Programa Armonia, Analisis y Composicion, Conservatorio Salamanca

352*5$0$&,1'(/$6
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,QWURGXFFLyQ JHQHUDO D ODV PDWHULDV GH DUPRQtD DQiOLVLV \
IXQGDPHQWRVGHFRPSRVLFLyQ
2EMHWLYR GH HVWDV PDWHULDV Las asignaturas que componen la
enseanza de la composicin y anlisis suponen un importante apartado
del currculo de la L.O.G.S.E. En efecto, sus contenidos permitirn al
alumno comprender la msica que interpreta y, en su caso, poder
componer msica por s mismo, introducindose as en el mundo de la
composicin.
1HFHVLGDG GH XQD YLVLyQ JHQHUDO Para que el aprendizaje de los
alumnos sea verdaderamente significativo es necesario que estas
enseanzas se complementen y que los diversos cursos sigan un KLOR
FRQGXFWRU que permita al alumno comprender el objeto de la
enseanza y encontrar una lgica en el desarrollo del estudio. Las
referencias histricas contnuas sern fundamentales.
As ORV GRV SULPHURV FXUVRV GH DUPRQtD (obligatorios para todos los
alumnos) SHUPLWLUiQ XQ FRQRFLPLHQWR SURIXQGR GH ORV PHFDQLVPRV
TXH ULJHQ HO VLVWHPD WRQDO IXQFLRQDO, pudiendo as comprender la
msica que se ajusta a ese sistema (la msica clsica del barroco,
clasicismo y romanticismo, as como mucha de la msica popular y
comercial).
Pero el estudio quedara incompleto si no se trataran todas aquellas msicas
(anteriores y posteriores a este sistema) basadas en sistemas compositivos
distintos.
Por ello ODDVLJQDWXUDGHDQiOLVLV VHRFXSDUiGHDQDOL]DUWRGRWLSRGH
P~VLFDVLJXLHQGRXQGHVDUUROORKLVWyULFRFRPHQ]DQGRHQODWHRUtD
PXVLFDO JULHJD\WHUPLQDQGRDOILQDOGHO FXUVRHQOD P~VLFDGHO
;;, completando as una perspectiva histrica global. Adems se
profundizar en las formas principales del sistema tonal funcional que,
por falta de tiempo, no puedan haber sido tratadas en los cursos de
armona (en las que el tiempo que se puede dedicar al anlisis es
relativamente escaso).
Al mismo tiempo los alumnos que lo deseen podrn realizar la
asignatura de IXQGDPHQWRVGHFRPSRVLFLyQ. Estos alumnos realizarn,
durante una hora y media, el mismo anlisis que los alumnos de anlisis
del mismo nivel (no hay razn para que no analicen de igual manera que
aquellos), pero adems realizarn WUDEDMRV GH FRPSRVLFLyQ LPLWDQGR
IRUPDV VHQFLOODV GHO SHULRGR WRQDO IXQFLRQDO \ DSUHQGLHQGR ORV
UXGLPHQWRVGHODRUTXHVWDFLyQNo se trata an de una verdadera clase
de composicin libre, sino de una aproximacin a la tcnica
compositiva, en principio sobre modelos dados (aunque se realizar una
obra libre).
De esta manera, los DOXPQRV TXH WHUPLQHQ HO JUDGR PHGLR tendrn un
conocimiento exhaustivo de la armona tonal funcional, adems de un
conocimiento al menos analtico de la msica de otras pocas, esto es, una
amplia cultura musical.

D 3ODQLILFDFLyQGHOGHVDUUROORGHORVREMHWLYRVGHODHVSHFLDOLGDG
El estudio de la armona se ocupa de un importante aspecto de la
msica: la construccin de simultaneidades sonoras y su sucesin.
Podamos definir el primero como el DVSHFWRPRUIROyJLFR del estudio de la
armona y el segundo como DVSHFWRVLQWiFWLFR.
/D PD\RU SDUWH GH OD P~VLFD TXH FRQVWLWX\H QXHVWUR HQWRUQR
VRQRURHVWiEDVDGDHQHO VLVWHPDWRQDODUPyQLFRIXQFLRQDO. Esto supone
un substrato que condiciona la escucha de los alumnos. Por una parte de
manera negativa como rechazo de todo aquello que no responda a las
normas dictadas por dicho sistema. Por otra parte de manera positiva ya
que permite disponer de una base auditiva instintiva que el alumno posee
sin saberlo y que puede ser aprovechada de forma fructfera para avanzar
en su desarrollo musical. Debemos ocuparnos especialmente del estudio de
este sistema, el cual domin la composicin musical durante varios siglos.
Pero esto no debe significar necesariamente un olvido de toda aquella
msica que fue compuesta ms all de dicho sistema. El conocimiento
profundo del mismo, adems, puede ayudar a una escucha inteligente y a
un a mejor comprensin de los motivos de su disolucin.
El grado medio pretende ofrecer una respuesta unitaria para el
afianzamiento de los conocimientos tericos y las habilidades
interpretativas de los alumnos, cuya especializacin definitiva tendr lugar
en el grado superior. /DDUPRQtDFRQWLQ~DHOHVWXGLRDQWHVUHDOL]DGRSRU
HO OHQJXDMH PXVLFDO \ SUHSDUD DO DOXPQR SDUD FXDOTXLHUD GH ODV GRV
UDPDV TXH VH OH RIUHFHQ HQ HO VHJXQGR FLFOR anlisis musical o
fundamentos de composicin. Los primeros conceptos correspondientes a
la armona tonal son expuestos en la asignatura de lenguaje musical.
Nosotros debemos continuar y profundizar en el conocimiento de los
mismos.
Adems el alumno entra en contacto con las tcnicas propias del

sistema tonal en otras asignaturas como la de instrumento, el coro, el piano
complementario, etc. 'HEHPRV SRWHQFLDU OR LQWHUGLVFLSOLQDU, destacando
aquellos aspectos que sean comunes con otras materias, e intentando
conseguir la coordinacin deseable entre las distintas programaciones.
(ODOXPQR\DFRQRFHORVSURFHGLPLHQWRVWtSLFRVGHODDUPRQtD
WRQDO IXQFLRQDV DXQTXH HVWH FRQRFLPLHQWR VHD GH WLSR LQWXLWLYR H
LQFRQVFLHQWH Es tarea nuestra el llevar ese conocimiento al nivel de la
consciencia para que el aprendizaje sea realmente significativo.
La realizacin armnica no ha seguido siempre los mismos criterios,
variando segn las pocas y las distintas corrientes esttico-compositivas.
(V LPSRUWDQWH GHVWDFDU HO DVSHFWR GLDFUyQLFR GHO VLVWHPD WRQDO (su
variacin en el tiempo) GLIHUHQFLiQGROR FODUDPHQWH GHO DVSHFWR
VLQFUyQLFR (estructuras y procedimientos cerrados en s mismos). Pero en
este estudio ser fundamental no tratar cada poca de forma aislada, sino de
manera que se destaquen claramente las relaciones con las pocas
anteriores y posteriores. En la explicacin de cada uno de los elementos del
sistema tonal se deber hacer hincapi en la posible variedad en su uso a lo
largo de la historia.
Si HO DOXPQR HV FDSD] GH FRPSUHQGHU OD HYROXFLyQ GH OD
UHDOL]DFLyQDUPyQLFDHQORVGLVWLQWRVSHUtRGRVKLVWyULFRV, podr entonces
relacionar este desarrollo con las ideas y conceptos aprendidos en
asignaturas como +LVWRULDGHOD0~VLFD, materia con la cual debe existir
una deseable coordinacin curricular.
Adems HO FRQRFLPLHQWR GH OD YDULDFLyQ KLVWyULFD GH ORV
SURFHGLPLHQWRV DUPyQLFRV QR GHEH TXHGDU HQ HO PHUR SODQR WHyULFR,
sino que debe ayudar al alumno a comprender su realizacin en la msica
de cada perodo. 3DUD HOOR UHFXUULUHPRV SULQFLSDOPHQWH DO DQiOLVLV de
obras de distintos momentos histricos, anlisis que nos permitir conocer
de primera mano cmo se han llevado a la prctica los principios
expresados, en un primer momento, de forma exclusivamente terica.
Tampoco hay que olvidar que el alumno va a aprender, ante todo, los
procedimientos que corresponden a la armona tonal funcional. As quedan
relegados, en un principio, los procedimientos de desarrollo motvico tanto
verticales (imitacin) como horizontales (desarrollo temtico), siendo OD
HQVHxDQ]D GH WLSR HPLQHQWHPHQWH KRPRIyQLFR Los distintos
procedimientos son aprendidos de forma casi esquemtica. Slo la
realizacin de corales al estilo de Bach demandar una realizacin ms

estudiada y completa en la que se prestar especial atencin a los aspectos
lineales de la realizacin armnica. Al principio el aprendizaje se basar en
HMHUFLFLRVGHWLSRHVFROiVWLFR (bajos y tiples dados) en los que el alumno
deber prestar atencin ante todo a elementos bsicos como la construccin
de acordes y su enlace correcto. Sin embargo, para que exista una
comprensin profunda de estos procedimientos, VH UHDOL]DUiQ WDPELpQ
HMHUFLFLRVPiVUHODFLRQDGRVFRQODUHDOLGDGPXVLFDOHQORVTXHHODOXPQR
SXHGDGHVDUUROODUVXFDSDFLGDGFUHDWLYD Se llegar as a la FRPSRVLFLyQ
GH SHTXHxDV REUDV YRFDOHV R LQVWUXPHQWDOHV GH FDUiFWHU OLEUH que le
harn enfrentarse a nuevo problemas como la forma, la textura, etc.
2%-(7,926'(/$(63(&,$/,'$''($5021$

Para que los procesos de enseanza-aprendizaje tengan sentido y
sean verdaderamente significativos es necesario que estos se ordenen en
base a unos objetivos claros, predeterminados y conocidos por todas las
partes implicadas.

/RVREMHWLYRVJHQHUDOHVGHODVHQVHxDQ]DVPXVLFDOHVGHJUDGRPHGLR
son un referente imprescindible que se tendr en cuenta en todo
momento (consultar la reglamentacin).
/RVREMHWLYRVJHQHUDOHVGHODHQVHxDQ]DGHODDUPRQtDHQHVWHFLFOR
(cursos 1 y 2) son comunes a ambos cursos y pueden ser expresados
como sigue:
Los alumnos y alumnas desarrollarn la capacidad de:
a) &RQRFHU ORV HOHPHQWRV EiVLFRV GH OD DUPRQtD WRQDO y sus
caractersticas, funciones y transformaciones en los distintos contextos
histricos. (VWH REMHWLYR VH DOFDQ]DUi PHGLDQWH ODV H[SOLFDFLRQHV GHO
SURIHVRU\ODFRQVXOWDGHOPDWHULDOGHOTXHGLVSRQHHODOXPQR7DPELpQ
GHOGLiORJRTXHVLHVSRVLEOHVHHVWDEOHFHUiHQODFODVHDSDUWLUGHORV
PLVPRV (VWDV HVWDUiQ VLHPSUH URGHDGDV GH UHIHUHQFLDV KLVWyULFDV TXH
SHUPLWDQXQDFRPSUHQVLyQGHODLPSRUWDQFLDGHOSURFHVRKLVWyULFRHQOD
HYROXFLyQGHODDUPRQtD
b) 8WLOL]DU HQWUDEDMRVHVFULWRV los elementos y procedimientos bsicos de
la armona tonal.(VWHREMHWLYRVHDOFDQ]DUiPHGLDQWHODUHDOL]DFLyQGH
XQDVHULHGHHMHUFLFLRVGHHVFULWXUDGHWDOODGRVPiVDEDMRYHUFULWHULRV
GHHYDOXDFLyQ
c) (VFXFKDU LQWHUQDPHQWH OD DUPRQtD, tanto en el anlisis como en la
realizacin de los ejercicios escritos. (VWRV HMHUFLFLRV GH HVFULWXUD QR
d)
e)
f)
g)
h)
SXHGHQTXHGDUVHHQPHURVFUXFLJUDPDVVLQRTXHGHEHQVHUVLHPSUH
FRQVLGHUDGRV FRPR HMHPSORV GH P~VLFD YLYD 3DUD HOOR XQD GH ODV
DFWLYLGDGHV PiV DGHFXDGDV VHUi HO TXH ORV DOXPQRV LQWHQWHQ HVFXFKDU
VXV SURSLRV HMHUFLFLRV DVt FRPR ODV SDUWLWXUDV TXH VH DQDOLFHQ
GHVDUUROODQGRDVtVXRtGRLQWHUQR6HOHVGDUiQDOJXQRVHMHUFLFLRVSDUD
GHVDUUROODU HVD DXGLFLyQ DVt FRPR XQD ELEOLRJUDItD EiVLFD SDUD TXH
SXHGDQDPSOLDUSRUVtPLVPRVHVWDIRUPDFLyQ
7RFDU HVTXHPDV DUPyQLFRV bsicos en el piano. /RV DOXPQRV GHEHQ
VHU FDSDFHV GH DSOLFDU VXV FRQRFLPLHQWRV DUPyQLFRV VREUH XQ
LQVWUXPHQWRSROLIyQLFRDXQTXHVHDGHPDQHUDUXGLPHQWDULD3DUDHOOR
VHUHDOL]DUiQSHTXHxDVSURJUHVLRQHVDOSLDQRTXHVHUiQWUDQVSRUWDGDV
SRU ORV DOXPQRV D WRGDV ODV WRQDOLGDGHV 7RGRV ORV DOXPQRV WRFDQ HO
SLDQRWRGRVHVWXGLDQSLDQRFRPSOHPHQWDULRSRUORTXHWRGRVSXHGHQ
UHDOL]DUHVWDDFWLYLGDG
,GHQWLILFDUD WUDYpVGH OD DXGLFLyQ los acordes y procedimientos ms
comunes en la armona tonal. 3DUD HOOR VH UHDOL]DUiQ DFWLYLGDGHV GH
DXGLFLyQWDQWRGHDFRUGHVFRPRGHSURJUHVLRQHVDOSLDQRDVtFRPRGH
REUDV FRPSOHWDV HQ ODV TXH HO SDSHO HVWUXFWXUDGRU GH ODV FDGHQFLDV \
SURJUHVLRQHVDUPyQLFDVSXHGDQVHULGHQWLILFDGDVSRUHODOXPQR
,GHQWLILFDU D WUDYpV GHO DQiOLVLV de obras los acordes, los
procedimientos ms comunes de la armona tonal y las transformaciones
temticas. /RV DQiOLVLV VH FHQWUDUiQ SULQFLSDOPHQWH HQ ORV
SURFHGLPLHQWRVDUPyQLFRV\ODVWUDQVIRUPDFLRQHVWHPiWLFDVGHODREUD
(O SURIHVRU PRVWUDUi DO DOXPQR FyPR GHEH EXVFDU HVRV HOHPHQWRV \
RUJDQL]DUORVUHVXOWDGRVREWHQLGRVSDUDODFRPSUHQVLyQGHODREUD
&RPSUHQGHU ODLQWHUUHODFLyQ de los procesos armnicos con la forma
musical. 6LQ HPEDUJR VH LQWHQWDUi QR GHMDU GH ODGR HO UHVWR GH ORV
IDFWRUHV TXH LQIOX\HQ HQ OD HVWUXFWXUD GH OD P~VLFD WLPEUH WH[WXUD
HWF DVt FRPR OD LPSRUWDQFLD TXH ORV DFRUGHV \ VXV SURJUHVLRQHV \
WDPELpQ HO GHVDUUROOR WHPiWLFR WLHQHQ HQ OD HVWUXFWXUD IRUPD GH OD
REUD6HSURSRUFLRQDUiDORVDOXPQRVXQHVTXHPDGHDQiOLVLVSDUDTXH
VH DFRVWXPEUHQ D UHDOL]DUORV VLQ ROYLGDU QLQJXQR GH ORV SXQWRV
IXQGDPHQWDOHVDQWHVVHxDODGRV\SXHGDQDGTXLULUDVtXQDFRPSUHQVLyQ
WRWDOGHODREUD
6HUFUtWLFR frente a la escasa calidad armnica que pudiera presentarse
tanto en msicas propias como ajenas como en armonizaciones
generadas por medios electrnicos de modo automtico. 6H SRQGUi HQ
FRQWDFWRDODOXPQRFRQP~VLFDVWDQWRHOHFWUyQLFDVFRPRWUDGLFLRQDOHV
HQODVTXHVXHVStULWXFUtWLFRVHGHEHUiGHVDUUROODUDSDUWLUGHOGLiORJR
HVWDEOHFLGRHQFODVHHQEDVHDODFDOLGDGDUPyQLFDGHODVPLVPDV$VHU
SRVLEOH HVDV REUDV GHEHUtDQ IRUPDU SDUWH GHO UHSHUWRULR GH DTXHOODV
REUDVTXHHODOXPQRHVFXFKDKDELWXDOPHQWH
(VWRVREMHWLYRVVHGHVDUUROODUiQSRULJXDOGXUDQWHORVGRVFXUVRVGHOD
HVSHFLDOLGDG

E /DGLVWULEXFLyQWHPSRUDOSRUFXUVRVGHORVFRQWHQLGRV\FULWHULRVGH
HYDOXDFLyQ

&217(1,'26
&RQWHQLGRVFRQFHSWXDOHV
Los contenidos de tipo conceptual a desarrollar durante estos dos
cursos sern los siguientes:
Primer curso
3ULPHUWULPHVWUH
/RVDFRUGHV\VXHQODFH

81,'$' (O DFRUGH. Base acstica. Consonancia y disonancia.
Factores del acorde. Tradas. (Repaso de lenguaje musical).
81,'$' $FRUGHV WUtDGDV. Tradas sobre los grados de la escala.
Tipos de acordes tradas. Inversiones. Intervalos consonantes y
disonantes. Tradas del modo mayor y del modo menor. Escritura a
cuatro partes. Doblamientos. Trada sobre la sensible. Disposicin.
Posiciones abierta y cerrada.
81,'$' (QODFH GH DFRUGHV. Conexin de los acordes. Principios
generales. Movimiento conjunto y disjunto. Reglas de enlace. Quintas y
octavas directas. Tratamiento de la sensible. Superposicin y
cruzamiento. Movimiento similar en todas las voces. Peculiaridades en
la conduccin de voces en el modo menor.
81,'$'7RQDOLGDG\IXQFLRQHVWRQDOHV. Principales progresiones
armnicas en los modos mayor y menor. Peculiaridades del modo
menor. Escalas modales. Funciones tonales de cada grado. La armona
dominante. Fuerza tonal de los acordes. Intercambio de modos. La
tercera de picarda. Relacin del relativo menor con su mayor
correspondiente. El principio de la dominante secundaria. Cromatismo y
tonalidad. Arpegiado de los factores del acorde.
6HJXQGRWULPHVWUH
,QYHUVLRQHVFDGHQFLDV\QRWDVH[WUDxDV
81,'$' /D SULPHUD LQYHUVLyQ. La notacin con numeracin

arbica. Duplicaciones. Efecto general de la primera inversin.
Conduccin de voces. 6HULH GH VH[WDV. Uso de las diferentes tradas.
Armona al teclado y el Bajo Cifrado.

