Trabajo Edith - Aportes Rocaonce

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGGICO RURAL GERVASIO RUBIO
interlineado
PATRIMONIO HISTRICO Y CULTURAL DE LA CIUDAD DE RUBIO

MAESTRIA EN INNOVACIONES EDUCATIVAS
EL EMPLEO DE LAS TIC COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA PARA

DISMINUIR LA DESERCIN ESCOLAR EN EL PROGRAMA DE
TECNOLOGA COMERCIAL Y FINANCIERA DE EDUCACIN A
DISTANCIA DE LA U.F.P.S DE LA CIUDAD DE CCUTA
AUTOR: Cceres Cogollo Edith

TUTOR: Msc. Gloria Guillen
Rubio, Febrero del 2016
Numeracin

PATRIMONIO HISTRICO Y CULTURAL DE LA CIUDAD DE RUBIO
MAESTRIA EN INNOVACIONES EDUCATIVAS

Proyecto De Grado Para Optar Por El Titulo De Magister En Innovaciones
Educativas
AUTOR: Cceres Cogollo Edith

TUTOR: Msc. Gloria Guillen
RUBIO, 05 de Febrero 2016.
ACEPTACIN DEL TUTOR
Por medio de la presente hago constar que he ledo el trabajo de grado

presentado por la ciudadana: Cceres Cogollo Edith, con cdula de identidad N E84592608 para optar al grado de Magister en Innovaciones Educativas, cuyo ttulo
tentativo
es:,
PEDAGGICA
EL
EMPLEO
DE
LAS
TIC
COMO
ESTRATEGIA
PARA DISMINUIR LA DESERCIN ESCOLAR EN EL
PROGRAMA DE TECNOLOGA COMERCIAL Y FINANCIERA DE

EDUCACIN A DISTANCIA DE LA U.F.P.S DE LA CIUDAD DE CCUTA
el cul acept asesorar a la estudiante mencionada, en calidad de tutor, durante el
desarrollo de la tesis hasta su presentacin y evaluacin.
En la ciudad de Rubio, a los 5 das del mes de Febrero de 2016.
_________________________________
Msc. Gloria Guillen
NDICE GENERAL
Pg.
Aprobacin del Tutor..
LISTA DE CUADROS.....
RESUMEN.
INTRODUCCIN..
CAPTULO I
EL PROBLEMA.......
Planteamiento del Problema.....
Objetivos de la Investigacin....
Objetivo General.......
Objetivos Especficos...
Justificacin de la Investigacin....
iii
iv
v
vi
6
10
10
11
CAPITULO II MARCO
TERICO.....
Antecedentes de la Investigacin.....
Bases Tericas.....
Bases Legales...
Operalizacin de las Variables...
13
CAPITULO III MARCO

METODOLGICO......
Naturaleza del Estudio..
Tipo de Investigacin..
Diseo de la Investigacin....
Fases de Investigacin
Poblacin y Muestra......
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos..
Procesamiento de Anlisis de Datos......
Validez y Confiabilidad del Instrumento....
29
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
35
Adecuar ndice Normas UPEL
13
16
25
28
31
31
32
33
34
LISTA DE CUADROS
CUADRO
1
Operacionalizacin de
Variables.
Pg.
28
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

PROGRAMA DE MAESTRA EN INNOVACIONES EDUCATIVAS
RUBIO ESTADO TCHIRA

Autora: Cceres Cogollo Edith

Tutor: Msc. Gloria Guillen
Fecha: Febrero 2016
RESUMEN
No usar Negrillas
El crecimiento del desarrollo tecnolgico que se vive en la actualidad, unido al

creciente inters por la eficacia y la efectividad de los servicios, tiene mucho que
ver con la necesidad creciente por la optimizacin de los procesos pedaggicos
dentro de las instituciones educativas, ante esto hay un elemento indispensable Revisar
que como parte integrante de un sistema, contribuye al logro de los objetivos
finales y, por ende, a la calidad de los mismos. En tal sentido, la investigacin
tiene como objetivo Proponer El empleo de las TIC como estrategia pedaggica
para disminuir la desercin escolar en el programa de tecnologa comercial y
financiera de educacin a distancia de la U.F.P.S de la Ciudad de Ccuta. En
cuanto lo metodolgico, el estudio se planteara desde el paradigma cuantitativo,
apoyado bajo la modalidad de proyecto factible, para lo cual, se seleccionar una
poblacin con la respectiva muestra que conformarn el objeto de estudio. Se les
aplicara un instrumento de recoleccin de informacin de preguntas cerradas.
La informacin se analizar con base en la estadstica descriptiva. De esta
manera se lograran objetivos en cuanto diagnosticar los recursos didcticos que
el docente utiliza para impartir los mtodos y se determinara la factibilidad del
empleo de las TIC`s, de igual manera presentara las estrategias pedaggicas a
fin de disminuir la desercin Escolar de igual manera se coadyuve al desarrollo
social del contexto.
Descriptores: Tic, estrategias Pedagogicas , Disercion Escolar.
INTRODUCCIN
Interlineado - Normas UPEL
No hay duda que en el mundo en que vivimos de constantes cambios tanto
tecnolgicos, sociales, culturales y cientficos el ser humano est inmerso en esa

Ver Sangra
realidad, donde l debe ser participe y condicionarse a las necesidades de su

entorno, estas necesidades parten de conocer e interpretar todos los elementos que
lo rodean los cuales tienen como componente primordial las TIC.
Con la incorporacin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin en
la educacin, se inicia un gran proceso de desarrollo y maduracin para lograr
comprender y asimilar los cambios e ingresar a la denominada cultura tecnolgica
Referencias Vizer (2005), y manejar el uso de estas herramientas con innovaciones dentro del
quehacer pedaggico. Las TICS son una forma de presenciar e interactuar en los
cambios que se generan en todas las actividades humanas, especialmente en el
desarrollo de la comunicacin y el conocimiento que los individuos adquieren; a
travs, de los procesos educacionales que conllevan a un desarrollo de la sociedad;
logrndose una mejor calidad de vida gracias a la utilizacin de las tecnologas de
informacin y comunicacin.
Ahora bien, el docente debe adaptar su rol a las nuevas tecnologas, a las
exigencias de los adelantos tecnolgicos de vanguardia, asumiendo los cambios
necesarios para hacer frente a estos nuevos requerimientos de la actividad educativa
en esta era digital. Cabe destacar, que muchos docentes hoy da, provenientes de las
Revisar
generaciones anteriores, muestran su rechazo a estos avances con ideales basados en

la deshumanizacin de la educacin, generando la ruptura de la interaccin educadoreducando; estos docentes que muestran una resistencia al cambio, un apego a lo
tradicional, al modelo clsico de enseanza; donde el docente mantiene la direccin
7
(TIC)
del aula, generando en los educandos la memorizacin de datos de contenidos

temticos generados segn las estrategias didcticas que el docente propone. Esta
investigacin plantea como objetivo general Proponer el empleo de las TIC como
estrategia pedaggica innovadora para disminuir la desercin escolar en el Programa
de Tecnologa Comercial y Financiera de Educacin a Distancia de la U.F.P.S de la
ciudad de Ccuta; la cual ha sido estructurada por III captulos de la siguiente
manera: Captulo I. El problema. Comprende el planteamiento del problema, el
objetivo de la investigacin, la justificacin e importancia. Captulo II. Marco
Referencial. Compuesto por los antecedentes, las bases tericas, bases legales y la
operacionalizacin de variables. Captulo III. Marco Metodolgico. Donde se detalla
la naturaleza de la investigacin, la poblacin, la muestra, las tcnicas e instrumentos
de recoleccin de datos, la validez y confiabilidad, las tcnicas de anlisis de datos,
finalmente, se ofrece un listado con las referencias consultadas y los anexos
correspondientes
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento Del Problema
El proceso educativo, como en todos los tiempos, ha tenido un papel protagnico

en la vida de las personas; esto ha sido atribuido por el hecho de que dicho proceso
provee de las herramientas necesarias para que el individuo pueda tener una vida
exitosa a nivel personal y profesional, al tiempo de que con sus saberes contribuye de
manera significativa al desarrollo de su pas, regin o localidad.
No dejar interlineado entre parrfos
De acuerdo a ello, es posible entender que cada da sean ms las personas que
quieren acceder al servicio educativo, en todos sus niveles, con el fin de capacitarse e
irse preparando para un mundo laboral cada vez ms exigente; del mismo modo, hay
quienes anhelan y logran acceder a una educacin superior con miras a potenciar sus
capacidades y profesionalizarse en un rea especfica.
En este sentido, Rubio (1996) expresa:
Una de las principales tendencias que se observan en los sistemas

de educacin superior de todo el mundo es la expansin
cuantitativa, es decir, la nueva universidad es de masas, por cuanto
no slo est abierta a muchos estudiantes, sino que realmente
acceden a ella muchos estudiantes (p.10).
Argumentar cita previa antes de usar la siguiente
Esta concepcin es apoyada por Rodrguez (2002) quien establece:
La segunda mitad del siglo XX pasar a la historia de la educacin

superior como la poca de expansin ms espectacular; a escala
Revisar pertinencia
temporal de ste aporte mundial, el nmero de estudiantes matriculados se multiplic por
ms de seis entre 1960 (13 millones) y 1995 (82 millones), con un
incremento del 61% desde 1980, es decir, a un ritmo medio anual
del 3.4% durante este periodo de 15 aos (p. 87).
Sobre la base de las consideraciones anteriores, es pertinente resaltar que hoy en

da, el sistema educativo debe proponerse aumentar la cantidad de cupos en las
Instituciones de Educacin Superior (IES) con el fin de que las personas de todas las
edades tengan la oportunidad de acceder a un programa acadmico y de esa forma
vayan forjando su futuro profesional en pro de una mejor calidad de vida. De la
misma manera estas instituciones, deben proveer ciertas facilidades para que las
personas no solo logren su ingreso, sino que adems puedan mantenerse activos en
sus respectivos programas hasta que puedan culminar sus estudios con xito y obtener
el ttulo que los acredite como profesionales y de esta forma puedan enfrentarse a las
necesidades que la sociedad les impone.
En relacin a ello, Gonzlez y Pagani (2003) establece:
Al iniciar el siglo XXI, las Universidades e Instituciones de Educacin

Superior se enfrentan a sociedades cada vez ms globalizadas,
interconectadas a travs de las nuevas tecnologas de la informacin y
con un entorno cada vez ms complejo, cambiante y diverso
culturalmente que demanda de nuevas respuestas formativas (p.43).
Ante la situacin descrita, resulta ideal que las universidades involucren en sus
Tecnologas han procesos de enseanza las tecnologas que van surgiendo da a da y de esta manera
existido...
logren estar a la vanguardia del mundo globalizado; con ello, las personas que
accedan a este tipo de educacin, se mostrarn motivadas y querrn continuar sus
estudios sin llegar a pensar en abandonar el programa acadmico que cursan y
terminar convirtindose en desertores. Adems las IES deberan pensar en que
aquellos estudiantes que por cualquier motivo no puedan asistir a las instalaciones de
la institucin para prepararse, al tener a la mano la tecnologa, podran cursar sus
10
programas a la distancia sin que ello perjudique su situacin acadmica. Sera muy
conveniente entonces que la universidad fuera al estudiante para impartir su
formacin.
Con base en lo expuesto, Maj (2003) afirma que:
Pertinencia del Contexto

