin comn que parece estar vigente.
191
ESCUELA TCNICA SUPERIOR DE ARQUITEeTORA / UPM
5.5. A manera de resumen:

I!
La funcin que el dibujo ha desempeado en los centros

enseanza de arquitectura, quiz no ha sido del todo entendida.
Planteada la cuestin en distintos momentos histricos, el dibujo parece
haber perdido hoy la importancia y preeminencia que tuvo durante siglos
en el mbito de las escuelas: como documento de registro, de anlisis
geomtrico, de directriz en la composicin, como lenguaje-discurso
de la propia arquitectura o como instrumento de ideacin proyectual.
Analizar la situacin que el dibujo, como asignatura p actividad,
mantiene con relacin a la didctica de la arquitectura en los centros
universitarios mexicanos, as como reflexionar sobre la percepcin que
hoy se tiene de las actividades manuales activas -como podramos
nombrar al dibujo-; quiz nos permita establecer si ello genera algunas
diferencias en los procesos de aprendizaje del rquKecto y ponderar si
los resuHados proyectuales de los alumnos son! o no afectados por la
desincorporacin progresiva del significado del dibujar, en el proceso del
proyecto.
Los sistemas de enseanza que dictaban las Academias de Arte
li
se basaban en el dibujo como tcnica didctica (Capitulo 2). Aunque, por

lo que es posible analizar, con el tiempo los objetivos pedaggicos fueron
cambiando hada la copia ms a que al anlisis de la obra o a la ideacin
de la misma. Las visualizaciones tpicas de las academias, se trasladan
al dibujo, hasta identificar el vocablo con referentes antitticos de lo
moderno. Adems, si agregamos la enomie <<cantidad de retina y
esfuerzo que significaban, para los alumnos de la Academia, los excesos
dibujsticos a los que eran sometidos por sus profesores, no resulta difcil
entender la identificacin de estas asignaturas con sesiones de tortura
intelectual.
192
Los principios acerca de la potencialidad del dibuj en la.ideacin

proyectual, que hoy nos parecen novedosas, es posible observar, al
hacer un breve anlisis de los documentos
conocimiento y utilizacin
histricos, ' que
su
como sinnimo de proyecto en el campo del
arte y la ingeniera, ha coincidido con momentos representativos en la

historia de la produccin artstica y arquitectnica. Por ello, resulta
necesario establecer una; reflexin sobre los motivos por los-que la
importancia didctica que el dibujo posea hasta hace unos aos-en las
escuelas de arquitectura ha cambiado radicalmente, como lo podemos
observar a partir.de los siguientes prrafos.
'
Acceso a la Academia de San Carlos.

De. los alumnos que solicitaban ingresar a la Academia de San
Carlos, lo hacan mediante carta donde se solicitaba ser admitido a
. las clases de Dibujo, al menos hasta mediados del siglo pasado (ver
punto 2.8). Alumnos de San Carlos a principios del presente siglo
identifican el saber dibujar>>, como parte de la condicin vocacional
que deba presentar el aspirante a ingresar a los estudios de
arquitectura, como lo confirman alumnos de esta poca, entre ellos el
arquitecto Juan Segura (1917-1921), en entrevista publicada en

, 7es//mo/7/oswVos. 20anyu/tectos(Gmez, 1981: 15) ,
ENA/Planes de estudios.
Durante los primeros aos de la ENA (a partir de 1930) y hasta los
sesenta, dentro de los planes de estudios, se incluan asignaturas de
Dibujo durante los cinco aos que duraba la carrera. Las asignaturas
identificadas
con
/O: grfico, âw
cambiando
su
contenido
programtico, acercndose ms hacia una actividad con mayor

nfasis en la representacin de aspectos tcnicos y el desarrollo de
Tcn/cas de D/du/o en lo especifico.
193
Ai analizar los documentos que' actualmente rigen la propuesta

i
acadmica de las escuelas de arquitectura en Mxico, resulta

: complicado descubrir cual es la asignatura o apartado acadmico
donde se desarrolla dibuj (ver punto 5.4.4). Dentro del cuerpo de las
ii
asignaturas ofertadas, se aprecia una tendencia a renombrarlas y

adecuarlas a la terminologa en boga. Sus contenidos, de igual
manera, son re-elaborados para dar cabida a \a actualizacin
acadm/ca, dirigida segn l circunstancia,
Tenemos entonces que, en los planes de estufios actuales, lo que se

;i
identifica como actividades grficas son incluidas dentro de la

asignatura Tcnicas de Representacin; cuya clasificacin supone la
existencia del dibujo como actividad obvia y obligada. Esto ubica al
dibujo como un mero requisito a: cumplir, rhs que una actividad
intelectual que compone e\ curriculum. Desde l nombre del apartado
podemos inferir la direccin de los contenidos programticos: hablar
de Tcnicas.:, parece indicar el sentido de <<:evolucin del dibujo.
Se asigna alvocablo Tcn/cas, la cualificacin de modernidad que
denota en s mismo el
trmino, en contraposicin con la
de
academicista que se ha conferido al dibujo, cuestin influida por la

autoridad intelectual Con que an^ôza el riiovimiento moderno de
arquitectura en las escuelas actuales.
... de representacin, parece indicar la condicin bajo la que se
visualiza la utilidad del Dibujo para la arquitectura: una tcnica
para representar los elementos constructivos de la obra o para que el
cliente posea una imagen del aspecto delericargo. Alguna discusin
en el sentido cognitivo de la representacin, no se vislumbra.
La perspectiva an permanece como conocimiento cuasimistrico y de prestigio, pero no ha escapado a la ferviente
postura de desarrollo de las tcnicas de perspectiva que respondan a
194
un entramado matematizado, que intente proporcionar una. cada vez

ms, exacta representacin de la imagen.
Tanto el nmero de horas asignadas al Dibujo, como la desaparicin

de actividades homologas, tambin ha registrado una disminucin
significativa, como podemos observar en las siguientes grficas:
PLAN II3S
lolo
eo
10 bO 50 40 30 20 -
ao.Ts
-223V//^//A
T33Sr
m.
10 -
acL05 CAREAS; DE CONOCIMIENTO

I ; MATEMTICAS Y EDIFICACIN
2 ; TEORA DE LA ARQUITECTURA
3 ) AUXILIAi?S DE EXPRESIN
4 ; TALLERES DE COMPOSICIN, EDIFICACIN Y 0R6ANIZACI0N
PLAN It76
loo
10
60
10
bO
50
AO
30
20
10
REAS DE CONOCIMIENTO
I ; TEORA PE LA AROUITECTVRA
120 cralos
2 ; DISEO
120 crditos
3 TCNICA
60 crditos
4 ; EXTENSIN UNIVERSITARIA
40 crditos
TOTAL = 360 crditos
195
PLAN \<^<^1
100
10
eo
no 60 50 AO 30
70
\0
A R E DE CONOCIMIENTO
9
;;
I ; TECJRICO HUMANSTICA
72 crditos
2 ; URBANO AMBIENTAL
4-t credllo
3 ; PROYECTO
136 crditos
Sutj-orea EXPRESIN I2 crditos;
4 ; CONSTRUCCIN
I40 crditos
5 ) PRACTICA PROFESIONAL SUPERVISADA
ife crditos
6 J EXTENSIN UNIVERSITARIA
12 crditos
TOTAL = 422 crditos
PLAN ll'^
REAS D E CONOCIMIENTO
1 ) URBANO - AMBIENTAL
" .
12 crditos
2 ) TEORA, HISTORIA E INVESTI6ACI0N
4 0 crditos
3 ; PROTECTO.
REP. 6RAFICA ^12 crditos; WT crditos
4 ; TECN0L06IA
6S crditos
5 ; EXTENSIN UNIVERSITARIA
12 crditos
6 ; PRACTICA PROFESIONAL SUPERVISADA
15 crditos
CURSOS SELECTIVOS (4 crditos;
TOTAL = 3^2 crditos
196
El crecimiento y la popularidad adquirida hoy por asignaturas de corte

econmico-financiero, de sistemas informticos y de administracin,
por citar ejemplos, resulta inversamente proporcional a las horas
asignadas al Dibujo; de.hecho la expansin de aquellas dentro del
curriculum de la carrera, ha sido cubierta por los espacios cedidos por
las asignaturas relacionadas con las actividades grficas.
Hoy es comn que, dentro de las escuelas de arquitectura, no se

cuestione si dibujar es un acto intelectual o un mero acto de
representacin configural. La plantilla de profesores da por hecho que
el alumno debe aprender dibujaren alguna etapa de la carrera, esta
responsabilidad se ubica en algn punto indefinido del plan de
estudios donde, si observamos, no hay espacios. Si este acto de
comprensin del dibujar resulta importante o no para el proceso de
aprendizaje del estudiante, parece no considerarse en el mbito
acadmico.
El Taller de proyectos, considerado hasta la fecha actual como

asignatura principal de las escuelas de arquitectura, han sido de
arquitectura, de composicin, de diseo y de sntesis arquitectnica.
Como podemos observar, su denominacin tambin ha cambiado con
la misma intencionalidad aplicada al Dibujo. La integracin de los
Talleres de proyectos, resulta mezcla de los talleres de maestros a los
que asistan los aspirantes a ingresar a la cole de Pars, y los talleres
propuestos por la Bauhaus. Hasta hoy, siguen ocupando una parte
importante del tiempo del curriculum. En los Talleres, se recurre, con
mayor frecuencia, a la verbalizacin para el planteamiento de sus
desarrollos programticos: los profesores hablan ms y dibujan
menos, y el alumno imita esta actitud^ E r dibujo es ampliamente
Alcina Franch, en su libro Aprender a investigar (Alcina, 1994: 109), advierte sobre este
proceso de verbalizacin, que bajo condiciones similares, se presenta en la enseanza actual en las
universidades Espaolas.
197
reclamado dentro de los Talleres, aunque tampoco aqu cuenta con

espacios-horarios para su desan-ollo.
El Dibujo que durante la etapa de las Academias inclua una
acumulacin de asignaturas reladonadas (las que en ocasiones se
I
diferenciaban por las inclinaciones del profesor), ha pasado, de ser

considerada como rea de conocimiento que ocupaba una parte
importante en los porcentajes de asignaturas de la carrera a principios
de siglo,
a disciplina optativa o <<selectiva a fechas
finiseculares.
El valor funcional del dibujo, va acorde a los razonamientos
tericos que sustentan los conceptos arquitectnicos de la poca. Si
la arquHectura (la forma arquitectnica) responde a la funcin, segn
esta premisa, o importante no es la imageh (consecuencia de la
funcin, siguiendo el razonamiento) sino la comunicacin fabril o de
construccin de los datos del proyecto. Por ello no es difcil entender
que el movimiento modemo, encuentre una mejor utilidad en analizar
los datos que justifiquen el proyecto, que el proyecto en si mismo. El
ambiente positivista que genera la ciencia y sus informes, penetra en
las escuelas de arquitectura como un escudo para la defensa de los
I.
diseos
propuestos.
Estos
se
defienden
con
argumentos
cientficos que parten desde los anlisis de programas, la

meteorologa, las tendencias demogrficas, los clculos estructurales
(con nfasis en el dominio de los procesos matemticos), los
presupuestos exhaustivos, etc.
Para justificar cuantitativamente un artefacto hay que medirio con la
mayor precisin posiblei por lo que los sistemas de representacin
debern ser msrigurososy corresponder con mayor fidelidad a una
realidad a escala. Esto trae aparejado algunas cuestiones: el
desanx>llo de sistemas representacionales que privilegian la lnea
1
recta, como el rasgo geomtrico que implica la mayor aproximacin

98
'
de correspondencia escalar y simplicidad operativa para su

reproduccin en operaciones de constructivas. Los instrumentos de
representacin, tendern a una mayor precisin y universalidad; la
representacin matemtica de la lnea se corresponde a la geometra
analtica cartesiana y los dibujos se dirigen por tanto, a una
representacin eminentemente abstracta; en conrespondencia, los
avances en la informtica representacional, desde los sesenta, irn
en este sentido y avanzar hasta lo que hoy conocemos como
sistemas
CAD, realidad
virtual
gestin
de
proyecto
automatizado.
Bajo el marco anterior, pareciera que el dibujo se entiende como
un puente para que la obra sea fabricada. Esto es as, pero tambin
los arquitectos van a preocuparse, siguiendo estas prioridades, por
generar proyectos que requieran la menor cantidad de infonmacin
grfica posible; a normalzar>> o racionalizar los procesos
constructivos mediante la implementacn de las novedades
constructivas,
que
se
ofertan
acompaadas
de
soluciones
grficamente simplificadas. Una aplicacin correcta de estas

normas, a manera de Lego o mecano, no requiere de actividad
dibujstica alguna o, al menos, no se ver en el panorama acadmico
necesidad alguna para promover actividades que impliquen rasgos
de nostalgias.
199
ESCUELA. TCNICA SUPERIOR DE ARQUnECnjRA / UPM
Cuando se entrevista a arquitectos que estudiaron en la poca

considerada como influida por el movimiento moderno, acerca de la
funcin que guardaba en la enseanza de la arquitectura la asignatura de
dibujo, es comn recibir como respuesta que: k<el dibujo slo es un
instnimento auxiliar para representar los proyectos; el arquitecto debe,
sobre la base de un adecuado mtodo de dise, generar la respuesta
proyectual. A partir de las enseanzas de los nuevos conceptos de la
arquitectura, ya no se proyectaba con los dibujos de edificios clsicos, ni
se tenan que copiar . O como menciona J. Tori;es Chzaro, exprofesor
de la ENA y la FAUV, en una entrevista en diciembre de 1998: La
posibilidad de <bordear el dibujo>, ha sido una especie de anhelo
acuado desde las generaciones de los cincuenta y sesenta, comienza
por el tedio de borrar, poner letreros y acotar los planos. Las fantasas se
iniciaban, elucubrando sobre una <mquina que dibujara>, un artefacto
que respondiera a ordenes verbales, las qu seran traducidas en
trazos.
La aparicin de textos que vuelven a colocar en las revistas y en el
rating a personajes antes denostados por sus textos acadmicos, pero redescubiertos ahora por sus obras, ejemplificado con Andrea Palladio y
sus villas palladianas, constituyen un salto atrs y una actitud
neoacadmica para los profesores formados en el movimiento moderno.
Aparejada la situacin con las etiquetas -de Copyright- que la
postmodemidad reconoce suyas, trajo como consecuencia una suerte de
recuperacin o retorno a la dibujstica que caracteriz a las Academias.
Los proyectos incluso, se presentaban en los enormes formatos de los
planos academicistas (de hasta tres metros de largo) o auxiliados con
instrumentos ad hoc para repetir elementos preestablecidos, como en el
caso de los sistemas CAD. Pero es claro que se trata de una posicin de
moda del dibujo academicista, una actitud nostlgica que est
fuertemente influida por las publicaciones mencionadas. De hecho,
200
parecen constituir parte del marketing propio de las revistas. La

intencionalidad academicista, no es posible repetirla, porque las
condiciones de las teoras que sustentan a estas nuevas tendencias no
son equiparables a las teoras manierstas de los dibujos de Palladlo. Es
durante estos perodos, los setenta y ochenta, cuando el dibujo como
asignatura, retrocede considerablemente en cuanto a horas del
curriculum de la carrera.
201
5.6. La bsqueda de metodologas para el diseo.
Hemos descrito el papel que el Dibujo!, como asignatura, ha

cumplido dentro de los sistemas de enseanza de la arquitectura en
Mxico. El academicismo pasa a ser conoddb como el sistema de
enseanza que propiciaba la copia de los ordenes arquitectnicos y
ocupaba para ello, la representacin dibujada de estos modelos, de una
manera exhaustiva e innecesaria. El movimiento moderno de
arquitectura debe, en las escuelas mexicanas d arquitectura al menos,
parte de su xito doctrinario a las posturas antiacadmicas que
implicaban una abolicin de la dibujstica y de los sistemas de
transmisin de la informacin utilizados en la Academia de San Garios y a
la implementacin de un dibujo tcnico, que va ms a modo con el
racionalismo que ganaba terreno en las preferencias de la enseanza.
Hacia la dcada de los cincuenta, los instrumentos de dibujo que
acompaan y caracterizan al aprendiz de arquitecto cambian y esto
modifica hasta su indumentaria. Las plumas, pinceles, rollos de papel y
cuadernos para dibujar, son reemplazadas por reglas T , escuadras,
plumas tcnicas y dems instrumentos. Los libros de consulta y los
Tratados clsicos pierden vigencia independientemente del discurso
de los profesores ante la aparicin y divulgacin de las revistas de
arquitectura, que presentan imgenes fotogrficas y algunos dibujos, de
las obras de los arquitectos de prestigio, tanto en Europa como en
Norteamrica. Aumentan las suscripciones de revistas especializadas de
arquitectura: Architectural Record, Japan Architecture (JA), ArchHecture
d'Ojourdui; por nombrar las de mayor cotizacin y prestigio. Los ejemplos
grficos ms mencionados e imitados: los croquis conceptuales de Le
Corbusier. la manera de Richard Neutra de dibujar las plantas
arquitectnicas, las fachadas y plantas a lo Wright, etc. En las
revistas de arquitectura, se difunden los conceptos y obras de los
202
denominados orgnicos, Frank Lloyd Wrigth, E. Saarinen, Alvar Aalto,

entre otros.
La ruta de la educacin norteamericana dar prioridad al estudio
de las matemticas -la matemtica pura-, como intento de garantizar la
recuperacin de la vanguardia en la investigacin espacial en los sesenta,
que por lo pronto, se encuentra del lado de la URSS. Las consecuencias
de estas tendencias, pronto se vern traducidas en los procesos de
produccin a travs de metodologas basadas en interpretaciones
matemticas. El trmino diseo^ adquiere connotaciones industriales, de
procesos que permiten establecer la logstica en la produccin y
revisar la operacin de las lneas de montaje, sistemas de administracin,
control de los procesos econmicos, etc. Bajo estos mbitos, aparece en
escena Christopher Alexander, matemtico que ejerce enorme influencia
en los centros de enseanza con su texto Ensayo sobre la sntesis de la
forma (Alexander, 1976). Representa una postura de abstraccin
matemtica del proceso de diseo objetual, que pretende establecer una
metodologa del diseo donde los problemas a resolver se representan
mediante entidades abstractas a partir de expresar, en formulas
matemticas, las invariantes formales y funcionales de la arquitectura. El
soporte matematizado que Alexander propone para la definicin del
programa de diseo se encontraba ya en el contexto acadmico
estadounidense, y, en Mxico, fue un acicate para justificar la
desproporcionada jerarqua que se le otorg a la definicin de los
programas arquitectnicos en las escuelas de arquitectura, en la que en
ocasiones los alumnos utilizaban ms de la mitad del tiempo disponible,
en investigar e n fomria cientfica, el programa de un proyecto. El
mismo Alexander advertira ms tarde sobre los inconvenientes de sus
' Diseo, deriva aqu! del ingls: design. Trmino al que se le otorga connotaciones industrales
o de control de produccin; el sentido del disegno latino, se traduce literalmente dibujo. La primera
(nueva) significacin, implicar una mayor relacin de los procesos de diseno (design) en las escuelas,
con los mtodos matemticos, como los propuestos por Alexander. La identificacin del diseo con el
dibujo estar desde aqu separada, situacin que se ir incrementando en la medida en la que son
incorporadas ms asignaturas al curriculum de la carrera de arquitecto.
203
ESCUELA TCNICA SUPERTOR DE ARQUITECTURA / UPM
propuestas, recurriendo al mtodo de diseo en el sitio, mediante el

cual se toman decisiones en el mismo solar; adecuando as los platnicos
planteamientos iniciales y sugiriendo la que, irnicamente,
ha sido la
manera medieval de proceder con las edificaciones.