81,'$'1RWDVH[WUDxDV. La disonancia meldica. La nota de paso.
El floreo. La anticipacin. La apoyatura. El retardo. La escapada y la
nota de alcance. Notas extraas sucesivas. El pedal.

81,'$'$UPRQL]DFLyQGHXQDPHORGtD. Anlisis de una meloda.
Saltos meldicos. Notas mantenidas. Acordes posibles. Aproximacin
contrapuntstica: Meloda y bajo. Uso de frmulas. Armonizacin y
notas extraas.
81,'$' /D FXDUWD VH[WD. La cuarta sexta cadencial. La cuarta
sexta de floreo. La cuarta sexta de paso. La cuarta sexta arpegiada y
otras formas.
81,'$' &DGHQFLDV. La cadencia autntica. Cadencias perfecta e
imperfecta. La semicadencia. La cadencia plagal. Cadencias sobre
tiempo dbil o fuerte. La cadencia rota. La cadencia frigia. Tipos de
cadencia excepcionales..
7HUFHUWULPHVWUH
$FRUGHVGHGRPLQDQWH\QRGRPLQDQWH\SURJUHVLRQHVXQLWRQDOHV

81,'$' $FRUGHV GH VpSWLPD GRPLQDQWH. Origen de la
disonancia armnica. Resolucin regular. Inversiones. Serie de sptimas
dominantes.
81,'$' $FRUGHV GH VpSWLPD QR GRPLQDQWHV. Funcin.
Estructura comparativa. El elemento meldico. Resolucin. Sptimas
sobre cada uno de los grados de la escala. La serie de sptimas
diatnicas. Los acordes de sptima no dominantes en la modulacin. La
triada con notas aadidas.

81,'$' 3URJUHVLRQHV XQLWRQDOHV. El modelo. Ritmo armnico.
Longitud de la secuencia. Grado de transposicin. Secuencia no
modulante. Dominantes secundarias en la secuencia. La secuencia en la
armonizacin.
81,'$' .- Anlisis de corales e iniciacin a la DUPRQL]DFLyQGHO

&RUDO A capella en el estilo de J.S.Bach.

$QiOLVLV
Se analizarn obras sencillas de textura principalmente homofnica y
escritas en los estilos barroco, clsico y romntico. Incluso podrn ser
analizadas piezas de estilo renacentista que ya se ajusten al sistema tonal
funcional. Se analizarn piezas sencillas representativas de algunas de las
formas tpicas de cada poca.
8QLGDGHVFRPSOHPHQWDULDV
Adems, a lo largo del curso, y sin que lleguen a ser desarrollados como
unidades independientes, sino en relacin con cada una de las unidades
detalladas anteriormente, se intentar desarrollar los siguientes contenidos:

(O ULWPR DUPyQLFR. Textura rtmica. Ritmo armnico y meldico.
Frecuencia en el cambio de fundamentales. Fuerza de las progresiones
armnicas. Indicaciones dinmicas. Acordes producto de las notas
extraas.
$QiOLVLV PXVLFDO. Propsito del anlisis. Extensin del principio de la
dominante secundaria: acordes con doble funcin. Reglas de conduccin
de voces: algunas circunstancias excepcionales. Lectura de partituras de
orquesta.
)XQFLyQ \ HVWUXFWXUD GH OD PHORGtD. Usos de la meloda. Forma. El
motivo. La frase. La armona en la meloda. Meloda polifnica.
Variacin meldica. Aproximacin al anlisis musical.
(VWUXFWXUD DUPyQLFD GH OD IUDVH. Unidad y variedad. Nmero de
compases en la frase. El comienzo de la frase. Conexin de frases.
Secuencias. Frase y perodo: antecedente y consecuente. Formas cortas.
Anlisis de piezas cortas.
Curso 2
3ULPHUWULPHVWUH
/D WRQDOLGDG HV VX DVSHFWR GLQiPLFR 0RGXODFLyQ GRPLQDQWHV
VHFXQGDULDV\SURJUHVLRQHVPRGXODQWHV

81,'$' 0RGXODFLyQ. Necesidad psicolgica para el cambio de
tonalidad. Relaciones elementales: tres estadios. Ejemplos de frases
modulantes. Niveles de tonalidad: tonicalizacin y modulacin

intermedia. La cadena de modulaciones. Tonalidades relativas.
Intercambio de modos. Exploracin de nuevos medios. Cambio
enarmnico. Modulaciones abruptas. Notas pivote. Modulacin
diatnica y cromtica, por cambio de funcin tonal, cambios de tono y
modo, etc.

81,'$''RPLQDQWHVVHFXQGDULDV. Importancia y definicin de la
funcin de la dominante secundaria. Resolucin. Resoluciones
irregulares. Uso de las dominantes secundarias. Falsa relacin
cromtica. Dominante de cada uno de los grados de la escala.
81,'$'3URJUHVLRQHVPRGXODQWHV

81,'$' 5HVROXFLRQHV LUUHJXODUHV. Definicin. Variedad.
Resolucin irregular de las dominantes secundarias.

6HJXQGRWULPHVWUH
2WURVDFRUGHVFRQIXQFLyQGRPLQDQWHDFRUGHVGHVREUHHO9,,GH
VHQVLEOH\GLVPLQXLGD\DFRUGHVGH\

81,'$' (O DFRUGH GH VpSWLPD GLVPLQXLGD. Definiciones.
Equivalentes enarmnicos. Resolucin. Inversiones. El acorde de
sptima disminuida como dominante secundaria. Resoluciones
irregulares. Serie de sptimas disminuidas. Su uso en la modulacin.

81,'$' (O DFRUGH GH VpSWLPD GH VHQVLEOH. Construccin del
acorde. Inversiones. Resolucin irregular. La sptima de sensible como
dominante secundaria. La sptima de sensible en la modulacin.

81,'$'$FRUGHVGHQRYHQDRQFHQD\WUHFHQDGHGRPLQDQWH. El
acorde de novena dominante completo. Disposicin. Inversiones. Los
acordes de novena como dominantes secundarias. Modulacin. Acordes
de novena sin funcin dominante. La novena como apoyatura con
resolucin retardada y como apoyatura sin resolucin. Acordes de
oncena y trecena.

7HUFHUWULPHVWUH
$UPRQtDFURPiWLFD
81,'$'2WURVDFRUGHVDOWHUDGRVFURPiWLFDPHQWH. Restricciones
enarmnicas de los grados de la escala alterados. La quinta aumentada.
La quinta disminuida. La quinta aumentada y disminuida
simultneamente. Acordes apoyatura. Cromatismo caracterstico.

81,'$'$FRUGHVGHVH[WDDXPHQWDGD. Origen como dominantes
secundarias. Definicin. Resoluciones. Inversin. Resoluciones
irregulares. Modulacin. Formas excepcionales.
81,'$' $FRUGH GH VH[WD QDSROLWDQD. Definicin, resolucin,
preparacin y duplicaciones. Relaciones secundarias. V de la napolitana.
Modulacin intermedia. Modulacin con la napolitana.
1RWDORVFRQWHQLGRVGHODVXQLGDGHV\VHUiQUHYLVDGRVFRQPD\RU
GHWDOOH HQ HO WUDQVFXUVR GHO FXUVR GH DQiOLVLV \ IXQGDPHQWRV GH
FRPSRVLFLyQHQUHODFLyQFRQODDUPRQtDURPiQWLFD
$QiOLVLV
Se analizarn piezas sencillas representativas de formas tpicas de las
pocas barroca, clsica y romntica. Estas obras podrn contener una cierta
complicacin contrapuntstica. En el comentario de esas obras se har
referencia a las principales formas musicales.
8QLGDGHVFRPSOHPHQWDULDV
Adems, a lo largo de este curso, y sin que lleguen a ser desarrollados
como unidades independientes, sino en relacin con cada una de las
unidades detalladas anteriormente, se intentar desarrollar los siguientes
contenidos:
(OHPHQWRV\SURFHGLPLHQWRVGHRULJHQPRGDO presentes en el sistema
tonal.
,QWURGXFFLyQ D OD WH[WXUD PXVLFDO. Textura vocal e instrumental.
Ejemplos de textura homofnica. Textura de conjunto. La orquesta.
Reduccin de texturas.

&RQWHQLGRVDFWLWXGLQDOHV

Se intentar desarrollar en los alumnos las capacidades de tolerancia
y valoracin expresados en los objetivos generales a), b), h) e i)
correspondientes al grado medio. Se trata de fomentar en el alumno la
capacidad de escuchar y comprender la msica, pero adems la realizacin
de un esfuerzo constante y serio en el estudio y el cultivo del respeto hacia

s mismo y hacia los dems.

&RQWHQLGRVSURFHGLPHQWDOHV
Los alumnos debern comprender y asimilar los procedimientos ms
adecuados para la realizacin de cada una de las tareas, con especial
atencin a la economa de tiempo y medios. Se intentar que trabajen de
manera reflexiva, encontrando mecanismos de memorizacin y de
realizacin de tareas que faciliten su trabajo.

F /DV GHFLVLRQHV GH FDUiFWHU JHQHUDO VREUH OD PHWRGRORJtD GLGiFWLFD
TXHVHSLHQVDDSOLFDU

0(72'2/2*$

Se basar en el DSUHQGL]DMH SRU GHVFXEULPLHQWR en situaciones que
fomenten la creatividad y autonoma de los alumnos. El aprendizaje es un
proceso personal de cada alumno que el profesor no puede imponer ni
sustituir, slo estimular y facilitar de acuerdo al inters del aprendiz.
La metodologa se basar en los siguientes SULQFLSLRVPHWRGROyJLFRV:
La formacin SHUVRQDOL]DGD.
La participacin y colaboracin de los SDGUHVRWXWRUHV.
La efectiva LJXDOGDG de derecho entre los sexos.
El desarrollo de las FDSDFLGDGHVFUHDWLYDV y del HVStULWXFUttico.
El fomento de los hbitos de FRPSRUWDPLHQWRGHPocrtico.
La DXWRQRPtD pedaggica.
La DWHQFLyQ SVLFRSHGDJyJLFD y la RULHQWDFLyQ HGXFDWLYD \
SURIHVLRQDO.
8 La PHWRGRORJtDDFWLYD.
9 La evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje, de los
centros docentes y de los diversos elementos del sistema.
10 La UHODFLyQFRQHOHQWRUQR social, econmico y cultural.
11 La formacin en el UHVSHWR\GHIHQVDGHOPHGLRDPELHQWH.
1.
2.
3
4
5
6
7
Habr que prestar especial atencin al DVSHFWR FROHFWLYR de la clase de

armona, aprovechndolo para desarrollar la motivacin y el inters del
alumno. Al ser un grupo grande ser el profesor el que ostente el papel de
lder, pero se intentar conseguir una variedad de trabajos que abarquen
GHVGH OR LQGLYLGXDO D OR FROHFWLYR pasando por los pequeos grupos. Se
intentar HYLWDU OD SRODUL]DFLyQ FOiVLFD GH IXQFLRQHV, dejando a los
alumnos el desarrollo de un papel activo. El modelo docente deber ser

GLQiPLFR H LQWHJUDGRU, compartiendo la responsabilidad, estimulando el
dilogo y la participacin ordenada de los alumnos, facilitando el
aprendizaje por descubrimiento, integrando las sugerencias de los alumnos
y adaptndose mejor a sus necesidades preocupndose ms por el proceso
que por los resultados o de la cantidad de contenidos impartidos.
(O DPELHQWH GH WUDEDMR es tambin importante. Se intentar adaptar la
clase a las caractersticas propias y siempre cambiantes de cada grupo de
alumnos. La GLVSRVLFLyQ HQ 8 ser la ideal, de forma que exista un
contacto fsico y visual directo entre todos. Ser la adoptada en el caso de
que sea posible y no constituya ningn trastorno con respecto a las otras
clases que tengan lugar en el mismo rea. En el caso de que el profesor lo
considere oportuno podr variar el orden de colocacin segn los criterios
pedaggicos que considere oportunos. El profesor deber establecer en la
clase una autoridad clara, pero sus FRUUHFFLRQHV debern ser siempre
FRQVWUXFWLYDV y sin gestos ni comentarios despectivos que puedan ofender.
El profesor VH LQWHUHVDUi LJXDOPHQWH SRU WRGRV y cada uno de los
alumnos, evitando los dilogos excesivamente personalizados. /RV
SUREOHPDVHVSHFtILFRVVHWUDWDUiQDSDUWH. Se dispondr de recursos para
atraer el inters de los alumnos sin necesidad de llamar la atencin. Las
DPRQHVWDFLRQHV sern el ltimo recurso.
Para que los alumnos estn verdaderamente motivados GHEHUiQ FRQRFHU
H[DFWDPHQWHORVREMHWLYRV\SODQGHFDGDDFWLYLGDG y ser estimulados en
sus centros de inters comprendiendo la funcionalidad de lo que aprenden.
En este sentido, y dado el carcter eminentemente terico que esta
asignatura ha tenido desde antiguo, ser importante, dentro de lo posible,
realizar todo tipo de actividades (improvisacin, interpretacin de los
ejercicios, composicin de obras) que permitan comprender al alumno que
se trata de una materia viva, imprescindible para hacer msica.
Adems ODHYDOXDFLyQGHEHUiVHUFRQWLQXDIRUPDGRUD\RULHQWDGRUD y
se estimular la motivacin basada en la autoestima y los refuerzos
positivos.
Se podrn utilizar WpFQLFDVGHJUXSRorientadas a fomentar el trabajo y la
reflexin en grupo como el torbellino de ideas (Brainstorming) el Philips
66, La solucin de problemas (Problem solving), etc.
Las DFWLYLGDGHV GH HQVHxDQ]D sern de diferentes tipos segn el grupo y
los contenidos, conceptos, procedimientos y actitudes que se quieran
desarrollar. Para ensear conceptos se har uso de las actividades
H[SRVLWLYDV (por parte del profesor o del alumno o grupo de alumnos).
Estas exposiciones presentarn una introduccin motivadora, una

presentacin organizada, explcita y motivadora y una reflexin que
establezca conexiones con otros asuntos. Tambin se pueden organizar
GLVFXVLRQHV R GHEDWHV, las cuales requerirn una preparacin previa
individual o por equipos y un protocolo de funcionamiento claros. El
moderador ser el profesor o un alumno instruido. En el caso del DQiOLVLV
de partituras este se har tambin de forma colectiva alternndola con el
trabajo individual. Se trabajar as mismo la LPSURYLVDFLyQ HQ JUXSRV,
dentro de uno parmetros y criterios claros y establecidos de antemano.