Organizacional de la cita
La escuela y el sistema educativo no solamente tienen que ensear

las nuevas tecnologas, no slo tienen que seguir enseando
materias a travs de las nuevas tecnologas, sino que estas nuevas
tecnologas aparte de producir unos cambios en la escuela producen
un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es
preparar a la gente para este entorno, si ste cambia, la actividad de
la escuela tiene que cambiar (p.35).
Esta afirmacin, pretende que la Institucin est a disposicin del estudiante, lo

cual sera correcto teniendo en cuenta que en la actualidad han surgido un gran
Ejemplificar
nmero de instituciones y dada la competencia, el potencial estudiante tiene la

libertad de escoger aquella que sea ms acorde con sus propias necesidades, tales
como las econmicas, acadmicas o lo ms importante para muchos, la comodidad de
estudiar desde sus hogares sin que ello implique el traslado de un lugar a otro.
Bajo esta premisa, es correcto afirmar que una de las alternativas ms viables que
se requieren en la actualidad para cumplir con este ideal, es el acercamiento de las

Siempre
IES con las Tcnicas de la Informacin y la Comunicacin (TICs), esto tomando en
han existido
cuenta que stas ltimas han tenido un gran impacto en la transformacin de los
modos de hacer y de las prcticas educativas cotidianas a nivel mundial. Segn la
revista Infobit (2005):
En el mbito especfico de las TICs, stas han venido
transformando la realidad social, situacin que est a la vista, pues
han permeado todos los mbitos de la vida: familiar, el educativo,
el laboral, el comunitario, el poltico y hasta el privado. La ola de
despliegue tecnolgico, cada vez ms sofisticada a partir de finales
del siglo XX y comienzos del XXI, ha simplificado muchas
actividades que antes eran lentas, engorrosas o de elevados costos.
El individuo, por su parte, ha podido enriquecer sus saberes sobre
la realidad local, regional, nacional e internacional que lo circunda
11
(p. 26).
Comentar sobre la cita previa
Adems de lo citado, hay que ser conscientes que la educacin experimenta un
proceso de transformacin,
donde los diversos actores de la sociedad estn
involucrados en esta tarea. Resulta pues imprescindible, la modernizacin de la

educacin, no slo en el mbito infraestructural sino tambin en cuanto al diseo de
una novedosa pedagoga apoyada en los medios tecnolgicos, la cual podra
enfocarse y verse favorecida con un tipo de educacin virtual, aprovechando el auge
y uso de las TIC.
Internet y sus servicios (correo, foros, chat...)
Al respecto Silvio (2000) en el contexto de la educacin superior a distancia,

considera:
Verificar otros aportes de ste Autor sobre la EaD
La virtualizacin puede ser entendida como la representacin de

procesos y objetos asociados a actividades de enseanza y
aprendizaje, investigacin, extensin y gestin, as como objetos
cuya manipulacin permite al usuario realizar diversas operaciones
a travs de internet, tales como aprender mediante la interaccin
con cursos electrnicos, inscribirse en un curso, consultar
documentos en una biblioteca electrnica, comunicarse con
estudiantes, profesores y otros (p. 12).
No obstante a los lineamientos anteriores, existe en las IES, tanto en los programas
presenciales como a distancia, una problemtica que se ha ido evidenciada con
respecto al uso de las TIC; sta se encuentra relacionada con el hecho de que no todos
los actores del proceso educativo manejan de una forma adecuada tales herramientas,
Tienes ideas
que deben
ser ampliadas
o contextualizadas
al escenario
investigado
lo cual frena un poco el progreso de la educacin pese a las grandes ventajas que
acarrea su uso. En la mayora de los casos, esta situacin se hace ms evidente en los
docentes universitarios, los cuales pese a su nivel profesional y a su importante rol de
formadores no dominan de una manera ptima las TIC, limitando su empleo a las
tareas ms bsicas que al final de cuentas terminan convirtindose en labores
tradicionales apoyadas de instrumentos tecnolgicos.
La situacin descrita se enmarca dentro del pensamiento de Albright (2003) quien
12
seala que:
Las TIC producen barreras que alientan la resistencia a la Tecnologa, entre las
que se pueden citar:
Revisar en fuente
contexto previo para
mencionarlas
Afirmacin fuerte
(a)Conservadurismo docente y el compromiso con los medios

tradicionales de la enseanza.
(b)Sistema que penaliza al profesorado por concentrarse en la
enseanza y no en la investigacin.
(c)Estructuras institucionales conservadoras que inhiben el cambio.
(d)Falta de conocimiento de los educadores acerca de la tecnologa
y los recursos disponibles.
(e)Falta de reconocimiento de la tecnologa como parte integrante
del programa de estudios y la experiencia del estudiante.
(f)Falta de tiempo del docente para aprender sobre tecnologa y
elaborar recursos basados en la tecnologa.
(g)Temor manifiesto a la tecnologa, entre otros (p. 103).
Segn lo expuesto, queda de manifiesto que en ocasiones, el docente no tiene el

espritu innovador, por lo que las TIC terminan convirtindose en una barrera ms
que en un beneficio. Lo cierto es, que se requiere una mejora a travs de la
actualizacin en la formacin si se desea materializar el potencial de las TIC en la
prctica pedaggica. Como lo sealan Blzquez, Cabero y Loscertales (1994):
[los docentes] deben contar con una formacin especial en

utilizacin pedaggica de ordenadores y, consecuentemente, poder
desarrollar nuevas actividades de aprendizaje que respondan a su
propia estrategia didctica y a los objetivos que se marquen con sus
alumnos, cuyos progresos deben estar en condiciones de evaluar y
comprobar para diagnosticar sus errores y realizar las correcciones
continuas necesarias (p.63).
Revisar
De acuerdo a ello, se evidencia una problemtica en las IES con respecto a las TIC
que de aprovecharse stas ltimas de manera adecuada, pueden ayudar a combatir
otra de las situaciones caticas que se presenta con mucha frecuencia en dichas
instituciones y que ha sido difcil de erradicar: la desercin escolar. Para nadie es un
secreto que pese a que las personas ingresan a la universidad con muchos sueos e
13
Lenguaje
coloquial
Cules?
ilusiones, en la mayora de los casos se ven enfrentados a diversos aspectos que de
una u otra forma, terminan por afectar la vida acadmica del estudiante y por ende, lo
llevan a ausentarse de las aulas y dar por terminado, de manera parcial o total, su
proceso educativo.
Esta problemtica de la desercin escolar, es vista desde diferentes perspectivas;
en el caso de Mairata (2010), quien considera que:
Desercin es sinnimo de abandono escolar de educacin superior;

sucede cuando el alumno no reingresa a los estudios que ha
iniciado, no se registra en la matrcula en otro programa de una
universidad o abandona definitivamente la institucin de educacin
superior en la cual se encuentra matriculado (p.27).
Por su parte, Daz (2007) define desercin estudiantil como el abandono
voluntario que puede ser explicado por diferentes categoras de variables:
Revisar fuente
socioeconmicas, individuales, institucionales y acadmicas (p.13). Sin embargo,

menciona que la forma de operacionalizar estas variables depende del punto de vista
en el que se realice el anlisis;
Luego de observar tales apreciaciones acerca de la desercin escolar, es posible
concluir que la misma se relaciona con el hecho de que el estudiante abandone de
manera voluntaria o no sus estudios y por cualquier razn, no pueda culminarlos. Esta
situacin, como se ha citado en lneas anteriores, es una de las dificultades que
enfrenta el sistema educativo, y que se hace cada vez ms evidente en las IES.
En este sentido, se han llevado a cabo varias investigaciones para determinar las
causas que conllevan a dicha desercin; lamentablemente solo se quedan en estudios
en el que efectivamente se hacen los hallazgos de tales factores pero no se proponen Cules?
alternativas de solucin ni mucho menos estrategias efectivas para atacar este flagelo.
Adems, cuando de desercin escolar se habla es posible relacionarlo con el uso de
Bases para
Argumento
las TICs, puesto que la limitacin de su uso es una de las causas para que los
estudiantes abandonen sus estudios; ello tomando en cuenta que de emplearse y darse
14
esta facilidad, los programas se impartiran de manera virtual, favoreciendo as la

Revisar afirmaciones
y cuestionamientos
formacin de muchas personas que no pueden acceder a una educacin de tipo

presencial o semipresencial. Pero como esta ltima premisa no se cumple, se
convierte en una de las dificultades educativas que merecen ser atendidas.
Las razones anteriormente expuestas, no son ajenas al Programa de Tecnologa

Comercial y Financiera en la modalidad a Distancia de la Universidad Francisco de
Paula Santander (UFPS) de la ciudad de Ccuta. En esta institucin se han hecho
Indicar fuente,
cifras y fechas
estudios acerca de la desercin escolar y los ndices que han arrojado son bastante
altos. Pese a que la UFPS cuenta con una modalidad a distancia en la que se imparten
clases solo el da sbado, pensando en una educacin ms flexible, los resultados
frente a la desercin no son para nada alentadores. Ampliar descripcin de la Modalida a Distancia de la UFPS
Es de anotar que una gran parte de los estudiantes de este programa provienen de
otros municipios aledaos a la ciudad vindose obligados a viajar con mucha
Mencionar municipios
anterioridad para poder asistir a las clases. As mismo deben incurrir en gastos extras
correspondientes a viticos, hospedaje y alimentacin. De manera complementaria los
Bases de tal afirmacin
docentes de este programa casi no emplean las TIC por cuanto la educacin que
imparten es de tipo tradicional, lo que los obliga a gastar dinero de manera constante
en la reproduccin de amplios paquetes de fotocopias y materiales similares.
Como se puede observar, la problemtica en este programa es evidente y se