Pero lo que finalmente estaba en proceso no era la posibilidad de
resolver los problemas del proyecto de arquitectura, aplicando una
exterorzacn de los procesos del pensamiento mediante analogas
matemticas, sino la posibilidad de representar matemticamente las
soluciones arquitectnicas del diseador, a travs de sistemas que
implicaran precisin, universalidad e identidad interpretativa. El impulso al
desarrollo tecnolgico de los instrumentos del dibujo matemtico, estaba
siendo potenciado.
La proliferacin de metodologas de diseo se torna en furor que
intenta justificar y garantizar los resultados del proceso proyectual sobre la
base de una exhaustiva investigacin cientfica del programa^. Los
procesos de proyectacin se establecen lineales y acumulativos, como el
seguimiento de un plan de vuelo en los aviones comerciales.
Despus del nuevo impulso positivista, qiie causaron los avances
en la fsica y las matemticas, patentizadas con i llegada del hombre a la
luna; surgieron mltiples publicaciones en tomo a las significaciones de la
arquitectura (Semntica), la necesidad de realidad en los temas a
resolver en las escuelas, la determinacin de los programas con (an)
mayor nfasis cientfico y sobre todo, la visin del arquitecto como un
agente transformador de la sociedad oprimida. Esto form parte de
las novedades pedaggicas en los talleres de las escuelas mexicanas de
los setenta. Constituyeron una suerte de franquicias que pretendan
garantizar
resultados
proyectuales
satisfactorios.
Lo que
en
las
' El reconocimiento de la tendencia de la enseanza, hacia los nitodos de diseo, se

oficializa con la Conferencia sobre Mtodos de Diseo, celebrada en 1962 en el Imperial College de
Londres. Femando Tudela relata cmo, despus de esta convencin, comenzaron
ya a circular por
las libreras textos sobre diseo con extraas ilustraciones: en vezl de objetos o edificios mostraban
matrices y complicados diagramas con flechas, circulitos y cuadritos>>. (Tudela, 1985:41)
204
Academias significaron los Tratados, en los que se establecan modelos a

imitar a travs del dibujo, en este perodo se pretende garantizar el
resultado de los procesos de diseo mediante la aplicacin de un sistema
metodolgico^. Los profesores de las escuelas y centros de enseanza
buscaban en las libreras y bibliotecas algn mtodo-franquicia novedoso,
que les permitiera incrementar su capital intelectual, para comercializarlo,
de buena fe, entre sus alumnos.
En los documentos que describen los planes y programas de estudios, especficamente en

el Plan de estudios 1976 de la ENA, se pueden observar claramente estas tendencias (ver punto 5.3.2).
Para el primer nivel de estudios se indica como alcance
mnimo de cx>nomientos: Conocimiento
introductorio de los ordenamientos y mtodos de erarquizacin de los elementos de un proceso de

diseo simple y de amplio uso popular (...). Para el Segundo nivel: Aplicacin completa de al menos
una metodologa de diseo (...) Conocimiento de mtodos cualitativos y cuantitativos de contrastacin
y verifcacin de hiptesis de diseo, respecto de un problema real (Plan, 1976: 34). Para el tercer
nivel: Dominio cabal de al menos una metodologa de carcter cientfico aplicada al diseo
arquitectnico, ubicando a ste, en lo posible, dentro de una escala regional. (...) (Plan, 1976: 36)
205
5.7. El dibujo y la didctica dla arquitectura.

ji
El dibujo en s mismo es un instrumento didctico y es quiz el de

mayor potencia reflexiva para el autodidactismo requerido por el
aprendizaje
de
la
arquitectura:
Dibujar,
es
comprender.
Su
elaboracin requiere de un esfuerzo intelectual poco apreciado. Con

independencia a los idiomas o pocas; la arquitectura se comunica y
.i
proyecta a travs del dibujo o subsidiaras^?. En las escuelas de

arquitectura (segn la poca que abordemos y la orientacin de la propia
escuela) ha contribuido a la enseanza-aprendizaje de distinta manera.
Considerar en principio al dibujo como un lenguaje universal de la
arquitectura, parece ser una afirmacin asumida por la totalidad de los
arquitectos y centros de enseanza; el dibujo cmo actividad de ideacin
que da sentido al ser arquitecto, es otra cuestin donde el acuerdo
encuentra menos adeptos.
El dibujo eficiente de los ingenieros y su relacin con los procesos
de produccin, presupone una direccin
en> cuanto a su utilidad,
dimensionalidad, previsibilidad e interpretacin: unvoca (identidad y

universalidad). El dibujo de imagen al que las academias recurrieron
para proponer su visin de la recuperacin \ y preservacin de los
valores arquitectnicos, se presenta vaco para los primeros. Los
profesores y estudiantes participaron de esta polmica, de la que saldr
' En la historia de la arquitectura, tiene presencia frecuente y fundamental para su estudio, el

recurso de los modelos volumtricos a escala: las maquetas. stas se han utilizado para representar los
edificios de manera analgica; en su mayora, estas maquetas parecen
representacin a posteriori del edificio
responder ms a la
o a la construccin tecnolgica a escala para anticipar
soluciones. Como en el caso de las maquetas de edificios de la alta Edad Meda y el Renacimiento, o
las representaciones estructurales de los modelos de Gaud o de Luigi Nervi.
En este documento, las maquetas y la fotografa son consideradas como sut>sidaras del
dibujo, acorde al proceso intelectual de la construccin escalar de las maquetas, y la utilizacin del
o j o del arquitecto (aludiendo al objetivo atencional), entrenado mediante el anlisis grfico, en la
fotografa.
fortalecido el dibujo eficiente. Pero esta especie de cortina de humo

que produjo la controversia, no permiti la discusin sobre un anlisis
detenido en la potencialidad del dibujo como factor de eficiencia
pedaggica
Se
puede
entonces
concebir
la enseanza
de
la
arquitectura sin dibujar? Sabemos que esto no es as, pero la retrica

cientfica slo va a permitir la consideracin de un tipo de dibujo que se
pueda incluir con estas caractersticas, para ser avalado en los planes y
programas de estudios. Los nuevos sistemas pedaggicos proponen a
los profesores ser expertos en la transmisin de los conocimientos, y el
dibujo, como hemos visto, no es considerado como tal.
El rechazo del tpico que constituy la enseanza retrica de las
academias, cancel la posibilidad de que el dibujo, reconocido de manera
independiente a su poca, volviera a constituirse en sistema pedaggico.
En la arquitectura, las otras retricas actuales, la cientfica y la artstica,
inciden en la explicacin terica de los fenmenos, pero no en su mtodo
de formulacin. Cuando se han ocupado de ello, el pudor que produce en
la enseanza actual la identificacin dibujo-academia, no permite
proponer su inclusin como mtodo intelectual vlido y correspondiente
con el ser arquitecto.
Parecen no importar las implicaciones intelectuales del dibujar
como sistema de reflexin, sino el control externo de su ejecucin
sistematizada. Disciplinas como la Psicologa y la Historia, desarrollan
aproximaciones acerca de la relevancia que ocupa la actividad grfica en
el desarrollo de los procesos de abstraccin del pensamiento y
particularmente en el inevitable proceso de reflexin al que se enfrenta
quien dibuja.
Lo descrito forma parte del panorama que sobre el Dibujo se

presenta hoy. Si ello resulta adecuado o no para la enseanza de la
arquitectura, es algo que deber discutirse con mayor profundidad y bajo
un conocimiento ms universal, que nos presente las rutas que el Dibujo
ha recorrido para ubicarse donde actualmente se encuentra, adems de
207
ESCUELA. TCNICA SUPERIOR DE ARQUITECnjRA / UPM
establecer visualizaciones del dibujar y sus Implicaciones en la pedagoga

del proyecto arquitectnico.
La cuestin que se ha establecido, es la drstica reduccin de las
actividades grficas en la enseanza actual de la
arquitectura,
concretamente del dibujo del natural que constituy el pilar de la

enseanza, no slo la acadmica. En los aos setenta, cuando la
recurrencia a las metodologas, comnmente basadas en esquemas
conductistas, todava conservaba un fuerte prestigio en las escuelas; se
reinician a la vez, investigaciones sobre la naturaleza de la imaginacin.
i
Las teoras de la psicologa acerca de la formacin de las imgenes
mentales y su explicacin, as como estudios sobre la atencin, la
memoria y la conciencia; harn una aproximacin al tema del proyecto,
ii
que hoy nos resulta de gran pertinencia. Las discusiones acerca de la

generacin del conocimiento a travs de la accin del sujeto sobre los
objetos y su representacin, vuelven a colocar el tema del dibujo, del
dibujar, en la lnea de actualidad. La pregunta sera entonces Debe
abrirse una revisin de las posturas actuales sobre de las posibilidades
pedaggicas del dibujo, cuando esta actividad se extingue? Sobre todo
cuando el problema que implica la representacin objetual, a travs del
dibujo matemtico, ha registrado avances considerables y parece resuelto
mediante los ordenadores. La respuesta es afimnativa. En todo caso
habra menos que desaprender y podemos centrar la atencin en
otros campos que se vislumbran ms productivos para la dinmica de la
imaginacin y el proyecto.
208
Capitulo 6
Aproximaciones al dibujo
ESCUELA T CNICA SUPERIOR DE ARQUITECTURA / UPM
6.1. Introduccin
El positivismo fundado en el xito de la ciencia, la especializacin en

diversos campos del conocimiento, los formatos del mbito acadmico, la
rentabilidad del tiempo asignado a una actividad, etc., giran en contra de la
posibilidad de desarrollo del dibujar-proyectar en las escuelas. La velocidad en la
reproduccin y presentacin de resultados grficos intercambiables, adquiribles o
reutilizables, han contribuido a tender una cortina tecnolgica sobre cualquier
actividad humana que implique habilidades manuales hacindolas equivaler a
tiempo perdido. Estas actividades, se convierten as en articulo artesanal y
nostlgico
En estos afanes, las escuelas y ios discursos acadmicos han
mediatizado el proceso del proyectar\ centrndose en los mecanismos
metodolgicos (por analoga con los procesos industrales y de
investigacin cientfica), los que se fundamentan en la obtencin de datos
comprobables
y en el orden secuencial de procedimientos que
garanticen las consecuencias de un producto de diseo con bases

cientficas soportadas por un impecable proceso de check list;
despus, podr ajustarse alguna teora para justificar los artefactos.
Que el dibujo, como asignatura, haya retrocedido en importancia

como centro de la didctica de la arquitectura, podr corresponderse con
la carencia de discusin terca acerca de su papel con relacin al
proyecto de la misma arquitectura. Si bien no podemos afirmar hoy, que el
dibujo se corresponde al proyecto ms all de su identidad procesual.
' Aqu se asume una generalizacin que implica el riesgo de ser refutado por casos de
excepcin, en los que se han presentado situaciones que propician la relacin ideacin-graffa. Como
podran ser: el contacto con algn profesor interesado en la promocin del tema, la presencia de textos
alusivos o la permanencia de la tradicin dibujstica reorientada. En todo caso, se aplicarla como justo
como excepcin, confirmando la regla general de la enseanza actual; sobre todo si nos apoyamos en
la revisin de la documentacin disponible de planes y programas de estudios
tampoco se han establecido suficientes lneas d discusin, tendientes a

explicar las relaciones del dibujo en distintos mbitos de la cultura y el
desarrollo del conocimiento. Por el contrario, cmo hemos visto en el
captulo anterior, el dibujo y todas las actividades que impliquen lo grfico
ha pasado en este siglo de ser considerada rea de conocimiento, a
reconocerse como habilidades y destrezas, excluidas de los cuniculae
acadmicos. Al abandonar la actividad del dibujaren los talleres (salas)
de proyecto, se abandona el proceso de aproximacin y tanteo (aunque
se sigue ejerciendo casi clandestinamente); al mismo tiempo, se asumen
otros medios con sistemas predecibles y el Lego se completa.
Las siguientes secciones de este docurento (Captulos 6 y 7),

pasarn revista slo a algunos de estos aspectos, sin afn definitivo y,
quiz, constituyan el pretexto para motivar futuras lneas de reflexin que
iniciando a travs de estas exposiciones conjeturales, debern ser
necesariamente ampliadas.
212
6.2. Situacin actual del Dibujo.
Una investigacin sobre El Dibujo en la enseanza de la

arquitectura, tiene necesariamente que incluir varias lneas que marquen
su direccin ya que la propia disciplina presenta variables que no
posibilitan una sola definicin. El establecer un anlisis sobre el Dibujo^
dentro de la didctica de la arquitectura, con un nfasis en la evolucin de
los sistemas de enseanza por un lado
y la arquitectura por el otro,
puede implicar la reduccin del problema a la correlacin entre el

desarrollo de la pedagoga en los centros de enseanza y el desarrollo
histrico de la arquitectura. La postura resulta tentadora, aunque
simplista, sobre todo si consideramos que la pedagoga formal de hecho
se inaugura como un producto de la Ilustracin en el siglo XVIII. El dibujo
y la arquitectura con el hombre mismo. Esto complica la cuestin para la
ptica casi determinista de ensear arquitectura con una adecuada
tcnica didctica, que en pocas recientes parece no haber garantizado
ventaja alguna para el aprendiz de arquitecto.
El dibujo como tema ha sido motivo de estudio de varas
disciplinas como la historia, la literatura, la psicologa (recientemente) y
sobre todo, de la arquitectura. El conocimiento que tenemos hoy sobre el
dibujo de arquitectura en relacin con su enseanza es consecuencia de
la evolucin histrica de las formas de produccin tanto material como
intelectual de la propia arquitectura; de la misma manera, la percepcin
del tema vara en razn de la e d a d y la historia particular de las
escuelas, su localizacin geogrfica, la presencia de algunos profesores
que particularmente estimulan la utilizacin del dibujo como instrumento
Khon
'
Pedersen
Fox,
Asociados.
j .. ou
,.
:_.
de proyecto, las revistas de arquitectura que comunmente incluyen
Centro Financiero Mundial de Shangai.
(Koshalek y Smith, 1998: 99)
dibujos anexos a fotografas de las obras expuestas, la difusin masiva

^Merecen atencin algunos sinnimos de dibujo: ilustracin, imagen, figura, diseo, esbozo,
bosquejo, caricatura, croquis, proyecto, plano, santo, delineacin.
213
ESCUELA T CNICA StJPERIOR DE ARQUITECTURA / UPM
de
los
programas
de
computadora
para
ejecutar
dibujos
representaciones de simulacin, realidad virtual:^>, etc.

Las aproximaciones hacia el conodmient de la arquitectura se
dirigen con ms frecuencia en la lnea del anlisis fenomenolgico o de su
explicacin como produccin material (lo evidente de la arquitectura es la
obra misma), los impactos visuales, las sensaciones que provoca en sus
habitantes, las atribuciones semnticas, entre otras interpretaciones, son
derivadas del fenmeno en s mismo. La insercin del artefacto
arquitectnico en la ciudad y en su contexto histrico, as como la
exposicin de las intenciones, razonamientos inspiraciones del
arquitecto, son otras maneras de abordarte. Como mtodos de anlisis y
aproximacin, los enunciados poseen en comn aspectos que en mayor
o menor medida utilizan (o describen) dibujos como fuentes informativas
prximas al pensamiento del arquitecto. Bajo estas consideraciones, el
dibujo ha sido aludido de distintas maneras: nedio de comunicacin,
lenguaje grfico, sistema de proyectacin, sistenia de representacin, o,
actividad mental de interpretacin.
La accin de dibujar no lo podemos apartar del proyectar, en tanto
idnticos significados procesuales: el dibujo es proyecto. El arquitecto
I!
requiere proyectar arquitectura, por tanto, requiere del proyecto para ser
arquitecto, requiere dibujar para ser arquitecto. Esto fue insertado a la
conciencia del oficio, desde el Renacimiento pero, a la vez, parece
hundido en la lucha antiacademicista de la escuela modema.
Una de las preguntas para esta investigacin se centra en
establecer
la pertinencia
de analizar la importancia del dibujo en la
produccin del proyecto arqurtectnico. En un panorama
general, la
situacin actual que presenta sta asignatura \ acadmica dentro del

curriculum de las escuelas de arquitectura, est sufriendo un proceso de
disminucin en cuanto a preeminencia y conocimiento de la propia
disciplina; se reconoce como aptitud selectiva, no como instmmento que
potencia la proyectacin arquitectnica. Las consecuencias de ello no
disminuyen con la aparicin del ordenador o computadora, de hecho se
-ESCUELA T CNICA SUPERIOR DE ARQUITECTURA / UPM
agudizan, sobre todo si consideramos lo que hoy sabemos sobre la

importancia del dibujo, no como acto mecnico
configural sino como acdn
de reproduccin
intelectual que permite representar,
interpretar y evocar imgenes, reflexionar sobre la arquitectura construida

y resolver anticipadamente problemas tcnico-constructivos.
Apartando la literatura sobre metodologas de diseo, no es
comn localizar textos que traten especficamente sobre la temtica del
proyecto arquitectnico. Otro tanto se podra comentar sobre el dibujo:
informacin sobre manuales de representacin, dibujo tcnico, tcnicas
para pintar, por ejemplo, es abundante, no as en el caso de textos que
refieran o analicen al dibujo como Instrumento que propicie una
interacdn
mental,
ms que actividad
meramente
manual; los
disponibles, han perdido vigencia dentro de la curriculum de la carrera.