G /RVSURFHGLPLHQWRVHLQVWUXPHQWRVGHHYDOXDFLyQGHODSUHQGL]DMHGH
ORVDOXPQRV

/$(9$/8$&,1

Tendr una IXQFLyQ RULHQWDGRUD \ IRUPDWLYD (contribuye a mejorar los
procesos de enseanza y aprendizaje). Habr de ser PRWLYDGRUDUHIOH[LYD
\DQDOtWLFD(autoevaluacin) y no calificadora o punitiva. 'HEHUiUHIHULUVH
D ORV SURFHVRV (evaluacin continua) a travs de unos indicadores
preestablecidos, \ QR VyORDORVUHVXOWDGRV (evaluacin final o sumativa).
Se har uso de diversos medios de evaluacin como la DXWRHYDOXDFLyQOD
FRHYDOXDFLyQ\ODKHWHURHYDOXDFLyQ
&ULWHULRVGHHYDOXDFLyQ

Deben garantizar una HYDOXDFLyQ VLVWHPiWLFD (organizada conforme a un
plan preconcebido e integral) \ REMHWLYD (basada en la armona entre los
resultados conseguidos y los objetivos propuestos).
Los criterios de evaluacin que se seguirn en los dos cursos se dividen en
FLQFRJUXSRV: 1.- Escritura musical.
2.- Identificacin auditiva.
3.- Identificacin analtica.
4.- Improvisacin.
5.- Interpretacin.
(VFULWXUDPXVLFDOSe realizarna partir de
8QEDMRFLIUDGRGDGR
Con este criterio de evaluacin se trata de comprobar el dominio del
alumno en lo referente a la mecnica de encadenamiento de acordes y
su aplicacin a una realizacin cuidada e interesante desde el punto de

vista musical.
7LSOHVGDGRV
Con este criterio se evaluar la capacidad para emplear con un sentido
sintctico los diferentes acordes y procedimientos armnicos por
medio de una realizacin cuidada e interesante, con especial atencin
a la voz del bajo.
%DMRVVLQFLIUDUGDGRV
Este criterio permite evaluar la capacidad del alumno para emplear
con un sentido sintctico los diferentes acordes y procedimientos
armnicos, as como su habilidad para la consecucin de una
realizacin correcta e interesante desde el punto de vista musical, con
especial atencin a la voz de soprano.
0HORGtDVGHFRUDOHVDFDSHOODHQHOHVWLORGH-6%DFK
Con este criterio se evaluar tanto la capacidad del alumno para
realizar una armonizacin equilibrada como la habilidad para elaborar
lneas meldicas interesantes en las que puedan incluirse notas de
paso, floreos y retardos.
&RPSRQHUHMHUFLFLRVEUHYHVDSDUWLUGHXQHVTXHPDDUPyQLFR
GDGRRSURSLR
Este criterio de evaluacin permitir valorar la capacidad del alumno
para crear en su integridad pequeas piezas musicales a partir de las
indicaciones armnicas esquemticas o de los procedimientos que se
le propongan, as como su habilidad para lograr una realizacin lgica,
cuidada e interesante, con especial atencin a las voces extremas.
&RPSRVLFLyQGHSHTXHxDVREUDVOLEUHVHQGLYHUVRVHVWLORV
Este criterio permitir valorar la capacidad del alumno para aplicar en
sus propios trabajos los conocimientos que ha adquirido mediante la
prctica de escritura detallada en los apartados anteriores. Es este un
criterio importante, ya que demuestra el verdadero nivel de
comprensin por parte del alumno del funcionamiento del sistema
tonal, HYLWDQGR TXH HVWH FRQRFLPLHQWR TXHGH VLPSOHPHQWH HQ XQD
VHULHLQFRQH[DGHUHJODVFX\RVHQWLGRVHOHHVFDSD
,GHQWLILFDFLyQDXGLWLYD Se intentar identificar auditivamente

/RVSULQFLSDOHVHOHPHQWRVPRUIROyJLFRVGHODDUPRQtDWRQDO
Mediante este criterio podr evaluarse el progreso de la habilidad

auditiva del alumno, a travs de la identificacin de los diversos tipos
de acordes estudiados, en estado fundamental y en sus inversiones.
/RV SULQFLSDOHV SURFHGLPLHQWRV VLQWiFWLFRV GH OD DUPRQtD
WRQDO
Este criterio de evaluacin permitir valorar el progreso de la
habilidad auditiva del alumno en el reconocimiento del papel
funcional desempeado por los distintos acordes dentro de los
elementos formales bsicos (cadencias, progresiones, etc. ).
/DVHVWUXFWXUDVIRUPDOHVFRQFUHWDV
Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad de los alumnos
para identificar l forma en que est construi9da una obra, as como
para comprender la estrecha relacin entre dicha forma y los
procedimientos armnicos utilizados.
(UURUHV HQ HMHUFLFLRV FRQFHELGRV FRQ HVWD ILQDOLGDG
SURSRQLHQGR
VROXFLRQHV
Con este criterio se pretende evaluar la habilidad de un alumno para
detectar por medio de la audicin los posibles defectos que puedan
aparecer en un fragmento de msica, as como su capacidad para
proponer alternativas adecuadas.
,GHQWLILFDFLyQDQDOtWLFDSe intentar identificar analticamente:
Los HOHPHQWRVPRUIROyJLFRVde la armona tonal.
Con este criterio se podr valorar la capacidad del alumno en el
reconocimiento de los acordes estudiados y su comprensin desde el
punto de vista estilstico.
Los HOHPHQWRVVLQWiFWLFRV\IRUPDOHVde la armona tonal.
Mediante este criterio ser posible evaluar la habilidad del alumno
para reconocer los procedimientos armnicos estudiados y los
elementos formales bsicos, su papel funcional y su comprensin
desde el punto de vista estilstico.
LosSURFHGLPLHQWRVGHWUDQVIRUPDFLyQWHPiWLFD
Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno
para reconocer las transformaciones temticas de los materiales que
intervienen en una obra y su relacin con el contexto armnico y

estilstico.
Diversos HUURUHV en ejercicios preparados con esta finalidad y
proponer soluciones.
Este criterio permitir valorar la habilidad del alumno para detectar,
por medio del anlisis, los posibles defecto que puedan aparecer en un
fragmento de msica, as como su capacidad para proponer soluciones
adecuadas.
,PSURYLVDFLyQDOSLDQR
$ SDUWLU GH HVTXHPDV SURSXHVWRV de los encadenamientos de

acordes y procedimientos de la armona tonal estudiados, dentro de un
FDUiFWHUEiVLFDPHQWHKRPRIyQLFR
Con este criterio se podr valorar tanto la capacidad del alumno para
improvisar los encadenamientos y procesos bsicos en todas las
tonalidades, como el grado de interiorizacin de los mismos. En
principio se realizarn al piano enlaces correctos desde el punto de
vista clsico. Ms tarde se dar libertad al alumno para que desarrolle
libremente los acordes al piano o con su propio instrumento.
,QWHUSUHWDFLyQ

7RFDUDOSLDQRORVWUDEDMRVUHDOL]DGRV
A travs de este criterio se trata de comprobar que el alumno es capaz
de emplear un instrumento polifnico como medio de aprendizaje para
constatar sonoramente lo escrito e interiorizar el efecto que producen
las distintas sucesiones armnicas realizadas.
7DPELpQ VH HYDOXDUiQ ORV FRQWHQLGRV DFWLWXGLQDOHV\ SURFHGLPHQWDOHV.
Los primeros observando los valores, ideales y expresiones que el alumno
declara abiertamente, su conducta, su comportamiento, las reacciones ante
las diversas situaciones y su interaccin con el resto de sus compaeros y
con el entorno. Los segundos observando la capacidad del alumno para
llevar a cabo las tareas propuestas con celeridad y economa de medios.
,QVWUXPHQWRVGHHYDOXDFLyQ

Deben ser REMHWLYRVILDEOHVSRQGHUDEOHV (adaptados a la dificultad
de la prueba) \ FDSDFHVGHGLVFULPLQDU niveles de rendimiento a travs de
escalas cuantitativas(numricas) o cualitativas(calificaciones).
/RVSULQFLSDOHV LQVWUXPHQWRVGHHYDOXDFLyQVHUiQ:
1. 2EVHUYDFLyQ VLVWHPiWLFD. Correccin en clase, anotaciones en el
cuaderno de clase y la verbalizacin. Esta ltima permite saber lo que los
alumnos piensan y saben a travs de sus preguntas e intervenciones en
clase, de puestas en comn y debates o entrevistas personales. La nota
media final de clase se hallar realizando la media de las notas tomadas por
el profesor durante las clases, siguiendo el siguiente baremo:
(VFULWXUDPXVLFDO 40 % de la nota.
,GHQWLILFDFLyQDXGLWLYD 20% de la nota.
,GHQWLILFDFLyQDQDOtWLFD 20% de la nota.
,QWHUSUHWDFLyQDOSLDQRHLPSURYLVDFLyQDOSLDQR 20% de la nota.
23UXHEDVHVSHFtILFDV.
&DVRVHQORVTXHVHUHDOL]DUiHVWDSUXHEDEn tres casos el alumno deber
realizar una prueba escrita: el caso de que la nota media del alumno en una
evaluacin sea inferior a un 5; en el caso de que el profesor lo considere
necesario para conocer con detalle el nivel de cumplimiento de los
objetivos por parte de ese alumno, debido a las faltas de asistencia del
mismo; en el caso de que el alumno piense que la nota media de clase es
inferior a la que merecera y desea mejorarla (en este caso el examen pude
demostrar asimismo que este es menor, y por lo tanto bajar la nota).
5HDOL]DFLyQPara esta prueba se reservar un da lectivo (normalmente el
da de clase anterior a la evaluacin), en el horario normal de clase (si fuera
necesario se ampliara este tiempo).
Estas pruebas estarn integradas con normalidad dentro de la actividad
educativa y podrn ser abiertas o cerradas (tipo test).
&RQWHQLGRVPodrn incluir distintos tipos de pruebas relacionadas con los
principales criterios de evaluacin:
- realizacin de un EDMRWLSOH FLIUDGR R VLQ FLIUDU siguiendo las pautas
indicadas en el enunciado;
- realizacin de una SUXHEDGHFDUiFWHUDXGLWLYR;
- interpretacin al piano de XQD SURJUHVLyQ DUPyQLFD en varias
tonalidades;
- DQiOLVLVde una obra o fragmento musical.
3 $QiOLVLV GH SURGXFFLRQHV GH ORV DOXPQRV. Composicin de obras,
exposiciones orales, cuaderno del alumno, investigaciones dirigidas,
anlisis, etc. Debemos recordar aqu TXH HO DOXPQR GHEHUi GLVSRQHU GH
XQFXDGHUQRGRQGHUHDOL]DUiGHIRUPDFRUUHFWDRUGHQDGD\OLPSLDORV
WUDEDMRVGHHVFULWXUD y que deber llevar consigo todos los das a clase. El
profesor podr pedir a los alumnos este cuaderno en cualquier momento
para su calificacin, estando los alumnos obligados a llevarlo a clase cada

da, as como el resto de tareas (anlisis, trabajos de investigacin, etc.)
encargadas para ese da. Las notas obtenidas con este instrumento harn
media con las obtenidas en el apartado 1.
&RPSRVLFLyQ H LQWHUSUHWDFLyQ GH XQD REUD OLEUH FRPSXHVWD SRU HO
DOXPQR

H /RV FULWHULRV GH SURPRFLyQ TXH VH YD\DQ D VHJXLU FRQ HVSHFLDO
UHIHUHQFLDDORVPtQLPRVH[LJLEOHV\ORVFULWHULRVGHFDOLILFDFLyQ
(Q FDGD HYDOXDFLyQ OD QRWD VHUi REWHQLGD FRPR PHGLD GH ODV QRWDV
WRPDGDV SRU HO SURIHVRU D SDUWLU GH OD REVHUYDFLyQ VLVWHPiWLFD \ GHO
DQiOLVLVGHSURGXFFLRQHVGHORVDOXPQRV Cada apartado correspondiente
a los principales criterios de evaluacin generales ser puntuado de 0 a 10,
y despus se obtendr la nota media siguiendo la siguiente ponderacin:
(VFULWXUDPXVLFDO 40 % de la nota final.

,GHQWLILFDFLyQDXGLWLYD 20% de la nota final.
,GHQWLILFDFLyQDQDOtWLFD 20% de la nota final.
,QWHUSUHWDFLyQ DO SLDQR H LPSURYLVDFLyQ DO SLDQR 20% de la nota
final.
9DORUDFLyQ GH SURFHGLPLHQWRV \ DFWLWXGHV Esto se refiere sobre todo a

aquellos criterios de evaluacin ms fcilmente calificables con una escala
numrica. Pero adems se tendrn en cuenta los FRQWHQLGRV
SURFHGLPHQWDOHV \ DFWLWXGLQDOHV antes mencionados, as como las notas
tomadas por el profesor. Ser muy importante la actitud crtica de los
alumnos. Se realizar una media aritmtica entre aquellas y la nota
obtenida con el baremo sealado ms arriba. El resultado ser la nota final.
/RV UHVXOWDGRV GH OD HYDOXDFLyQ ILQDO (que coinciden con los de la 3
evaluacin) que se llevar a cabo en el mes de Junio se expresarn
mediante una HVFDODQXPpULFDGHOXQRDOGLH], en la que se considerarn
como positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco.

0tQLPRVH[LJLEOHVSDUDDSUREDUHOFXUVR
Para que un alumno pueda promocionar, la nota final debe ser igual o
superior a 5. En caso contrario deber realizar una prueba escrita similar a
la detallada ms arriba para cada evaluacin.
Deber haber conseguido un mnimo de conocimientos y destrezas que se
pueden resumir como siguen:
1. 7HRUtD Conocimiento terico de todos los elementos armnicos que
forman parte de los contenidos de ese curso. Ser capaz de responder a
las preguntas de Qu es? Para qu sirve? Cmo se utiliza? As
mismo, se exigir la capacidad de emplearlos en sus ejercicios escritos

con un mnimo de errores.
2. $XGLFLyQCapacidad de reconocer los distintos acordes, tanto aislados,
como las progresiones estudiadas en ese curso.
3. $UPRQtDDOSLDQRUna mnima capacidad de realizacin de la armona
al piano (ser capaz de interpretar, como mnimo, la mitad de las
progresiones estudiadas en ese curso en cualquier tonalidad mayor o
menor).
4. $QiOLVLV Ser capaz de comprender los recursos armnicos, temticos,
instrumentales, etc., mediante los que se estructura una obra musical del
perodo de practica comn.
&ULWHULRVGHFDOLILFDFLyQ
Para ello se realizarn, como ya quedo indicado anteriormente, a los
alumnos cuya nota de la tercera evaluacin no supere el 5, un examen que
comprender una prueba referida a cada uno de estos aspectos:
1. (VFULWXUD Los referidos a los elementos tericos se puntuarn con un
baremo referido a cada elemento cuya escritura se solicite en el
enunciado de la prueba. Cada uno de ellos ser valorado positiva o
negativamente segn haya sido correcta o incorrectamente utilizado. La
suma total de las puntuaciones ser de 10). Se tratar de un ejercicio de
bajo-tiple sin cifrar.
2. /RVUHIHULGRVDODDXGLFLyQ se valorarn con un dictado a 4 voces en el
que se valorar con una puntuacin fija cada acorde correcto (la suma
deber ser 10).
3. $UPRQtD DO SLDQR Igualmente se puntuar la realizacin de las
progresiones mediante los criterios: velocidad, acierto en las notas y
capacidad de improvisar sobre la progresin. Estas progresiones se
realizarn en una tonalidad cualquiera obtenida al azar.
4. 3DUD HO DQiOLVLV se establecern, a partir de una obra, una serie de
preguntas que el alumno deber responder y cuya suma de puntuaciones
ser igualmente 10.
Finalmente se obtendr la media segn los criterios establecidos ms arriba
(40% para la prueba de escritura y 20% para los otros tres apartados),
hallando as la nota media del alumno, el cual slo promocionar si esta es
superior a 5.
%DUHPR
3UXHEDGHHVFULWXUDPXVLFDO
$XGLFLyQ
$QiOLVLV
$UPRQtDDOSLDQR

I /RV FULWHULRV GH UHFXSHUDFLyQ SDUD ORV DOXPQRV FRQ DVLJQDWXUDV

SHQGLHQWHV

Los alumnos que tengan pendiente un curso de armona podrn elegir entre
dos opciones:
Realizar, en al caso de que sea posible,XQH[DPHQGHUHFXSHUDFLyQHQ
VHSWLHPEUH
$VLVWLU GH QXHYR HO DxR VLJXLHQWH D FODVH GH IRUPD KDELWXDO en el
curso que le qued pendiente, obteniendo as una nota media de curso.
5HDOL]DUORVH[iPHQHVWULPHVWUDOHV que el profesor establecer en cada
curso.

J %LEOLRJUDItDPDWHULDOHV\UHFXUVRVGLGiFWLFRV
%,%/,2*5$)$5(&20(1'$'$
$5021$
De la Motte, Diether.- Armona.- Labor*.(+++)
Piston, Walter.- Armona.- Labor*.(+++)
Reti, Rudolph.- Tonalidad, atonalidad, pantonalidad.- Rialp.(++)
Schnberg, Arnold.- Funciones estructurales de la armona.-Labor*.(++)
Schenker, Heinrich.- Armona.- Real Musical.(+)
Schnberg, Arnold.- Armona.- Real Musical. (+)
Zamacois, Joaqun.- Tratado de armona (3V.).-Labor*.(+)
&2175$38172
Blanquer, Armando.- Teora del contrapunto.- Real Musical.(+)
Forner & Wilbrandt.- Contrapunto creativo.- Labor*.(+)
Gedalge, Andr.- Tratado de la fuga.- Real Musical.
Piston, Walter.- Contrapunto.- Labor*.(++)
Rubio Samuel.- La polifona clsica.- Ed. La ciudad de Dios.(++)
Schnberg.- Ejercicios preliminares de contrapunto.- Labor*.(+)
Searle, Humprey.- El contrapunto del siglo XX.- Vergara.(++)
Soler, Josep.- Fuga, tcnica e historia.- Antoni Bosch.(+)
)250$&,1'(/2'2
Hindemith, Paul.- Adiestramiento elemental para msicos.- Ricordi Americana.
Khn, Clemens.- Formacin musical del odo.- Labor*.(++)

)250$6086,&$/(6
Bas, Julio.- Tratado de la forma musical.- Ricordi Americana.
Khn, Clemens.- Tratado de la forma musical.- Labor*.(++)
Rosen, Charles.- Formas de sonata.- Labor*.(+)
Zamacois, Joaqun.- Tratado de la forma musical.-Labor*.
+,6725,$'(/$06,&$
Bukofzer, Manfred.- Msica en la poca barroca.- Alianza.(++)
Downs, Philipp G.- La msica clsica.- Akal.(++)
Grout & Palisca.- H de la msica occidental (libro+antologa) - Alianza.(+++)
Hoppin, Richard.- La msica medieval (libro+antologa)- Akal.(++)
Morgan.- La msica en el S.XX (libro+antologa).- Akal.(++)
Plantiga, Leon.- La msica romntica.- Akal.(++)
Resse, Gustav.- La msica en el Renacimiento (2V).- Alianza.(++)
0(/2'$
Toch, Ernst.- La meloda.- Labor*.
1RWD
Los signos + indican la calidad del libro en cuanto a sus contenidos.

El signo
indica la prioridad recomendada en cuanto a la compra.
*Los libros editados por la desaparecida editorial Labor pueden ser ahora publicados
por otras editoriales como Spanpress.