Dnde previamente relaciona de manera directa con los aspectos que se han venido tratando: la desercin
se da unin de sta escolar y el uso de las TIC para poderla disminuir. El primer caso se evidencia en la
premisa?
medida en que en ocasiones los estudiantes no pueden asistir a la universidad, ya sea
por factores econmicos, climticos o familiares, entre otros, lo que ocasiona incurrir
en fallas y perder las clases, lo que hace que el educando repruebe la asignatura. En
el segundo aspecto, cabe mencionar que los docentes en su mayor parte, demuestran
Revisar/Ampliar
un atraso significativo por cuanto se niegan a flexibilizar su quehacer pedaggico; de

esta forma, los estudiantes, tras un choque emocional, ocasionado por otros factores,
15
deciden abandonar sus estudios. Por lo tanto resulta pertinente prestar atencin a la
situacin, ya que de continuar as, cada vez sern menos los estudiantes que ingresen
a los programas de esta universidad, generando una problemtica an mayor.
Ante esta situacin, se propone el empleo de las TIC como estrategia pedaggica i
para disminuir la desercin escolar en el Programa de Tecnologa Comercial y
Financiera de Educacin a Distancia de la U.F.P.S de la ciudad de Ccuta. Esta
propuesta resulta atractiva en la medida en que si se empieza a fomentar en los
docentes el uso de stas herramientas en sus ctedras, muy seguramente el estudiante
prestar mayor atencin y se apersonar ms de su proceso; Por otro lado, si el
docente maneja las TIC, puede volver su quehacer pedaggico ms flexible,
favoreciendo as a sus estudiantes, en especial a aquellos que viven fuera de la
ciudad, ya que podr realizar sus clases de esta forma, y hacer la revisin de los
respectivos compromisos para determinar los avances. En el caso de los estudiantes,
esta propuesta es muy favorable puesto que podr acceder al servicio educativo sin
tener la excusa de reprobar por las causas anteriormente mencionadas. EaD basada en TIC (Internet)
garantiza No Reprobar?
De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando, surgen una serie
de interrogantes
Colocar TIC
Qu estrategia pedaggica innovadora puede contribuir con la disminucin de la

desercin escolar en el Programa de Tecnologa Comercial y Financiera de Educacin
a Distancia de la U.F.P.S de la ciudad de Ccuta?
Este interrogante general se sistematiza a travs de las siguientes subpreguntas:
Cules son las causas de la desercin escolar en el programa de Tecnologa
Comercial y Financiera de Educacin a Distancia? Cules son las TIC espacio en blanco
que utilizan los docentes del programa de Tecnologa Comercial y Financiera de
Educacin a Distancia de la UFPS? Qu tan factible es el empleo de las TICs para
contribuir con la disminucin de la desercin escolar en el Programa de Tecnologa
Comercial y Financiera de Educacin a Distancia de la U.F.P.S de la ciudad de
Ccuta? Cmo articular las TIC para disminuir la desercin escolar en el en el
Programa de Tecnologa Comercial y Financiera de Educacin a Distancia de la
16
U.F.P.S de la ciudad de Ccuta?
Objetivos De La Investigacin
Objetivo General
Proponer el empleo de las TIC como estrategia pedaggica para disminuir la

a Distancia de la U.F.P.S de la ciudad de Ccuta.
Objetivos Especficos
Diagnosticar las causas de la desercin escolar en el programa de Tecnologa

Comercial y Financiera de Educacin a Distancia.
Reajustar en funcin Identificar las TIC que utilizan los docentes del programa de Tecnologa
de Observaciones Comercial y Financiera de la UFPS.
Determinar la factibilidad del empleo de las TIC para la disminucin de la

a Distancia de la U.F.P.S.
Emplear las TIC para la disminucin de la desercin escolar en el en el Programa
de Tecnologa Comercial y Financiera de Educacin a Distancia de la U.F.P.S de la
ciudad de Ccuta.
17
Justificacin
En la actualidad el proceso educativo est atravesando por una serie de cambios

alentados por el empleo y la vinculacin de las TIC al quehacer pedaggico. Este
fenmeno, que se manifiesta en las instituciones educativas tiene como propsito
potenciar la educacin de las personas que acceden a ellas, as como fortalecer la
adquisicin de conocimientos y habilidades que les servirn para el enfrentamiento de
los diversos escenarios que se le presenten durante su vida.
Lamentablemente, en algunas IES este proceso educativo viene dndose de una
manera tradicional, donde el uso de las TIC se ve limitado al empleo del computador
o del videobeam, sin fomentar en el educando un empleo ms significativo; esto se
atribuye en gran medida a que sus docentes manejan dichas herramientas de un modo
bsico, cohibiendo su aplicacin apropiada que los lleve a flexibilizar su currculo y
la manera de impartir sus clases. Esta situacin ha llevado incluso al fomento de la
desercin escolar, debido a que en la UFPS existen estudiantes que no viven en la
Reajustar en funcin ciudad, razn por la cual se ven en la necesidad de recurrir a una educacin a
de lo previo
distancia; no obstante, en sta es donde menos uso de las TIC se encuentra y ello no
posibilita que el estudiante desde el lugar en que est pueda acceder a los saberes, lo
que en ocasiones lo obliga a abandonar sus estudios, sea de manera temporal o
definitiva.
En el mismo orden de ideas, es de anotar que los jvenes de Tecnologa Comercial
y Financiera de dicha universidad son quienes ms evidencian esta problemtica. Es
por esta razn que la autora del proyecto considera importante y pertinente proponer
el empleo de las TIC como estrategia pedaggica innovadora para disminuir la
desercin escolar en este programa acadmico. Para ella, este trabajo tiene una
Preferiblemente
omitir se pierde
Objetividad
implicacin a nivel personal, teniendo en cuenta que en aos anteriores form parte
de este programa y hoy en da, desde la perspectiva profesional, quiere contribuir en
18
el mejoramiento del plan de estudios, para lo cual resulta importante empezar por
combatir la desercin escolar y, aprovechando el auge de las TIC en el entorno
educativo, emplearlas en pro de la disminucin de esta problemtica.
De manera complementaria, la autora considera que la incorporacin

estratgica de las TIC en el programa, garantiza el acceso a contenidos educativos
Conlleva a integrar
digitales e informativos, despierta el inters por nuevas metodologas y promueve
prcticas de enseanza innovadoras. As mismo, piensa en la utilizacin de las TIC
como estrategia de permanencia estudiantil, ya que se evidencia un tipo de educacin
virtual el cual constituye un mecanismo que brinda la posibilidad del acceso al
sistema educativo de personas que habiten en lugares fuera de la ciudad de Ccuta.
Cules?
Igualmente, es una herramienta mediante la que se puede divulgar material didctico

relacionado con cada una de las ctedras, tales como aplicaciones, mdulos,
tutoriales, guas, entre otros.
Es de anotar que para que dicha propuesta tenga xito y aceptacin debe ir
acompaada de una activa y contina participacin de los diferentes agentes de la
Cmo se llevara comunidad educativa como son los tutores, los educandos y el personal
a cabo dicha
administrativo, de manera que permita la transferencia de conocimientos, la
participacin
actualizacin de materiales divulgados y su consecuente inclusin en las actividades
(Roles)?
de aprendizaje.
Por otro lado, resulta importante sealar que este proyecto tiene una importancia a
nivel terico fundamentada en el hecho de que en el mismo se presentan unas bases
tericas relacionas con la desercin escolar, el empleo de las TIC, la incorporacin de
Revisar
y lo
Innovador
Educativo
stas a las IES, entre otros, los cuales servirn de base para la realizacin de otros
proyectos similares. Desde el punto de vista prctico, el trabajo es interesante ya que
promueve el empleo de unas herramientas tan importantes en la educacin como son
las TIC, esperando obtener el beneficio de la disminucin de la desercin escolar. Por
ltimo se tiene que a nivel metodolgico, el proyecto es importante, primero porque
19
Cul?
mediante su elaboracin se pone en prctica los aprendizajes en materia de

investigacin, y segundo, la autora disear instrumentos para la recoleccin de
informacin que podran ser utilizados como referencia en otras investigaciones de
carcter similar.
20
CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes De La Investigacin
Interlineado
El marco terico de la investigacin constituye una seccin del trabajo que segn
Sabino (2002), permite encuadrar el problema de estudio en un conjunto de
referencias y conocimientos previos, con el fin de brindar una gua para la indagacin
Opcional
y puntualizacin de conceptos con los cuales se trabajar en la investigacin (p.48).

A tal efecto, como en todo proceso de investigacin, es importante hacer referencia a
otros estudios realizados previamente en el contexto regional, nacional e
internacional. Los cuales, de manera directa o indirecta se relacionan con la temtica
tratada en el presente trabajo de investigacin
En este sentido, se hace referencia a proyectos internacionales, nacionales y

locales, basados en la desercin escolar y el empleo de las TIC para disminuir esta
problemtica, que resultan ser acordes con el objetivo que se persigue.
En el contexto internacional, Escobar, de (2005) realiz una investigacin en

Panam; sta consisti en un estudio sobre la desercin y repitencia en la educacin
superior. El estudio se concentr en tres carreras especficas (Derecho, Ingeniera
Civil y Medicina), considerando el criterio de representatividad que tienen estas
carreras para diferentes reas del conocimiento, la relevancia significativa (dada su
Revisar argumentos de sta afirmacin
alta demanda) y por su tendencia a la alta desercin. La estimacin de esta ltima en
las carreras se estim globalmente, con base en la informacin obtenida en dos
universidades oficiales y dos particulares. Igualmente, este estudio present una
estimacin basada en trabajo de campo, tomando la cohorte que ingres tres aos
antes que el perodo normal de duracin de la carrera, los estudiantes titulados en la
21
duracin que se establece para la carrera, segn plan de estudio.
Dentro de los resultados se encontr que la tasa de desercin de acuerdo al anlisis

de cohortes de ingreso result en las tres carreras ejemplificadoras de Derecho,
Medicina e Ingeniera Civil del 37.8%, 50% y 46.9% respectivamente. Como
conclusiones se obtuvo que las causas que los encuestados atribuyeron a la desercin
Verifcar detalle
sean variadas, encontrndose causas de ndole acadmica (30%) y econmicas (30%)

como factores preponderantes en su desercin de la carrera, siendo relevante los altos
costos de la carrera en el caso de Medicina. Adems un 10% adicion a los mismos
los factores de ndole motivacional y un 20% las atribuyo al rea administrativa de las
instituciones.
Este estudio resulta pertinente con la presente investigacin, puesto que permite
Aqu se mencionan observar cuales son las causas posibles por las que se da la desercin escolar en el
nivel de educacin superior.
De manera similar, Rizzuto (2009), lleva a cabo un estudio en la Universidad