Esta situacin nos pone en antecedentes del enfoque actual que
prevalece sobre el tema.
Todo parecera indicar que en una poca, donde la tecnologa
informtica ha desarrollado avances impresionantes dentro de los
sistemas de representacin grfica, las actividades operacionales del
dibujo manual deberan quedar proscritas del mbito
profesional y
acadmico, sin embargo, esto parece no ser tan simple; paralelamente al

desarrollo de las investigaciones en la informtica representacional, se ha
intensificado la investigacin sobre la incidencia del dibujo en el proceso
cognoscitivo
concretamente,
en
el
proceso
proyectual
de
la
arquitectural
La informtica, con su tratamiento
matemtico del dibujo
(ejemplificados en ios sistemas CAO basados en la geometra analtica

cartesiana), ha generado informadn que ayuda a establecer los distintos
tipos de dibujo ejecutables en los ordenadores. Por otra parte la
psicologa, ha dado pasos en investigaciones que nos plantean la
necesidad de recuperar la importancia de comprendera travs del hacer,
El estudio de la relacin directa del dibujar con el proyecto, ha sido motivo de ensayos
215
el dibujo se retoma entonces cmo una discipna til para obtener y

desarrollar conocimiento -el dibujo es conocimiento deca Leonardo Da
Vinci en el Renacimiento-, por lo que la nocin acerca de la potencialidad
del dibujo en la formulacin del proyecto, se fortalece y parece
reafirmarse en fechas recientes. Esta investigacin, no pretende abordar
el campo de la formacin de las ideas y los conceptos: El papel del dibujo
en la dinmica imaginativa del proyecto de arquitectura, ser parte central
del desabollo del discurso.
Reflexionar sobre el dibujo, sobre el hacer e inteqjretar dibujos, no
resulta tan elemental como de primera impresin pareciera; por ello,
hemos de aproximamos al tema mediante la descripcin de algunas
posturas y enfoques al respecto. Desarrollar una investigacin sobre una
actividad que ha sido ms que simple tcnica de representacin,
parte inseparable del proceso de analizar, comprender y proyectar la
arquitectura, parece tener la dificultad de la obviedad, en el sentido de su
proximidad con la accin cotidiana del oficio del j arquitecto; esto puede
resuKar como estudiar la escritura en literatura, o la notacin en la msica.
El tema central que nos ocupa, es la situacin del Dibujo en la
enseanza de la arquitectura, para evitar desviaciones, preferimos
abordar antes un panorama conjetural del cmo se percibe el tema en
este mbito y otros reladonados, para establecer las referencias de la
cuestin en su insercin cultural, histrica y geogrfica. Sin la pretensin
de desarrollar un tratado de dibujo, ni hacer una descripcin
apologtica,
se
puede
considerar
viable
el
analizar
algunas
visualizaciones y conceptos que sobre el dibujo prevalecen, as como de

los roles que histricamente se le han atribuido, de las que pueden
derivarse varias lneas de anlisis:
diversos por autores como Phillipe Boudon, Javier Segu, Giuflo Cario Argan, V. Gregotti.
26
D El estudio de la actividad manual
del dibujo, analizado como
aptitud casi artesanal.

a
Como elemento inseparable del proyecto de la arquitectura.
El dibujo como instrumento. Como
instigador y coadyuvante del
desencadenamiento de imgenes; de ideacin, por su interpretacin

circular
u
Como tcnica de representacin, y por tanto, sujeto a la evolucin y

desarrollo de toda tcnica.
Como documento histrico que ha permitido transmitir informacin.
El dibujo como instrumento contractual y de trmite para los

constructores, que refiere cuantifcacin numrica y
planeacin
constructiva. Documento legal, cuasi notarial

Q Como representacin.
Q Como interpretacin.
a
Como gesto, como acto casi inconsciente.
Q El dibujo como sistema matemtico para resolver problemas tcnicos,

insolubles en otro mbito.
sta lista puede tomarse ms compleja si aadimos otras

variables que implican las actitudes y caractersticas propias del dibujante,
su acometida puede aadir otras aristas al tema:
Q El dibujo, puede expresar y contener ciertas caractersticas

configrales, reconocidas a travs de imgenes mentales, que
con cierta aproximacin, son descritos medante el Dibujo,
dependiendo de la capacidad manual del individuo.
Q El dibujo
deber
ser interpretado
de
distinta
manera,
dependiendo del pensamiento de su autor. Que a su vez.

sta interpretacin genera un impacto modificador de la
manera de pensar del sujeto.
Q Por su caracterstica polismica el dibujo recibe, en su
interpretacin, la carga de la experiencia registrada en la
217
ESCUELA T CNICA SUPERIOR DE ARQUITECTiURA / UPM
memoria visual del interprete; por lo que se puede establecer

que el dibujar, no es transmisible, se conquista ejerciendo la
accin. El proyectar, debe ser considerado sinnimo intelectual
del dibujar.
218
ESCUELA T CNTCA SUPERIOR DE ARQUITECTURA / UPM
6.3. PRIMERA APROXIMACIN: Los usos del dibujo y la conciencia

de su naturaleza cognitiva
Seguidamente se plantea una representacin sobre el uso del

dibujo en distintas pocas. Lo anterior bajo las premisas de las teoras de
la psicologa cognitiva actual, en las que se debate acerca de las
imgenes
y sus
modalidades de
representacin^.
Esto incide
directamente en el proyecto.
Para generar una matriz de este tipo, se requieren reladonar
cantidades o factores medibles, en este caso, se trata de una
esquematizaron del tema desde una perspectiva en retrospeccin
relacionando una lnea de uso con otra de conocimiento de las
propiedades de constructo cogntvo del dibujo, sin pretender atribuirle
deas evolucionistas. La ejemplificacin que se expone, resulta necesaria
de la misma manera en que disciplinas como las Matemticas, Fsica,
Qumica, etc., requieren expresar
grficamente sus conclusiones o
procesos para que estos puedan ser asimilados grficamente. Se

presenta entonces esta imagen, como postura a prior para forzar las
reflexiones y no. para dictaminar la Historia de una fonma reducida y
simplista.
Como en el trabajo expositivo y de recopilacin contenido en el texto Imgenes mentales de

Juan Jos Ortells (1996) o los de S. M. Kossyn (1979) del que se incluye uno de sus artculos en el
texto mencionado. Los trabajos de Phillipe Boudon Imagen et imaginaires dans l'architecture (1974) y
El dibujo en la concepcin arquitectnica (1993), por citar slo algunos.
219
ESCUELA T CNICA SUPEIUOR DE ARQUITECTURA / UPM
uso del Dibujo

6omo representacin
esotrica pora
representar
realidad
Lj la Irrealidad
(m\toi)
como representacin
de razonamientos
malema'ticos
consideraciones
de razonamientos
que Incluyen la
eometrld y figuras
Linea Imaginarla del uso histrico del dibujo

Linea de conocimiento y conciencia
sobre el Dibujo como Interpretacin
y generador de conocimientos
teoras
comportamentales
representacin de problemas
hasta entonces Imposible
de representar su Dibujo
permite lo Industrializacin
"El Dibujo es
conocimiento"
Invencin de
la perspectiva
c j j i j , Renoc ment
Edad Media
,. . IndusL . . j , , . Mov.
~...^,
llust.
Indusl.
, Ordenoa.
moa.
El sentido que guarda esta grfica, es visualizar los usos del

dibujo con relacin a un panorama histrico de documentos grficos
disponibles. En los que pareciera que, sobre todo durante el periodo
renacentista y por la cantidad de material conocido, el conocimiento y
conciencia de quien analizaba mediante el dibujo resulta ms cercano a
los planteamientos actuales, que durante otros periodos subsecuentes.
La transformacin de estos planteamientos (sobre todo los de Leonardo y
Alberti) a formatos acadmicos, fue acumulando cuestionamientos
acerca de su valor operativo, en la enseanza; al mismo tiempo, los
excesos retricos a los que lleg el dibujo academicista, junto a la
querella modernidad-antigedad, gir contra su uso. Por otra parte, de la
escasa conciencia y conocimientos sobre el potencial operativo del dibujo
en el proceso del proyecto, se ha pasado, a ltimas fechas, a un
replanteamiento en su vigencia y recuperacin, paradjicamente, cuando
su uso parece estar perdiendo presencia.
220
ESCUELA T CNICA SUPERIOR DE ARQUri'ECTURA / UPM
No todo el dibujo es monopolio de la arquitectura y no es slo la

arquitectura la que utiliza dibujos, pero existe una estrecha relacin entre
el dibujo de arquitectura en la implementacin de disciplinas derivadas,
como la geometra analtica, el clculo estructural, la geometra
descriptiva, la predeterminacin de los costos, etc. En los registros
histricos que nos permiten re-conocer su evolucin, as como en la
formulacin de un discurso-lenguaje que, como veremos ms adelante,
es inherente a la propia arquitectura.
.rt4'.',V' <.i,''wr ' H ' ^ f
,;v ^^''
Dibujo anatmico de Leonardo da Vinci.
221
ESCUELA T ECNICA SUPERIOR DE ARQUITECTURA / UPM
6.4. SEGUNDA APROXIMACIN: El dibujo, un lenguaje?
6.4.1. Dibujo y pensamiento.
El pensamiento
o,
ms
bien, el desarrollo
histrico
del
pensamiento, presenta limitaciones para ser contrastado e interactuar

con l. Slo podemos conocerlo medianamente, aunque con mayor
aproximacin, a travs de la historia y concretamente de la historia de la
filosofa. Debemos distinguir para ello que por pensamiento se entiende,
bajo esta perspectiva histrica, no la constitudn fisco-qumica y
elctrica del pensamiento^, sino la exteriorizacin de los conceptos
flosfcos: del pensamiento filosfico, de las condiciones y circunstancias
que lo gestan, del cmo piensan algunos personajes histricos de
distintas pocas. Habr pues, algunos momentos de la historia, donde
parece que se hace hincapi en los procesos operativos para
exteriorizar el pensamiento, ms que en la estructura o forma del mismo.
Hesodo y Homero al escribir los mitos, dieron forma grfica a
las tradiciones orales, propiciando un modo de reflexin diferente que
exige un nivel de capacrtacin para interpretar el pensamiento codificado
a travs de un documento. Por esa poca, la esciritura ya contaba con la
consistencia suficiente para significar y transmitir informacin con
contenido simblico; estos dibujos de palabras, se constituyen en
smbolos grficos significantes despus de un largo proceso, a partir del
el grafismo cuneiforme. La accin grfica de escribir-leer (o el dibujar),
constituye en s misma, un esfuerzo intelectual considerable y no
naturalal hombre, este duda y comprende (se comprende) a travs
^Maturana y Vrela, plantean una linea de invesligacln sobre la formacin electroqumica del
pensamiento y el desan-ollo de linajes neuronales, en su libro / rbol del conocimiento (Maturana,
1984)
222
. ESCUELA T CNIC A SUPERIOR DE ARQUITECTURA / UPM
de reflexionar con esfuerzo incluso agotador.

La historia de la filosofa, rene la secuencia del pensamiento,
especficamente del desarrollo histrico de los conceptos filosficos, an
as, no se puede ms que especular sobre lo que hubo antes de la
filosofa como la conocemos hoy. Hablar con propiedad antes del 700 a.
C. es una aventura compleja, por carecer de documentos que nos den
algunas pistas, pero los escritos histricos y los grficos disponibles
permiten imaginar algunos escenarios posibles.
El conocer sobre la existencia de documentos que compendian el
pensamiento, o fragmentos de lo que sus autores tradujeron en
textos que contienen signos
posibilidad
de
estructurar
decodificables, nos lleva a sugerir la

una
historia
del
pensamiento
arquitectnico, a travs del dibujo como entidad grfica reflexiva y

significante. Cuando se plantea un anlisis bajo estos criterios, la
arquitectura se ubica en la historia, lo que implica una postura inversa a
revisar la historia desde o a travs de la arquitectura, como se enfoca la
cuestin
en
las
escuelas.
Ambas
posturas
resultarn
vlidas
dependiendo del objetivo especfico y lo que se pretenda justificar, pero

un estudio menos apasionado y bajo la visualizacin de la arquitectura en
la historia, podra ayudar a concentramos en el proceso proyectual, al
que pertenece el dibujo y la enseanza de la arquitectura.
La reflexin a diferencia del conocimiento cientfico, se replantea
cada vez y con cada pensador; el segundo, se enlaza a sus precedentes
y
marca los rumbos de futuros descubrimientos
sobre la base del
encadenamiento o continuidad del conocimiento, por los que se genera

mediante el registro y sistematizacin de las experiencias. De hecho el
registro de estas experiencias es posterior al hecho. La reflexin, surge
de la contemplacin de estas experiencias sistematizadas o, incluso, de
la ignorancia, de la naturaleza humana de conocer. La comprobacin de
las propuestas surgidas de la reflexin, presentadas en ocasiones como
algoritmos, es posterior al pensamiento imaginativo que las plante.
223
Todo pensamiento al ser exteriorizado bajo cualquier medio

posible, es fijado y se aleja de la constante movilidad de la mente; por
tanto mientras no representemos los conceptos o imgenes mentales,
estaremos rumiando las ideas. stas una vez exteriorizadas, nos
parecen ajenas, incluso extraas a nosotros, y, discutibles. Quien
representa un imagen (o la dibuja, para ligado con el tema qu se
aborda) se enfrenta inevitablemente a la reflexin, la configuracin de la
imagen de un objeto, implica relacionar entidades abstractas del
pensamiento, lo que proporciona la identidad del dibujo con el proyecto,
como veremos en el siguiente Captulo.
224
6.4.2. De la evolucin histrica de la representacin
La obsesin de poseer-aprehender la imagen de la realidad, ha

estado presente en el ser humano, lo ms probable, desde que ste ha
existido. La interaccin mental de esta obsesin-necesidad ha generado
el desarrollo de filtros que permitan interpretar lo que se percibe: la religin
es uno de ellos y la actividad grfica otra. La religin, ha requerido de
imgenes de referencia para explicar sus revelaciones^, o acaso han
sido stas imgenes las que devienen religin? Lo grfico, parece estar
profundamente ligado al desarrollo de la especie humana, y constituye
uno de los vnculos culturales entre el hombre y su medio. El hombre se
re-liga con la imagen, desde el dibujante de la caverna hasta el fabricante
actual de imgenes virtuales. Este proceso pertenece al intelecto^, la
imagen abstrada constituye la imaginacin y su representacin
materializada grficamente, implica reflexin. As se genera una forma de
conocimiento utilizando como medio el hacer grfico. Establecer si lo
grfico resulta innato ai ser humano, implica una profunda discusin
ajena a este documento, lo que pretendemos, es llamar la atencin sobre
la relacin directa
Un antlope africano pintado por
bosquimanos. (Jackson, 1991:98)
del acto grfico en el desarrollo de la cultura y
Esto no es una condicin general, la religin Islmica, por ejemplo, evita las imgenes de
personajes, pero brinda descripciones de lugares y situaciones. Sus decorados, poseen un desanôllo
complejo, que compone figuras geomtricas.
' Pareciera que la apropiacin de la i m a g e n ha sido uno de los motores importantes en
el devenir humano. La historia relatada en las cavernas sobre los hechos ocurridos durante la cacera de
anmales, es una evaluacin analtica de los eventos, que permite revisar las acciones para planear
otras. La posesin de la imagen del enemigo (independientemente que se constituyera por
analoga o se nventara) era importante para estos fines, la imagen de los objetos se concretaba
en el contomo de la figura, lo que constitua su forma identifcable, y, su sombra. Hoy, acicateados por el
Renacimiento, cuando se inicia la explotacin comercial de la imagen, la carrera por la apropiacin
de la i m a g e n se patentiza en la incorporacin de las investigaciones y aplicaciones recientes, sobre
la creacin de personajes virtuales, juegos de video, pelculas, artistas robots, etc. Que buscan patentes
de imgenes comercializables que, por otro lado pagarn derechos de utilizacin. L^s leyes
internacionales buscan hoy la proteccin de las imgenes creadas ms que los beneficios de la
225
especficamente de la arquitectura como uno de sus representantes.

Si lo grfico constituye lenguaje y como todo lenguaje proyecta
pensamiento^, ello podra determinar (y tal vez explicar) el que se
establezcan diferentes maneras de dibujar y ique stas
operen en
correspondencia a distintas formas de pensamiento; se podra,

continuando este razonamiento, determinar a la vez una evolucin en el
lenguaje grfico y ste, al constituirse en mecanismo de externalizacin
donde el pensamiento es proyectado, posibilitar la reflexin modificadora
del propio pensamiento. Esta condicin al parecer ha permrtido la
permanencia del acto grfico en
la historia! del hombre. Antes de
constituirse otro tipo de lenguaje, el grafismo comenz a utilizarse.