5(&856260(72'2/*,&26
En principio slo debern utilizarse aquellos TXH REHGH]FDQ D DOJ~Q

SURSyVLWR HGXFDWLYR FRQFUHWR y que a su vez WHQJDQ OD IOH[LELOLGDG
VXILFLHQWH como para adaptarse a la diversidad de situaciones y alumnos.
Debern cumplir las IXQFLRQHV IRUPDWLYDV (educacin), LQIRUPDWLYDV
(documentacinUHFUHDWLYDV (diversin) \PRWLYDGRUD (despertar inters).
0DWHULDOLPSUHVR
Respecto a la bibliografa los alumnos debern adquirir el libro $UPRQtD
GH :DOWHU 3LVWRQ (GLWRULDO 6SDQSUHVV. En l aparecen numeroso
ejemplos y explicaciones que pueden ayudar enormemente a la
comprensin de los diversos procesos armnicos. Adems se facilitar a los
alumnos la lista sealada ms arriba con una ELEOLRJUDItD UHFRPHQGDGD.
Si el profesor lo considera necesario podr completar el material con
fotocopias de apoyo que el alumno deber adquirir.
En las clases se analizarn SDUWLWXUDVcorrespondientes a diversos estilos y
pocas histricas con el fin de familiarizar al alumno con los
procedimientos armnicos de cada poca.
Como material impreso podrn utilizarse tambin OiPLQDV HVWDPSDV
SRVWDOHV\FDUWHOHV.
Se entregarn unas fotocopias a los alumnos en las que quedarn recogidas

las principales normas de funcionamiento de la clase as como otras
informaciones importantes y fotocopias para el anlisis.
,QVWUXPHQWRV El aula de armona debe estar dotada obligatoriamente de
XQSLDQR.
Como PHGLRV DXGLRYLVXDOHV se podr hacer uso de medios de imagen
esttica como la pizarra (de tiza o rotulador), los proyectores de
diapositivas, transparencias u opacos, las fotocopias y los franelogramas.
Se debern incluir los medios audiovisuales que tanto influyen en los
alumnos de forma cotidiana. Ser necesario un HTXLSRGHVRQLGRGHEXHQD
FDOLGDG y, a ser posible XQ SHTXHxR ODERUDWRULR GH JUDEDFLyQ con
grabadora de compactos, mesa de mezclas y micrfonos adecuados. El uso
del vdeo, as como del RUGHQDGRU podr resultar de una gran utilidad.

3DUD OD VHOHFFLyQ GH ORV UHFXUVRV GLGiFWLFRV tendremos en cuenta los
siguientes FULWHULRV: 1) que respondan a una necesidad, 2) que faciliten el
aprendizaje, 3) que presenten una informacin exclusiva, 4) que sean
rentables y 5) que estimulen la creatividad.

K $XGLFLRQHV R UHFLWDOHV TXH HO GHSDUWDPHQWR HVWLPH QHFHVDULR SDUD
TXH ORV DOXPQRV UHDOLFHQ GXUDQWH HO FXUVR 7UDEDMRV \ RWUDV
DFWLYLGDGHV TXH HO GHSDUWDPHQWR HVWLPH RSRUWXQR TXH HO DOXQR
UHDOLFHGXUDQWHHOFXUVR

&21&,(572'($/80126
Los alumnos de 1 y 2 curso de armona realizarn la composicin de una
obra musical para una plantilla libre y en el estilo musical que deseen.
Estas obras podrn ser interpretadas (HQ HO FDVR GH TXH HO SURIHVRU OR
FRQVLGHUHRSRUWXQR) en un concierto pblico.
2EMHWLYRGHODDFWLYLGDG poner en contacto al alumno con la realidad
compositiva, de manera que conozca las dificultades de la composicin,
al mismo tiempo que disfruta de la capacidad que ha adquirido en sus
estudios para componer msica.

5HDOL]DFLyQLas nicas condiciones necesarias sern:
- Duracin no superior a PLQXWRV
- &RQWDUFRQORVLQVWUXPHQWLVWDVQHFHVDULRVSDUDLQWHUSUHWDUODHOGtDGHO
FRQFLHUWR.
- 5HDOL]DUODHQODKRMDPRGHOR que se proporcionar al alumno.
- 'HMDU XQ PDUJHQ VXILFLHQWH HQ HO ODGR L]TXLHUGR para que la obra
pueda ser encuadernada.
- (O FRPSRVLWRU VHUi REOLJDWRULDPHQWH XQR GH ORV LQWpUSUHWHV GH OD
REUD
5HFRPHQGDFLRQHV se establecern una serie de recomendaciones que
ayuden al alumno en la composicin.
)HFKDV OtPLWHV Se establecer una fecha lmite de entrega de obras,

primero en fragmentos y luego completa. Esta ltima no ser susceptible
de cambios, lo que significa que no se admitir ninguna obra despus
del plazo fijado, considerndose la obra como no realizada aun en el
caso de que el alumno hubiera presentado anteriormente fragmentos
para su correccin.
)DOWDVEn el caso de que algn alumno no pudiera venir ese da deber

avisarlo con una anterioridad mnima de una semana adjuntando el
justificante correspondiente. La interpretacin de la obra el da del
concierto asignado a cada alumno es condicin indispensable para su
consideracin. Es responsabilidad del alumno escribir su pieza para un
instrumento o agrupacin de instrumentos de los que est
completamente seguro de poder disponer el da de la audicin de
alumnos que le corresponda. Toda obra no interpretada sin motivos
justificados se considerar como no escrita y, por tanto, no ser
evaluada.

L $FWLYLGDGHV FRPSOHPHQWDULDV \ H[WUDHVFRODUHV 3RVLEOHV SURSXHVWDV
VREUH SURJUDPDFLyQ GH DFWLYLGDGHV HQ FRRUGLQDFLyQ FRQ RWURV
GHSDUWDPHQWRV

5(&85626(;75$(6&2/$5(6<',9(5626

$FWLYLGDGHVFRPSOHPHQWDULDV
Se podrn realizar VDOLGDV HQ JUXSR a conciertos considerados de inters
para la asignatura y, en su caso, viajes a ciudades o lugares de especial
inters (visitas a museos, exposiciones, congresos, conciertos, etc. ). En el
caso de que fuera posible se organizarn LQWHUFDPELRV con centros de otros
ciudades o incluso pases. Tambin actividades coordinadas con otros
departamentos. Ser importante estar en contacto con los FHQWURV GH
HGXFDFLyQ SULPDULD \ VHFXQGDULD GH OD ]RQD para el desarrollo de
eventuales actividades de animacin en los mismos.
2WURV UHFXUVRV utilizables en el aula comprenden objetos diversos como

experimentos de acstica, etc.
M 3URSXHVWDVSDUDODVSUXHEDVGHLQJUHVRDJUDGRHOHPHQWDO\SRVLEOHV
PRGLILFDFLRQHVTXHKD\DQGHILJXUDUHQHOSUR\HFWRFXUULFXODU
Debido a que estas materias se imparten en cursos avanzados de grado
medio nos parece inadecuado proponer pruebas de ingreso a grado
elemental.

N &RQWHQLGR GH ORV HMHUFLFLRV FRUUHVSRQGLHQWHV D ODV SUXHEDV GH
LQJUHVRDFXUVRVLQWHUPHGLRVGHJUDGRHOHPHQWDO\JUDGRPHGLR

,QJUHVR D GH JUDGR PHGLR Proponemos, para el ingreso en 3 de
grado medio:
1. Ejercicio de entonacin intervlica.
2. Dictado intervlico y armnico slo tradas).
3. Escritura de intervalos y tradas (con sus inversiones).
4. Ejercicio de teora relativo a tonalidades, grados de la escala, etc.

,QJUHVRDGHJUDGRPHGLR
2. Dictado armnico que comprenda los acordes y progresiones que
forman parte de los contenidos de 1 curso).
3. Ejercicio de escritura de acordes y progresiones conteniendo los
elementos aprendidos en 1 curso.
4. Ejercicio de teora relativo a los intervalos, acordes y sus progresiones.

O /RV FRQWHQLGRV OD RUJDQL]DFLyQ \ HVWUXFWXUD GH ODV SUXHEDV
HVSHFtILFDV GHVWLQDGDV DO DOXPQR TXH KD\D SHUGLGR HO GHUHFKR D OD
HYDOXDFLyQFRQWtQXD
Como ya se detall ms arriba, sern las mismas que para los alumnos que
no hayan superado el 5 en la nota media de clase.

352*5$0$&,1'(
/$$6,*1$785$'(
$1/,6,6/2*6(

&216(59$725,2
352)(6,21$/
6$/$0$1&$&8562
'(
06,&$
'(
352*5$0$&,1'(/$$6,*1$785$'($1/,6,6/2*6(
composicin.
comercial).
distintos.

IRUPDV VHQFLOODV GHO SHULRGR WRQDO IXQFLRQDO \ SUHQGLHQGR ORV
obra libre).
cultura musical amplia.


,1752'8&&,1
En este nivel el alumno dispone de una capacidad interpretativa lo suficientemente avanzada
como para encarar obras de una complejidad ya considerable que exige un mayor conocimiento de las
distintas tcnicas compositivas y formales. Esto le permitir alcanzar un grado de ejecucin adecuado.
Este avance puede realizarse a travs del anlisis, sin que sea necesario desarrollar la destreza en las
diferentes tcnicas de escritura.
La asignatura de anlisis est pensada SDUD DTXHOORV DOXPQRV TXH

GHVHHQRULHQWDUVXFDUUHUDIXQGDPHQWDOPHQWHKDFLDODLQWHUSUHWDFLyQ.
Pretende suministrar no slo el conocimiento terico de los principales
elementos y procedimientos compositivos (armona, contrapunto,etc.) sino
tambin de una serie de factores de tipo histrico indisociables del hecho
musical como fenmeno cultural, as como de tipo psicoperceptivo, adems
de proporcionar una serie de herramientas metodolgicas que permitan
afrontar el anlisis desde todos aquellos puntos de vista que puedan ser
relevantes.
6H XWLOL]DUiQ FULWHULRV OLQJtVWLFRV DVt FRPR ORV GH VLQFURQtD \
GLDFURQtD quizs los que ms se adaptan al anlisis musical. La valoracin
de toda obra musical debe realizarse teniendo en cuenta que esta pertenece
a un estilo o, cuando menos a un autor y a una poca, que slo adquiere su
exacta dimensin cuando son comprendidos como amplios momentos
sincrnicos relacionados ntimamente con los estilos o pocas anteriores y
posteriores, formando as una pequea porcin del amplio todo que es, en
resumidas cuentas, la Historia de la Msica.
En los ltimos aos adems el campo del anlisis se ha HQULTXHFLGR
FRQ DSRUWDFLRQHV SURYHQLHQWHV GH RWURV FDPSRV FRPR OD )tVLFD \ OD
3VLFRORJtD. El anlisis estructural est basado en la psicopercepcin. Es en
la mente y su conexin con los estmulos fsicos donde debe investigarse el
origen y las causas que determinan nuestra percepcin y consiguiente
comprensin musical y, con ello, las asociaciones y formas mnimas de

cuya suma habr de resultar la forma global: el anlisis estructural est
ntimamente basado en la psicopercepcin, y slo puede ser plenamente
comprendido en esos trminos.
El anlisis debe formar parte de los estudios musicales desde el
comienzo, aunque es en el tercer ciclo de grado medio en el que adquiere
carta de naturaleza. A estas alturas de sus estudios los alumnos ya poseen
los conocimientos necesarios para profundizar en una materia de
importancia tan cuestionable.
El anlisis FRPSUHQGHUi GHVGH HO HVWXGLR GHO JUHJRULDQR KDVWD OD
DFWXDOLGDG, con el fin de poder contemplar con gran perspectiva el contexto
diacrnico en el que se insertan los distintos momentos sincrnicos. Para
ello se deber basar en el HVWXGLR GH XQ UHGXFLGR Q~PHUR GH REUDV
UHSUHVHQWDWLYDV de los distintos perodos y estilos que, trabajadas tan
profundamente como sea posible, proporcionarn una amplia visin de las
tcnicas musicales occidentales, as como de los criterios metodolgicos
que podrn ser aplicados al anlisis de estas obras. As mismo no se
descartarn referencias a msicas no occidentales, dada la utilidad de la
comparacin entre elementos afines con trayectorias culturales diferentes.
No slo se trata de asimilar tericamente una serie de conocimientos
tcnicos o estilsticos, sino LQFOXLUSUiFWLFDVGHLGHQWLILFDFLyQDXGLWLYDGH
ORV GLVWLQWRV HOHPHQWRV \ SURFHGLPLHQWRV HVWXGLDGRV, DVt FRPR XQD
SUiFWLFDLQVWUXPHQWDOGHORVPLVPRV que conduzca a su interiorizacin.
Parece aconsejable una PtQLPD SUiFWLFD GH HVFULWXUD referida a
aquellos que, por su especial complejidad, son ms fcilmente
aprehensibles a travs de esta va.

2%-(7,926 '( /$ (63(&,$/,'$' '( $1/,6,6 < 68
'(6$552//2

partes implicadas.

momento.
/RV REMHWLYRV GH OD HQVHxDQ]D GHO DQiOLVLV HQ HOJUDGR PHGLR VHUiQ
ORVVLJXLHQWHV

a) &RQRFHUORVSULQFLSDOHVHOHPHQWRV\SURFHGLPLHQWRVFRPSRVLWLYRV de
las distintas pocas y autores, desde el Canto Gregoriano hasta la
actualidad. 3DUD HOOR VH SURSRUFLRQDUi DO DOXPQR XQD LQIRUPDFLyQ
WHyULFD VREUHODV SULQFLSDOHVWpFQLFDV FRPSRVLWLYDV GHFDGDpSRFDDVt
FRPR VREUH ODV SULQFLSDOHV LGHDV \ HVWpWLFDV GH FDGD SHUtRGR (VWD
LQIRUPDFLyQSUHFHGHUiQHFHVDULDPHQWHDODQiOLVLVGHODVREUDV
b) $QDOL]DUREUDVGHVGHGLIHUHQWHVSXQWRVGHYLVWD que permitan avanzar
en su comprensin. 6H PRVWUDUi DO DOXPQR FRPR HO DQiOLVLV VH SXHGH
UHDOL]DUILMDQGRODDWHQFLyQHQGLIHUHQWHVSDUiPHWURVRVREUHHOPLVPR
SHURFRQGLVWLQWDDWHQFLyQREWHQLHQGRDVtXQDYLVLyQJOREDOGHODREUD
c) &RPSUHQGHU OD LQWHUUHODFLyQ de los procedimientos compositivos de
las distintas pocas con las estructuras formales que de ellos se derivan.
6HLQWHQWDUiUHODFLRQDUVLHPSUHODHVWUXFWXUDSHTXHxDSURJUHVLRQHVGH
DFRUGHVVHULHVHWFFRQODHVWUXFWXUDJUDQGHGHODREUDSHUPLWLHQGR
DVtXQDFRPSUHQVLyQJOREDO3DUDHOORHODOXPQRUHDOL]DUiVLHPSUHTXH
VHD SRVLEOH XQ HVTXHPD JHQHUDO GH OD REUD DQDOL]DGD HQ OD TXH VH
GHWDOOHVXHVWUXFWXUD
d) (VFXFKDU LQWHUQDPHQWH las obras analizadas. 3DUD HOOR VH UHDOL]DUiQ
DQiOLVLV VLQ DXGLFLyQ GH IRUPD TXH HO DOXPQR GHEHUi LPDJLQDU HO
VRQLGRGHODREUD(VWRHVLPSRUWDQWH\DTXHQRVLHPSUHGLVSRQHPRVGH
XQDJUDEDFLyQGHODSLH]DTXHGHEHPRVDQDOL]DU
e) 7RFDU HQ XQ LQVWUXPHQWR SROLIyQLFR de forma esquemtica los
elementos y procedimientos bsicos de las distintas pocas. 6H
UHDOL]DUiQ DSOLFDFLRQHV VHQFLOODV GH OR DSUHQGLGR UHVSHFWR D ORV
GLYHUVRV VLVWHPDV FRPSRVLWLYRV TXH VH DSOLFDUiQ D XQ LQVWUXPHQWR
SROLIyQLFR $ YHFHV VH SHGLUi DO DOXPQR TXH LPSURYLVH RWUDV TXH
HVFULEDVXVHMHUFLFLRV

HYDOXDFLyQ

&217(1,'26
Estudio de los principales HOHPHQWRV \ SURFHGLPLHQWRV FRPSRVLWLYRV

(armona, contrapunto,etc.) a partir de obras de diferentes pocas y autores,
desde el canto llano a la actualidad (incluyendo referencias a al msica no
occidental) y desde distintos puntos de vista analticos. Tambin se
estudiarn los hechos histricos y psicoperceptivos indisociables del
fenmeno musical. Prctica auditiva e instrumental de los elementos y
procedimientos aprendidos que conduzca a su interiorizacin.