Austral de Argentina, enmarcndolo en la desercin en la educacin superior,
motivos y medidas preventivas. ste persegua tres objetivos: (1) Determinar los
motivos que originan la desercin de los alumnos del F.P.S. durante los ltimos tres
aos. (2) Analizar estos motivos para contribuir a que disminuya el porcentaje de
desercin y (3) Disear estrategias a nivel Institucional con las que pueda revertirse la
desercin. La investigacin realizada correspondi a un estudio de campo, donde la
poblacin objeto de estudio estuvo formada por los alumnos de C.A.V.E. entre 2005
y 2007 inscriptos en el plan F.P.S. La muestra a la cual queremos identificar son los
alumnos que abandonaron sus estudios y que no volvieron a rematricularse.
Como conclusin se obtuvo esta experiencia los llev a implementar dentro de
C.A.V.E. las tutoras durante toda la carrera y tomar como desafo ayudar desde este
espacio a los alumnos con ms dificultades para el aprendizaje a que puedan
implementar estrategias satisfactorias de estudio. Con base en ello se concibi la
22
tutora de una forma personalizada al servicio de los alumnos, que los ayude con
situaciones relacionadas con el rendimiento acadmico, con la integracin a la
comunidad educativa, con el ajuste de la vida personal y la vida acadmica, con las
situaciones personales, sociales y econmicas que puedan impactar de manera directa
el desarrollo de sus actividades acadmicas. La intensidad y frecuencia de las tutoras
se deber adaptar a las necesidades de los alumnos, se plantear una base que sea
flexible.
Objetivo o Propsito, Metodologa...
La referida investigacin se relaciona con el presente estudio ya que busc
proponer una estrategia para combatir la desercin escolar en los estudiantes
universitarios. En este caso fue la tutora, la cual se vera mejorada y complementada
con el empleo de las TIC.
En qu parte de la descripcin del antecedente se habla de TIC?
En este mismo orden, se encuentra el trabajo realizado por Jimnez (2010) en

Chile. El mismo consisti en la reinsercin educativa a travs de las Tecnologas de
Informacin y comunicacin. Su problema de investigacin, los remiti a la
necesidad de revisar las circunstancias en que se produjo la desercin escolar de los
jvenes, y a indagar, por un lado en las razones por las cuales la educacin formal
escolar dej de tener sentido para ellos y por otra, porqu se produjo la desmotivacin
hacia el sistema escolar la que finalmente provoc la desercin escolar. De igual
forma tambin consideraron necesario indagar la relacin que mantienen los jvenes
con las TIC, los diferentes usos que estos les dan, as como tambin, su integracin
con otras personas a travs de stas y los efectos a nivel personal y social que
experimentan los jvenes a partir de su uso.
De acuerdo a estos planteamientos establecieron como objetivo general proponer

principios de comprensin en un grupo de jvenes desertores del sistema escolar, que
permita su reinsercin educativa a travs de las TIC. La investigacin consisti en un
trabajo de campo del cual se obtuvieron las siguientes conclusiones: Durante el
trabajo de investigacin se descubro la necesidad de revisar la relacin de los jvenes
con las tecnologas y el sentido que le daban a esta relacin en sus vidas, en la
23
educacin y en su interaccin con el mundo, como una forma de poder responder al

problema de investigacin. S mismo se encontr que los jvenes desertores
manifestaron que la TIC han generado cambios ms bien positivos en sus vidas, ven
en las nuevas tecnologas ms oportunidades que amenazas y opinan que las TICs
facilitan las cosas en el trabajo y en el estudio.
Tal investigacin resulta ser muy acorde con el proyecto dado que ante la
En qu parte
previa se da sta desercin escolar se plantea una estrategia basada en el uso de las TICs como
afirmacin?
alternativa de disminuir la problemtica y lograr una reinsercin estudiantil.
En el contexto nacional, Lastre (2012) ejecuto un proyecto en el municipio de

galeras, Departamento de Sucre, Colombia. Su objetivo fue el de Utilizar las TIC
como mecanismos tecnolgicos que faciliten la disminucin de la desercin escolar
en la Institucin Educativa de Galeras, sede Galilea. El mismo fue propuesto ante la
situacin de alta desercin que se ha vivido en los ltimos aos en ese municipio. La
investigacin se enmarco dentro de un estudio de campo de tipo descriptivo mediante
el cual se involucr a la comunidad educativa en general. El estudio fue muy
significativo en la medida en que aparte de las causas que inciden en la problemtica
de la desercin, se estableci que es evidente que se necesita el empleo de las TIC
como una alternativa de cambio ante esta situacin.
Por lo anterior, se considera que este estudio es muy importante para el trabajo
desarrollado por la autora ya que sigue la lnea de investigacin de una manera muy
cercana a lo que en el mismo se plantea. Aun cuando no se establece la estrategia, se
hace una proposicin de la misma que puede servir de base para ejecutarla en esta
investigacin.
Mencionarla...
En el mismo sentido se encuentra la investigacin realizada por Ceballos y Villota

(2007) quienes propusieron un trabajo de investigacin en Pasto, Colombia. El
mismo tena como fin identificar los factores asociados a la desercin estudiantil en el
programa de Licenciatura en Educacin bsica con nfasis en Humanidades Lengua
Castellana e ingls de la Universidad de Nario. La muestra del estudio estuvo
24
El Autor
o Ud?
compuestas por todos los estudiantes desertores de los diferentes semestres del
programa acadmico en mencin. Para la recoleccin de la informacin se aplic la
entrevista y encuestas estandarizadas.
Dentro de los resultados se encontr que de la totalidad de los estudiantes
matriculados, el 49% desert, lo cual dej ver que la situacin era realmente
alarmante. Como conclusiones se encontr que el factor de mayor incidencia fue el
psicolgico visto desde el nivel de insatisfaccin de las expectativas de la carrera.
Sumado a ello se encuentra el factor acadmico ligado a la falta de estrategias
tecnolgicas e innovadoras para la enseanza.
La investigacin realizada es acorde con trabajo propuesto por la autora
considerando que en el citado se hallaron los factores que ocasionan la desercin,
adems se encontr que en el programa acadmico no existe aplicacin de las TICs,
lo cual es un aspecto a mejorar en esta investigacin.
Cul?
Siguiendo estos lineamientos, se hizo un hallazgo de un estudio desarrollado por
Betancur y Castao (2008) en la ciudad de Pereira, Colombia. Esta investigacin se
llev a cabo en
la Universidad Tecnolgica de Pereira, en la Universidad
Tecnolgica de Pereira donde se han venido realizando planes de mejoramiento los

cuales han beneficiado un nmero significativo de estudiantes; sin embargo se
encontr que an faltan estudiantes que se han determinado en riesgo, en hacer parte
de estos programas, por lo que incidi en el abordaje de un trabajo investigativo que
permitiera evaluar estas estrategias o propuestas de mejoramiento su efectividad y
calidad y as aportar a la Comunidad Educativa acciones correctivas encaminadas a
brindar una educacin al alcance de todos, donde los estudiantes matriculados en la
Institucin puedan terminar satisfactoriamente sus estudios y vincularse al mercado
laboral y de esta manera ganen: Institucin, sociedad, estudiantes y sus familias.
La investigacin efectuada fue de tipo cuantitativa, enfocada hacia un tipo de
investigacin no experimental, abordando una muestra de 104 estudiantes de los
cuales, segn los resultados se diagnosticaron en riesgo de desercin en uno o varios
factores 97 estudiantes que corresponden al 93%, de estas estudiantes 73 hicieron uso
25
Lo previo
no lo indica
de uno o ms estrategias, de esta ltima poblacin 23 estudiantes abandonaron el

proceso de formacin acadmica, las 50 estudiantes restantes continuaron sus
estudios en el programa, de las cuales 29 entraron a repetir una o ms asignaturas y
21 aprobaron satisfactoria todas las asignaturas vistas, lo anterior muestra que las
estrategias no presentaron el impacto esperado, ya que la desercin aumento y la
repitencia no tuvo una disminucin significativa.
Con ello se evidencia el hecho de que tal antecedente haya sido considerado para
Cules Estrategias? el estudio, puesto que en ste se evaluaron las estrategias que se han venido aplicando
Cul Programa? en el programa, lo que puede incidir o no en que los estudiantes deserten
acadmicamente.
Por ltimo, es de anotar que una vez hecha una revisin bibliogrfica en el
contexto local se encontr a Ramrez, I. y Ramrez, J (2014), con una investigacin
apoyada en el anlisis de la desercin en el sistema educativo oficial de San Jos De
Ccuta, Colombia. La investigacin se centr en el seguimiento a 59 instituciones
educativas oficiales y sus sedes que en total suman 220; con el objeto de analizar,
cules eran los factores socioeconmicos e institucionales que provocan la desercin
escolar. Para ello se estim un modelo de regresin logartmico, donde se determin
Ejemplo de
descripcin
la influencia de variables como el estrato socioeconmico y las referentes a las

caractersticas de los planteles como lo son el hacinamiento escolar, el subsidio de
alimentacin y la formacin de los docentes.
Los resultados evidenciaron que los factores asociados a las condiciones
socioeconmicas de los hogares, medidas por el estrato y las caractersticas atribuidas
a los planteles ejercen una notable influencia sobre la desercin en el sistema
educativo oficial de la ciudad de Ccuta. Por ltimo esta investigacin pretendi
fomentar el debate pblico entre las familias, docentes, gremios econmicos,
organizaciones sociales, expertos y hacedores de poltica (MEN y SEM) con el
propsito de poner a la educacin en la agenda pblica como tema prioritario y
fundamental del desarrollo, en este sentido, es la libertad y las capacidades, los
26
Nivel?
medios y fines que permitirn a Ccuta alcanzar una vida prspera y feliz.
La mencionada investigacin tiene un nivel de gran importancia por cuanto refleja
la situacin que evidencian las instituciones educativas de la ciudad; as mismo es
significativa para la autora por cuanto evidenci aquellas causas relevantes que
inciden de manera directa en la desercin escolar.
Cules de sas causas tomas para el estudio?
De manera similar, se encontr el estudio realizado por Alba, Girn y Laguado