Los seres humanos, al pretender interpretar la realidad visualizada
a travs del dibujo, tambin registran grficamente la arquitectura. sta,
entabla un ir y venir de la realidad visualizada a su representacin grfica,
de la arquitectura construida a la interpretacin niental-proyecto; ejemplos
de ello: los diversos templos en varas culturas, que provienen de una
interpretacin de construcciones en madera, desarrolladas despus en
piedra, pasando por un proceso de abstraccin grfica. En ese transito de
representar una actuacin arquitectnica, comienza un proceso de
interpretacin que desemboca en el proyecto. El recoger grficamente la
experiencia arquitectada (praxis), implica ya un acto reflexivo sin el cual, el
dibujo del objeto arquitectnico no podra ser comprendido: se transforma
en grfico para quien lo observa y en dibuj-proyecto para quien lo
ejecuta. La arquitectura entonces comienza a denotarse por el dibujo, se
abstrae de la realidad al ser dibujada y genera su fuerza significativa
de su ser grfico, que la representa e interpreta. No es posible p e n s a r
la arquitectura sin estos referentes de abstraccin; podemos vivira.
produccin material del objeto. No por nada el estigma de la postmodemidad es: la Imagen.
'Acerca de la consideracin del Dibujo como lenguaje, hay algunas posturas contraras. El
filsofo David Kolb, referido por Edward Robbins en Why architects draw? ; respecto a la arquitectura
argumenta que... tos difdos no combinan sus partes para hacer predicados o relaciones asertivas.
Robbins, traslada al dibujo de arquitectura esta condicin y concuerda con Kolb en considerarios como
discursos que exponen un contenido, ms que un lenguaje. (Robbins, 1994: 28)
226
'
recorreria, olera, padecerla; pero no podemos, con los sentidos, operar

en la arquitectura: proyectar la arquitectura.^
La re-presentacin se genera para obtener conocimiento de los
objetos, para re-conocertos; la representacin de la arquitectura se gesta
bajo las mismas premisas. Que el dibujo constituya escuela, puede
entonces no ser una mera circunstancia artesanal (aunque el aprendiz o
el maestro no poseyeran plena conciencia de ello) sino una
correspondencia necesaria entre el constructor (el arquitecto), un lenguaje
operativo y la arquitectura.
' Quiz sea posible contestar esta cuestin como parcialmente cierta, si damos por asentada
la imposibilidad de interpretar la realidad, sin una red o estructura mental determinada (como lo
considera M. MacLuhan), en el caso de las matemticas, se hacen patentes estos distintos,
visualizaciones conceptuales
227
6.5. TERCERA APROXIMACIN: Lo escrito y lo dibujado.
Las actividades del ser humano seran aquellas que le permitan

afimnar sta distincin contra otras que lo iricluyen dentro de una
comunidad biolgica, una de ellas: el establecimiento y desarrollo de
lenguajes, estos presentan niveles de codificacin y decodificacin que,
de acuerdo a su complejidad, transmiten [ informacin, permiten
representar situaciones, ayudan a interpretar mensajes, y constituyen
parte fundamental de las estructuras semnticas que posibilitan el
pensamiento^". El desarrollo cultural de los pueblos parece estar ligado al
perfeccionamiento de las modalidades de los lenguajes, no abundaremos
aqu en ello, lo que se pretende apuntar, es la apreciacin -asumida por
aprendizaje- que hoy poseemos acerca de la diferencia entre lo escrito y
lo dibujado. Nos resulta elemental el traslado de palabras o smbolos
grficos a nuestra cotidianeidad comunicativa, as como la simultaneidad
II
de su inteaelacin con nuestro pensamiento; tal pareciera que estas

rayas y formas regulares que constituyen los morfemas, siempre han
estado presentes tal cual dentro de nuestra cultura literaria, resulta claro
que esto no corresponde a la formacin histrica de los lenguajes.
Antonio Tabucchi (Tabucchi, 1988: 6) sugiere en un artculo, que la
^"Dentro del programa de escuela elemental o primaria n Mxico, se suele ensear a los
nios que los lenguajes que utiliza el ser humano para comunicarse son mmico, hablado, escrito y
pictrico o graneo. Esta secuencia est ordenada desde un punt de vista evolucionista; donde el
lenguaje mmico no es exclusivo del hombre sino de varas especies animales; el lenguaje hablado
(considerando la articulacin de palabras y frases) denota ya la existencia de algn tipo de operaciones
relacinales y abstractas en el mbito mental; el lenguaje escrito, que aparece tarde en esta secuencia
evolutiva, marca un estadio elevado de desan'ollo intelectual y plantea una plataforma de intercambio de
informacin a otros niveles, tanto en el sentido geografico-distancia, como en el tiempo-herencia cultural.
Lo pictrico-grfico se le coloca a veces antes de lo escrito o despus, segn el enfoque del que se
trate, y se distingue como una forma distinta de lenguaje
que presenta una carga informativa
igualmente distinta. Retomando a la clasificacin que de los lenguajes mencionamos, considero que
aquella queda mejor: lenguaje mmico, hablado y dibujado; englobndose en el ltimo, fo escrito y /o
i
pictrico.
228
ESCUELA T CNCA SUPERIOR DE ARQUITECTURA / UPM
palabra, el verbo, es el origen de la comunicacin: El mito pertenece a

la oralidad. Dios no escribe, habla. Es su voz la que graba en la piedra
las leyes que Moiss recoger. Los profetas y filsofos como Scrates
o Buda, no posean bibliotecas, apunta Tabucchi, destacando el conflicto
entre la oralidad y la escritura. La escritura que nace de una
representacin convencional dibujada, se fija en distintas religiones, casi
en la misma poca, en
testamentos y documentos religiosos. Estos
documentos o testimonios congelan las palabras y a partir de aqu

han sido productos de discusin y reflexin que de hecho constituye el
Corpus religioso. Arnold J. Toynbee, por otra parte, al describir sus
conceptos sobre arte sugiere que: No disponemos de medios para
saber si el lenguaje articulado es anterior o posterior a las muestras ms
antiguas que nos han legado de arte visual -las pinturas rupestres del
paleoltico superior-, pero sabemos que esas pinturas son ms viejas,
quizs en ms de veinticinco mil aos, que los ms tempranos escritos en
que los sonidos del lenguaje humano quedaron plasmados para la visin,
por consiguiente, en el reino de los medios visuales de comunicacin, la
pintura, el modelado en arcilla, los grabados en rocas e incluso la
escultura de bulto tienen un monopolio inicial de larga
duracin.
(Toynbee, 1972: 13,4) La actividad grfica, como parte de los productos

culturales del hombre, ha cumplido distintasencomiendas y parece
haber pasado por etapas donde su caracterstica en uso y desarrollo, ha
contribuido para promover la reflexin del hombre hacia las cosas y el
espacio que las contiene.
Qu es la escritura sino el Dibujo de palabras? El signo comienza
como grapha sobre la que se constituye una convencin de significado,
quiz simblica al principio, pero se convierte con el tiempo en sntesis
grfica de la experiencia humana, que al ser instalada dentro de un
lenguaje, posibilita su operacin abstracta: se incluye en el pensamiento
y lo constituye. Lo escrito, proviene de experiencias grficas; a travs de
stas, el hombre pretende interpretar la realidad visualizada desarrollando
para ello, todo un lenguaje con cdigos que posibilitan su abstraccin
229
mental. La escritura entonces, posee una herencia interpretativa

proveniente del dibujo. Constituyndose en una rama especializada del
lenguaje grfico, que ha adquirido independencia al unlversalizarse la
relacin entre la experiencia y su smbolo; estos y la palabra escrita, se
transfomian as en conceptos codificados y registrados. La matemtica, la
msica, la literatura, la qumica, la fsica etc., no podran ser incorporados
al pensamiento abstracto, representar conceptosje interpretar situaciones,
sin esta premisa.
La escritura oriental basada en ideogramas o pictogramas,
involucra en su trazo movimientos corporales amplios, con ms relacin
con la pintura o el dibujo, a diferencia de la escritura occidental de trazos
cortos. El ideograma chino, incluso, se traza cori pincel o manguillos
largos. La escritura occidental ha desarrollado una mayor ralacin con la
explicacin de las ciencias, por lo que requiere precisin y convenciones
de carcter universal para comunicar con la menor ambigedad. El
ideograma busca la amplitud comunicativa que transmita la idea de las
cosas, involucrando la propia historia del interprete.
Cuando se escribe es posible adquirir tal destreza, que de modo
i
alguno, quien ejerce esta accin llega a corisiderario un mero acto

mecnico casi automatizado, por lo que se concentra en el contenido de
sus escritos y no en el proceso intelectual de la escritura. Pero el lector,
conecta directamente su imaginacin al grfismo de lo escrito; ste
estimula su experiencia registrada en la memoria, para formar imgenes
mentales que complementan la interpretacin del documento.
La palabra escrita en su desarrollo histrico, y despus de
alcanzar un nivel de precisin comunicativa , avanz hacia la retrica;
incluso los problemas geomtrico-matemticos en algunas pocas se
planteaban de manera verbal, con complicados rodeos que intentaban
centrar o definir las soluciones que deban ser transmitidas o
demostradas. La geometra, convertida en manera de pensar,
proporcipn un valioso instrumento para evitar las redundancias del
pensamiento literario (no potico).
ESCUELA T CNICA SUPERIOR DE ARQUTrECTURA / UPM
La descripcin literaria proporciona mbitos de una dimensin

distinta bajo la que se vislumbra la arquitectura, su representacin es al
igual que la del dibujo, parcial, y las imgenes que se describen, recrean
vivencias del autor en la arquitectura. Estas vivencias comnmente estn
relacionadas con la forma geomtrica de los espacios donde se describen
las escenas. An en los relatos de ciencia-ficcin, la descripcin de estas
arquitecturas nos refieren a formas visualizadas bajo imgenes grficas.
La arquitectura descrita literariamente, podramos ejemplificario
con la forma de un reloj de arena: el cuello estrecho lo constituye la
escritura, y los extremes, el emisor del mensaje y el interprete. Cuando
en el cuello del embudo actan elementos mecnicos (imprenta) o
matemticos (ordenadores), la situacin parece complicarse o al menos,
cambiar su posicin hacia una mayor autoridad intelectual de lo
mecnico o del instrumento. Tal vez por ello, leer un manuscrito original,
independientemente del simbolismo que como documento histrico
conlleva, parece darnos ms idea de la personalidad de su autor. En
un texto, el lector comnmente no conoce otro medio para acercarse al
escritor, que el propio documento impreso, los rasgos de su proceso
creativo son cuestiones que no constituyen mayor inters, incluso para el
propio autor^\ Por ello, el dibujo caligrfico de las palabras pareciera
generar mayor informacin; el mismo documento una vez impreso,
transita hacia la autoridad mecnica e impersonal que los textos de
imprenta poseen^ ^.
El plano arquitectnico, desde su apariencia de definltividad como
^^ El texto lo podramos comparar con la observacin que hacemos de los cuerpos celestes; lo
que vemos nos informa sobre ellos, aunque por la distancia pueden haber desaparecido hace millones
de aos; el pensamiento del autor fijado en un texto, es como esos puntos luminosos, que ardieron y
vemos su luz, que no necesariamente corresponde a lo que vemos-leemos hoy. El grado de
estimulacin imaginativa que el texto provoque en el lector, contribuye en una mayor o menos
comprensin.
" Observo la tinta c o r r i d a y considero la ruptura entre la comunicacin del texto y la
sensacin de dependencia del lector al proceso mecnico de la imprenta. La hoja es blanca y sin
comunicacin, igual que la tinta. El tipo impreso estuvo creando la conexin con el autor, al demostrarse
(o mostrarse) su falla tcnica-mecnica, denuncia su artificio o ficcin.
231
documento grfico, posee una carga de autoridad intelectual. Es algo

parecido a lo que sucede con la letra impresa. Su lejana con el autor y su
formalidad (fonnato) determinada por los tipos de reproduccin, le otorgan
un halo de ve/r/ad difcil de poner en tela de juicio por el grueso de
lectores a los que se dirige. Las tcnicas de dibujo que se apliquen al
plano sern, segn el caso, causales del grado de influencia que el plano
ejerza, sea sobre el financiador del proyecto, sobre el arquitecto
proyectista, sobre quien interpreta el plano para su ejecucin o quien lo
analiza como documento grfico-didctico.
Podramos establecer algunas diferencias manifiestas en el uso de
la palabra, la escritura y el dibujo. La naturaleza de uso y signifcacin es
distinta. La palabra invoca la temporalidad de la emisin sonora de la que
depende; sin sonido, no hay comunicacin oral. La palabra se emite y su
tiempo de emisin requiere un receptor en tiempo y atencin (los actuales
medios de reproduccin del sonido, permiten que el tiempo entre la
emisin y la recepcin, no sea continuo). La escritura comunica
contemplativamente,
su interpretacin
alude
memoria
de
sonidos
relacionados con signos convencionales^^. La interpretacin de lo escrito

busca el sentido originario de la palabra, en doride el tiempo se puede
asumir como circular cuando se relee, pero es tiempo continuo, lineal,
secuencial; en lo escrito, existen transformaciones de las convenciones
que lo sustentan y, por tanto, transformaciones er el significado.
El dibujo es grafa compleja que implica una visin no secuencial
sino sincrnica. La observacin continua del dibujo genera
una
proyeccin de la historia personal del observador y ste p e g a el

dibujo observado a sus imgenes mentales. En la medida que el dibujo
es menos acabado parece que esta proyctacin resultara ms
sugerente y estimulante para la imaginacin. Una contemplacin
informativa, lo ser, cuando lo dibujado resulte ms copia fiel de la
^^ Las personas con problemas de audicin recurren a la mmica y a lectura gestual para
establecer la comunicacin. No poseen recuerdo del sonido de las palabras, esto es suplido por una
relacin distinta en los niveles de interaccin mental.
realidad visualizada y la
representacin
implique
caractersticas
perceptivas del objeto como el contomo, las sombras, color y texturas

(propiedades secundaras en el Renacimiento) que permitan distinguir al
objeto de otros, la interpretacin de la representacin no requiere
convenciones; o bien, cuando la representacin del objeto incluya las
propiedades inherentes al objeto (propiedades primarias) que implican
caractersticas computables o medibles, como peso, dimensiones,
proporciones relativas, etc. Toda esta informacin requiere se codificada
mediante artificios convencionales, y quien interpreta debe poseer los
cdigos para descifrar la representacin
La escritura es considerada una accin intelectual en la medida
que lo escrito se liga al lenguaje y ste al pensamiento Por qu no el
dibujo? La primera frase describe una situacin totalmente aceptada por
las comunidades acadmicas; de manera inversa, parece que se
desvincula el dibujar del mismo proceso. Hoy a quien escribe algn texto
o artculo, se le reconoce como intelectual, a quien dibuja
(independientemente de sus aptitudes), ni remotamente se le otorga esta
condicin.
233
ESCUELA T CNICA SUPERIOR DE ARQUTTEGTURA / UPM
6.6. CUARTA APROXIMACIN: El dibujo en la historia de la

arquitectura.
6.6.1.Dibujo y arquitectura.
Que relacin se ha atribuido tpica o trdicionalmente al dibujo y

la arquitectura? Es una pregunta que provoca planteamientos de diversa
ndole. La relacin con la arquitectura es del arquitecto y no del dibujo de
manera independiente; el papel de artfice que concibe, planea y coordina
la construccin de las soluciones imaginadas, se le asigna al arquitecto^",
utilizando al dibujo como instrumento de ideacin, intermediario de
comunicacin y resolver problemas constructivos: la liga intelectual con la
obra arquitectnica, esta dada principalmente a travs de su dibujo.
Dependiendo del momento histrico e influencias culturales, este vnculo
ha afectado la manera de conceptualizar la arquitectura; de igual manera,
los avances o transformaciones en el dibujo, evidentemente han
desembocado en diferentes enfoques para resolver los problemas que ha
planteado la representacin e interpretacin de la arquitectura: la
invencin de la perspectiva, el uso del cartX)ncillo, las tintas, los tipos de
soportes, por citar algunos ejemplos, han dejado su huella en ello.
Durante distintas pocas en la historia de la cultura occidental, el
pensamiento filosfico-religioso le ha impuesto al arte la hegemona de su
visin del universo, en la que sus representaciones han estado profunda y
determinantemente ligadas a ello, como en el caso especfico de la Edad
Media europea. Esto tal vez porque la generacin del conocimiento se
^* Cuando nos referimos al arquitecto y su relacin con la arquHectura, no debemos asumir la

exclusin de otras especializaciones profesionales en las que h derivado la arquitectura. Tmese
entonces como un trmino genrico que engloba a los personajes que intervienen en la concepcin,
organizacin y desarrollo de arquitectura, cualquiera que sea su denominacin actual.
234
'
Estatua de Gudea, denominada

arquitecto con el plano. Hacia:
(La.^ casas del alma, 1997:74)
relacionaba con las mismas estructuras de poder, o porque el

pensamiento filosfico-religioso basaba sus esfuerzos en
desvelar la
existencia de un Dios que parece constituir a su alrededor, monopolios de

poder. De cualquier manera las expresiones del arte en general, durante
esta poca, parecen no haber dado
ninguna
importancia
a la
representacin de otra realidad ajena a la que resultara til para los fines
iconogrfico-histricos, que permitan transmitir los hechos, sean de
origen mtico, religioso o histrico.
Las escuelas y academias de arte, constituidos en centros de
transmisin del conocimiento arquitectnico, han requerido del dibujo
como documento, como lenguaje-discurso
unlversalizado y como
actividad de ideacin^^, por su potencia de anlisis interpretativo. Resulta

interesante plantearse si acaso las transiciones
histricas de la
arquitectura, la msica, la pintura y las religiones, no han debido su

impulso o retardamiento en su desarrollo, a su relacin con el dibujo o lo
grfco^^.
En la msica y en la religin cristiana en apariencia resulta
evidente la intensidad de su desarrollo a partir de la posibilidad de ser
representadas a travs de imgenes grficas. La Iglesia vivi una
explosin, cuando aparecieron las obras maestras de la plstica
Renacentista que en su gran mayora refirieron temas religiosos. La
msica occidental, una vez establecidas las convenciones grficas que le
permitieron representar las intersecciones de las ondas sonoras, a travs
de smbolos que expresan un valor dado a una nota musical, se difundi
con mayor cobertura. Su enseanza se normaliz y se posibilrt una
mayor complejidad en su composicin.
Despus del Renacimiento, el dibujar gener tal grado de prestigio
' ' IDEACIN: el proceso del pensamiento.