Los contenidos de tipo conceptual a desarrollar durante estos dos
cursos sern los siguientes:
Primer curso
3ULPHUWULPHVWUH
(YROXFLyQ GH OD FRPSRVLFLyQ PXVLFDO GHVGH OD DQWLJHGDG KDVWD HO
5HQDFLPLHQWR

8QLGDG El sistema musical griego. Principales conceptos y su
influencia en el sistema medieval.
8QLGDG El canto gregoriano. El comienzo de la msica occidental. La
teora modal, origen y evolucin. Principales formas musicales.
8QLGDG El origen de la polifona. Del siglo X al S.XII. La intervlica.
Principales formas. La clausula sustitutiva.
8QLGDG La evolucin de la polifona en el Ars Antiqua (SXIII). El
motete, el conductus y los organa. Los modos rtmicos. Aparicin del
concepto de verticalidad. La clausula.
8QLGDG La evolucin de la polifona en el Ars Nova (SXIV). Isorritmia
y consonancia. Principios de organizacin compositiva. La clausula.
6HJXQGRWULPHVWUH
/DVWpFQLFDVFRPSRVLWLYDVGHVGHHO6;9KDVWDHO%DUURFR

8QLGDG El paso al Renacimiento. La escuela inglesa y la borgoona.
La nueva consonancia.
8QLGDG El Renacimiento. Las simultaneidades. El sistema compositivo
renacentista. El contrapunto imitativo.
8QLGDG El Renacimiento. Formas principales.
8QLGDG Msica vocal y msica instrumental en el Renacimiento.
8QLGDG El Barroco. El sistema tonal funcional. Msica vocal y msica
instrumental.
7HUFHUWULPHVWUH
/DFRPSRVLFLyQPXVLFDOHQHO&ODVLFLVPR
8QLGDG El Clasicismo. Claridad del sistema tonal funcional. Formas
principales.
7LSRGHDQiOLVLVEl tipo de anlisis utilizado variar segn la poca y la

obra, proporcionando al alumno una diversidad de posibilidades.
Segundo curso
3ULPHUWULPHVWUH
/DHYROXFLyQGHODFRPSRVLFLyQGHO&ODVLFLVPRKDVWDILQDOHVGHO6;,;
8QLGDGFinalizacin del estudio del Clasicismo.
8QLGDG Evolucin de la composicin en el Romanticismo. Novedades
armnicas. Extensin de las formas clsicas. Aparicin del neo-modalismo
y debilidad del sistema tonal. Msica cromtica.
8QLGDG Finales del SXIX. Neomodalismo, y postromanticismo.
Diversas opciones al sistema tonal funcional.
6HJXQGRWULPHVWUH
3ULPHUDPLWDGGHOVLJOR;;\SHUtRGRGHHQWUHJXHUUDV
8QLGDG Primeros aos del SXX. Impresionismo y atonalismo. La obra
de Debussy y la segunda Escuela de Viena. Primeras vanguardias:
Primitivismo, Futurismo, Atonalismo, etc.
8QLGDG - Periodo de entreguerras. Dodecafonismo y neoclasicismo.
Principales utilizaciones de la serie. La vuelta a los valores clsicos.
7HUFHUWULPHVWUH
(YROXFLyQGHODFRPSRVLFLyQPXVLFDOHQODVHJXQGDPLWDGGHO6;;
8QLGDG Periodo de posguerra. La gran revolucin. Un nuevo concepto
de la msica. Serialismo integral.
8QLGDGMsica textural. El gesto grande.
8QLGDG Compositores independientes. Influencias de otras culturas.
Minimalismo, citacin, neotonalismo
8QLGDGLa composicin musical hoy.
7LSRGHDQiOLVLVEl tipo de anlisis utilizado variar segn la poca y la
obra, proporcionando al alumno una diversidad de posibilidades.

s mismo y hacia los dems.


TXHVHSLHQVDDSOLFDU

0(72'2/2*$
3. La formacin SHUVRQDOL]DGD.
4. La participacin y colaboracin de los SDGUHVRWXWRUHV.
12 La efectiva LJXDOGDG de derecho entre los sexos.
13 El desarrollo de las FDSDFLGDGHVFUHDWLYDV y del HVStULWXFUttico.
14 El fomento de los hbitos de FRPSRUWDPLHQWRGHPocrtico.
15 La DXWRQRPtD pedaggica.
16 La DWHQFLyQ SVLFRSHGDJyJLFD y la RULHQWDFLyQ HGXFDWLYD \
SURIHVLRQDO.

positivos.


ORVDOXPQRV

/$(9$/8$&,1
Resumiendo podemos decir que existen WLSRVJHQHUDOHVGHFULWHULRVGH
HYDOXDFLyQ
,GHQWLILFDFLyQDQDOtWLFD: de los elementos morfolgicos de la msica y
de los elementos de la forma a pequea y gran escala. Identificacin de
errores.
,GHQWLILFDFLyQDXGLWLYD: de los elementos de la forma a pequea y gran
escala. Identificacin de errores.
,PSURYLVDFLyQ R HQ VX FDVR HVFULWXUD a partir de esquemas
propuestos, esencialmente homofnicos y en diversos estilos histricos
incluyendo elementos horizontales.
El detalle de los mismos sera el siguiente:
1) ,GHQWLILFDU PHGLDQWH HO DQiOLVLV los elementos morfolgicos de las

distintas pocas del lenguaje musical occidental.
2) ,GHQWLILFDUPHGLDQWHHODQiOLVLV de obras de las distintas pocas de la
msica occidental los elementos y procedimientos que configuran OD
IRUPDDSHTXHxDHVFDOD.
3) ,GHQWLILFDUPHGLDQWHHODQiOLVLV de obras de las distintas pocas de la
msica occidental los elementos procedimientos y niveles estructurales
que configuran la IRUPDDJUDQHVFDOD.
4) ,GHQWLILFDU DXGLWLYDPHQWH los elementos y procedimientos que
configuran la IRUPDDSHTXHxD HVFDOD.
configuran la IRUPDDJUDQHVFDOD.
6) ,PSURYLVDU en un instrumento polifnico, a partir de esquemas
propuestos, fragmentos esencialmente KRPRIyQLFRV basados en los
procedimientos de las distintas pocas y estilos.
propuestos, fragmentos esencialmente homofnicos basados en los
procedimientos de las distintas pocas y estilos que incluyan HOHPHQWRV
KRUL]RQWDOHV.
8) ,GHQWLILFDU DXGLWLYDPHQWH GLYHUVRV HUURUHV en ejercicios preparados
con esta finalidad y proponer soluciones.
,GHQWLILFDU PHGLDQWH HO DQiOLVLV GLYHUVRV HUURUHV en ejercicios
preparados con esta finalidad y proponer soluciones.

Todos estos criterios estn relacionados con XQD VHULH GH FRQRFLPLHQWRV
WHyULFRV VREUH ODV GLVWLQWDV WpFQLFDV FRPSRVLWLYDV GH FDGD SHUtRGR
KLVWyULFR que habr que conocer, y sobre las cuales el alumno puede ser
interrogado.
Los criterios de evaluacin deben garantizar una HYDOXDFLyQ VLVWHPiWLFD
(organizada conforme a un plan preconcebido e integral) \ REMHWLYD
(basada en la armona entre los resultados conseguidos y los objetivos
propuestos).

7DPELpQVHHYDOXDUiQORVFRQWHQLGRVDFWLWXGLQDOHV\SURFHGLPHQWDOHV. Los primeros observando los

valores, ideales y expresiones que el alumno declara abiertamente, su conducta, su comportamiento, las
reacciones ante las diversas situaciones y su interaccin con el resto de sus compaeros y con el entorno.
Los segundos observando la capacidad del alumno para llevar a cabo las tareas propuestas con celeridad y
economa de medios. La calificacin de estos contenidos podra variar la nota obtenida con los criterios
anteriores.
Se trata de fomentar en el alumno la capacidad de escuchar y

comprender la msica, pero adems la realizacin de un esfuerzo constante
y serio en el estudio y el cultivo del respeto hacia s mismo y hacia los
dems. Se intentar, adems, que trabajen de manera reflexiva, encontrando

mecanismos de memorizacin y de realizacin de tareas que faciliten su
trabajo.

Deben ser REMHWLYRVILDEOHVSRQGHUDEOHV (adaptados a la dificultad de la
prueba) \ FDSDFHV GH GLVFULPLQDU niveles de rendimiento a travs de
2EVHUYDFLyQ VLVWHPiWLFD. El ms importante. Correccin en clase,
anotaciones en el cuaderno de clase y la verbalizacin. Esta ltima permite
saber lo que los alumnos piensan y saben a travs de sus preguntas e
intervenciones en clase, de puestas en comn y debates o entrevistas
personales. La nota media del alumno se realizar hallando la nota media
de las notas tomadas en clase cada da por el profesor. Para ello se tendrn
en cuenta las notas obtenidas en los apartados siguientes, y baremadas de
esta forma:
7HRUtDFRPSRVLWLYD30%
$QiOLVLVHVFULWR30%
$QiOLVLVDXGLWLYR30%
,PSURYLVDFLyQ\RHVFULWXUD10%
3UXHEDVHVSHFtILFDV.
&DVRVHQORVTXHVHUHDOL]DUiHVWDSUXHEDEn tres casos el alumno deber
realizar una prueba escrita: el caso de que la nota media del alumno en una
evaluacin sea inferior a un 5; en el caso de que el profesor lo considere
necesario para conocer con detalle el nivel de cumplimiento de los
objetivos por parte de ese alumno, debido a las faltas de asistencia del
mismo; en el caso de que el alumno piense que la nota media de clase es
inferior a la que merecera y desea mejorarla (en este caso el examen pude
demostrar asimismo que este es menor, y por lo tanto bajar la nota).
necesario se ampliara este tiempo). Podrn ser abiertas o cerradas (tipo
test).
&RQWHQLGRVPodrn incluir distintos tipos de pruebas relacionadas con los
principales criterios de evaluacin:
7HRUtDFRPSRVLWLYDel alumno deber responderuna serie de preguntas
relacionadas con las teoras compositivas de cada una de las pocas.
$QiOLVLV HVFULWR realizacin de una anlisis de una pieza o fragmento

siguiendo el esquema aprendido en clase.
$QiOLVLV DXGLWLYR los alumnos realizarn un anlisis auditivo
siguiendo este mismo esquema
,PSURYLVDFLyQ\RHVFULWXUDrealizacin de unaserie de ejercicios en
los que el alumno haga uso, tanto improvisando en el piano como por
escrito, de las tcnicas tpicas de cada poca.
3. $QiOLVLV GH SURGXFFLRQHV GH ORV DOXPQRV. El alumno dispone de un
repertorio de piezas que debe analizar durante el curso. El profesor podr
pedir a los alumnos estos anlisis en cualquier momento para su
calificacin, estando los alumnos obligados a llevarlo a clase cada da, as
como el resto de tareas (escritura, apuntes de teora compositiva, etc..)
encargadas para ese da.
4. $QiOLVLV SRU SDUWH GHO DOXPQR DQWH VXV FRPSDxHURV GH XQD REUD
que forme parte de su repertorio de instrumento para ese ao.


&ULWHULRVGHSURPRFLyQ
(Q FDGD HYDOXDFLyQ la nota ser obtenida como media de las notas
tomadas por el profesor en clase y que corresponden a los apartados
anteriormente enumerados. En el caso de los alumnos que no obtengan una
calificacin positiva (por debajo de 5), el profesor podr realizar una
prueba escrita que permita a estros demostrar sus conocimientos. Esta
prueba tambin se realizar en el caso de alumnos que acumulen faltas de
asistencia o para aquellos que deseen subir nota (esta tambin podra bajar
en el caso de que el resultado sea inferior a su nota media). Posteriormente
se realizar la media con las notas referidas a los conceptos
procedimentales y actitudinales. El resultado de la media aritmtica dar la
calificacin final.
3RQGHUDFLyQLas notas obtenidas por los alumnos respecto a los contenido
conceptuales se sumarn segn la siguiente ponderacin:
%DUHPR
7HRUtDFRPSRVLWLYD30%
$QiOLVLVHVFULWR30%
$QiOLVLVDXGLWLYR30%
,PSURYLVDFLyQ\RHVFULWXUD10%
9DORUDFLyQ GH SURFHGLPLHQWRV \ DFWLWXGHV Esto se refiere sobre todo a
aquellos criterios de evaluacin ms fcilmente calificables con una escala
numrica. Pero adems se tendrn en cuenta los FRQWHQLGRV
obtenida con el baremo sealado ms arriba. El resultado ser la nota final.
Si por alguna razn el profesor lo considerara conveniente podra dar ms
importancia a uno de estos elementos debido a las caractersticas propias de
cada unidad. (QHOFDVRGHTXHHQDOJ~QJUXSRVHDGLItFLOVXUHDOL]DFLyQ
R SRU IDOWD GH WLHPSR VH SRGUi SUHVFLQGLU GHO DSDUWDGR GH
LPSURYLVDFLyQpasando la parte correspondiente de la nota al apartado de
teora.

/RVUHVXOWDGRVGHOD HYDOXDFLyQILQDO que se llevar a cabo en el mes de
Junio se expresarn mediante una HVFDODQXPpULFDGHOXQRDOGLH], en la
que se considerarn como positivas las calificaciones iguales o superiores a
cinco.

0tQLPRVH[LJLEOHV
Para que un alumno pueda promocionar, la QRWD ILQDO debe ser igual o
superior a 5. En caso contrario deber realizar una prueba escrita en la que
llevar a cabo pruebas relacionadas con los criterios generales de
evaluacin.
Deber haber conseguido un mnimo de conocimientos y destrezas que se
pueden resumir como siguen:
1. 7HRUtD FRPSRVLWLYD conocimiento detallado de las distintas tcnicas
compositivas de las diferentes pocas.
2. $QiOLVLV ser capaz de analizar sobre la partitura una obra musical
siguiendo el esquema aprendido en clase.
3. $XGLFLyQ ser capaz de analizar, basndose en su audicin, una obra
musical siguiendo ese mismo esquema, aunque basndose slo en los
datos auditivos.

Para ello se realizarn, como ya quedo indicado anteriormente, a los
alumnos cuya nota de la tercera evaluacin no supere el 5, un examen que
comprender una prueba referida a cada uno de estos aspectos:
1. 7HRUtD FRPSRVLWLYD una serie de preguntas sobre las diferentes teoras

compositivas histricas. Cada una tendr un valor determinado que,
sumado, dar 10.
2. $QiOLVLV anlisis sobre la partitura una obra musical siguiendo el
esquema aprendido en clase. Se puntuar segn la fidelidad y correccin
de los apartados aprendidos del anlisis de la siguiente manera:
$SDUWDGRV
3XQWXDFLyQ 3XQWXDFLyQ
Pi[LPD
REWHQLGD
*pQHUR
0.5
&DUiFWHU
0.5
,QVWUXPHQWDFLyQ
6LWXDFLyQGHQWURGHODREUD
7H[WXUD
2UJDQL]DFLyQWRQDO
2UJDQL]DFLyQPHOyGLFRWHPiWLFD\IRUPDO/DIRUPDPXVLFDO
6LPXOWDQHLGDGHV&DGHQFLDV
5HODFLyQWHPiWLFDHQWUHYRFHV
6LPLOLWXGFRQORVJUDQGHVWLSRVIRUPDOHVGHFDGDpSRFD
5HODFLyQ GH ORV UHVXOWDGRV GHO DQiOLVLV FRQ ORV FRQRFLPLHQWRV
WHyULFRV([SRVLFLyQGHFRQFOXVLRQHV
3XQWXDFLyQJHQHUDO
0.5
0.5
1
2
2
1
0.5
0.5
Total: 10 p. Total:
3. $XGLFLyQ anlisis auditivo de una obra musical siguiendo ese mismo
esquema, aunque basndose slo en los datos auditivos. Se puntuar de
la misma manera que el anterior.
Finalmente se obtendr la media segn los criterios establecidos ms arriba
siguiendo este baremo:
%DUHPR
7HRUtD40%
$XGLFLyQ (identificacin auditiva): 30%
$QiOLVLV (identificacin analtica): 30%

SHQGLHQWHV
Los alumnos que tengan pendiente un curso de anlisis podrn elegir entre
dos opciones:
$VLVWLUDFODVHGHIRUPDKDELWXDO en el curso que le qued pendiente,
obteniendo as una nota media de curso.
curso.

%,%/,2*5$)$5(&20(1'$'$
$5021$
&2175$38172
)250$&,1'(/2'2

)250$6086,&$/(6

+,6725,$'(/$06,&$
0(/2'$
1RWD

El signo

5(&856260(72'2/*,&26

0DWHULDOLPSUHVR
Se podrn utilizar apuntes en fotocopias preparadas por el profesor, as
como libros de compra obligada. Adems se facilitar a los alumnos una
lista con ELEOLRJUDItDUHFRPHQGDGD. Para el curso 2 se utilizar el libro de
$UPRQtDGH:DOWHU3LVWRQ, que los alumnos deben haber adquirido para el
1 curso.
SRVWDOHV\FDUWHOHV.
XQSLDQR.



5HDOL]DFLyQ GH XQ DQiOLVLVFRQFLHUWR GH XQD REUD LQWHUSUHWDGD SRU HO
DOXPQR Pensamos que el anlisis debe tener un sentido prctico, que
permita al alumno comprender la utilidad del mismo en su labor
interpretativa, compositiva, etc. Para ello, cada uno de ellos deber analizar
ante sus compaeros una obra musical de las que forman el repertorio de su
instrumento durante ese curso. Este anlisis se realizar siguiendo unos
criterios y un sistema bien definido con anterioridad. Para la calificacin
del mismo se seguirn los criterios establecidos para el anlisis realizado
habitualmente en clase. La calificacin realizada en esta actividad ser
tenida en cuenta y podr subir o bajar la nota media del alumno. En todo
caso, es una actividad obligatoria para obtener una nota media positiva.

GHSDUWDPHQWRV
5(&85626(;75$(6&2/$5(6<',9(5626



elemental.

grado medio:
6. Dictado armnico.
7. Ejercicio de escritura de acordes y progresiones.

,QJUHVRDGHJUDGRPHGLR Depender de la asignatura elegida por el
alumno.
2. Ejercicio escrito de teora relativo a los intervalos, acordes y sus
progresiones.
3. Dictado armnico.
4. Anlisis de una obra musical de una de las pocas estudiadas en el 1
curso. El alumno deber obligatoriamente investigar todos sus
parmetros (gnero, carcter, simultaneidades sonoras, forma, etc.).

HYDOXDFLyQFRQWtQXD
Sern las mismas que para los alumnos que no hayan superado el 5 en la
nota media de clase.