(2007) el cual fue ejecutado en la ciudad de Ccuta, Colombia. Esta investigacin
consisti en un estudio sobre la desercin de los estudiantes en los programas de
pregrado presencial de la Universidad Francisco de Paula Santander sede Ccuta en
los aos 2004 2005. Este trabajo constituy el primer estudio en la UFPS sobre el
tema, ya fue la primera investigacin que present el comportamiento de la desercin
para aos recientes, 2004 y 2005. Dentro de sus conclusiones se tiene que tal estudio
permiti conocer los ndices semestrales de desercin para las cohortes del 2004 y
2005.
Segn lo mostraron las estadsticas, el ndice semestral de desercin para los
perodos estudiados no super el 6,5%. En relacin a las causas de la desercin, la
investigacin evidenci que los factores acadmicos se convierten en la principal
causa para tomar la decisin de desertar de los estudios universitarios. Partiendo de
los recursos y oportunidades con los que cuenta la universidad, es conveniente
resaltar, el alto grado de inters por parte de los directores de programas en hacer
Mencionan algunas?
parte de la formulacin de estrategias que permitan la disminuir la desercin, as lo
muestran los resultados de las entrevistas.
La investigacin presentada es acorde para la realizacin del proyecto propuesto
debido a que demuestra las causas de la desercin de los estudiantes, al tiempo que
refleja el inters que tienen los directores de los programas acadmicos para el diseo
de estrategias que permitan disminuir esta problemtica en la UFPS.
Para finalizar, Garca (2010), llevo a cabo un estudio acerca de la desercin

escolar en la UFPS de la ciudad de Ccuta, Colombia. Este trabajo centro su atencin
27
en la determinacin de las causas de la desercin escolar en los estudiantes del

programa de Regencia en Farmacia de la modalidad a distancia. La metodologa
empleada para su desarrollo fue la investigacin de campo, bajo un enfoque mixto,
puesto que se emplearon tcnicas cualitativas y cuantitativas. Como resultado del
estudio se obtuvo que la mayor parte de los estudiantes deserta por razones de
localidad, econmicas, seguidas de los aspectos acadmicos, los actos y polticas
administrativas, entre otros. Como conclusiones el estudio arrojo que frente a la
desercin escolar es conveniente plantear estrategias que ayuden a combatir dicha
problemtica, pues aun cuando la educacin se imparte a distancia algunos
estudiantes no pueden asistir debido a que no viven en la ciudad y para poder
educarse deben trasladarse.
Eso lo afirma el estudio o es de la Autora actual
El trabajo citado resulta pertinente como antecedente para el presente estudio

puesto que se consideran los aspectos de desercin escolar en uno de los programas
de educacin a distancia de la UFPS; adems se propone el hecho de plantear
estrategias para combatir este aspecto. De igual forma presenta un enfoque
investigativo similar al que se pretende abordar en el proyecto de la autora.
En qu aspectos?
Bases Tericas
Desercin Escolar
Uno de los primeros desafos que presenta una investigacin sobre desercin es la
conceptualizacin y delimitacin del fenmeno y del sujeto que deserta, esto es, el
desertor. La literatura ofrece diferentes conceptualizaciones que representan
paradigmas o filosofas diferentes sobre la problemtica. En este sentido, Tinto
Si es punto de
arranque debe
ampliarse
(citado por Daz, 2008) explica la manera diversa como la denominacin de desertor
ha venido siendo tratada por diferentes autores, a tal punto de llegar a influenciar
directamente el anlisis de las causas y el carcter real de la desercin en la educacin
28
superior (p. 45). As, mientras que para unos estudiosos la probabilidad de desertar
guarda una relacin directa con la poca capacidad del estudiante, para otros es lo
contrario, o sea, la probabilidad tiende a ser ms alta mientras ms brillante sea el
estudiante.
En todo caso, esta confusin que equipara dos comportamientos precisamente
contrarios tiene su raz en un problema de conceptualizacin que confunde el caso de
la exclusin acadmica con el de desercin voluntaria; segn Tinto (1989) Como en
otras situaciones, los investigadores que se ocupaban del abandono escolar aplicaron
con frecuencia el trmino "desercin" a formas por completo distintas de ese
abandono (p. 1).
De tal suerte, es importante revisar algunas de las conceptualizaciones de
desercin y de desertor. Vsquez (2003) concibe la desercin como aquel fenmeno
colectivo, consistente en que los individuos abandonan el proceso educativo formal
sin completar el ciclo respectivo, debido a causas endgenas y exgenas al mismo
sistema (p. 1); definicin que da a la problemtica una caracterizacin dual que
conjuga lo colectivo con lo individual. Ampliar postura
Coincidiendo con este dualismo Aguinaga, de y Barragn (2007), sealan que la
desercin escolar se concibe como un fenmeno social de abandono temporal o
definitivo a un ciclo escolar o a estudios formales realizados por un individuo (p.2).
Por su parte, Gonzlez (2005) en un documento en el que presenta un estudio
comparativo de la desercin en Amrica Latina entre 2000 y 2005, propone que la
desercin se puede definir como el proceso de abandono, voluntario o forzoso de la
carrera en la que se matricula un estudiante, por la influencia positiva o negativa de
Citas
Apoyando
Citas
circunstancias internas o externas a l o ella (p. 2); y aade, (citando al MEN, 2006):
Que algunos autores definen la desercin en la educacin

superior en forma ms operativa como la cantidad de estudiantes
que abandona el sistema de educacin superior entre uno y otro
perodo acadmico (semestre o ao). En este caso la desercin se
calcula como el balance entre la matrcula total del primer perodo,
menos los egresados del mismo perodo y ms los alumnos
reintegrados en perodo siguiente, lo cual genera el nuevo estado
29
ideal de alumnos matriculados sin desercin (p. 3).

Autor
El abandono se clasifica de acuerdo con cuatro variables: el tiempo, el espacio y
el carcter volitivo o no-volitivo del mismo. De acuerdo con la variable tiempo, segn
Tinto (1989) existe: (a) Desercin precoz: individuo que siendo admitido no se
matricula; (b) Desercin temprana: estudiante que abandona sus estudios en los
primeros semestres del programa; (c) Desercin tarda: individuo que abandona sus
estudios en los ltimos semestres (p. 4).
Con respecto al espacio, el MEN (2008) propone la siguiente tipologa: (a)
Desercin institucional: el abandono de la institucin; (b) Desercin interna: el
estudiante no abandona la institucin pero cambia de programa (p. 12).
La desercin que el MEN propone como institucional se refiere a la desercin total
(el estudiante queda fuera del sistema) y desercin interinstitucional (el estudiante
cambia de Institucin de Educacin Superior). As pues, los siguientes cuadros
sintetizan los tipos de desercin de acuerdo con el tiempo y el espacio, retomando las
propuestas del MEN (2008) y de Tinto (1989):
Normas UPEL
Imagen 1. Tipos de desercin con respecto al tiempo.

Los datos son tomados de Tinto (1989)
30
Imagen 2. Tipos de desercin con respecto al espacio.

Los datos son tomados de MEN (2008).
Ahora bien, de la misma manera en que se encuentran tipos de desercin de

acuerdo con las coordenadas tiempo y espacio, existen deserciones que dependen del
individuo (voluntarias) y otras que no lo son. En ese sentido, Rodrguez (1974):
Lo Volitivo o No
Diferencia entre desercin estudiantil y desercin acadmica. La
primera la ejecutan aquellos estudiantes que por su propia voluntad
toman la decisin de abandonar sus estudios. La segunda tipifica a
los estudiantes que son excluidos de la institucin por motivos
acadmicos como el no alcance del promedio para aprobar cursos o
el no cumplimiento de otros requisitos para permanecer
matriculado (p.24).
Imagen 3. Tipos de desercin con respecto al individuo.

Los datos son tomados de rodriguez (1974).
31
Modelos para el estudio de la desercin

Agregar oraciones introductorias al tema
De acuerdo con Daz (2008) los modelos de desercin existentes se pueden
sintetizar en 5 tipos, a saber:
(a)Modelos psicolgicos. Este tipo de modelo tiende a dar como causa

fundamental de la desercin los rasgos de la personalidad del estudiante los
cuales le hacen ms o menos propenso a su integracin acadmica y social.
(b)Modelos sociolgicos. En esta perspectiva se tienen en cuenta tanto aspectos
psicolgicos como sociales o externos al individuo.
(c)Modelos econmicos. En estos se tienen en cuenta factores determinantes
para la desercin como la relacin costo/beneficio representada en trabajos
estudiantiles, becas o subsidios que pueden influenciar en un momento
determinado al estudiante para que no deserte de la universidad. Este tipo de
modelo asume que la desercin se da, ante todo, por incapacidad del estudiante
de costearse su carrera.
(d)Modelos organizacionales. Para este modelo la desercin depende de la
organizacin que el estudiante encuentre en la institucin para poder ejecutar
una integracin social adecuada. Juega un papel importante la calidad de la
docencia, las posibilidades de interaccin que tiene con los otros y el rol pasivo
o activo que asuma como estudiante.
(e)Modelo de interaccin. Este tipo de modelo explica la desercin a partir del
grado de ajuste que se logre entre el estudiante y la institucin. La base de la
teora de intercambio se encuentra en el principio de que los seres humanos
evitan las conductas que implican un costo de algn tipo para ellos y buscan
recompensas en las relaciones, interacciones y estados emocionales (p.8). Es una cita textual?
Incorporar comentarios de la Autora...
32
La desercin escolar en Colombia
En el contexto nacional, segn Osorio y Jaramillo (1999):
Son varias las instituciones y universidades que se han preocupado

histricamente por el problema de la desercin pero es a partir de
finales de la dcada del noventa cuando el tema de la desercin
cobra fuerza y aparece un conjunto importante de antecedentes que
permiten levantar el estado del arte e identificar, sobre la evidencia
de la literatura existente, los factores que explican de manera
general las causas constantes de la desercin en la educacin
superior en Colombia (p.13).
De acuerdo con el informe del MEN (2008) existen tres trabajos claves que
marcan el estudio del problema de la desercin en el contexto nacional, Como es el
Antecedente
que realizo el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior

(ICFES) y por la Universidad Nacional en el ao de 2002, el mismo contribuy a la
comprensin terica y conceptual del fenmeno. Es de destacar que la investigacin
llevada a cabo por la Universidad de Antioquia en 2003 en la que se implementaron
tcnicas de recoleccin de los datos (sobretodo encuestas) sobre una poblacin de
estudiantes de las facultades de Ingeniera y Ciencias Econmicas de la cohorte de
1996. E igualmente el proyecto desarrollado por el Ministerio de Educacin Nacional
(MEN) con apoyo de la Universidad de los Andes en 2005, el mismo proporcion
como resultado ms importante el desarrollo de un software denominado Sistema de
Prevencin y Anlisis de la Desercin en las Instituciones de Educacin Superior
(SPADIES), gracias al cual cada institucin o investigador puede, a partir del ingreso
de ciertos datos, identificar y clasificar a los estudiantes de acuerdo con el riesgo de
desercin que representan, dado un grupo especfico de variables. Actualmente todas
las Instituciones de Educacin Superior (IES) estn obligadas a reportar al SPADIES
(citado por Rodrguez y Londoo, 2011, p.333).
33
Junto con los tres estudios arriba citados, se encuentran otras investigaciones
institucionales como las de la Universidad de Ibagu (Rojas, 2008), Universidad
Nacional de Medelln (Rico, 2006), la Universidad de los Llanos (Escobar, Caldern,
& Soto, 2006), la Universidad del Atlntico (Solano, 2006), la Universidad de la
Sabana (Vlez & Lpez, 2004), la Universidad Sur colombiana (Snchez, Navarro, &
...Conversar...
Garca, 2007), la Universidad Pedaggica (Grupo investigacin COAE), la Pontificia