MODO: en Spinoza, una cosa, forma, suceso o idea particular. (Durant, 1994: 588)
'Êl lsofo espaol Francisco Len Florido, en entrevista sobre el tema, hace notar la
coincidencia del desanôllo diferenciado de los pueblos en funcin del uso de la imagen. (Xalapa, Ver.
Mex. Agosto de 1997).
235
ESCUELA T CNICA SfJPERIOR DE ARQUITECtURA / UPM
y popularidad dentro de las Academias y escuelas de dibujo, que su

desarrollo se tom complejo, su transmisin y aprendizaje slo se
consideraba adecuado para quien registrara facultades artsticas, o
por quien poseyera una sustentacin matemtica considerable -como en
el Barroco, en las pinturas con perspectiva anamrfica-; los aspirantes a
arquitectos o artistas no tenan ninguna duda sobr el dominio que deban
alcanzarse en el dibujo, de ello dependa su preparacin; las asignaturas
que integraban el cuerpo de estudios, utilizaban dibujos para registrar sus
conocimientos. Antes, durante la Edad Media, el sistema de enseanza
tambin inclua el dibujo, ste ms apegado a la representacin de
soluciones basadas en proporciones geomtricas. Los arquitectos de
igual manera utilizaron croquis y bosquejos para comunicarse con sus
operarios, comprender las construcciones de otros maestros y plantear
sus propias soluciones.
236
ESCUELA. T CNICA SUPERIOR DE ARQUITECTURA / UPM
6.6.2. Los soportes y los instrumentos de dibujo
Para hacer dibujo de arquitectura se han conocido, desde la

antigedad, los soportes y los instrumentos; los primeros, superficies
sobre las que se imprime o configura; los segundos, ingenios u
objetos para facilitar el trazo, generando con ellos, algunos artificios
geomtricos. Son entidades diferenciadas e independientes; se puede
dibujar sobre: piedra, mrmol, barro, madera, tierra, arena, papiro, cartn,
cristal lquido, etc. Y se dibuja con: puntas de piedra, carbn, puntas de
metal, pincel, lpiz, plumillas, estilgrafos, L e r o y , mowse, etc. Estos,
auxiliados o no, por compases, escuadras, reglas de patronaje,
tecngrafos, curvgrafos, procesadores matemticos, etc. Segn los
requerimientos y disponibilidad, se utilizaron en combinacin los soportes
y los instrumentos.
La separacin del arquitecto de la obra, o ms bien del sitio, y la
transformacin, por tanto, del proyecto de arquitectura como un acto
intelectual reflexivo y transmisible, forzaron el desarrollo de un lenguajediscurso para este fin. Por otra parte una evolucin autnoma del modo
de dibujo indujo ai cambio de artesano a artista, del arquitecto
renacentista; del constructor medieval a la visin del pintor-arquitecto.
Cabe destacar que es durante el Renacimiento que tanto los soportes
para el dibujo como algunos instrumentos y tcnicas para su ejecucin,
se transforman y son utilizados por los artistas y arqurtectos bajo otra
visin. En algunos talleres toscanos ya se contaba con algunas muestras
de papel desde 1300, pero no estar disponible con suficiente
abundancia hasta el siglo XVI.
Hemos atribuido parte de la falta de documentos grficos de
arquitectura, a la escasez de soporte y a la procedencia del mismo; desde
los egipcios hasta el Renacimiento se utiliz el papiro^^, el pergamino y
" An durante y despus del Renacimiento, el papiro se continu utilizando, tal vez como
237
una variedad de ste llamado vitela; que eran extrados de peles de

animales como las cabras, terneras y cerdos. La preparacin de la
superficie era a base de engomado y raspado con piedra pmez para dar
las texturas adecuadas; estos soportes eran reutilzados para varios
dibujos por su caracterstica de documento utilitario^^, cuando no
soportaban su reutilzacin, se disolvan para fabricar pegamentos. Lo
anterior nos ndica una poderosa razn para no conservar los dibujos de
los arquitectos. El papel hecho con trapos (fibras) de lino y algodn fue
ii
sustituyendo al papiro y requiriendo la utilizacin de otros instrumentos y

materiales para el trazado, como la tiza roja, la tinta ferroglica, la tinta
sepia, etc. Estos soportes e instrumentos afectaron tanto los modos como
lostiposde dibujo, como veremos en la siguiente aproximacin.
De el cartn, el carboncillo, la tiza y el caballete para configurar los
proyectos de los arquitectos-pintores del primer Renacimiento; se pas al
tablero de dibujo con instrumentos como escuadras, compases, tiralneas
y tintas; para posibilitar la copia de los dibujos durante el academicismo.
El uso del instrumental de dibujo demand a las academias, el uso de
tableros donde ejecutaros. La produccin de papel en rollo de mayores
dimensiones y con calidad homognea, se conjunta con el desarrollo de
inventos instrumentales tendientes a una mayor homogeneidad en la
ejecucin y precisin de los datos contenidos.
remembranza del e f e c t o que los dibujos de la antigedad causaban, sobre todo en los artistas
acadmicos.
'*Un ejemplo de esto es el plano de Saint GaH, del siglo IX, el que mejor se conserva, debido
a que se <<reutiliz para escribir unos poemas sobre la vida de San Martn.
238
Instrumental de los arquitecto

acadmicos de los siglos
XVIII, IX y principios del X>
(Jimnez, 1987: 88)
6.7. QUINTA APROXIMACIN: El tipo y el modo de dibujo
Para establecer elementos comunes de entendimiento hacia el

tema, debemos aclarar a qu nos referimos cuando hablamos de tipos a
diferencia de los modos en el dibujo, ya que estos trminos aparecen con
S:V-
frecuencia a travs del documento. El inters de esta diferenciacin es

establecer alguna convencin que dirija y enlace la discusin sobre la
relacin del dibujo y el proyecto. Histricamente la utilizacin de tipos y
modos ha impactado la arquitectura y la organizacin para produdrla;
ejemplo de ello es la diferencia del uso de la lnea que define la figura
utilizada en la Edad Media y el uso del volumen con ausencia de
bordes del Renacimiento. El aprendiz de arquitecto va dentro de su
proceso de adaptacin al oficio, entrenndose y condicionndose para la
lectura de la nfonnacn grfica y su reproduccin o copiado, asignndole
una valoracin a los distintos tipos y modos de dibujo.
Proyecto de Hiberseimer y la
ubicacin de la Torre de Cristal c|e
Mies. (Koshalek Richard y Smilh
Ebzabcth A.T., 1098: 32)
Los tipos de dibujo se establecen de igual manera en que se

separa el conocimiento, bajo un enfoque taxonmico, y estar sujeto
(bajo esta premisa) a las mismas dudas que para las tipologas
prevalecen: Los tipos estn en la naturaleza (...) o por el contrario, el
tipo est en la mente del cientfico(...) (Alcina, 1994:15). Parafraseando
diramos: existen los tipos de dibujo o estn en la mente de quien los
interpreta y analiza. El tipo, es una consideracin terica, no existe en
realidad, no nos referimos a las cualidades o caractersticas especificas
de un dibujo o edificio, sino las que pertenecen al tipo no existente, la
diferenciacin de los dibujos comienza por razones funcionales. La
clasificacin tipologa, entonces, tiene una funcin intelectual.
No debemos alejamos de la consideracin del mbito de la
enseanza de la arquitectura en el que enmarcamos este documento, y
en donde comnmente se acepta la postura de considerar al dibujo como
una lengua comn a los arquitectos, a los aprendices y a los
239
ESCUELA T CNICA SUPERIOR DE ARQUITEcixmA / UPM
operarios de las construcciones. Esto genera n el dibujante y en el

operario, la necesidad de interpretar los dibujos como algo casi
automtico; cuando un msico ve la partitura oye la msica, tal vez
cuando un arqurtecto observa los planos, construye mentalmente la
arquitectura: como leer un libro, comprender su contenido y reescrbir algo
al respecto.
Al hablar de tipos de dibujo estamos estableciendo una distincin
funcional del dibujo. Los modos de dibujo referirn o resaKarn las
caractersticas
propias
del
dibujante,
asimilndole
su
propia
intencionalidad; los tipos de dibujo, establecen cnones y formatos

repetibles que posibilitan la participacin de equipos de dibujantes. El
modo es nico y personal, los materiales de soporte y graficacin afectan
los modos de dibujar, en tanto que en los tipos de dibujo esta situacin
complica la comunicacin de la informacin que previamente se acord
transmitir. Los elementos que representan los sistemas constructivos,
necesariamente recurren al tipo de dibujo que posibilite el anlisis de
problemas tcnico-constructivos y permita que estas soluciones sean
transmitidas (a los constructores) con un mnimo de enor, tipificando y
universalizando los signos y nomenclaturas originales. El tipo se
apoya en las tcnicas de dibujo, y ambos evolucionan de la mano del
desarrollo de los procesos tecno-constructivos. El modo de dibujar, refiere
ms los sistemas de aproximacin proyectual del arquitecto y su proceso
de desan-ollo recurre a la adimensionalidad, como un recurso de
acercamiento, ms que de definicin.
El tipo de dibujo denota la edad del documento. Es temporal y
casi una marca orientativa que nos permite establecer secuencias,
porque se asocia con las tcnicas constructivas y los sistemas
dimensionales utilizados en determinada poca y lugar. Cuando esta
relacin cambia o evoluciona, se evidencia una !obsolescencia en el
tipo; el modo, por el contrario, parece ser atemporal.
Si seguimos en la lnea que relaciona al dibujo con el pensamiento
de la poca, podemos aventurar que el concepto expresado en un
_
__
dibujo modal, sigue la ruta histrica de integracin o conformacin de un

concepto verbal, el cual indica un proceso intemo de conformacin que va
evolucionando con la experiencia y el conocimiento del hombre (historia
de la filosofa y de las ideas). Por ejemplo, si aceptramos que el
pensamiento conceptual ha cambiado poco en 3000 aos, en cuanto a
los conceptos bsicos de la filosofa, ello nos permitira aventurar
conexiones con el pensamiento de Demcrito y seguir su evolucin y
ramificaciones de su atomismo hasta hoy, representadas en el ejemplo de
Gaarder (1996) del juguete Lego o los sistemas de prefabrcacin
industrial. El dibujo conceptual o modal, de igual manera, permite
acercamos (o al menos atrevemos a ello) a la manera de pensar de
su autor y de la sociedad donde se desarrolla
El tipo de dibujo ha heredado los sistemas de proporcin
geomtrica de la evolucin histrca-constructva de la arquitectura. Esta
transferencia de las experiencias afortunadas (las que no se
derrumbaban) a sistemas grficos geomtricos que registran la
composicin ocuKa de las lneas de esfuerzos se visualiza, en los centros
de enseanza de arquitectura, como el conocimiento a dominar. Si se
comprenda el dibujo geomtrico, se podan plantear hiptesis grficas de
igual gnero y que correspondieran a soluciones igualmente exitosas en
cuanto a lo constructivo. Los dibujos de arquitectura en seccin en las
constmcciones gticas, segn la infonnacin disponible, se efectuaban a
postenori, aunque los maestros trazaban una seccin-plan que
comnmente segua experiencias anteriores. El dibujo ortogonal se
precisar siglos despus. Pero no es posible slo a partir de la mera
repeticin de estos esquemas y dibujos, comprender la arquitectura. Esto
que hoy nos parece algo elemental, no se perciba as por los maestros
constructores y sus aprendices. De hecho no poda ser de otra forma,
puesto que, tanto los conocimientos adquiridos y el pensamiento vigente
eran concordantes.
Viollet-le-Duc difundi en el siglo XIX dibujos en seccin, planta,
perspectiva y trazo, que ilustran los razonamientos de los constructores
241
medievales y, a partir de estos documentos que de alguna manera

expresan el pensamiento de la poca, se desencaden una visin distinta
mediante la que se resolvieron problemas de construccin aplicando los
nuevos materiales disponibles. Pero le-Duc llega a sus conclusiones (no
siempre acertadas) no por el mero hecho de dibujar las obras gticas. Su
detenninacin fue analizarlas constructivamente y bajo su particular ptica
de constructor, lo que combinado con su modo desarrollado en la Ecole
de dessin donde se form, daba una intencin al dibujo agregndole sus
conocimientos y cualidades personales de dibujante. Con lo anterior,
hemos descrito el desarrollo de un tpo de dibujo constituido por las
secciones y detalles representadas en dos dimensiones que pretenden
abstraer el problema constructivo para hacerto previsible y cntificable;
los dibujos de Viollet-le-Duc hicieron escuela: se podan repetir.
En sntesis, el tipo de dibujo se liga con los procesos
tecnolgicos^, el modo de dibiyar con los procesos y recursos
intelectuales del dibujante. El primero se funda en la cuantificacin y la
escala, el segundo incluye la adimensionalidad dentro de sus procesos.
Los conocimientos en el modo, son traslucidos a travs de la intuicin, en
tanto que el tpo requiere precisin: la unicidad qu representa el nmero
se correlaciona con el tipo. El primer Renacimiento explot el modo de
dibujo a diferencia del tipo medieval?
"Por procesos tecnolgicos debe entenderse, tanto los que resultan inherentes a la tcnica de
construccin, como los relativos a la propia tcnica de produccin de jos dibujos. Ejemplo de ello, es el
caso de los ordenadores y los programas informticos para dibujar, los cuales inicialmente estuvieron
dirigidos bsicamente a la normalizacin y fabricacin de piezas industrales.
6.8. SEXTA APROXIMACIN: La arquitectura no dibujada
Para promover una reflexin ms productiva sobre el dibujo de

arquitectura, es necesario abordar la postura opuesta: la arquitectura no
dibujada. Para ello debemos aproximarnos a los campos de actuacin de
los arquitectos no-acadmicos, autodidactas e, incluso, iletrados o
imposibilitados para transmitir su informacin de otro modo que con
palabras y signos inventados para estos fines y que, con el tiempo, se
convertirn en convencionales.
El dibujo no es la arquitectura, esto resulta obvio. Pero, se puede
concebir (o conceptualizar) la arquitectura sin el dibujo? La historia y la
misma arquitectura, proporcionan ejemplos donde seguramente no se
utilizaron dibujos arquitectnicos o, al menos, ios trazos grficos son
mnimos y detemninados por las operaciones constructivas que pemiiten
utilizar efidentemente los materiales elegidos; una vez identificados los
procedimientos se convierten en ritos Incluidos en la herencia cultural de
los pueblos y transmitida por tradicin oral; o escrita, cuando se trata de
pueblos que requieren asentar estos registros. La arquitectura como
artefacto necesariamente incorporado a su tradicin y memoria colectiva,
es transmitida de la misma manera. Esta modalidad de transmisin esta
reservada para arquitecturas cuasiutilrtaras para sus habitantes, sobre
todo, en regiones de clima extremo donde el lugar donde se mora, se
convierte en parte de la supervivencia^. Comnmente aqu se suple la
En Mxico an podemos obsenrar esta particulardad de la arquitectura verncula en las

pequeas poblaciones no urbanas, donde el constructor es el habitante comn. Cuando se habla de:
horcones, vigas; pasa-ratn, contraviento, etc. Se especifica con ello la dimensin del elemento, el tipo
de material, la herramienta para labrarlo, el lugar donde encontrarlo, su posicin estructural, etc. parece
no haber duda respecto al significado de la especificacin verbal, incluyendo la traza de la vivienda -que
se considera invariante- y sus dimensiones. La herramienta requerida es identificada de igual forma en el
proceso. Este ejemplo de tradicin oral del conocimiento constructivo, no parece requerir de
documentos grficos para su construccin y herencia de conocimientos, y resulta un procedimiento
idntico en varas regiones.
__
ausencia de grafismos de arquitectura por un eficiente sistema de

especificaciones verbales. Un ejemplo ampliamente conocido al respecto,
I;
es el templo Sinto japons; que es reconstruido cada veinte aos

siguiendo un proceso ritual y una tradicin de cultura oral. Otros, los igles
del rtico y las viviendas de los pueblos tribales.
La descripcin verbal de la arquitectura, dirige las preguntas hacia
el por qu... y el dibujo intenta penetrar en el cmo... Lo anterior abre
otras reflexiones:
En nuestras actuales escuelas de arquitectura, generalmente nos
referimos a la arquitectura dibujada como aquella que coincide con los
tpicos de arquitectura clsica en todas las pocas; y a la arquitectura no
dibujada, la que coincide con la arquitectura popular o vemcula.
Este primer indicio, pudiera darnos pauta para recordar que an dentro de
los perodos lcidos de la historia de la arquitectura, sta ha convivido
con otro tipo de obras construidas que no halsan sido consideradas
dentro los anlisis acadmicos, sino hasta los estudiosos de la poca del
pensamiento romntico del siglo XIX; cuando la recuperacin de los
valores nacionalistas impulsaba, a su vez, l recuperacin de la
produccin popular, incluyendo su arquitectura. Dentro de este espritu se
enmarca el trabajo de personajes como Viollete-le-Duc en Francia, John
Ruskin en Inglaterra, los Strauss en Austria o la literatura de Vctor Hugo.
Los pintores retratan la campia y con ello, acercan al anlisis grfico
construcciones que son denominadas pintorescas o vemculas.
Cmo podramos distinguir las arquKecturas no dibujadas o a que
podemos atribuir esta condicin de la arquKectura? Las posturas actuales
de los arquitectos que pregonan como eslogan, que su arquitectura es no
dibujada, deben apartarse de estas consideraciones, ya que comnmente
estas aseveraciones provienen de profesionales bastante entrenados en
el dibujo y que poseen un pensamiento grfico estructurado. La
informacin que dominan les permite asumir un papel consciente de
244
arquitecto medieval, en el sentido de inducir el replanteo de la