352*5$0$&,1'(
/$$6,*1$785$'(
)81'$0(1726'(
&20326,&,1
/2*6(

352*5$0$&,1'()81'$0(1726'(&20326,&,1
&216(59$725,2
352)(6,21$/
'(
06,&$
'(
6$/$0$1&$&8562
352*5$0$ '( /$ $6,*1$785$ '( )81'$0(1726 '(
&20326,&,1

composicin.
comercial).
distintos.
IRUPDV VHQFLOODV GHO SHULRGR WRQDO IXQFLRQDO \ SUHQGLHQGR ORV

obra libre).
cultura musical amplia.

,1752'8&&,1
Los conocimientos adquiridos adquiridos por el alumno previamente
le permitirn desarrollar durante este ciclo determinadas destrezas de
escritura, as como de profundizar en el conocimiento de los principales
elementos y procedimientos del lenguaje musical y su relacin son las
distintas tcnicas compositivas. El fin principal de estos estudios ser el de
LQLFLDUVHHQHOHVWXGLRGHODFRPSRVLFLyQ\GHDYDQ]DUFDGDYH]PiVHQ
XQDFRPSUHQVLyQGH ODVREUDV musicales que posibilite su interpretacin
adecuada.
La asignatura esta diseada SDUD DTXHOORV DOXPQRV TXH GHVHDQ
RULHQWDUVH KDFLD OD FRPSRVLFLyQ OD PXVLFRORJtD OD GLUHFFLyQ OD
SHGDJRJtD HWF, para los que es imprescindible una slida formacin de
escritura previa a los estudios de grado superior, si que eso excluya que
pueda ser cursada por alumnos que deseen orientarse hacia la
interpretacin.
En ella quedan IXVLRQDGDV ODV HQVHxDQ]DV GH DUPRQtD \
FRQWUDSXQWRWUDGLFLRQDOPHQWHVHSDUDGDV

(O DQiOLVLV HV SDUWH no slo integrante e importante, sino
IXQGDPHQWDOGHODDVLJQDWXUDEn este sentido hay que destacar que no se
ve razn alguna para que el conocimiento de los alumnos que cursan
fundamentos de composicin sea, en este aspecto, distinto del de los
alumnos de la asignatura de anlisis. Por ello VHLQWHQWDUiTXHHOQLYHOGH
FRQRFLPLHQWR GH ODV WpFQLFDV FRPSRVLWLYDV GH ODV GLYHUVDV pSRFDV
KLVWyULFDVVHDHTXLSDUDEOHHQDPERVJUXSRV

(Q FXDQWR D OD HVFULWXUD, se recoge, durante el primer curso, la
prctica del FRQWUDSXQWR VLPSOH R GH HVSHFLHV, gimnasia mental que
desarrolla la capacidad para elaborar y superponer lneas meldicas

equilibradas e interesantes, y permite abordar la realizacin de obras ms
relacionadas con la realidad musical. Se intentar que esta tarea no se
convierta en un crucigrama musical que el alumno realiza sin
preocuparse por el resultado sonoro. Por lo tanto est prctica tendr como
objetivo esencial la realizacin de obras de msica viva, en especial de
motetes en estilo renacentista y obras de msica vocal en el estilo de Bach.
Durante el segundo curso se trabajar tambin el HVWXGLRGHOFRQWUDSXQWR
LQYHUWLEOH HO FDQRQ \ ODV GLVWLQWDV WUDQVIRUPDFLRQHV WHPiWLFDV, para
abordar, al final del mismo, HOHVWXGLRGHODLQYHQFLyQ.
Adems se trabajarn aquellos HOHPHQWRV GHO OHQJXDMH WRQDO QR
WUDEDMDGRVFRQDQWHULRULGDGRTXHORIXHURQGHXQDPDQHUDVXFLQWD. Se
prestarn especial atencin a aquellos recursos relacionados con los estilos
que se vayan analizando, y ms concretamente, durante el segundo curso, a
la armona cromtica que no fue estudiada adecuadamente, y por falta de
tiempo, durante los dos cursos de armona.
Adems de una prctica escolstica, VXHVWXGLRVHFHQWUDUiHQXQD
SUiFWLFD HVWLOtVWLFD FRQ SUHGRPLQLR GH XQD HVFULWXUD LQVWUXPHQWDO de
los trabajos. El alumno experimentara, a travs de su prctica los
SURFHGLPLHQWRVGHORVHVWLORV%DUURFR&OiVLFR\5RPiQWLFRSRUPHGLRGH
OD FRPSRVLFLyQ GH SHTXHxDV SLH]DV R IUDJPHQWRV HVFULWRV GHQWUR GH ORV
SRVWXODGRVHVWLOtVWLFRVGHGLFKDVpSRFDV, siendo el anlisis previo una til y
necesaria herramienta para su conocimiento terico. (VWDSUiFWLFDQRGHEH
VHU H[KDXVWLYD, ya que no debe conducir a un dominio completo de cada
uno de los estilos, sino a su conocimiento bsico. Adems se cultivar,
como ya se haca en los cursos de armona, la composicin de obras libres,
fundamental para desarrollar la creatividad del alumno.
2%-(7,926

partes implicadas.

momento.
/RVREMHWLYRVGHODHQVHxDQ]DGHORVIXQGDPHQWRVGHODFRPSRVLFLyQ
a) &RQRFHUORVSULQFLSDOHVHOHPHQWRV\SURFHGLPLHQWRVFRPSRVLWLYRV de
las distintas pocas y autores, desde el canto gregoriano hasta la
actualidad. 3DUD HOOR VH UHDOL]DUiQ HQ HVWH FXUVR ORV PLVPRV DQiOLVLV
TXHHQODFODVHFRUUHVSRQGLHQWHGHDQiOLVLV
b) 8WLOL]DUORVSULQFLSDOHVHOHPHQWRV\SURFHGLPLHQWRVFRPSRVLWLYRV de
las pocas barroca, clsica y romntica. 3DUDHOORVHUHDOL]DUiQGXUDQWH
ORV GRV FXUVRV REUDV HQ ORV HVWLORV UHQDFHQWLVWD FXUVR FRPR ILQDO
OyJLFR GH ORV HVWXGLRV GH FRQWUDSXQWR VHYHUR DVt FRPR %DUURFR
&OiVLFR\5RPiQWLFRFXUVR
c) 5HDOL]DUSHTXHxDVREUDV libres con el fin de estimular el desarrollo de
la espontaneidad creativa. 6H UHDOL]DUi XQ FRQFLHUWR FRQ REUDV OLEUHV
FUHDGDVSRUORVDOXPQRV
G (VFXFKDU LQWHUQDPHQWH los elementos y procedimientos estudiados,
tanto en el anlisis de obras como en la realizacin de los ejercicios
escritos. $OLJXDOTXHHQDQiOLVLVVHUHDOL]DUiQDQiOLVLVVLQDXGLFLyQ$Vt
PLVPR VH UHDOL]DUiQ HMHUFLFLRV TXH IXHUFHQ DO DOXPQR D HVFXFKDU
LQWHUQDPHQWH ORV IHQyPHQRV VRQRURV GH OR SHTXHxR D OR JUDQGH R
IRUPDO
e) $QDOL]DU obras desde diferentes puntos de vista que permitan avanzar
en su comprensin. (Q HVWR OD DVLJQDWXUD QR VH GLIHUHQFLDUi GH OD GH
DQiOLVLV
f) &RQRFHU OD LQWHUUHODFLyQ de los procedimientos compositivos de las
distintas pocas con las estructuras formales que de ellos se derivan.
0LVPRFRPHQWDULRYHUDQiOLVLV
g) ,GHQWLILFDU D WUDYpV GH OD DXGLFLyQ los procedimientos aprendidos.
3DUDORVDOXPQRVGHIXQGDPHQWRVHVWHDSDUWDGRVHUiD~QVLFDEHPiV
LPSRUWDQWH TXH SDUD ORV GH DQiOLVLV $Vt VH UHDOL]DUiQ GLFWDGRV GH
WRGRWLSRDUPyQLFRFRQUWDSXQWtVWLFRGHREUDVFRPSOHWDVHWF
h) 7RFDU HQ XQ LQVWUXPHQWRV polifnico la forma esquemtica de ORV
SURFHGLPLHQWRV compositivos bsicos estudiados. 6H UHDOL]DUiQ
HMHUFLFLRV TXH SHUPLWDQ DO DOXPQR DSOLFDU GLUHFWDPHQWH HQ XQ
LQVWUXPHQWR SROLIyQLFR ORV UHFXUVRV DSUHQGLGRV HQ FDGD FXUVR WDOHV
FRPR SURJUHVLRQHV DFRUGDOHV LPSURYLVDFLyQ GH FRQWUDSXQWR D XQD
PHORGtDGDGDHWF
i) 7RFDUHQXQLQVWUXPHQWR polifnico ORVWUDEDMRVUHDOL]DGRV. (QHVWH
VHQWLGRODFRQWLQXLGDGHVWRWDOFRQODDVLJQDWXUDGHDUPRQtD

HYDOXDFLyQ

&217(1,'26
Los contenidos de tipo conceptual se diferencian, a efectos de una
mejor organizacin, en dos apartados:
a) ORVUHODFLRQDGRVFRQHODQiOLVLVNo nos vamos a extender aqu en los
contenidos de anlisis, ya que coinciden con la programacin de esta
asignatura.
b) los de HVFULWXUD.
/RVFRQWHQLGRVGHHVFULWXUDETXHVHYDQDGHVDUUROODUGXUDQWHHVWRV
GRVFXUVRVVHUiQORVVLJXLHQWHV
3ULPHUFXUVR
En este curso se trabajar esencialmente la SUiFWLFDGHOFRQWUDSXQWRVLPSOH
RGHHVSHFLHVD\YRFHVHQODVFRPELQDFLRQHVFOiVLFDV. Este estudio
culminar con la composicin de un motete en el estilo polifnico del
SXVI. Adems se realizar tambin la prctica del coral a capella en el
estilo de J.S.Bach.
3ULPHUWULPHVWUH
,QWURGXFFLyQDODFRPSRVLFLyQGHPHORGtDVVLPXOWiQHDV
&RQWUDSXQWRDYRFHV

8QLGDG 6LVWHPDFRPSRVLWLYRGHO6;9,Conocimiento de los elementos
principales de la escritura vocal en el SXVI. Modos, claves, etc..
8QLGDG 7H[WR \ PHORGtD Composicin de melodas segn los
postulados del contrapunto del SXVI. Estudio de la colocacin del texto en
la meloda vocal.

8QLGDG Composicin de melodas imitando el estilo vocal del SXVI.
Prctica del contrapunto simple de HVSHFLHDYRFHV
8QLGDGComposicin de melodas imitando el estilo vocal del SXVI.


Prctica del contrapunto simple deHVSHFLHDYRFHV
8QLGDG. ,QWURGXFFLyQDODLPLWDFLyQDYRFHVAnlisis y composicin

de bicinia a partir de un texto dado. Introduccin al concepto de imitacin.
Imitacin a 2 voces. Composicin a dos voces libres. &RPSRVLFLyQGHXQ
FDQRQ D GRV YRFHV VREUH WH[WR GDGR TXH KDUi ODV YHFHV GH SULPHUD
VHFFLyQGHOPRWHWH
6HJXQGRWULPHVWUH
&RQWUDSXQWRDYRFHV


8QLGDG Anlisis y FRPSRVLFLyQ GH SLH]DV D YRFHV D SDUWLU GH XQ
WH[WR GDGR Imitacin a 3 voces. Composicin a tres voces libres.
&RPSRVLFLyQ GH XQD VHJXQGD VHFFLyQ GH PRWHWH HQ HVWLOR KRPRIyQLFR
VREUHODVHJXQGDIUDVHGHOWH[WRGDGRHVHQFLDOPHQWHDWUHVYRFHV
7HUFHUWULPHVWUH
&RQWUDSXQWRDYRFHV



8QLGDG )LQDOL]DFLyQGHOPRWHWHVREUHWH[WRGDGRDSURYHFKDQGRORV
IUDJPHQWRVLPLWDWLYRV\OLEUHVD\YRFHVInterpretacin pblica de los
motetes.

8QLGDG&RPSRVLFLyQGHXQFRUDOHQHOHVWLORGH-6%DFK(OFRUDO
Introduccin al estudio del coral. Generalidades. Orgenes del coral.
Caractersticas del coral. Diversidad de tratamientos del coral. El coral en
estilo vocal, o coral de escuela. Armona: acordes, modulacin, cadencias.
Naturaleza del tratamiento contrapuntstico. Plan de trabajo.

6HJXQGRFXUVR
Este curso desarrollar dos campos de estudio fundamentales:
D HOHVWXGLRGHOFRQWUDSXQWRLQYHUWLEOHHLPLWDWLYR y
E OD FRPSRVLFLyQ GH SHTXHxDV REUDV R IUDJPHQWRV HQ ORV GLVWLQWRV
HVWLORVKLVWyULFRVWRQDOHV

3ULPHUWULPHVWUH
&RQWUDSXQWRLPLWDWLYRHLQYHUWLEOH&DQRQ,QVWUXPHQWRVGHFXHUGD

8QLGDG &RQWUDSXQWR LPLWDWLYR Definiciones. La imitacin.
Antecedente y consecuente. Imitacin regular e irregular. Imitacin libre.
Imitacin rtmica. Imitacin peridica o alternativa. Imitacin cannica.
Normas particulares del contrapunto imitativo.

8QLGDG &RQWUDSXQWR LPLWDWLYR D YRFHV Prctica de la imitacin
transformativa por movimiento contrario, retrgrado, aumentacin y
disminucin.
,PLWDFLyQ SXUD R SRU PRYLPLHQWR GLUHFWR. Prctica a diferentes
intervalos. Imitacin a contratiempo (per arsin et thesin). Construccin
de la imitacin.
3URFHGLPLHQWRV LPLWDWLYRV IXQGDPHQWDGRV HQ HO SULQFLSLR GH OD
WUDQVIRUPDFLyQWHPiWLFD
- ,PLWDFLyQ SRU PRYLPLHQWR FRQWUDULR R LQYHUVLyQ Regular o

irregular. Tablas de correspondencia en los dos modos.
- ,PLWDFLyQSRUPRYLPLHQWRUHWUyJUDGRRUHWURJUHVLyQPerodo por
perodo o comps por comps. Regular o irregular. Por movimiento
directo o contrario.
- ,PLWDFLyQ SRU PRYLPLHQWR UHWUyJUDGR FRQWUDULR Imitacin
regular. Comps por comps o perodo por perodo. Imitacin irregular.
- ,PLWDFLyQSRUDXPHQWDFLyQ Caractersticas del antecedente.
- ,PLWDFLyQSRUGLVPLQXFLyQ Caractersticas del antecedente.
- ,PLWDFLyQLQWHUUXPSLGD

8QLGDG&RQWUDSXQWRLPLWDWLYRDPiVGHGRVYRFHV
&RQWUDSXQWR LPLWDWLYR D WUHV \ FXDWUR YRFHV 6REUH FDQWXV ILUPXV A
diversas distancias. A cuatro voces. 6LQFDQWXVILUPXVDoble coro, a ocho
voces, en estilo imitativo.
8QLGDG (O FDQRQ Prctica del canon a 2 voces a todas las distancias
intervlicas y a 3 y 4 voces con y sin cantus firmus. Canon e imitacin
cannica.
&DQRQ VLPSOH Canon finito. Canon infinito o perpetuo. A distintos
intervalos. Canon chiuso.
(OURXQG o canon de sociedad.
&DQRQHQLJPiWLFR
&DQRQFLUFXODURSHUWRQRV
&DQRQSROLPRUIR Otros aspectos de la estructura cannica.
2WURVDVSHFWRVGHODHVFULWXUDFDQyQLFD
- &DQRQUHWUyJUDGRRFDQFUL]DQWH
- &DQRQUHWUyJUDGRUHYHUVLEOH
- &DQRQHVSHMR Simultaneidad de valores.
- 3HUYLYHQFLDGHOHVWLORFDQyQLFR
8QLGDG &RQWUDSXQWR LQYHUWLEOH Prctica del contrapunto invertible a

distintos intervalos. Definicin.
&RQWUDSXQWR LQYHUWLEOH GREOH Tema y contratema. El trocado.
Intervalos diversos (8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15). Los diversos tipos
invertibles.
- &RQWUDSXQWR GREOHDODRFWDYD Transformacin de las relaciones
intervlicas originales al operarse el trocado. Observaciones.
- &RQWUDSXQWRGREOHDODGpFLPRTXLQWD
- &RQWUDSXQWR GREOH D OD GpFLPD Transformacin de las relaciones
intervlicas originales al operar el trocado. Observaciones.
- &RQWUDSXQWR GREOH D OD GXRGpFLPD Transformacin de las
relaciones intervlicas originales al operar el trocado. Observaciones.
- &RQWUDSXQWR GREOH D OD QRYHQD XQGpFLPD GpFLPRWHUFHUD \

GHFLPRFXDUWD
Transformacin de las relaciones intervlicas
originales. Observaciones.
&RQWUDSXQWRLQYHUWLEOHDWUHV\FXDWURYRFHVRFRQWUDSXQWRWULSOH\
FXiGUXSOH Caractersticas generales.
- &RQWUDSXQWR WULSOH \ FXiGUXSOH D OD RFWDYD Observaciones.
Transformacin de un contrapunto doble en triple y cudruple por
superposicin de terceras.