Universidad Javeriana de Cali (Girn Cruz & Gonzles, 2005), la Universidad del
Tolima (2004), la Universidad Tecnolgica de Pereira (2004) y EAFIT (Pramo &
Correa, 1999). Particularmente interesantes para la presente investigacin dada su
afinidad con la modalidad virtual de la Catlica del Norte Fundacin Universitaria
son los estudios realizados en los programas a distancia de la Universidad de
Antioquia (Vsquez, 2003) y de la Universidad Nacional a Distancia (UNAD)
Cartagena en 2008 (Grupo investigacin UNAD Cartagena, 2008).
La constante de estas investigaciones es que se centran en el anlisis de facultades

o programas especficos, as como en cohortes particulares y lapsos bien delimitados,
lo cual ha permitido a los investigadores aproximarse de cerca a los desertores,
aplicar y validar instrumentos de recoleccin de los datos y llegar a conclusiones
precisas sobre las causas principales de desercin de acuerdo con las especificidades
de programas de las IES, hecho que permite generar planes de prevencin sobre los
aspectos que se encuentran como crticos o muy significativos.
Retos de la educacin actual y la tecnologa como respuesta
Snchez (citado por Molano, 2013) establece:
El problema de la educacin en Amrica Latina es que apenas est

perdiendo el miedo a innovar, mientras tanto miles de estudiantes
desertan cada ao de las escuelas primarias y secundarias, en un
34
alto porcentaje por desinters y falta de conexin con los

contenidos y las metodologas. Nuestro sistema educativo se est
ampliando y las tecnologas juegan un papel fundamental porque
sin ellas es muy difcil que hoy se logre hacer regresar a un joven
desertor a la escuela (Sec. 1).
Desde esta perspectiva, los retos del sistema educativo latinoamericano tienen dos
grandes tareas por resolver: aumentar la calidad para acercarse a los estndares
internacionales y hacer competitivos a los estudiantes, y reducir la desercin escolar
generando lazos entre la escuela y los jvenes, todo ello posible a travs del uso de
tecnologas en las aulas de clase. De acuerdo con la visin del CEO de Kuepa (citado
por Molano, 2013):
La tecnologa permite generar entornos de aprendizaje de mayor

calidad y atractivo para los jvenes a travs de tres factores clave:
la aparicin de nueva oferta educativa, la personalizacin de los
procesos de aprendizaje, y la generacin y anlisis de informacin
sobre el proceso de cada estudiante (Sec.1).
Las TIC y la educacin

El surgimiento y fortalecimiento de Internet ha propiciado mltiples cambios en
las diferentes reas del saber humano. Las TIC han incidido mucho en la mejora de la
productividad en general. En el mbito educativo su incorporacin es de vital
importancia para intentar enfrentar altos ndices de fracaso y desercin escolar, as
como para responder a la progresiva multiculturalidad de la sociedad actual. Las TICs
permiten desarrollar posibilidades de innovacin metodolgica que redundan en el
logro de una educacin ms eficaz e inclusiva.
La Educacin actual necesita ser ms personalizada y centrarse en el aprendizaje
de los estudiantes y las TIC son una excelente herramienta para lograr esto. Adems,
todas aquellas organizaciones, incluidas las universidades, que no vislumbren y
preparen cambios drsticos en la didctica del aprendizaje y en los sistemas de
distribucin de la enseanza, pueden quedar rezagadas.
35
Puede decirse que las TIC se han aplicado en la educacin desde hace muchos
aos, pero no fue sino hasta los aos ochenta, con la aparicin de las computadoras
personales, cuando los recursos informticos empezaron a abaratarse y se hicieron
ms accesibles para la gran mayora de las personas. Desde entonces, aparecen
mejoras continuas de hardware y software, y se han desarrollado mejores interfaces
para los usuarios, y los recursos multimedia e Internet han generado tambin un gran
impacto; la informacin ha pasado de ser poca y de difcil acceso a ser muy variada y
de rpida obtencin.
Debido a lo anterior los centros de enseanza y los educadores han dejado de ser la
fuente de todo el conocimiento y se han tenido que transformar en facilitadores y
gestores de los mltiples recursos de aprendizaje. Este cambio ha obligado a las
universidades por un lado, a crear nuevas modalidades de estudio y a establecer
formas didcticas innovadoras para hacer ms comprensibles los conocimientos
Autor(es) de apoyo? tomando en cuenta las diversidades de la poblacin, y por el otro los docentes han
tenido que especializarse en los diferentes medios que han ido surgiendo y consideran
a la alfabetizacin digital como prioritaria para estar a la altura de los cambios e
innovaciones y como el principal apoyo para conocer, dominar e integrar las
herramientas tecnolgicas y los nuevos elementos culturales en la prctica docente.
Otra exigencia se relaciona con la obtencin de nuevos conocimientos y destrezas

para disear y diseminar los mensajes audiovisuales, as como para capacitar a las
personas para que puedan desenvolverse en los nuevos contextos virtuales. Las TICs
permiten crear nuevos espacios en lnea que ayudan a superar las barreras referidas a
la coincidencia de espacio y tiempo que hasta ahora habra sido indispensable entre
profesores y estudiantes inmersos en un proceso de enseanza-aprendizaje.
Bautista (2000) seala la importancia de:

Superar la mera preparacin tecnolgica y didctica y ofrece
36
algunos contenidos para la formacin de los docentes

Encaminados a sensibilizar, compensar, reflexionar e investigar lo
que hacen y dejan de hacer las tecnologas en la gnesis de
desigualdades y de otras miserias naturales y sociales (citado por
Gutirrez, 2007, p. 26).
Por otra parte Gutirrez (1997) define tres dimensiones de gran importancia en la
formacin del profesorado en las TIC:
(a)Conocimientos y competencias sobre las posibilidades de las

TIC como recursos didcticos, tanto en las aulas como en los sistemas de
educacin a distancia y la educacin no formal e informal: el potencial
didctico de las tecnologas de la educacin y la informacin.
(b)Conocimiento del currculum oculto, de las implicaciones y
consecuencias de las TIC, tanto
en el aprendizaje
Comentarios
Autora? intencionado, propio de
la educacin formal, como en la educacin informal que proporcionan los
medios de masas: potencial educativo de las TIC.
(c)Conocimiento de los contextos: de la realidad escolar donde se
utilizan como recursos, y de la realidad social donde funcionan la
institucin escolar, y de los propios medios como agentes educativos (p.
45).
Las TIC como elemento integrador del proceso educativo

Las TIC facilitan y apoyan el proceso de enseanza; Segn Stone (2006) las
nuevas tecnologas ofrecen un significativo potencial para apoyar este tipo de
enseanza y aprendizaje (p.36). Se ha considerado este elemento como una
posibilidad de convertirlo en un agente de mediacin entre los jvenes desertores y el
mundo que han dejado atrs, porque para el joven la escuela deja de ser atractiva, no
logr interesarse en adquirir nuevo conocimiento y en definitiva sta pierde sentido
para l. Es posible pensar que a partir de esta mediacin entre los jvenes y las TICs,
se abrir un mundo nuevo frente a ellos, como un elemento positivo para estimular la
comunicacin y aprendizaje de los jvenes.
De acuerdo con la UNESCO (2005)
37
Con el desarrollo de Internet, las capacidades de comunicacin y

las competencias cognitivas se desarrollan al unsono y ponen de
manifiesto que los individuos, al no ser receptores pasivos, pueden
crear con toda autonoma comunidades virtuales, cuyo ejemplo ms
visible son los foros de discusin. Interesan tambin, los procesos
colaborativos que se producen en situaciones de aprendizaje
utilizando TIC, en donde los estudiantes buscan y analizan
informacin, responden preguntas en un trabajo conjunto con otros
estudiantes y construyen conocimiento en forma colaborativa (Sec.
1).
Algunas precisiones necesarias sobre las TIC
Es necesario precisar el significado y el alcance de lo que se denomina
Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC); con esta nominacin se hace
referencia al conjunto de tecnologas que permiten la adquisicin, produccin,
almacenamiento,
tratamiento,
comunicacin,
registro
presentacin
de
informaciones, en forma de voz, imgenes y datos contenidos en seales de

naturaleza acstica, ptica o electromagntica. Algunas de sus principales
caractersticas son:
Inmaterialidad. Las TIC convierten la informacin, tradicionalmente sujeta a un
medio fsico, en inmaterial. Mediante la digitalizacin es posible almacenar grandes
cantidades de informacin, en dispositivos fsicos de pequeo tamao (discos, CD,
memorias USB, etc.). A su vez los usuarios pueden acceder a informacin ubicada en
dispositivos electrnicos lejanos, que se transmite utilizando las redes de
comunicacin, de una forma transparente e inmaterial.
Fuente?
Instantaneidad. Tambin por medio de las tics, es posible transmitir la

informacin instantneamente a lugares muy alejados fsicamente, mediante las
denominadas "autopistas de la informacin". Se han acuado trminos como
ciberespacio, para definir el espacio, en el que se sita la informacin, al no asumir
las caractersticas fsicas del objeto utilizado para su almacenamiento, adquiriendo
ese grado de inmediatez e inmaterialidad.
38
Acceso a las TIC - Aplicaciones Multimedia
Justificar pertinencia con el abordaje investigativo
Las aplicaciones o programas multimedia han sido desarrollados como una

interfaz amigable y sencilla de comunicacin, para facilitar el acceso a las TIC de
todos los usuarios. Una de las caractersticas ms importantes de estos entornos es la
interactividad. Es posiblemente la caracterstica ms significativa. A diferencia de las
tecnologas ms clsicas (TV, radio) que permiten una interaccin unidireccional, de
un emisor a una masa de espectadores pasivos, el uso del ordenador interconectado
mediante las redes digitales de comunicacin, proporciona una comunicacin
bidireccional (sincrnica y asincrnica), persona- persona y persona- grupo. Se est
produciendo, por tanto, un cambio hacia la comunicacin entre personas y grupos que
interactan segn sus intereses, conformando lo que se denomina "comunidades
virtuales". El usuario de las TIC es por tanto, un sujeto activo, que enva sus propios
mensajes y, lo ms importante, toma las decisiones sobre el proceso a seguir:
secuencia, ritmo, cdigo, entre otros.
Otra de las caractersticas ms relevantes de las aplicaciones multimedia, y que

mayor incidencia tienen sobre el sistema educativo, es la posibilidad de transmitir
informacin a partir de diferentes medios (texto, imagen, sonido, animaciones, entre
otras.). Por primera vez, en un mismo documento se pueden transmitir informaciones
multisensoriales, desde un modelo interactivo.
La reinsercin educativa de las personas a travs de las TIC
Las personas usan en forma intensiva las TIC en particular el telfono celular y
todas las dems formas de comunicacin va internet como el chat, Messenger,
Facebook, Instagram, Twitter, como alternativas que les permiten estar en contacto
con otros e intercambiar saludos, fotos, informacin, juegos y todo tipo de interaccin
que les parece vlido. Segn lo anterior, se evidencia entonces que las personas
39
presentan afinidad con las TIC y que adems le asignan un valor importante en sus
vidas.
Por otra parte las TIC, se han ido introduciendo a todo nivel y al mismo tiempo,
hacindose cada vez ms indispensables, al punto que han llegado a convertirse en el
nuevo elemento discriminador, por cuanto el acceso a la informacin y a la
comunicacin se realiza por estos medios en reemplazo de los medios tradicionales,
produciendo por tanto que aquellos que tienen mejor relacin y posibilidad de acceso
a las TIC tienen mayor informacin y potencial de decisin. En esta realidad resulta
muy relevante analizar la relacin que tienen los individuos con las TICs y las
posibilidades de lograr su reinsercin educacional a travs de una propuesta de
intervencin basada en ellas.
Es necesario reconocer que gracias a las TIC, las personas aprenden de sus
semejantes y no solamente de los profesores. Las mltiples posibilidad de educacin
interactiva y en lnea, les permiten a los jvenes encontrar lo que les interesa de una
forma ms gratificante. Pueden buscar y seleccionar el material de inters en la red,
publicarlo y recibir feedback de otros jvenes, de manera que la red proporciona un
escenario propicio para la enseanza de los jvenes. De acuerdo con Stone (2006) es
No se aprecia decir, que ese sistema de trabajar con alguien que te proporcione un feedback
conectividad
continuo a menudo forma parte del proceso de comprender (p. 86).
Las TIC como elementos facilitadores del proceso de enseanza