obra en el terreno; deduciendo de ello, las soluciones espaciales y
constructivas. Estas operaciones tienen un origen de abstraccin grfica
en el mbito de su ideacin dentro de un pensamiento previamente
entrenado; en la obra, esta arquitectura que se publicKa como no
dibujada, presenta un alto grado de complejidad, con lneas constructivas
definidas, aunque no se perciban a primera impresin.
Las arquitecturas no dibujadas, a diferencia de las descritas,
seran aquellas que se erigen durante un largo proceso de asimilacin;
tanto de las condiciones especificas del lugar elegido, experiencias
constmctivas, de uso y costumbres, etc. Los conocimientos grficos
requeridos para su construccin, son especficos y
derivan de la
acumulacin de experiencia constructiva que con frecuencia es colectiva,

y han sido establecidas a manera de cdigos verbales fijados en el
edificio construido. Las operaciones para su trazado y desarrollo,
provienen en ocasiones de rituales de orgenes religiosos o esotricos y
resultan simples, pero de alto contenido significativo en el caso de las
viviendas, y, frecuentemente, de un alto grado de complejidad geomtrica
cuando se trata de edificios monumentales dedicados a ritos y lugares
sagrados. La evolucin de estas operaciones grficas va de la mano con
la evolucin cultural de los pueblos y parecen dirigirse hacia una mayor
abstraccin del conocimiento de la arquKectura que, al mismo tiempo se
traduce en una cada vez mayor complejidad en su proyecto; generando
as, el puente que las relaciona con las arquitecturas dibujadas, que como
hemos mencionado, devienen clsicas al interior de los centros de
245
ESCUELA T CNICA SUPERIOR DE ARQUrTECTURA / UPM
246
Capitulo 7
El dibujo en la dinmica
imaginativa del proyecto
7.1.
Introduccin
La cuestin de la utilizacin del dibujo como numen ligado al

proceso de pensamiento, queda parada en Leonardo y Alberti. La
llustradn, incrusta el dibujo al proceso representacional de la
arquitectura. La enseanza asumida como simulacin
de
srtuaciones, se apoya en el artificio de una representacin para ser

manipulada. Adicionalmente, se recurre a una representacin de la
representacin, esto es, a sistemas representacionales que toman un
modelo ya esquematizado en datos y en imgenes que pretenden
significar a su representado. En ello, el dibujo se ha empleado para
ensear la arquitectura de manera abstracta. A partir, no del oficio
mismo, sino de su representacin. Esto se instala con claridad en las
academias ilustradas, y an hoy, se discute su valides cognitiva. Pero
no se averigua si es la mera representacin del objeto o la actuacin
del dibujar, lo que constituye el proceso intelectual til para el
proceso del proyecto. sta situacin se mantendr hasta el siglo XIX.
Ser a partir de los expresionistas y los impresionistas, cuando se
ubica la atencin en la dinmica del Arte con relacin a la
modificacin de las maneras de v e r y, por tanto, del proyecto.
En el siglo XX, se recurre al proceso contenido en el acto de
dibujar, como una manera de relacionar el dibujo y el proyecto. El
papel del dibujo en la dinmica imaginativa del proyecto, y en el caso
particular del proceso de enseanza de la arquitectura, constituye un
rea de investigacin de largo plazo, que nace como producto de lo
investigado y expuesto en este documento, dirigiendo el rumbo de lo
que se plantea relacionar en este Capitulo.
La ausencia del dibujo en la enseanza de la arquitectura se
corresponde, a la vez, con la ausencia de ciertos niveles de discusin
entre el proyecto y su pedagoga, que debieran plantearse. An sin
249
ESCUELA T CNICA SUPERIOR DE ARQUITECTlrA / UPM
saber, como ejemplo, cmo funciona el procesamiento de imgenes

o los mecanismos psicolgicos y neurofisiolgicos a los que recurre el
i
sujeto al visualizarlas o representarlas, debe mantenerse la

posibilidad de aproximarse al tema, ya que esto centra la relacin
fundamental de la imaginacin-proyecto.
Las discusiones actuales sobre el papel del lenguaje y la

imaginacin en el desarrollo del conocimiento, tienden a posibilitar el
establecimiento del lenguaje grfico de una manera explicable y, por
i
tanto, de entendimiento operativo. Mientras tanto, los intentos

debern dirigirse en el sentido de trazar lneas especficas del
discurso acerca de lo grfico, que permitan mantenerlo dentro de las
escuelas y centros de enseanza de la arquitectura: Dibujar, como
lenguaje a qu se vincula? Es posible establecer una discusin de
la imaginacin formal? O slo podemos hacerlo en e| campo de la
imaginacin conceptual. La naturaleza lingstica del dibujo queda
entonces como cuestin pendiente.
250
ESCUELA T CNICA SUPERIOR DE ARQUITECTURA / TJPM
7.2. El proyecto y los mitos de su concepcin.
En pleno fin de siglo XX y de los procesos de cambios en la

cienda, estos se han transformado, durante el ltimo tercio del siglo y en
cuanto al proyecto de arquitectura, en instrumento del lenguaje del
proceso de aprendizaje en las escuelas de diseo y arquitectura,
siguiendo la idea de Thomas Kuhn acerca del avance cientfico a travs
del cambio en ios paradigmas.
Por otro lado, la acumulacin de leyendas sobre la concepcin
del arte y, para lo que abordamos, del proyecto de arquitectura, parecen
tirar del lado de mantener las ideas fuerza de pensar todo el edificio,
antes de utilizar el minimo croquis. Siguiendo las palabras de Wright:
Hay que concebir el edificio en la imaginacin, no en un papel, sino en la

mente, con profundidad, antes de utilizar el papel. Deja que el edifido viva ah y
que gradualmente adquiera una forma ms definida antes de llevarlo al tablero.
Cuando la cosa vive para ti, comienza a proyectarla con las henramientas. No
antes. Dibujar durante la concepcin o croquis, como decimos, experimentar con
modificaciones prcticas a escala, es correcto si el concepto est dominado
firmemente y con suficiente claridad. Es mejor cultivar la imaginacin para
construir y completar el edificio que trabajar en l con escuadra y cartabn.
Trabajar en l con escuadra y cartabn slo debera modificar, o extender, o
intensificar o evaluar la concepcin; completar las modificaciones armoniosas de
sus partes. (Lapuerta, 1997:14)
O las de Le Corbusier: ... el nacimiento espontneo de todo el

trabajo, todo de una vez y todo de repente (Lapuerta: 21), con relacin
al proyecto de Ronchamp.
Las referencias de estos personajes hacia los procesos del
Fraiik Lloyd Wright, Rascacielos de
una milla de altura, 1959. Fundacin
Frank Lloyd Wright, Scottsdalc,
Arizona.
proyecto (aunadas a las que se han ido agregando de otros arquitectos

emblemticos) se han mantenido intactas hasta hoy, siendo abundadas
por sus epgonos. El proyecto de arquitectura se presenta, o bien con
25]
ESCUELA T CNCA SUPERIOR DE ARQUITECTURA / UPM
aura de esoterismo (en el sentido de entendido por grupos restringidos) o

como producto de chispazos del genio individual, segn la idea
incubada en el Renacimiento. Esta situacin no debe parecemos extraa,
sobre todo cuando conocemos lo que al respecto pensaban autores de la
poca, que influyen en la idea de la concepcin del arte. A principios de
siglo, Benedetto Croce argumentaba que: Cuando hemos dominado el
mundo interno, cuando hemos concebido vivida y claramente una figura o
una estatua, cuando hemos encontrado un tenna musical, nace la
expresin y queda completa, no necesitndose nada ms. Si, luego,
abrimos nuestra boca y hablamos o cantamos... lo que hacemos es decir
en voz alta lo que ya hemos dicho dentro cantamos en voz alta lo que
hemos cantado dentro. Si nuestras manos golpean el teclado del piano, si
tomamos un lpiz o un cincel, tales acciones! son de la voluntad
(pertenecen a la actividad prctica, no a la esttica) y lo que entonces
estamos haciendo es ejecutado
breve y rpidamente dentro de
nosotros (Durant, 1994: 525) En estos prrafos Croce nos presenta

conceptos a los que los arquitectos, como integrantes de grupos
I!
profesionales que mantienen contacto con la produccin del arte, no eran

ajenos.
i!
Hoy, la visin del proyecto que comnmente posee el estudiante

de arquitectura, puede ejemplificarse a travs de la analoga
que
se
establece entre el caso de Beethoven compositor y sus obras. Con

frecuencia se menciona cmo Beethoven, sordo en su ltima etapa y
enfermo desde joven, no requiri del oido ni la notacin musical para
!
componer sus ltimas obras. El arquitecto, siguiendo el tpico, puede
prescindir de la grafa para imaginar la arquitectura, posteromfente la
notacin (dibujo) servir, slo, para organizar la orquesta. Jean
Sibelius, expresa una postura contrara a la interpretacin de estas
ancdotas:
252
La cx)mposicin ha sido la lnea rectora de mi vida y siempre lo sigue

siendo. Mi trabajo me fascina hoy, exactamente como en mi juventud, y
esta fascinacin crece a medida que aumenta la dificultad del trabajo. No
hay que imaginarse de ninguna manera que la composicin es ms fcil
para un compositor viejo que tome en serio su trabajo. Las exigencias
que uno se impone a s mismo, han crecido en el curso de los aos. Una
seguridad mayor hace que se desprecien las soluciones demasiado
fciles y aquellas que respondan las leyes de menor resistencia son
desestimadas en mayor grado que en pocas anteriores. Uno se
encuentra siempre frente a nuevos problemas. Lo que ms me atrae de
ello es la posibilidad de desechar soluciones. La mayor tarea que he
realizado fue tal vez, la de trabajar en obras que nunca se terminaronV
El trabajo compositjvo Implica una ardua labor de vaivenes

intelectuales, como nos indica Sibelius, en las que el autor descrimina y
tantea, sobre la base de la experiencia, posibilidades de existencia de la
obra. La traduccin del comentario de Sibelius, hacia el proceso de
produccin intelectual de la msica, nos parece aplicable a la arquitectura.
La idea de evolucin que comnmente era aceptada como

inherente a la historia, se ha trasladado a la enseanza de la arquitectura.
En ello la relacin del proyecto con el dibujo, pertenece a etapas
histricas superadas que no debieran repetirse o, en el mejor de los
casos, se recurre al tipo ms evolucionado de dibujo, que hoy es
representado por el dibujo de ordenador. La representacin codificada,
que ha definido campos de precisin interpretativa apoyada en las
propiedades axiomticas de las matemticas. Lo anterior, nos describe
los avances instrumentales del dibujo, as como la afirmadn de la
utilidad de los dibujos escalares y de complejidad geomtrica, que
permiten resolver con precisin los problemas cuantitativos y tcnicos de
' Fragmento transcrito por el Fondo Nacional para Actividades Sociales FONAPAS, con
dibujos de Carmen Lpez Portillo, a travs de carteles de promocin cultural-musical 1978. No se
menciona fuente original.
253
ESCUELA 1" CNICA SUPKRI()li DE ARQUITECTIJRA/UPM
las obras, y que han participado en la promocin de una nueva

leyenda. Por alguna razn, es comn que en las escuelas, se apoye
con mayor vehemencia, la postura del chispazo enial del arquitecto,
y no, el sentido del trabajo procesual, generalmente arduo, del proyecto.
254
ESCUELA T CNICA SUPERIOR DE ARQrjn'ECTURA / UPM
7.3. Los dibujos iniciales del proceso proyectual.
Lo que hemos querido establecer en los prrafos anteriores, es la

prevaleciente conviccin y certeza que guarda la preconcepcin del
proyecto como acto mental no extemalizado, o del proyecto como idea
que no es afectada por la expresin grfica de la misma. En los medios
acadmicos, frecuentemente se recurre al paradigma del artista de
Renacimiento al que se identifica, paradjicamente, como ejemplo de
modernidad en la concepcin del proyecto y el tratamiento de la obra
como unidad. Se privilegia la decimonnica visualizacin del artista
genio infalible.
Pero por los documentes disponibles sobre el desarrollo de
algunas obras de maestros como Leonardo y Miguel ngel, podemos
saber que stas constKuyen slo una de las etapas de su desarrollo
proyectual (no necesariamente la ltima), en la que el artista se acerca
tanteando grficamente; corrigiendo, transformando, aproximndose,
proyectando y proyectndose, generando preguntas. No podemos
hoy aceptar la historia del genio a la primera, sino de la bsqueda
afanosa a travs del oficio, en la que la obra en cuestin, forma solo una
pieza de la estructura productiva y de desarrollo del artista.
Atendiendo al descuido tcnico en su ejecucin, pareciera que
estos grficos, no requirieran mayor preparacin dibujstica de su creador.
Los croquis de aproximacin, incluso de artistas reconocidos borrando su
autora y fechas, difcilmente, bajo las palabras referidas de Croce o Le
Corbusier,
podramos
posiblemente
justificara
atriburselos
para
Miguel
su
autor;
ngel
condicin
algunos
de
que
sus
contemporneos, la destruccin de sus dibujos utilitarios y sus bosquejos

una vez concluida la obra, en una aparente vergenza del proceso o
un celo por guardar lo qu, a sus ojos, demeritaba su condicin de
maestro. Por lo contrario, como podramos ejemplificar, en Leonardo, que
255
ESCUELA T E CNICA SUPERIOR DE ARQUITECTURA / UPM
al utilizar el dibujo como medio intelectual de invencin, guardarlos para

seguir la secuencia de sus razonamientos, con los que estas imgenes
dibujadas se constituyen en correlato de su pensamiento.
Los documentos grficos de bosquejos o| tanteos proyectuales
que se conservan, comnmente eran obsequios de los maestros a sus
alumnos y colegas (como lo menciona Vasar en su texto sobre la historia
de los pintores renacentistas), con los que se comparte esta suerte de
metalenguaje que constituyen estos bosquejos,.
Plinio el viejo, nos relata un pasaje que nos demuestra que el
aprecio por los bocetos, no es cuestin de la ; modernidad, sino del
reconocimiento del valor intrnseco del apunte ; en relacin con los
procesos de la creacin de la obra... Es magnifica, igualmente, la fgura
de Arcesilao, estrechamente unido a Lculo, cuyos bocetos se vendan
entre los propios artistas a ms precio que las obras acabadas de otros.
(Plinio, libro 35; 1987:125). El proceso de una obra, identificado como
aproximacin intelectual, que incluso motiva una cierta tensin entre el
artista y el observador, era igualmente apreciado desde la antigedad.
Pero algo que es ciertamente raro en extremo y digno de ser recordado: las
ltimas obras de los artistas y tas que dejaron sin acabar son causa de una
admiracin mayor que la de las acabadas, porque en ellas se pueden seguir los
pasos del pensamiento del artista, a partir de las lneas que quedan en el cuadro,
y el atractivo que provoca esa admiracin especial se debe tambin al dolor que
produce el saber que la mano del artista se trunc mientras lo estal>a llevando a
cabo ^..J (Plinio, Libro 35. 1987:122)
Comnmente identificado como bosquejo o croquis gestual, las

posibilidades de utilizar el dibujo con propiedades adimensionales^,
tambin ha merecido la atencin de las reflexiones de los arquitectos en
No se utiliza el termino adimensional, como sinnimo de inconmensurable. Lo adimensional

implica aqu el uso de los recursos de la intuicin, en tanto proporcin dimensional aprehendida d las
cosas. Lo inconmensurable refiere a una dimensin inabarcable, lo que no ha sido medido o no posee
Tanteos grficos de una obra de

realizada por Miguel ngel
unidad de medida; que no podemos identificar con la arquitectura.