8QLGDG&RPSRVLFLyQGHREUDVHQHVWLOREDUURFRComposicin de un
FDQRQ en estilo de J.S.Bach. Prctica de la forma libre contrapuntstica: la
invencin. Composicin de una LQYHQFLyQ en estilo de J.S.Bach.
8QLGDG (O FRUDO HQ HO HVWLOR LQVWUXPHQWDO La variacin. Variacin
ornamental, variacin decorativa y variacin amplificadora. El coral
variado. Naturaleza instrumental del contrapunto empleado en el coral
variado. El contrapunto instrumental, tributario del vocal. Autonoma del
contrapunto instrumental. Diferenciacin del contrapunto instrumental.
Caractersticas generales de la escritura contrapuntstico-instrumental.
Dispositivos polifnicos empleados. Octavas y quintas. Conflictos
disonantes. Intervalos meldicos. Arpegios. Ornamentos. Cromatismo.
8QLGDG Introduccin a los instrumentos de la orquesta. Qu es una
orquesta?. Instrumentos de FXHUGD.
6HJXQGRWULPHVWUH
3URIXQGL]DFLyQGHOHVWXGLRGHODWRQDOLGDG\FRPSRVLFLyQGHSHTXHxDV
REUDVHQHOHVWLORFOiVLFR

8QLGDG 5HSDVR GHO HVWXGLR \ SUiFWLFD GH DOJXQRV HOHPHQWRV \
SURFHGLPLHQWRVFRPSRVLWLYRVTXHLQWHUYLHQHQHQHOVLVWHPDWRQDO notas
de paso, floreos, retardos, apoyaturas, elisiones, escapadas, anticipaciones,
nota pedal, armona cromtica, diversos tipos de modulacin (cromtica,
enarmnica) etc. Todo ello a partir del anlisis de obras clsicas.

8QLGDG (VWXGLR GH DOJXQRV HOHPHQWRV IXQGDPHQWDOHV GHO HVWLOR
FOiVLFR (progresiones tonales, cadencias, bajo de Alberti, etc).Reduccin
armnica, temtica y formal de un movimiento forma sonata clsico.

8QLGDG &RPSRVLFLyQ GH XQD REUD HQ HVWLOR FOiVLFR En concreto se
realizar la composicin de un PRYLPLHQWR IRUPD VRQDWD para el
instrumento del alumno o, en su caso, para el mismo con acompaamiento
de piano. Si se dispone del tiempo suficiente tambin se realizar un

PLQXHWRSDUDFXDUWHWRGHFXHUGD
8QLGDGIntroduccin a los instrumentos de la orquesta. Instrumentos de

YLHQWR.
7HUFHUWULPHVWUH
3URIXQGL]DFLyQGHOHVWXGLRGHODWRQDOLGDGFURPiWLFD\FRPSRVLFLyQGH
SHTXHxDVREUDVHQHOHVWLORURPiQWLFR

8QLGDG (O FRQWUDSXQWR GHO 6;,; Caractersticas generales.
Beethoven. El pianismo romntico. Berlioz y Liszt. El reencuentro con
Bach. Brahms. El cromatismo Wagneriano. Schnberg y la disolucin
tonal.
8QLGDG 5HSDVR GHO HVWXGLR \ SUiFWLFD GH ORV HOHPHQWRV \
SURFHGLPLHQWRV FRPSRVLWLYRV TXH LQWHUYLHQHQ HQ HO VLVWHPD WRQDO
HVSHFLDOPHQWH HQ HO SHUtRGR URPiQWLFR cromatizacin de la tonalidad,
modulaciones por enarmona, acordes alterados, etc. Todo ello a partir del
anlisis de obras romnticas.
8QLGDG 5HDOL]DFLyQ GH WUDEDMRV \ FRPSRVLFLyQ GH SHTXHxDV REUDV
LQVWUXPHQWDOHV R IUDJPHQWRV HQ HO HVWLOR URPiQWLFR En concreto se
realizar la composicin de una FDQFLyQFRQDFRPSDxDPLHQWR GH SLDQR
sobre texto dado (de un autor romntico espaol). Si se dispone del tiempo
suficiente tambin se realizar un IUDJPHQWRSDUDRUTXHVWDVLQIyQLFD.
8QLGDG ,QWURGXFFLyQ D WpFQLFDV SRVWHULRUHV DO VLVWHPD WRQDO
IXQFLRQDO
(O GRGHFDIRQLVPR Naturaleza del dodecafonismo. Fundamento del
dodecafonismo. Postulados esenciales. La serie dodecafnica.
Anotacin de la serie. Transformaciones de la serie. Transposiciones de
la serie. Conversin de la serie en idea musical. Composicin de la
meloda dodecafnica. La polifona dodecafnica. La idea unificadora.
Acordes dodecafnicos. La composicin polifnica serial .
Procedimientos para el manejo polifnico de la serie. Crtica del
dodecafonismo.
5HDOL]DFLyQ GH XQ REUD GRGHFDIyQLFD En el transcurso del curso, el
alumno elaborar un movimiento de suite corto, siguiendo la tcnica
dodecafnica.
3DQRUiPLFDGHODP~VLFDDSULQFLSLRVGHO6;;
(OQHRWRQDOLVPRGH+LQGHPLWK
(OSROLWRQDOLVPRGH'DULXV0LOKDXG
(OLPSUHVLRQLVPR
6WUDYLQVN\
%pOD%DUWyN
8QLGDGIntroduccin a los instrumentos de la orquesta. Instrumentos de

SHUFXVLyQ\RWURV La orquesta sinfnica completa y su evolucin.
5HDOL]DFLyQGHSHTXHxDVREUDVOLEUHVEl alumno realizar durante el
curso al menos una obra libre, que podr basarse en cualquiera de los
procedimientos estudiados en la parte de anlisis o ser de completa
invencin por su parte.
$QiOLVLVEn esta parte de la asignatura se realizar elestudio analtico
de los diferentes elementos que configuran el lenguaje musical /forma,
meloda, ritmo, transformacin temtica, verticalidad, enlaces
armnicos, modulacin, contrapunto, procesos de tensin relajacin,
cadencias, proporciones, polaridades, tmbrica, articulacin, densidad,
criterios de continuidad, coherencia, contraste, etc.), a partir de obras
diferentes pocas y autores, desde el canto gregoriano hasta nuestros
das (incluyendo referencias a la msica no occidental), y GHVGHGLYHUVRV
SXQWRVGHYLVWDDQDOtWLFRV (estudio de los procedimientos compositivos,
anlisis estructural, psicoperceptivo, historicista, etc.). Prctica auditiva
e instrumental de los elementos y procedimientos aprendidos que
conduzcan a su interiorizacin. Como ya se especific anteriormente,
los contenidos UHODFLRQDGRV FRQ HO DQiOLVLV FRLQFLGHQ H[DFWDPHQWH
FRQORVGHOFXUVRGHDQiOLVLVGHOPLVPRQLYHOAdems se realizarn los
anlisis de obras concretas de cada uno de los estilos a imitar en cada
trimestre.

s mismo y hacia los dems. Ser muy importante la actitud del alumno y
su responsabilidad a la hora de preparar la ejecucin de sus obras en
pblico.



TXHVHSLHQVDDSOLFDU
0(72'2/2*$

5. La formacin SHUVRQDOL]DGD.
6. La participacin y colaboracin de los SDGUHVRWXWRUHV.
21 La efectiva LJXDOGDG de derecho entre los sexos.
22 El desarrollo de las FDSDFLGDGHVFUHDWLYDV y del HVStULWXFUttico.
23 El fomento de los hbitos de FRPSRUWDPLHQWRGHPocrtico.
24 La DXWRQRPtD pedaggica.
25 La DWHQFLyQ SVLFRSHGDJyJLFD y la RULHQWDFLyQ HGXFDWLYD \
SURIHVLRQDO.

positivos.


ORVDOXPQRV
/$(9$/8$&,1


Deben garantizar una HYDOXDFLyQ VLVWHPiWLFD (organizada conforme a un
plan preconcebido e integral) \ REMHWLYD (basada en la armona entre los
resultados conseguidos y los objetivos propuestos).
Resumiendo, podemos decir que los criterios de evaluacin que se seguirn
en este curso se dividen en FLQFRJUXSRV:
(VFULWXUD PXVLFDO Sobre EDMR R WLSOH FLIUDGRV R VLQ FLIUDU o de un
esquema armnico (dado o propio). &RQWUDSXQWR VLPSOH R GH HVSHFLHV
LQYHUWLEOH H LPLWDWLYR FiQRQHV Estudio de las tcnicas de imitacin
transformativa. Armonizacin de FRUDOHV a capella en el estilo de
J.S.Bach. Realizacin de PRWHWHV en estilo renacentista. Composicin de
SHTXHxDVREUDVHQGLYHUVRVHVWLORV\REUDVOLEUHV.
,GHQWLILFDFLyQDXGLWLYD de los elementos de la forma a pequea y gran
escala. Identificacin de errores.
,GHQWLILFDFLyQ DQDOtWLFD de elementos morfolgicos y sintcticos y la
forma a pequea y gran escala. Identificacin de errores.
,PSURYLVDFLyQ de tipo homofnico u horizontal a partir de esquemas
dados y en diversos estilos histricos.
,QWHUSUHWDFLyQDOSLDQR de los ejercicios realizados.

Su relacin detallada sera la siguiente:
1) Realizar ejercicios a partir de EDMRVFLIUDGRVEDMRVVLQFLIUDU\WLSOHV
GDGRV.
2) &RPSRQHU ejercicios breves, a partir de un esquema armnico dado o
propio.
3) Realizar ejercicios de FRQWUDSXQWR VLPSOH R GH HVSHFLHV a 2, 3 y 4
voces en las combinaciones clsicas.
4) Armonizar FRUDOHVDFDSHOOD en el estilo de J.S.Bach.
5) Realizar ejercicios de FRQWUDSXQWRLQYHUWLEOH a distintos intervalos.
6) Realizar FiQRQHV SRU PRYLPLHQWR GLUHFWR a 2 voces a todas las
distancias intervlicas y a 3 y 4 voces con y sin cantus firmus
7) Realizar FiQRQHVXWLOL]DQGRODVWpFQLFDVGHLPLWDFLyQWUDQVIRUPDWLYD:
movimiento contrario, retrgrado, aumentacin y disminucin.
8) Realizar LQYHQFLRQHV dentro del estilo de J.S.Bach.
9) Realizar trabajos y FRPSRQHU SHTXHxDV REUDV LQVWUXPHQWDOHV (o
fragmentos) en los estilos EDUURFR FOiVLFR\URPiQWLFR
10) Componer pequeas REUDVOLEUHV.
11) ,GHQWLILFDU PHGLDQWH HO DQiOLVLV de obras los HOHPHQWRV
PRUIROyJLFRV de las distintas pocas del lenguaje musical occidental.
12) ,GHQWLILFDUPHGLDQWHHODQiOLVLV de obras de las distintas pocas de
la msica occidental los elementos y procedimientos que configuran la
IRUPDDSHTXHxDHVFDOD.
13) ,GHQWLILFDUPHGLDQWHHODQiOLVLV de oras de las distintas pocas de la
msica occidental los elementos y procedimientos que configuran la
IRUPDDJUDQHVFDOD.
configuran la IRUPDDSHTXHxD HVFDOD.
configuran la IRUPDDJUDQHVFDOD.
propuestos, fragmentos HVHQFLDOPHQWH KRPRIyQLFRV basados en los
procedimientos de las distintas pocas y estilos. Todos los alumnos han
realizado la asignatura de piano complementario (excepto los de
teclado).
propuestos, fragmentos basados en los procedimientos de las distintas
pocas y estilos que incluyan en su realizacin SURFHGLPLHQWRV
KRUL]RQWDOHV. Todos los alumnos han realizado la asignatura de piano
complementario (excepto los de teclado).
18) 7RFDU en un instrumento polifnico los trabajos realizados. Todos

los alumnos han realizado la asignatura de piano complementario
(excepto los de teclado).
19) ,GHQWLILFDU DXGLWLYDPHQWH GLYHUVRV HUURUHV en ejercicios
20) ,GHQWLILFDU PHGLDQWH HO DQiOLVLV GLYHUVRV HUURUHV en ejercicios

7DPELpQ VH HYDOXDUiQ ORV FRQWHQLGRV DFWLWXGLQDOHV\ SURFHGLPHQWDOHV.
Los primeros observando los valores, ideales y expresiones que el alumno
declara abiertamente, su conducta, su comportamiento, las reacciones ante
las diversas situaciones y su interaccin con el resto de sus compaeros y
con el entorno. Los segundos observando la capacidad del alumno para
llevar a cabo las tareas propuestas con celeridad y economa de medios.
Se trata de fomentar en el alumno la capacidad de escuchar y
comprender la msica, pero adems la realizacin de un esfuerzo constante
y serio en el estudio y el cultivo del respeto hacia s mismo y hacia los
dems. Se intentar, adems, que trabajen de manera reflexiva, encontrando
mecanismos de memorizacin y de realizacin de tareas que faciliten su
trabajo.

Deben ser REMHWLYRVILDEOHVSRQGHUDEOHV (adaptados a la dificultad
de la prueba) \ FDSDFHVGHGLVFULPLQDU niveles de rendimiento a travs de
1. 2EVHUYDFLyQ VLVWHPiWLFD. Correccin en clase, anotaciones en el
cuaderno de clase y la verbalizacin. Esta ltima permite saber lo que los
alumnos piensan y saben a travs de sus preguntas e intervenciones en
clase, de puestas en comn y debates o entrevistas personales. La nota
media final de clase se hallar realizando la media de las notas tomadas por
el profesor durante las clases, siguiendo el siguiente baremo:
(VFULWXUDPXVLFDO40%
,GHQWLILFDFLyQDXGLWLYD10%
,GHQWLILFDFLyQDQDOtWLFD10%
,PSURYLVDFLyQ10 %
,QWHUSUHWDFLyQDOSLDQR: 10
23UXHEDVHVSHFtILFDV.
&DVRVHQORVTXHVHUHDOL]DUiQEn cada evaluacin, los alumnos tendrn
una nota media obtenida con las notas obtenidas mediante los instrumentos
de evaluacin 1 y 2. En tres casos se realizarn pruebas escritas al final de
cada evaluacin: en el caso de alumnos cuya media sea inferior a 5;
alumnos que hayan tenido un gran absentismo escolar y de los cuales el
profesor no haya podido realizar una evaluacin continua; y aquellos que
quieran mejorar su nota (la nota del examen puede tambin hacerla
descender).
necesario se ampliara este tiempo).
Estas pruebas estarn integradas con normalidad dentro de la actividad
educativa y podrn ser abiertas o cerradas (tipo test).
&RQWHQLGR GH ODV SUXHEDV Estas pruebas estarn diseadas para realizar
evaluaciones puntuales integradas con normalidad dentro de la actividad
educativa y que podrn ser abiertas o cerradas (tipo test). Podrn contener
pruebas referidas a los diferentes criterios de evaluacin:
(VFULWXUD: los alumnos debern realizar un ejercicio en el que se
utilicen los recursos armnicos y tonales aprendidos en la evaluacin.
,GHQWLILFDFLyQ DXGLWLYD: se realizarn dictados contrapuntsticos o
armnicos. Tambin se podr realizar una audicin de una obra o
fragmento.
IPSURYLVDFLyQ al piano sobre un esquema dado e LQWHUSUHWDFLyQ.
A parte de esta prueba los alumnos realizarn tambin una prueba
correspondiente a la parte de DQiOLVLV que corresponder con las realizadas
por los alumnos que cursan la opcin de anlisis.
3 $QiOLVLV GH SURGXFFLRQHV GH ORV DOXPQRV. Composicin de obras,
exposiciones orales, cuaderno del alumno, investigaciones dirigidas,
anlisis, etc. Debemos recordar aqu que HO DOXPQR GHEHUi GLVSRQHU GH
XQFXDGHUQRGRQGHUHDOL]DUiGHIRUPDRUGHQDGD\OLPSLDORVWUDEDMRV
de escritura y que deber llevar consigo todos los das a clase. El profesor
podr pedir a los alumnos este cuaderno en cualquier momento para su
calificacin, estando los alumnos obligados a llevarlo a clase cada da, as
como el resto de tareas (anlisis, trabajos de investigacin, etc.) encargadas
para ese da.
&RPSRVLFLyQGHREUDV (libres y obligadas).

3DUD OD HYDOXDFLyQ GH OD SDUWH GH DQiOLVLV se tendrn en cuenta los
mismos principios que los expresados en la asignatura de anlisis y para
finalizar esta puntuacin har media con la obtenida en la parte de

fundamentos.

&ULWHULRVGHSURPRFLyQ
(Q FDGD HYDOXDFLyQ la nota ser obtenida como media de las notas
tomadas por el profesor a partir de los diversos instrumentos de evaluacin.
Cada apartado correspondiente a los criterios de evaluacin generales ser
puntuado de 0 a 10, y despus se obtendr la nota media siguiendo la
siguiente ponderacin:
%DUHPR
D3DUWHGHDQiOLVLVPLVPDGHDQiOLVLV
E3DUWHGHHVFULWXUD
(VFULWXUDPXVLFDO40%
,GHQWLILFDFLyQDQDOtWLFD10%
,PSURYLVDFLyQ10 %
,QWHUSUHWDFLyQDOSLDQR: 10
3RVWHULRUPHQWHVHUHDOL]DUiODQRWDPHGLDHQWUHORVDSDUWDGRVD\E
9DORUDFLyQ GH SURFHGLPLHQWRV \ DFWLWXGHV Lo anterior se refiere sobre
todo a aquellos criterios de evaluacin ms fcilmente calificables con una
escala numrica. Pero adems se tendrn en cuenta los FRQWHQLGRV
obtenida con el baremo anterior. El resultado ser la nota final.
/RV UHVXOWDGRV GH OD HYDOXDFLyQ ILQDO (que coinciden con los de la 3
evaluacin) que se llevar a cabo en el mes de Junio se expresarn
mediante una HVFDODQXPpULFDGHOXQRDOGLH], en la que se considerarn
como positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco.