La interaccin entre las TIC y los jvenes, tambin puede producirse a distancia y
sin lmite de fronteras; segn Lea, Rogers y Postmes (2002) algunos estudios han
demostrado que en ambientes colaborativos de grupos que interactan a travs de
internet, el trabajo de estudiantes que no estn cercanos geogrficamente puede ser
ms interesante que el logrado en interaccin directa (p.93).
De acuerdo con Pownell & Balley (2000)
Cita Apoyando Cita
Las TICs adems presentan otras ventajas que apoyan o simplifican

el proceso de aprendizaje colaborativo, como son su portabilidad,
40
movilidad, accesibilidad y adaptabilidad, que brindan la posibilidad

de acceder a la tecnologa en cualquier tiempo y lugar, y por lo
tanto amplia el campo de accin del proceso de aprendizaje (p.18).
El trabajo colaborativo con apoyo de TIC permite adems una interaccin y

retroalimentacin entre los estudiantes, como seala Roschelle (2001), el trabajo con
TICs abarca un compromiso activo de los estudiantes, una frecuente interaccin y
retroalimentacin entre ellos, que genera dentro del grupo una conexin directa con el
mundo real (p. 54), situacin que favorece y agiliza el proceso de aprendizaje y
donde es fcil demostrar que se presenta un incremento mayor de habilidades que
cuando se trabaja sin las TIC.
Impacto de las TIC en el entorno educativo universitario

El amplio uso de la red de Internet es lo que dinamiza la sociedad de la
informacin hacia la complejizacin de fenmenos que van ms all de lo
tecnolgico como son la globalizacin, la virtualizacin, la interactividad y la
construccin de nuevos espacios colectivos. Tal universalizacin de las relaciones
sociales, de la informacin y del conocimiento es lo que a su vez Castells (1997)
llama La Sociedad Red (p.33).
Siendo la informacin y el conocimiento los ejes centrales de la nueva sociedad
emergente, no cabe duda que el sustento que los alimenta y mantiene es la triada que
forman los vectores del aprendizaje, la instruccin y de la educacin. No es de
extraar entonces, que las instituciones de educacin superior estn apostando
decididamente por las TICs a partir de revisin y replanteamiento de los modelos
educativos implementados hasta ahora.
La introduccin y desarrollo de las TICs plantean nuevos retos de crucial
relevancia al mundo educativo universitario que obligan a asumir y decidir una
diversidad de respuestas y alternativas. En palabras de Rama (2005):
El impacto de las nuevas tecnologas, est cambiando el
41
panorama global, permitiendo acortar las distancias al expandir la

educacin fronteriza, generar la educacin virtual y viabilizar no solo
una prctica pedaggica y una educacin no presencial, sino la
expansin de la sociedad del conocimiento asociada a la autopista de
la informacin para todos los intangibles, y destacadamente, para la
Educacin Superior. (p. 189).
Es por ello que un nmero cada vez mayor de universidades en todo el mundo est
Revisar
respecto a lo
previamente
citado
exigiendo la alfabetizacin electrnica como uno de los requisitos en sus exmenes

de acceso y de graduacin, por considerar que es un objetivo esencial preparar a los
futuros profesionales para la era digital en los centros de trabajo. Surgen entonces
nuevas formas de comunicacin entre los actores acadmicos que deviene de la
interactividad, como fenmeno distintivo incorporado a travs del Internet el cual
permite que junto a la realidad fsica, aparezca una nueva realidad, la virtual. Lo que
ha dado lugar a la tendencia cada vez ms creciente de la conformacin de espacios
virtuales, comunidades acadmicas virtuales o campus virtuales. Al respecto, Silvio
(1998) seala que:
Las universidades de los pases en desarrollo enfrentan el

desafo de servir a una poblacin cada vez mayor de
estudiantes, ms diversificada social y culturalmente, en un
nuevo ambiente social, ms dinmico y turbulento. De esta
manera la virtualizacin (parcial o total)
de estas
organizaciones, seala el mencionado autor, puede ser un
factor transformador de sus estructuras y funciones, un
instrumento para mejorar su cobertura, calidad, pertinencia y
equidad de acceso y una manera de construir una nueva
identidad en la sociedad del conocimiento (p.152).
Justificar pertinencia con el abordaje investigativo
Ms all de la virtualizacin de la enseanza en las Instituciones de Educacin
Superior.
Qu es virtualizar la universidad? Se asume que la virtualizacin de una
42
organizacin es un proceso y resultado al mismo tiempo del tratamiento y de la

comunicacin mediante computadora, de datos, informaciones y conocimientos, lo
cual consiste en representar electrnicamente y en forma numrica digital, objetos y
procesos que se encuentran en el mundo real. De all que, virtualizar la universidad es
sobre todo virtualizar sus espacios funcionales, esto es, disponer sectores del
ciberespacio para apoyar o sustituir tecnolgicamente las actividades acadmicas y
administrativas realizadas fsicamente en los espacios tradicionales.
Al respecto, Silvio (2009) seala que:
La nueva configuracin de los espacios virtuales en la

universidad deviene en la concepcin de un campus virtual
cuyo esquema podra vincular y soportar espacios funcionales
virtualizados:
(a)En el aula virtual: la transferencia de conocimiento
(b)En el laboratorio virtual: la generacin de conocimiento.
(c)En la biblioteca virtual: la conservacin e intercambio de
conocimiento.
(d)En la oficina virtual: la gestin general del conocimiento.
Todo lo cual implica apoyar tecnolgicamente los procesos
universitarios hasta potenciar su virtualidad tales como la
enseanza/aprendizaje, la investigacin, la interaccin con el
entorno, la gestin y la codificacin y recuperacin de
informacin (p.67).
Comentarios Autora?
Marco Legal
En Colombia se viene presentando una evolucin de la educacin en tecnologa y

la educacin diversificada, hasta la Educacin Media Tcnica propuesta por la
Ley115 de 1994 junto al rea de Tecnologa e Informtica y el Servicio Especial de
Educacin Laboral.
Dentro del marco legal primordial se encuentra la constitucin poltica de
Colombia (1991), la cual hace alusin, en varios artculos, a la obligatoriedad de la
educacin en asuntos tcnicos y tecnolgicos enmarcados en el derecho al acceso al
43
conocimiento. De esta manera se tienen:
Artculo 27: El estado garantiza las libertades de enseanza, aprendizaje,

investigacin y ctedra
.
Artculo 67: La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico
que tiene una funcin social, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la
ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y servicios de la cultura. La
educacin formara al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz
y a la democracia, y en la prctica para el trabajo y la recreacin para el
mejoramiento cultural, La enseanza estar a cargo de personas de reconocida
idoneidad tica y pedaggica. La Ley garantiza la profesionalizacin y
dignificacin de la actividad docente.
Artculo 69: Hace referencia a la autonoma universitaria: Las universidades
podrn darse sus directivas y regirse por sus propios estatutos, de acuerdo con
la Ley. La Ley establecer un rgimen especial para las universidades del
Estado. El Estado fortalecer la investigacin cientfica en las universidades
oficiales y privadas y ofrecer las condiciones especiales para su desarrollo. El
Estado facilitar mecanismos financieros que hagan posible el acceso de todas
las personas aptas a la educacin superior.
Artculo 70: El estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la
cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades por medio de la
educacin permanente y la enseanza cientfica, tcnica, artstica, y profesional
en todas las etapas del proceso de creacin de la identidad nacional (Cap. I).
Ley 115 (1994), en sus fines y objetivos, plantea:

La importancia de la formacin en tecnologa e informtica y la incorpora como
un rea, fundamental obligatoria en la Educacin bsica, media acadmica, y
media tcnica y como preparacin de los estudiantes para el desempeo laboral
y para la continuacin en la Educacin Superior. De acuerdo a ello se
enuncian los artculos:
Artculo 5, correspondiente a los fines de la Educacin, especficamente los
numerales:
5. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms
avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante
la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de
la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en
44
sus diferentes manifestaciones

11. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos
tcnicos y habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento
del desarrollo individual y social.
13adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas
y le permita al educando ingresar al sector productivo (p. 10).
Artculo 13: Objetivos comunes de todos los niveles, literales
f. Desarrollar acciones de orientacin escolar, profesional y ocupacional.
Artculo 23: reas obligatorias fundamentales, numeral 9, Tecnologa e
Informtica.
Artculo 26: Creacin del servicio especial de educacin laboral (Cap. I).
Ley 30 (1992) establece:
(a)La educacin superior es un proceso que posibilita el desarrollo de las

potencialidades del ser humano, se realiza con posterioridad a la educacin
media y tiene por objeto el pleno desarrollo de los estudiantes y su formacin
acadmica o profesional. Este nivel educativo incluye todos los programas
educativos de formacin superior en universidades, instituciones universitarias,
instituciones tecnolgicas e instituciones tcnicas profesionales, dedicadas a la
formacin profesional y tcnica, a la investigacin cientfica, as como al
estudio y al planteamiento de soluciones para los problemas del pas.
(b)La educacin superior incluye programas tcnicos, tecnolgicos,
profesionales, Especializaciones, Maestras y Doctorados de diferente duracin
y se cursa entre los 18 y los 23 aos de edad (para programas de pregrado).
(c)El Estado garantiza la calidad del servicio educativo a travs de la prctica
de la suprema inspeccin y vigilancia de la Educacin Superior. CONACES y
sus salas organizadas por campos del conocimiento, es el organismo encargado
de estudiar el cumplimiento de condiciones mnimas de calidad y dar su
concepto ante el Ministerio de Educacin para el otorgamiento del Registro
Calificado de los programas.
(d)Las polticas y planes para el desarrollo de la Educacin Superior son,
primeramente, propuestos por el Consejo Nacional de Educacin Superior
(CESU), organismo con funciones de coordinacin, planificacin,
recomendacin y asesora, integrado por representantes de todas las instancias
relacionadas con la Educacin Superior.
(e)El SNIES (Sistema Nacional de Informacin de la Educacin Superior) tiene
la funcin de orientar a la comunidad sobre la calidad, cantidad y caractersticas
de las instituciones y programas del sistema, as como canalizar toda la
informacin sobre la Educacin Superior en Colombia.
45
(f)Existe un conjunto de leyes, decretos y resoluciones que orientan el sistema

de educacin superior, lo organizan y regulan (p. 23).
Ministerio de Educacin Nacional (2008) establece:
...Conversar...
El Sistema de Prevencin de la Desercin en Educacin Superior