256
'
la actualidad. Lapuerta, en su texto El Croquis. Proyecto de arquitectura

(Lapuerta, 1997), analiza la inevitable relacin intelectual del croquis y el
proyecto de arquitectura, su equivalencia con el chispazo creativo
que contienen los croquis, con relacin al inicio del proceso de gestacin
del proyecto: A la captura de esos fragmentos de la pelcula que es la
realidad y el pensamiento en continuo movimiento (segn la visin del
filsofo Henri Bergson), el boceto se presenta como instrumento de
fijacin; como huellas o pistas para recorrer de ida y vuelta, las rutas del
pensamiento del arquitecto. Anteponer a la quietud de la vista que
contempla, el resultado de lo dibujado, para permitir que el pensamiento
interprete; que cuando la visin se mueve, la reflexin parece detenerse.
Debido a la condicin polismica de los primeros croquis, su importancia
en el proceso del proyectar, no depende de la maestra de su ejecutante,
sino de la indefinicin adimensional del propio documento grfico. Aunque
podra argumentarse que no todo proceso mental referido al proceso
artstico sigue necesariamente esta ruta, es evidente que esta visin del
proceso proyectual se acerca ms a lo que nos plantean los conceptos
mencionados.
257
ESCUELA T CNICA SUPl-RIOR DE ARQUITECTURA/ UPM
Javier Segu apoyado en la observacin (durante unos 10 aos)

del proceso que siguieron arquitectos al afrontar el proceso proyectual de
algn encargo, establece una serie de clasificaciones del dibujo; una
relacin sobre las distintas maneras de uso para el dibujo proyectual, que
ligan la postura de Piaget y las acciones grficas acompaadas de
interpretaciones del arquitecto, que permiten aproximarse a un mejor
entendimiento del dibujo como proceso ligado al proyecto:
I!
Dibujo preparatorio o ejercitativo anterior a los procesos proyectuales

propiamente dados:
a)
Dibujo mnemotcnico de fijacin de impresiones o de recopilacin de
sensaciones o de recursos fomnales. Es un Dibujo de expresin representativa o

de tanteo de representaciones.
b)
Dibujo de configuracin presencial o bsqueda de referencias formales.
Este es un Dibujo de representacin directa guiado por el inters de la bsqueda

de relaciones fomnales.
c)
Dibujo de extraamiento. Es un Dibujo guiado por la bsqueda de
analogas imaginaras en modalidades expresivas e interpretativas.

d)
Dibujo fantstico o experimental a la bsqueda de
referencias
imaginarias. Este Dibujo siempre es interpretativo desencadenado por imgenes

ambiguas.
e)
Dibujo ejercitativo analtico, guiado por :|ia memoria visual o por la
necesidad de contrastar supuestos fomnales. Es representativo-interpretativo
Dibujo activo integrable en el proceso proyectual del que forma parte

operativa:
a)
Exploratorio figura!. A la bsqueda de imgenes generales o de
impresiones intencionales.
b)
Exploratorio determinativo a partir de la anticipacin de dinmicas
movimentales. Es un Dibujo configurador del plano.:

c)
Dibujo esttico situacional, que busca la determinacin de la estaticidad
mecnica y visual. Es un Dibujo configurador de la seccin.

d)
Dibujo recuperativo fomnal, que intenta sintetizar el objeto que se esta
concibiendo. Es un Dibujo configurador de las vistas de conjunto.

e)
Dibujo de comprobacin. Configura la perspectiva visual.
f)
Dibujo comunicativo que hemos llamado de representacin del objeto en
los estadios diversos de la determinacin del objeto arquitectnico en vas de

elaboracin. (Segu, 1995: 9-10)
___
ESCUELA T CNICA SUPERIOR DE ARQUireCTURA/ UPM
La clasificacin que nos presenta Segu, nos remite a la posibilidad

de acometer el proyecto, desde cualquiera de ellas: iniciar con una
seccin, con una perspectiva de comprobacin o una mancha accidental
de la tinta sobre el soporte. Cualquier dibujo del proceso, servir como
tema para ver la cosa, no hay en ello un proceso lineal y consecutivo.
El pensamiento es discursivo y puede fijarse de manera indistinta a partir
de la accin de dibujar.
En tanto podemos asumir desde ahora que la intencionalidad y el
uso del dibujo se ha regido por el pensamiento del momento histrico en
que se inserte el proyecto; una clasificacin como la planteada nos
ayudara, incluso, a derivar interpretaciones sobre la manera de abordar
el proyecto de arquitectura y los conceptos prevalecientes en distintas
pocas, basndonos en la historia grfica de su concepcin y desarrollo.
259
La mercadotecnia actual, que convierte en pieza de venta todo

acto de produccin del arquitecto prestigiado (incluyendo todo lo que diga
o escriba), y donde el sentido de la autenticidad es fundamental para
su comercializacin, ha encontrado en los dibujos de concepcin que
caracterizan tal o cual proyecto, uno de los filones a explotar. Esta
publicidad contribuye a la distorsin en la valoracin y utilizacin de los
dibujos iniciales del proyecto. Algunos arquitectos dibujan con la intencin
de que sus cuadernos sean descubiertos y observados con |a misma
veneracin con las que l mira los de sus preferencias. Incluso podramos
decir que existe un cambio en la actitud al dibujar;: se recibe influencia en
el estilo grfico y se intentan croquis deliberadamente descuidados o
se demuestra maestra natural. La proliferacin de bocetos a
posteriori en los que los arquitectos afirman o jiexplican sus proyectos,
han provocado desinformacin en los medios acadmicos al no ser
debidamente aclarados, sumndose a la ismoda idea de la
produccin del proyecto, como acto meramente platnico y de agrafa, de
su autor.
Las
declaraciones
casuales
de
los
arquitectos,
frecuentemente difundidas en conferencias, escritos o textos temticos,

aluden situaciones que refuerzan la condicin legendaria del cmo se
proyecta la arquitectura. Pareciera, por ejemplo, que las aspiraciones de
resolver los problemas de diseo mediante razonamientos matemticos,
o las consideraciones de la f o r m a de la arquitectura en referencia a la
incgnita a resolver, han conservado suficiente peso acadmico
como para considerarse vlidas o, al menos, ms interesantes como
justificacin del proyecto, que todo el proceso grfico para su concepcin,
que en no pocos casos, el arquitecto decide no nmostrar.
260
7.4. El dibujo y el proyecto.
Relacionar el dibujo con el proyecto no es un acto de malabarismo

intelectual para denominar al elefante>>, sino una conviccin que
descansa tanto en los documentos de la historia grfica de la arquitectura,
en las reflexiones de los propios arquitectos, como en las posturas
actuales de la psicologa y en las posturas recientes de algunos
investigadores del tema^.
En la actual enseanza de la arquitectura se habla de la crisis del
proyecto, lo que coincide con la crisis en el dibujo. La obra terminada es la
que se analiza como fenmeno, no los medios para concebirla y definirla.
Las advertencias sobre estas situaciones se registran desde principios de
siglo, conrio en el caso de la propuesta de Teodoro de Anasagasti, para
mejorar la enseanza del proyecto en la ETSAM (ver punto 2.8). El texto
La enseanza de /a,arquitectura (Anasagasti, 1995), nos enfrenta a la
consideracin de la atemporalidad de los aspectos fundamentales de la
enseanza arquitectnica y la acumulacin sistemtica de asignaturas
que se adicionan al corpus bsico de la carrera. La observacin sobre las
tendencias modernas (para los veinte) de los avances de la pedagoga,
que advierte sobre aprender a hacer, haciendo, hoy nos parece que
pertenecen a las vanguardias educativas de fin de siglo.
Ubicar la,necesidad de la experiencia antes y la reflexin despus,
nos ajerta an hoy, de las tendericias sobre el abuso de la teorz:acin y
verbalizacin, de asignaturas que han adquirido aires litrgicos. La
psicologa actual, nos presenta idnticas conclusiones: primero la accin,
despus la reflexin, como la ruta para la adquisicin del conocimiento.
Un retorno o decantacin, de las ventajas operativas de las
^ Philippe Boudon en Question de lengage: culture et connaissance, propone distinguir, en la
enseanza del proyecto, el espacio de concepcin en tanto sitio de desarrollo de un proceso; y el
espacio arquitectural, como el resultado de este proceso. La distincin de Boudon, propone una
261
teoras del conocimiento, representadas hoy por John Anderson y Jean

Piaget.
En una referencia cruzada a la que nos lleva la reflexin de
Anasagasti, podemos aventurar una clara tendencia a confundir, o ms
bien a extrapolar, los procedimientos organizativos que requiere la
produccin constructiva de una obra de arquitectura, equiparndolos con
los procedimientos intelectuales que implica su proyecto: el plan de
desarrollo del edificio, trasladado a sistema de su proyedcin.
I;
..
El plan de la obra se desarrolla cuando el objeto est definido y

resueltas sus problemticas constructivas. El proyecto de la arquitectura,
se enfrenta desconociendo erresultado. Saber demasiado sobre las
implicaciones tericas del objeto que se desconoce, confunde ms que
ayuda a la bsqueda de la solucin. No hay algoritmos para el diseo, de
hecho la solucin se inventa y se verifica su validez, se justifica o se
cambia por otra. El proyecto, podr comenzar de las cubiertas y concluir
con los cimientos, con una intencin que revela la utilizacin de una ruta
para definir la problemtica; la construccin en sitio, comenzar por los
cimientos de manera inevitable (aunque las partes se fabriquen a 1000
Km. d distancia).
Qu no l proyecto, es desvelar el destino de /a cosa? Pata
desvelar algo, hay que aproximarse a ello; tanteando, dando soluciones
aproximadas, y en esa accin acompaada con su observacin, se
conoce rris sobre el objeto. Al dibujar se est en trance, la atencin
conectada al proceso mental que interpreta: con la ment eri la man...
o con l pie, coii la boca... como relata Manuel Rivas (Rivas, 1998).
Cuando copiamos la realidad que visualizamos se fijan parmetros,
proporciones, imgenes: conocemos a lo que aspira producto
grfico antes de acometero; de hecho, el objetivo es la verosimilitud.
separacin de las operaciones intelectuales del proyecto de la arquitectura, atendiendo a la compiensln

de los problemas de su concepcin y su representacin.
__
como analoga extrema. Cuando se dibuja para proyectar, desconocemos

el destino de lo que se configura, al detenemos a observar, vaciamos
nuestra historia en la grafa resultante: la representacin grfica se
interpreta y toma relevancia potica
La potica forma un recorrido vrtal ms amplio y continuo, donde
cada arquitecto la va desarrollando en correspondencia con su madurez
personal; aqu, el proceso es lo fundamental no el producto. La potica es
lo que dice la obra de lo que el arquitecto intenta, no es lo que el
arquitecto dice de la obra; surge con independencia de la voluntad del
autor, no es una justificacin de la obra. La congruencia desde la
proyectacin, la construccin y la vida mismo del autor, son importantes
para la evaluacin potica del producto grfico, y, posteriormente, de la
obra construida.
El historiador Giulio Cario Argan, profundo conocedor del
Renacimiento y sus protagonistas, reflexiona sobre el papel del dibujo
para la produccin artstica de los renacentistas, e identifica al dibujo no
como til al proyecto: reconoce al dibujo como proyecto en s mismo.
La necesidad de una supertcnica artstica, capaz de calificar como

igualmente artsticos productos de diversas tcnica, fue sentida por
primera vez en pleno Humanismo, cuando se coloc en la raz de todas
las artes al dibujo, entendido como imago ab omni materia separata (L B.
Alberti), si bien como accin granea, el dibujo ya fuese considerado como
momento de los diversos procedimientos tcnicos. Pero es claro que el
dibujo como tcnica de ideacin, es siempre proyecto; y que la misma
distincin entre un carcter liberal y un carcter mecnico del arte (que
se plantea al mismo tiempo) equivale a afrmar que, por encima de las
tcnicas tradicionales, hay en el arte un momento de proyectacin,
determinante tanto en la imagen como de la misma tcnica. (Argan,
1969: 10)
El proceso que es el dibujo, causa desaliento para quien aspira a

resuKados o para quien lo visualiza como medio para. Cada vez con
263
ESCUELA T CNICA SUPERIOR DE ARQUITECTtJRA / UPM
mayor aceleracin, los medios se ofertan como resultados por el mercado

de consumo; basta ver los programas informticos, donde los procesos,
fonnan el Copyright y son comnmente ocultados. Por razones histricas
que han sido aludidas antes en este documento, le dibujo como proceso
proyectual, no vuelve a ser apreciado hasta fechas recientes. Femando
I
Tudela en una alusin a Jean Piaget y su Epistemologa gentica, en la

que visualiza una aproximacin cognitiva del sujeto hacia el objeto, vlida
para le proceso del proyecto destaca que:
i
La accin es la que hace interactuar al sujeto con la realidad exterior,

existente con independencia de la conciencia del sujeto, pero que slo se
revelar en su concrecin a travs de un trabajo cognoscitivo que implica
mltiples aproximaciones sucesivas. El conocimiento no es pues un
reflejo mecnico, absoluto, de la realidad objetiva, sino un proceso de
acercamiento que no tiene limites prefijados, y en el cual el objeto no
est dado a prior!, sino que se construye en el proceso mismo de
conocimiento. Los dos actores del proceso reciben su correspondiente
crdito: el sujeto como producto a la vez biolgico y socal, y el objeto que
se deja construir o estructurar de infinitas maneras, pero no de
cualquier manera. A travs de la accin el sujeto construye sus
instrumentos cognitivos, que le permiten actuar con la realidad
estructurada, asimilndolo en la estricta medida en que lo permita el
instrumental cognitivo con el que se aborda, y esta idea es vlida tanto
para el infante en edad preescolar comO para el cientfico ms
experimentado. (Tudela, 1985: 135)
La accin que menciona Tudela (en alusin a Piaget) para conocer
el objeto, esta identificada con el dibujar en este caso. Es la misma accin
que reclama Anasagasti, y el proyecto que reconoce Argan en el acto
grfico. En el caso de Piaget, la relacin que propone para conocer el
objeto, se identifica con las operaciones lgico-matemticas. Estas
dependen por una parte, de que tales operaciones se extraen de las
acciones del sujeto (o de su coordinacin) efectuadas sobre los objetos y
no de los objetos como tales, lo que implica una autoridad gentica de
264
ESCUELA T CNICA StJl'ERlOR DE ARQUITECTURA / UPM
estas operaciones generales, en relacin con el conocimiento detallado

de los objetos. (Piaget, 1989:24)
Es claro el sentido de m t o d o que Piaget otorga a la accin,
en la que queda implcito la obtencin de conocimiento. Agrega:
Por otra parte, la experimentacin sobre los objetos no consiste, de

ningn modo, en un simple registro de sus propiedades, en el caso del
cual el sujeto se limitara a constatar hechos, sino que supone un
conjunto de medidas activas de disociacin y de establecimiento de
relaciones que implican el empleo constante de las operaciones lgicomatemticas como instrumentos de anlisis. Por ambas razones, la
matemtica y la lgica se han formando mucho antes de nuestra era,
mientras que las ciencias experimentales se desarrollaron en los tiempos
modernos. (Piaget, 1989:24)
265
ESCUELA T CNICA SUPERIOR DE ARQUITECl-URA / UPM
7.5. Representacin y
expresin.
El acto de re-presentar, se genera con intenciones cognitivas.

Philippe Boudon, asume que e l trmino representacin designa a la vez
la accin de representar y su resultado: la figura producida. Es decir, que
el estudio de la representacin no se limita a las figuras o a los dibujos,
sino que tambin se refieren a su creacin. (Boudon, 1993: 5)
l!
Representar algo, implica mantener la atencin de quien representa, en

algn aspecto especfico: ver todo, ser entonces como no ver. En este
sentido, la fotografa estara constituida como exposicin de un fragmento
de lo que se visualiza, mediante un procedimiento mecnico; se
constituye en representacin por analoga, de un recuerdo. En tanto el
dibujo implicar una accin intelectual de abstraccin de lo visualizado,
para ver /o que se quiere ver y cmo se quiere ver. Su interpretacin, no
necesariamente corresponde a la evocacin d lo configurado, sino
tambin al proceso de su representacin.
Para Boudon, el dibujo de arquitectura es el centro de un amplio
proceso
que
implica
la
concepcin
arquitectnica.
Estudiar
la
representacin, ser no slo estudiar los productos grficos; debe

considerarse desde los soportes, los instrumentos de trazo, la tecnologa
disponible y la situacin del propio creador.
Sin embargo, no hay que olvidar que para el arquitecto, el objeto
no existe, va a inventarlo. El dibujo funciona entonces como simulacin
que constituye en este caso un apoyo para el razonamiento. Es por ello
que el arquitecto es inducido mentalmente con respecto al objeto con el
que
trabaja,
expresando
su
situacin
mediante
el
modo
de
representacin (Boudon, 1993: 19). El arquitecto no acta entonces

sobre la realidad o sobre el objeto real, sino necesariamente sobre su
representacin, en tanto operacin de abstraccin; los atributos que el
propio arquitecto otorgue al dibujo, lo convierten en su expresin. La
266
Erich Mendelsohn. Torre Einstein,

Postdam, 1920, Fotografa de
Dietmar Katz. Kunstbiliothek,
Musco Estatal de Berln
funcin del dibujo, en acuerdo con Boudon, es la de imaginar y

comprender el proyecto. Aunque sabemos que no podemos expresar
literalmente el pensamiento en un dibujo, los propios arquitectos se han
encargado de atribuirle al dibujo, la funcin de instrumento necesario para
entender el problema.
La necesidad de cuantificacin numrica, en que se vierten ios

programas de los edificios, ha propiciado la complejizacin del problema
de diseo, por la ingente cantidad de datos a considerar en el proyecto.
Vittorio Gregotti, en referencia al tema, apunta:
Los programas
arquitectnicos
tienden a ser
definidos
ms
cientficamente mientras que la proyectacin, sigue necesariamente

ligada a una manualidad, por parte del arquitecto.
Se distinguen dos fases de la operacin proyectua!; una est
relacionada al proyecto como documento e historia de la formacin de
una imagen arquitectnica y otra, que organiza esta imagen con una
serie de anotaciones dirigidas a comunicar el proyecto para su ejecucin.
Para la formacin de la imagen no utilizamos solo bocetos sino
anotaciones, grficas y documentos. El recorrido no es rectilneo sino
paciente reeiaboracin, al introducir un dato todo puede cambiar, es un
trabajo manual (y quien no se site en este punto de vista del trabajo
manual, jams podr ser arquitecto), la imagen puede ser fijada y tener
su centro en cualquier parte del proyecto (...) (Gregotti, 1972; 25)
El dibujo para la construccin de la arquitectura, recurre a

smbolos convencionales que posibiliten una precisin comunicativa, de
hecho es un dibujo en clave; slo accediendo al conocimiento de los
cdigos, se pueden interpretar con mejor aproximacin. En otro mbito
relacionado con la concepcin, el dibujo procesual puede cohstKuir, de
hecho es su condicin, mKiples significados.
267
La representacin incluye lo gestual o representacin por

movimientos. En tanto que la representacin es un artificio resulta posible
aspirar, una vez establecidos los cdigos, a representar cualquier cosa;
podemos, por ejemplo, representar colores y sonidos niediante escalas
cromticas^. La interpretacin o desdoblamiento de estos cdigos no
garantizan (de hecho es casi aleatorio conseguirlo) la reproduccin
idntica de lo representado, aunque no debemos confundirlo con la
posibilidad de reproducir mediante los mismos cdigos, el documento de
representacin. Lo dimensional, intenta cuadriculad la accin (previamente
paralizada) en entidades medibles y por tanto repetibles: La danza, el
teatro, la palabra y el bosquejo; pertenecen al primero mientras que la
armona, la escritura, la perspectiva y el nmero; al segundo.
Algunos arquitectos y artistas, con la edad, van disminuyendo
tanto su paciencia grfica como sus condiciones fisiolgicas
(disminuye la visin y los sentidos en general, los movimientos son ms
limitados) lo que puede implicar un remplazamierlto de las operaciones
grficas virtuosas por un sistema ms simblico-metafrico en lo grfico
o lo verbal; lo anterior, como un sistema sinttico avalado por la
experiencia. La memoria aqu se constituye en banco de imgenes
evocadoras que alimenta la imaginacin como accin dinmica
provocada, a la vez, por la accin grfica y su interpretacin.
El arquitecto en el acto proyectual recurre a la visualizacin de
imgenes que constituyan respuestas o propuestas para atender las
* En su ensayo para la oposicin a la ctedra de Geometra descriptiva en la ETSAM, Jos