0tQLPRVH[LJLEOHV
3DUDTXHXQDOXPQRSXHGDSURPRFLRQDUODQRWDILQDOGHEHVHULJXDOR
VXSHULRUD En caso contrario deber realizar una prueba escrita en la que
llevar a cabo pruebas relacionadas con los criterios generales de
evaluacin
D/RVPtQLPRVH[LJLEOHVHQODSDUWHGHDQiOLVLVFRLQFLGHQFRQORVGHOD
DVLJQDWXUDGHDQiOLVLV
(b) 5HVSHFWR D OD SDUWH GH HVFULWXUD el alumno debe demostrar los
siguientes mnimos:
(VFULWXUD PXVLFDO El alumno debe ser capaz de escribir msica
haciendo un uso correcto de los diferentes recursos aprendidos en el
curso, tanto contrapuntsticos, como armnicos. Para ello realizar una
prueba que podr contener ejercicios relacionados con las tcnicas
aprendidas ese ao.
,GHQWLILFDFLyQ DXGLWLYD El alumno debe ser capaz de distinguir y
escribir, con la sola ayuda de la audicin, pequeos fragmentos
musicales que utilicen esos recursos (dictados o audiciones de obras).
,QWHUSUHWDFLyQDOSLDQRHLPSURYLVDFLyQDOSLDQR Por ltimo debe
ser capaz de utilizar sus conocimientos, sobre un instrumento
polifnico, en este caso el piano, tanto para tocar sus propios ejercicios
como para realizar pequeas improvisaciones de las ya mencionadas
anteriormente.
Si el alumno debiera realizar la prueba a final de curso, esta se puntuar
respecto a los siguientes criterios:
(VFULWXUDPXVLFDO
FXUVR Se realizar una prueba escrita que comprender un ejercicio
de FRQWUDSXQWRVHYHURGHHVSHFLHDYRFHV, y que ser calificado de
0 a 10 en base al respeto de las normas renacentistas. Se podr incluir
tambin la DUPRQL]DFLyQGHXQFRUDOHQHOHVWLORGH-6%DFK que ser
calificada igualmente respecto a las normas de estilo aprendidas en
clase.
FXUVR Se realizar una prueba que contenga ejercicios de
FRQWUDSXQWR LQYHUWLEOH \R LPLWDWLYR as como HMHUFLFLRV GH WLSR
DUPyQLFR (bajo-tiple, o bajo sin cifrar o bajo cifrado o sobre esquemas
armnicos) en el que se desarrollen los elementos tratados en el curso.
Las pruebas se calificarn de 1 a 10 segn las normas aprendidas en
clase y se hallar la nota media entre ellas.
,GHQWLILFDFLyQ DXGLWLYD Se realizar un GLFWDGR de tipo
contrapuntstico o armnico. Tambin se podrn realizar DXGLFLRQHVGH
SHTXHxRVIUDJPHQWRV XREUDV, sobre los cuales se realizarn una serie
de preguntas, cada una de las cuales tendr un valor que, sumado, dar
10. Asmismo se podrn incluir ejercicios de audicin para
identificacin de errores en los que la suma de puntuaciones por errores
detectados sea de 10.
,QWHUSUHWDFLyQDOSLDQRHLPSURYLVDFLyQDOSLDQR Por ltimo debe ser

capaz de utilizar sus conocimientos, sobre un instrumento polifnico, en
este caso el piano. Se tratar de leer los trabajos que escriba y de
improvisar utilizando los elementos aprendidos. Tambin se podrn
proponer ejercicios de improvisacin. Se valorar la rapidez y
correccin en su realizacin, valorndose con una nota de 0 a 10.
Los resultados de esas pruebas se sumarn para obtener la nota del examen
siguiendo este baremo:
%DUHPR
(VFULWXUDPXVLFDO60%
,QWHUSUHWDFLyQDOSLDQRH,PSURYLVDFLyQ: 20
El resultado har media con la nota obtenida en el apartado de la parte de
anlisis.
SHQGLHQWHV
Los alumnos que tengan pendiente un curso de fundamentos podrn elegir
entre dos opciones:
$VLVWLUDFODVHGHIRUPDKDELWXDO en el curso que le qued pendiente,
obteniendo as una nota media de curso.
evaluacin o el final.

%,%/,2*5$)$5(&20(1'$'$
$5021$
&2175$38172

)250$&,1'(/2'2

)250$6086,&$/(6

+,6725,$'(/$06,&$
0(/2'$
1RWD

El signo

5(&856260(72'2/*,&26

0DWHULDOLPSUHVR
Respecto a la bibliografa los alumnos de 1 tendrn que hacerse con los
DSXQWHV o libro indicado por el profesor.
Los alumnos de 2 curso debern adquirir el libro 7UDWDGRGH &RQWUDSXQWR

,, YROXPHQ GH )UDQFLVFR &DOpV 2WHUR (GLWRULDO 0XVLFD 'LGiFWLFD
6/as como el libro $UPRQtDGH:DOWHU3LVWRQ(GLWRULDO6SDQSUHVV
(aquellos que no lo hubieran hecho en los cursos de armona) y /RV
LQVWUXPHQWRV GH OD RUTXHVWDGH 5R\ %HQQHWW (GLWRULDO $NDO En ellos
aparecen numeroso ejemplos y explicaciones que pueden ayudar
enormemente a la comprensin de los diversos procesos armnicos y
contrapuntsticos.
Adems se facilitar a los alumnos una lista con ELEOLRJUDItD
UHFRPHQGDGD. Si el profesor lo considera necesario podr completar el
material con fotocopias de apoyo.
SRVWDOHV\FDUWHOHV.
XQSLDQR.



$8',&,21(6'(2%5$6'($/80126
(Q HO FXUVR se podr realizar una audicin HQ HO FDVR GH TXH HO
SURIHVRUORFRQVLGHUHRSRUWXQRen la que se interpretarn los motetes
de los alumnos (a ser posible vocalmente, y sino de forma instrumental).
La realizacin de esta obra es fundamental para el cumplimiento de los
objetivos del curso, por lo que su no realizacin deber ser justificada
por el alumno.
(QFXUVR se podrn realizar conciertos HQHOFDVRGHTXHHOSURIHVRU
ORFRQVLGHUHRSRUWXQRen el transcurso de cada evaluacin con el fin de
hacer or las obras compuestas en cada una de ellas. La realizacin de
estas obras es fundamental para el cumplimiento de los objetivos del
curso, por lo que su no realizacin deber ser justificada por el alumno.
(/$%25$&,1 '( 81$ 2%5$ '( &21&,(572 3523,$ (1
(67,/2/,%5(
Adems de las obras correspondientes a cada evaluacin, los alumnos de 1
y 2 cursos de fundamentos realizarn la composicin de una obra musical
para una plantilla libre y en el estilo musical que deseen. Igualmente esta
obra podr ser interprestada en pblico HQ HO FDVR GH TXH HO SURIHVRU OR
FRQVLGHUHRSRUWXQR
$2EMHWLYRGHODDFWLYLGDG poner en contacto al alumno con la realidad
compositiva libre, de manera que conozca las dificultades de la
composicin original, al mismo tiempo que disfruta de la capacidad que ha
adquirido en sus estudios para componer msica. En la asignatura de
composicin esta actividad adquiere, lgicamente, una importancia mayor
que en los cursos de armona. Las obras no tienen por qu estar escritas en
un lenguaje tonal. Es ms, se debera intentar realizarlas en un lenguaje no
tonal funcional. En este aspecto la libertad es absoluta. El profesor est a
disposicin del alumno para orientarle en su composicin.

%5HDOL]DFLyQLas nicas condiciones necesarias sern:
Duracin no superior a PLQXWRV
&RQWDUFRQORVLQVWUXPHQWLVWDVQHFHVDULRVSDUDLQWHUSUHWDUODHOGtDGHO
FRQFLHUWR.
5HDOL]DUOD HQ OD KRMD PRGHOR YHUWLFDO que se adjunta en estas
fotocopias.
'HMDU XQ PDUJHQ VXILFLHQWH HQ HO ODGR L]TXLHUGR para que la obra
pueda ser encuadernada.
(O FRPSRVLWRU VHUi REOLJDWRULDPHQWH XQR GH ORV LQWpUSUHWHV GH OD
REUD
Si se compone para grupo, primero HVTXHPDDXQQ~PHURUHGXFLGRGH
YRFHV (JXLyQ).
1XPHUDUORVFRPSDVHV (el primero de cada sistema)
Escribir Q~PHURVGHHQVD\R
Las obras no sern interpretadas en pblico si no se han odo antes en
clase.
Todas las obras debern tener un WtWXOR.
&5HFRPHQGDFLRQHV se establecern una serie de recomendaciones que

ayuden al alumno en la composicin.
')HFKDV OtPLWHV Se establecer una fecha lmite de entrega de obras,

primero en fragmentos y luego completa. Esta ltima no ser susceptible
de cambios, lo que significa que no se admitir ninguna obra despus
del plazo fijado, considerndose la obra como no realizada aun en el
caso de que el alumno hubiera presentado anteriormente fragmentos
para su correccin.
()DOWDVEn el caso de que algn alumno no pudiera venir ese da deber

avisarlo con una anterioridad mnima de una semana adjuntando el
justificante correspondiente. La interpretacin de la obra el da del
concierto asignado a cada alumno es condicin indispensable para su
consideracin. Es responsabilidad del alumno escribir su pieza para un
instrumento o agrupacin de instrumentos de los que est
completamente seguro de poder disponer el da de la audicin de
alumnos que le corresponda. Toda obra no interpretada sin motivos
justificados se considerar como no escrita y, por tanto, no ser
evaluada.

GHSDUWDPHQWRV
5(&85626(;75$(6&2/$5(6<',9(5626



elemental.

grado medio:
10. Dictado armnico.
11. Ejercicio de escritura de acordes y progresiones.

,QJUHVRDGHJUDGRPHGLR Depender de la asignatura elegida por el
alumno.
2. Ejercicio escrito de teora relativo a los intervalos, acordes y sus
progresiones.
3. Dictado armnico.
4. Ejercicio de contrapunto severo a 4 voces ( 5 especie).

HYDOXDFLyQFRQWtQXD

Sern las mismas que para los alumnos que no hayan superado el 5 en la
nota media de clase.

Programa Armonia, Analisis y Composicion, Conservatorio Salamanca

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Adems el alumno entra en contacto con las tcnicas propias del

realizacin de corales al estilo de Bach demandar una realizacin ms

81,'$'  /D SULPHUD LQYHUVLyQ. La notacin con numeracin

81,'$' .- Anlisis de corales e iniciacin a la DUPRQL]DFLyQGHO

modulantes. Niveles de tonalidad: tonicalizacin y modulacin

de un esfuerzo constante y serio en el estudio y el cultivo del respeto hacia

Habr que prestar especial atencin al DVSHFWR FROHFWLYR de la clase de

alumnos el desarrollo de un papel activo. El modelo docente deber ser

Estas exposiciones presentarn una introduccin motivadora, una

su aplicacin a una realizacin cuidada e interesante desde el punto de

,GHQWLILFDFLyQDXGLWLYD Se intentar identificar auditivamente

Mediante este criterio podr evaluarse el progreso de la habilidad

intervienen en una obra y su relacin con el contexto armnico y

 $ SDUWLU GH HVTXHPDV SURSXHVWRV de los encadenamientos de

para su calificacin, estando los alumnos obligados a llevarlo a clase cada

(VFULWXUDPXVLFDO 40 % de la nota final.

9DORUDFLyQ GH SURFHGLPLHQWRV \ DFWLWXGHV Esto se refiere sobre todo a

mismo, se exigir la capacidad de emplearlos en sus ejercicios escritos

I /RV FULWHULRV GH UHFXSHUDFLyQ SDUD ORV DOXPQRV FRQ DVLJQDWXUDV

Los signos + indican la calidad del libro en cuanto a sus contenidos.

En principio slo debern utilizarse aquellos TXH REHGH]FDQ D DOJ~Q

Se entregarn unas fotocopias a los alumnos en las que quedarn recogidas

)HFKDV OtPLWHV Se establecer una fecha lmite de entrega de obras,

)DOWDVEn el caso de que algn alumno no pudiera venir ese da deber

2WURV UHFXUVRV utilizables en el aula comprenden objetos diversos como

aquellos), pero adems realizarn WUDEDMRV GH FRPSRVLFLyQ LPLWDQGR

La asignatura de anlisis est pensada SDUD DTXHOORV DOXPQRV TXH

comprensin musical y, con ello, las asociaciones y formas mnimas de

Estudio de los principales HOHPHQWRV \ SURFHGLPLHQWRV FRPSRVLWLYRV

7LSRGHDQiOLVLVEl tipo de anlisis utilizado variar segn la poca y la

Habr que prestar especial atencin al DVSHFWR FROHFWLYR de la clase de

Se podrn utilizar WpFQLFDVGHJUXSRorientadas a fomentar el trabajo y la

1) ,GHQWLILFDU PHGLDQWH HO DQiOLVLV los elementos morfolgicos de las

7DPELpQVHHYDOXDUiQORVFRQWHQLGRVDFWLWXGLQDOHV\SURFHGLPHQWDOHV. Los primeros observando los

Se trata de fomentar en el alumno la capacidad de escuchar y

dems. Se intentar, adems, que trabajen de manera reflexiva, encontrando

$QiOLVLV HVFULWR realizacin de una anlisis de una pieza o fragmento

1. 7HRUtD FRPSRVLWLYD una serie de preguntas sobre las diferentes teoras

Los signos + indican la calidad del libro en cuanto a sus contenidos.

En principio slo debern utilizarse aquellos TXH REHGH]FDQ D DOJ~Q

Debido a que estas materias se imparten en cursos avanzados de grado

IRUPDV VHQFLOODV GHO SHULRGR WRQDO IXQFLRQDO \ SUHQGLHQGR ORV

desarrolla la capacidad para elaborar y superponer lneas meldicas

8QLGDGComposicin de melodas imitando el estilo vocal del SXVI.

8QLGDG. ,QWURGXFFLyQDODLPLWDFLyQDYRFHVAnlisis y composicin

8QLGDGComposicin de melodas imitando el estilo vocal del SXVI.

- ,PLWDFLyQ SRU PRYLPLHQWR FRQWUDULR R LQYHUVLyQ Regular o

8QLGDG  &RQWUDSXQWR LQYHUWLEOH Prctica del contrapunto invertible a

- &RQWUDSXQWR GREOH D OD QRYHQD XQGpFLPD GpFLPRWHUFHUD \

de piano. Si se dispone del tiempo suficiente tambin se realizar un

8QLGDGIntroduccin a los instrumentos de la orquesta. Instrumentos de

8QLGDGIntroduccin a los instrumentos de la orquesta. Instrumentos de

dilogo y la participacin ordenada de los alumnos, facilitando el

establezca conexiones con otros asuntos. Tambin se pueden organizar

,QWHUSUHWDFLyQDOSLDQR de los ejercicios realizados.

18) 7RFDU en un instrumento polifnico los trabajos realizados. Todos

finalizar esta puntuacin har media con la obtenida en la parte de

,QWHUSUHWDFLyQDOSLDQRHLPSURYLVDFLyQDOSLDQR Por ltimo debe ser

Searle, Humprey.- El contrapunto del siglo XX.- Vergara.(++)

Los signos + indican la calidad del libro en cuanto a sus contenidos.

En principio slo debern utilizarse aquellos TXH REHGH]FDQ D DOJ~Q

Los alumnos de 2 curso debern adquirir el libro 7UDWDGRGH &RQWUDSXQWR

DFWLYLGDGHV TXH HO GHSDUWDPHQWR HVWLPH RSRUWXQR TXH HO DOXQR

81,'$' /D SULPHUD LQYHUVLyQ. La notacin con numeracin

81,'$' .- Anlisis de corales e iniciacin a la DUPRQL]DFLyQGHO

,GHQWLILFDFLyQDXGLWLYD Se intentar identificar auditivamente

$ SDUWLU GH HVTXHPDV SURSXHVWRV de los encadenamientos de

(VFULWXUDPXVLFDO 40 % de la nota final.

9DORUDFLyQ GH SURFHGLPLHQWRV \ DFWLWXGHV Esto se refiere sobre todo a

)HFKDV OtPLWHV Se establecer una fecha lmite de entrega de obras,

)DOWDVEn el caso de que algn alumno no pudiera venir ese da deber

7LSRGHDQiOLVLVEl tipo de anlisis utilizado variar segn la poca y la

7DPELpQVHHYDOXDUiQORVFRQWHQLGRVDFWLWXGLQDOHV\SURFHGLPHQWDOHV. Los primeros observando los

$QiOLVLV HVFULWR realizacin de una anlisis de una pieza o fragmento

1. 7HRUtD FRPSRVLWLYD una serie de preguntas sobre las diferentes teoras

8QLGDGComposicin de melodas imitando el estilo vocal del SXVI.

8QLGDG. ,QWURGXFFLyQDODLPLWDFLyQDYRFHVAnlisis y composicin

8QLGDGComposicin de melodas imitando el estilo vocal del SXVI.

- ,PLWDFLyQ SRU PRYLPLHQWR FRQWUDULR R LQYHUVLyQ Regular o

8QLGDG &RQWUDSXQWR LQYHUWLEOH Prctica del contrapunto invertible a

- &RQWUDSXQWR GREOH D OD QRYHQD XQGpFLPD GpFLPRWHUFHUD \

8QLGDGIntroduccin a los instrumentos de la orquesta. Instrumentos de

8QLGDGIntroduccin a los instrumentos de la orquesta. Instrumentos de

,QWHUSUHWDFLyQDOSLDQR de los ejercicios realizados.

,QWHUSUHWDFLyQDOSLDQRHLPSURYLVDFLyQDOSLDQR Por ltimo debe ser

&5HFRPHQGDFLRQHV se establecern una serie de recomendaciones que

')HFKDV OtPLWHV Se establecer una fecha lmite de entrega de obras,

()DOWDVEn el caso de que algn alumno no pudiera venir ese da deber