Miguel de Prada ofrece una exposicin acerca de los sistemas grficos de representacin, precisando
algunas posturas que sobre el tema se han desarrollado. Centra la discusin inicial en la pregunta ...
es posible representar el espacio tridimensional sin ambigedades?. Abunda en la pregunta al

ponderar la necesidad de un sistema de representacin que recurra a cdigos complementarios.
Los sistemas de representacin grfica para los arquitectos, aclara de Prada, incluye tanto un grado de
cdigo analgico como un cdigo cifrado; ejemplo del primero serian aquellos que mediante la relacin
analgica de una imagen conocida, se Identifica la representacin; cuando existe una serie de reglas
que permita referencias abstractas, perfectamente explcitas y en lo que cabe completas (cita a
Kurt Gdel), estamos ante una representacin cifrada. (Prada, 1996:6)
268
'
''
ESCUELA T E CNICA SUPERIOR DE ARQUrrECTURA / UPM
soluciones que plantea la arquitectura. Estas imgenes pueden encontrar

sugerentes de creacin en cualquier nivel y bajo circunstancias diversas.
De la visualizacin de estas imgenes a su representacin, existe un
paso
comnmente
insalvable
para
el
arquitecto,
cuyos
medios
tcnicos no resultan suficientes. La visualizacin, tambin est

condicionada por la manera de v e r que supone el manejo de cdigos
que posibiliten la abstraccin mental de estas imgenes. Cuando la
conceptualizacin de las imgenes significa una imposibilidad, o al menos
un alto grado de complejidad para su representacin, el artista suele
recurrir a la asociacin analgica de la imagen con otra, que establezca la
conexin mental; puede tratarse de una mancha o de una imagen de
ordenador.
La condicin postmoderna de sobrevaloracin de la imagen, ha
acendrado y radicalizado la tendencia a considerarla como producto y
finalidad ltima de los objetos: El anlisis de la arquitectura en la historia
bajo esta ptica, darn lecturas que favorecen la clasificacin de su
desarrollo, atendiendo la preeminencia de la imagen que proyecta.
Aldo Hidalgo, profesor chileno, public Tentativas de Dislocacin

de la Mirada y la Casa Immendorfde Peter Eisenman (Hidalgo, 1997), un
ensayo
sobre
los
algunos
proyectos
del
arquitecto
profesor
norteamericano; al mismo tiempo, en diciembre de 1997, aparece el

artculo publicado por Architectural Review sobre el Museo Gugenhein de
Bilbao, de Frank Gehry. Ambos documentos ofrecen un buen pretexto
para reflexionar respecto al tema de los procedimientos proyectuales, en
los que estos dos arquitectos representan posturas definidas.
Para Hidalgo, los medios de expresin grfica como gnesis
de la arquitectura an prevalecen en Eisenman como una obligada
relacin causal. Podramos agregar que sus propuestas
parecen
emparentarse a la de otros artistas que estn buscando en el ordenador,

una manera de explorar algunas mutaciones frmales-grficas, a
travs
de
programas
informticos
269
que
permiten
generar
ESCU15LA T CNICA SUPERIOR DE ARQUITECTURA / UPM
artificialmente variaciones a la figura originalmente definida^ .

Dislocar la mirada centralizada renacentista, parece en Eisenman un
esiogan publicitario, ms que verdadero encuentro que rompa el
paradigma. El ordenador no se puede apartar de los clculos grficomatemtico, cuyos fundamentos tericos pasan por la geometra analtica
de Descartes, que a la vez tiene su origen en la manera de ver del
siglo XV; resulta, por tanto, una paradoja que se plantea en los conceptos
de Eisenman.
Es pertinente observar que las
posturas
del
proceso
generador de imgenes arquitectnicas entr Eisenman y Gehry, y

apoyndose en
las publicaciones mencionadas, resultan inversas.
Eisenman, interpreta y modela desde la matemtica interna del

ordenador; en tanto Gehry avanza, desde trazos casi gestuales
adimensionales-intuitivos, hacia la inclusin posterior de la matemtica
informtica a travs de una malla espacial digitalizada, tomada
directamente de los modelos o maquetas de los trazos grficos. El gesto
grfico de Gehry y el control aleatorio del ordenador de Eisenman.
' Al respecto, se pueden incluir los trabajos grficos de Harold Cohn, Karl Sims o William
Latham; quienes con rutas diferentes, ftan desarrollado experiencias en e| desarrollo de imgenes,
recurriendo a programas computacionales:
270
7.6. Dibujar-proyectar
El dibujar no se puede transmitir. Se ejerce. Igual sucede con ei

proyectar, en este caso procesos idnticos. El dibujo se muestra y
divulga, se conige y se refiere a la tcnica dibujstica, a su referente
geomtrico, a la comunicabilidad de su mbito de convenciones, a su
precisin cuantificable, a su significado mltiple o a su coaespondencia
con los datos conformadores de las dimensiones a representar, etc. El
dibujar, en primera instancia, est ligado a la voluntad del individuo.
El proyecto, presenta idnticas condicionantes: dibujar= proyectar,
el dibujo=proyecto. Las primeras, acciones cognitivas; las segundas,
exposicin de los resultados, que generan tcnicas repetibles. Acorde a lo
anterior podemos visualizar que la tendencia en las escuelas actuales, al
menos en las mencionadas en este documento, es la de mostrar
proyectos, y no, la de ensear a proyectar, a corregir dibujos (la
tcnica de...) y no, a dibujar.
En apariencia, lo m s simple en el acto grfico es copiar las
formas
geomtricas.
stas
presentan
constantes
que
permiten
axomatizaras. El problema se presenta ai generar un artificio

intelectual que nos permita re-conocer estas mismas propiedades
geomtricas en los objetos reales o que al menos, no se visualizan
mediante una geometra evidente, o no evidencian geometra. Lo nico
predecible en el dibujar, es la geometra. Las figuras geomtricas
axiomatizadas son re-trazadas, pero sabemos antes, cual ser su
forma grfica. De aqu la idea generalizada sobre la predictibilidad del
dibujar, aceptada y divulgada. S el dibujar es predecible, segn este
razonamiento, por tanto no resuKa pertinente su conservacin como
discurso til a la enseanza. Esta idea potencia otras: s es predecible el
resultado del dibujo y las imgenes (geomtricas) estn a pnon formadas,
271
ESCIJELA T CNICA SUPERIOR DE ARQUrrECiyRA / UPM
siguiendo tpicos platnicos, entonces es l pensamiento del

arquitecto, identificado como acto de inspiracin, y los datos ciertos
(cientficos); los que deberan alimentar el proceso del proyecto.
Como proceso inverso tenemos que, al ser dibujada, la realidad
visualizada es geometrizada y por tanto aprehendida: solo lo que es
susceptible de dibujar, es posible tenerlo en cuenta para calcular, como
expone Ricardo Aroca. El dibujar se transforma bajo estos preceptos, en
el instrumento intelectual para representar /o visualizado y, a travs de
esta abstraccin que constituye el producto grfico, construir vas de
conocimiento.
^ Ricardo Aroca, exdirector de la ETSAM, en el curso dictado en Xalapa, Mxico, en Julio de

1995: Geometra y proporcin en el diseo de estructuras, mencion algunas pistas sobre el tema de la
adimensionalidad en el dibujo aplicado al diseo de estructuras, que rerecen ser expuestas aqu:
La estructura en el proceso de diseo: las ventajas del orden estructural propio, incluido desde los
estados iniciales del diseo-
Slo aquello que puede expresarse y entenderse en el Dibuj, se tiene realmente en cuenta a
proyectar.
Puede establecerse una relacin muy estrecha entre la geometra de la estructura y su

comportamiento.
Las formulaciones adimensionales (en trminos de proporcin) son la manera ms potente de

expresar la mayor parte de los fenmenos
fsicos.
Ejemplo de la potencia de las formulaciones adimensionales.

Los conceptos enunciados son los objetivos del curso, y como se puede leer, Aroca describe y
promueve la importancia de considerar los esquemas adimensionales como fundamentales para el

proyecto. Cuestin que abunda en algunas frases reiteradas durante l curso:
La potencia del esquema y la proporcin son superiores al nmero que los
La geometra, le va ms a modo al cerebro... ;
soportan...;
Si no existe la idea geomtrica de las cosas, su
explicacin resulta complicada. Solo en trminos adimensionales se puede adems, establecer un

lenguaje (geomtrico) universal...
272
7.7. Imaginacin y proyecto.
La imaginacin, ha sido motivo de alusin recurrente en el

transcurso de historia. Musa, numen, ojo de la mente, genio
creativo, y recientemente, inspiracin. Todos estos trminos son
sinnimos, en tanto establecen un referente comn que hoy se asume
como una de los mecanismos del pensamiento: las imgenes mentales.
Las investigaciones actuales acerca del empleo de imgenes
mentales en el proceso del pensamiento, y la nocin de la imagen como
dibujo mental, ha provocado posturas opuestas de las que se
alimentan los avances en la determinacin de la presencia de esta
analoga^. Una imagen mental se define, en el mbito de la psicologa
cognitiva, como la experiencia consciente de <ver> algo en ausencia
del /npuf (estmulo) sensorial apropiado (Ortells, 1996: 18). La imagen,
desde esta postura, es una imagen que se ve, que se proyecta.
La recurrencia de la psicologa cognitiva al dibujo como
representante anlogo de las imgenes mentales, y las teoras acerca de
la manera en que stas se construyen (referidas por Ortells), nos indican
las relaciones de esta actividad representacional, ms all de una
solucin (verificacin) tecno-constructiva; donde sta ltima, obedece a
las propiedades medibles y fuerzas que actan sobre el objeto y que
posibilitan su construccin (Thompson, 1980). El dibujo se integra a una
' Juan Jos Ortells, en Imgenes mentales (Ortells, 1996), describe un panorama del estado
actual de la cuestin, advirtiendo sobre la polmica entre investigadores, acerca de la formacin de las
imgenes mentales, su registro y recuperacin: la diferenciacin entre imagen y percepcin; la dualidad
proposicin (como u n a unidad de significados que reflejan conceptos y relaciones entre conceptos y
que posee carcter abstracto) y los mecanismos analgicos de la imagen.
En este texto, Ortells presenta una traduccin del artculo que considera una de las
aportaciones ms relevantes sobre el tema: Sobre la desmitifcacin de las imgenes mentales de
Kossiyn, PInker, Smith y Shzwartz (1979); publicado originalmente en The Behavorial and Brian
Sc/ences (1979).
__
__
manera de conocer (imgenes mentales), constituye y construye una

extemalizacin que, an compulsiva o distrada, ha contribuido a
comprender la forma del pensamiento.
'
Los mecanismos de formacin de imgenes, independientemente

de si el sujeto sabe o no dibujar, operan de la misma manera en todos ios
individuos (exceptuando a quienes padecen alguna alteracin neurolgica
i
o neurofisiolgico que implique su limitacin). La imagen, cmo nos dice

Kossiyn (Ortells, 1996), se reproduce grficamente de una manera
cuasipictrica. Esto no quiere decir que, en sentido literal, la imagen
corresponde a las mismas caractersticas fsicas de un dibujo; sino que
para ser representada al interior el sujeto construye grficamente la
imagen, agregando descripciones conceptuales para completaria, como si
se tratara de una pantalla de computadora.
Lo que nos interesa apuntar aqu es que si bien todos los
individuos utilizan imgenes mentales (siguiendo a Kossiyn) para
procesar informacin y obtener conocimiento, en el caso del dibujo que
proyecta imagen, qu podramos considerar como accin primaria?.
El sujeto, al dibujar, va reconociendo la imagen dibujada contra su
imagen interior? La imagen mental, se forma independiente a su
capacidad para representara?
En este ltimo caso, es claro que la repuesta es afirmativa, ya que
no todos los individuos desarrollan habilidad o destrezas para representar
imgenes cuasipictrcas, aunque el tema no necesariamente va del lado
de la verosimilitud en la representacin de la imagen, sino de la
significacin que el sujeto otorgue al acto representacional. Aunque
podramos agregar que, en potencia, todo individuo podra, dada la
posesin
de
una
imagen
interna,
desarrollar
una
capacidad
representacional exteriorizada. Por otro lado, cualquiera que haya

intentado hacerio sabe que no es posible representar o describir fielmente
una imagen mental.
El sujeto, en la primera cuestin, quiz arme una nueva
imagen a partir de re-conocer en el grfico (una mancha, un dibujo, etc)
274
ESCUELA T CNTCA SUPERIOR DE ARQUITECTURA / UPM
algn indicio que le pennita imaginar, utilizando estas imgenes como

constmcto psicolgico del proyecto. Queda pendiente, la actuacin de
algn sistema que promueva la evocacin de imgenes y ta
clasificacin o entrenamiento del sujeto para que sean activadas
aquellas imgenes que resulten ms productivas al proyecto, imgenes
que desencadenen procesos proyectuales. Que no necesariamente
implica la reproduccin verista de la realidad visualizada.
Las representaciones de imgenes mentales, podran encontrar
una construccin a partir de descripciones verbales asociativas. Si el
sujeto que recibe el input verbal posee un catlogo de imgenes
nombradas. Si el discurso contiene palabras de este catlogo, el sujeto
se formar con mayor velocidad la imagen mental que lo ayudar a
comprender y grabar la informacin. Si el discurso refiere trminos
abstractos, el sujeto encontrar dificultades para imaginar la
descripcin. Desde aqu, podemos entender la no-conrrespondencia (en
comprensin) entre las intenciones de los tericos de la arquitectura y
los alumnos. Los primeros, adultos que, influidos por la historia y el
prestigio de su posicin (frecuentemente profesores o personajes
emblemticos de la arquitectura), incluyen en sus discursos trminos y
conceptos abstractos. Los segundos en edad perceptiva, parecen
responder con mayor productividad imaginativa a palabras concretas, que
se corresponden con su experiencia sensorial. Tal vez no resulte tan
alejada esta sHuacin, del caso de las escuelas mexicanas en las que,
como describimos en el Captulo 5, el rea de Teora de la arquitectura
(incluyendo lafilosofa)ha crecido en importancia horaria en los planes de
estudios de las Escuelas mexicanas.
El constructo psicolgico de la imagen, parece estar en relacin
directa con el entrenamiento atencional del sujeto, por tanto, un individuo
experimentado podr proyectar una imagen mental ms completa o,
al menos, ms pegada al anlisis proposicional descriptivo que significan
los datos medibles del objeto. La imagen se proyecta. Proyecto, por
tanto, se refiere a imagen; es un concepto modemo ligado a la psicologa
275
ESCUELA T CNICA SUPERIOR DE ARQUITEeTURA / UPM
y a la vez es una sensacin> de ver con el ojo de mente que

cualquier individuo de cualquier poca, ha tenido. A esa proyeccin
tal vez se refiere Le Corbusier, o Wright (punto 7.2). O Leonardo.
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El Dibujo en La Enseñanza de La Arquitectura Las Escuelas de Arquitectura en México

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ESCUELA TCNICA SUPERIOR DE ARQUITECTURA

ALFONSO RODRGUEZ PULIDO

DEPARTAMENTO DE IDEACIN GRFICA ARQUITECTNICA

EL DIBUJO EN LA ENSEANZA DE LA ARQUITECTURA

D. FRANCISCO JAVIER SEGU DE LA RIVA

D. ALFONSO RODRGUEZ PULIDO

DIRECTOR DE LA TESIS: D. FRANCISCO JAVIER SEGU DE LA RIVA

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2.2. De los antecedentes de la academia

2.7. Las nuevas disciplinas y los cambios en la enseanza,

La academia de San Fernando de Madrid

2.9.3. De los soportes

2.9.4. Los dibujos de Comalcalco

2.9.5. Los arquitectos y su preparacin durante la Colonia

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2.10. La Real Academia de las nobles artes

2.10.2. Las transformaciones ms relevantes en

2.10.3. Apuntes finales

4.2.2. La Bauhaus y sus esquemas de enseanza

Los mensajes de los arquitectos

Racionalismo y su correspondencia grfica

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5.4.1. Plan de estudios 1938, ENA. UNAM.

5.4.2. Plan de estudios 1976,

5.4.3. Plan de estudios 1992, ENA. UNAM

5.4.4. Plan de estudios 1999, ENA. UNAM

5.5. A manera de resumen

5.7. El dibujo y la didctica de la arquitectura

6.4.1. Dibujo y pensamiento

6.4.2. De la evolucin histrica de la representacin

6.5. TERCERA APROXIMACIN:

6.6.1. Dibujo y arquitectura

6.6.2. Los soportes y los instrumentos de dibujo

6.7. QUINTA APROXIMACIN:

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7.4. El dibujo y el proyecto

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Al analizar los documentos que describen la situacin actual de la

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Un Objetivo de esta investigacin, en primera instancia, es dar un

del arquitecto y ponderar si los resultados

proyectuaies son, o no, afectados por ello.

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de la arquitectura (ENA) de la UNAM, que a su vez, tuvo su origen dentro

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rompindose hasta esa fecha, el vnculo fsico con el conjunto de carreras

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communicable information fields, in so far as to make it disappear in its

Subsequently, we'll explain a theoretical

approximation to the theme with a contemporary viewpoint. The

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Here rises another questions derived

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of architectural schools in Mxico? Is it possible to admit that the Modern

No puede ser msico como Aristosene,

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Eventualmente, Carlos y yo nos reunamos para discutir acerca de

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De Ricardo conocemos poco, slo lo que nos ha contado durante estas

principalmente. Sujigura establece una especie de enigma como primera