SPADIES:
Es una herramienta informtica que permite hacer seguimiento al problema de
la desercin en la educacin superior, es decir, a los estudiantes que abandonan
sus estudios superiores.
El SPADIES fue diseado por el Centro de Estudios Econmicos (CEDE), de la
Universidad de los Andes, y est articulado con el Sistema Nacional de
Informacin de la Educacin Superior (SNIES), el Instituto Colombiano para el
Fomento de la Educacin Superior (ICFES) y el Instituto Colombiano de
Crdito Educativo y Estudios Tcnicos en el Exterior (ICETEX).
Con este software es posible tener estadsticas sobre la desercin en las
instituciones de educacin superior, identificar los riesgos que llevaran a un
estudiante a abandonar sus estudios y hacer seguimiento y evaluacin a las
estrategias diseadas para evitar este problema.
Esta herramienta permite a las instituciones y al sector hacer seguimiento a la
desercin estudiantil, identificar y ponderar variables asociadas al fenmeno,
calcular el riesgo de desercin de cada estudiante a partir de condiciones
acadmicas y socioeconmicas, y facilitar la eleccin, seguimiento y evaluacin
de impacto de estrategias orientadas a disminuirlo El estudio y tratamiento de la
desercin estudiantil permite apoyar a cada estudiante segn su situacin
especfica, logrando una intervencin ms pertinente, oportuna y con mejores
resultados.
Con base en la informacin que provee el SPADIES el Ministerio ha
dinamizado el Fondo de Bienestar Universitario para apoyar el fortalecimiento
de programas de retencin estudiantil en instituciones de educacin superior y a
partir de 2008 a aqullas con mayores niveles de desercin estudiantil, dadas las
vulnerabilidades acadmicas y socioeconmicas de sus estudiantes.
Con la implementacin de estas acciones, el Ministerio de Educacin Nacional
espera avanzar en la principal meta que tiene prevista el pas en la materia:
disminuir la desercin por cohorte al 40% en 2010 y al 25% en 2019 (Sec. 1).
Proyecto de acuerdo No 030 (2010) decreta:
Por el cual se adoptan medidas para disminuir la desercin Escolar en la

educacin bsica y media del municipio de Bucaramanga.
46
El Concejo De Bucaramanga
En ejercicio de sus atribuciones constitucionales y legales y, en especial, las
conferidas en el artculo 313 de la Constitucin Poltica, y Considerando:
(1)Que en el Artculo 44 de la Constitucin Nacional se establece como
derecho fundamental la educacin, y
(2)Que el artculo 67 contempla que corresponde al Estado regular y ejercer la
suprema inspeccin y vigilancia de la educacin, garantizar el adecuado
cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias
para su acceso y permanencia en el sistema educativo.
(3)Que segn la ley 60 de 1993 en su artculo 2 contempla las competencias de
los municipios en el sector educativo. Conforme a la Constitucin
Poltica y a las disposiciones legales sobre la materia debern ejercer la
inspeccin y vigilancia, y la supervisin y evaluacin de los servicios
educativos estatales.
(4)La Ley 715 de 2001. En su Artculo 7 contempla que las Competencias de
los distritos y los municipios certificados les corresponden ejercer la
inspeccin, vigilancia y supervisin de la educacin en su jurisdiccin en
ejercicio de la delegacin que para tal fin realice el Presidente de la Repblica,
prestar asistencia tcnica y administrativa a las instituciones educativas cuando
a ello haya lugar, administrar el Sistema de Informacin Educativa Municipal o
Distrital y suministrar la informacin al departamento y a la Nacin con la
calidad y en la oportunidad que seale el reglamento, y promover la aplicacin
y ejecucin de los planes de mejoramiento de la calidad en sus instituciones.
(5)La misma ley contempla que en las instituciones educativas, los rectores
deben suministrar informacin oportuna al departamento, distrito o municipio,
de acuerdo con sus requerimientos.
(6)Que la ley 1098 de 2006 en su artculo 42 seala que es obligacin de la
institucin educativa facilitar el acceso de los nios, nias y adolescentes al
sistema educativo y garantizar su permanencia, organizar programas de
nivelacin de los nios y nias que presenten dificultades de aprendizaje o
estn retrasados en el ciclo escolar y establecer programas de orientacin
psicopedaggica y psicolgica
(7)Que dentro de los Objetivos del Desarrollo del Milenio (Agenda Global para
superar la Pobreza) se estableci lograr la educacin primaria universal y velar
para que en el ao 2015, los nios y nias de todo el mundo puedan terminar un
ciclo completo de enseanza primaria.
(8)Que en el Plan Nacional de Desarrollo Educativo 2006-2010(Plan Sectorial
de Educacin) y su premisa de la Educacin como pilar fundamental para el
desarrollo econmico y social del pas, se establecieron dentro de la poltica de
ampliacin de cobertura educativa (p.5).
Debe seleccionar contenidos pertinentes y ser citados... otros pueden ser parafraseados
Operacionalizacin de variables
47
Las variables son dimensiones de los objetivos que sintetizan conceptualmente lo

que se quiere conocer acerca de las unidades de anlisis. En el Cuadro 1, se muestra
la operacionalizacin de las variables del presente estudio, elaborada a partir de las
bases tericas tomadas como referencia. En el presente proyecto se ha considerado la
el empleo de las TIC para la disminucin de la desercin escolar.
48
Cuadro 1
Operacionalizacin de la Variable
Objetivo General: Proponer el empleo de las TICs como estrategia pedaggica innovadora para disminuir la
desercin escolar en el Programa de Tecnologa Comercial y Financiera de Educacin a Distancia de la U.F.P.S de
la ciudad de Ccuta.
Objetivos especficos
Diagnosticar las causas de la desercin escolar en el
programa de Tecnologa Comercial y Financiera de
Educacin a Distancia.
Variable
El uso de las TIC

para disminuir la
desercin escolar
Identificar las TIC que utilizan los docentes del

programa de Tecnologa Comercial y Financiera de la
UFPS.
Determinar la factibilidad del empleo de las TIC para
la disminucin de la desercin escolar en el Programa
de Tecnologa Comercial y Financiera de Educacin a
Distancia de la U.F.P.S.
Emplear las TIC para la disminucin de la desercin
escolar en el en el Programa de Tecnologa Comercial
y Financiera de Educacin a Distancia de la U.F.P.S de
la ciudad de Ccuta.
...Conversar...
Dimensiones
Causas
Econmicos
Sociales
Acadmicos
Tiempo
Precoz
Temprana
Tarda
Institucin
Intra institucional
Extra institucional
...Bases Tericas...
Fuente: Torres, S. (2013)
49
Indicadores
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
Naturaleza del estudio
Cuando se realiza un trabajo de carcter investigativo necesariamente debe ser

desarrollado bajo un enfoque o paradigma. De acuerdo a esto, se tiene que un
paradigma segn Prez (2004) hace referencia a un conjunto de creencias y
Cita Apoyando Cita
actitudes, una visin del mundo compartida por un grupo de cientficos que implica
metodologas determinadas (p.17).por su parte, Gutirrez (2008) expone que un
enfoque es una manera de percibir y analizar la realidad a partir de la informacin
indagada, con lo cual ser posible estudiar fielmente esa realidad (p. 34).
De acuerdo con estas concepciones es posible concluir que un enfoque de
investigacin es el mtodo, forma o manera que se va a utilizar para llevar a cabo la
investigacin. Frente a ello, el investigador deber tomar decisiones importantes para
saber con qu enfoque trabajar teniendo en cuenta las caractersticas de su problema.
Por lo anterior, el presente marco metodolgico, se ubica en la modalidad de
proyecto factible, apoyado por una parte en un estudio de campo y de otro, por un
estudio documental;
adems la investigacin se enfoca tanto de una manera
cuantitativa, as como de una forma cualitativa, de ah su carcter descriptivo. Con

base en estas consideraciones resulta preciso entender cada uno de los enfoques a
emplear.
De este modo se tiene un proyecto factible, segn la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador, UPEL (2010) lo define como la elaboracin y desarrollo
de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas,
requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales (p.7). En cuanto a
la investigacin de Campo, la UPEL (2010) seala: los datos de inters son
50
recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido se trata de investigaciones a

partir de datos originales o primarios (p. 8).
As mismo, se tiene la investigacin Documental, que segn la UPEL (2006) Se
entiende como el estudio de problemas con el propsito de ampliar y profundizar el
conocimiento de su naturaleza, con apoyo, principalmente, en trabajos previos,
informacin y datos divulgados por medios impresos, audiovisuales o electrnicos
(p. 12).
De otro lado, Gutirrez (1996), define el enfoque cuantitativo como aquel en el
que se recolectan datos para probar hiptesis, tomando como base la medicin y el
anlisis estadstico, con el fin de establecer patrones de comportamiento y confirmar
teoras (p. 32). Mientras que el enfoque cualitativo, de acuerdo con Giroux y
Tremblay (2004) es una manera de abordar el estudio de los fenmenos que hace
hincapi en la comprensin (p. 39); y complementan Hernndez, Fernndez y
Baptista (2006) indicando que ste se fundamenta en una perspectiva interpretativa
que tiene como punto focal el entendimiento de lo que significan las acciones de las
personas y sus instituciones (p. 15).
Con base en los lineamientos anteriores, la presente investigacin propone el
empleo de las TIC como estrategia pedaggica innovadora para disminuir la
a Distancia de la U.F.P.S de la ciudad de Ccuta.
Fases del Estudio
De acuerdo a la naturaleza del estudio y por ser un proyecto factible de acuerdo a

lo contemplado por la UPEL (2010) la investigacin se desarrollara cumpliendo las
siguientes fases: diagnstico, factibilidad y diseo (p. 24).
51
Fase Diagnstica
Para la ejecucin de esta primera fase, se hace necesario determinar la situacin

actual con respecto a los ndices de desercin escolar en el programa de Tecnologa
Comercial y Financiera de la modalidad a distancia de la UFPS de Ccuta. De igual
modo es necesario identificar las TICs que emplean los docentes en su quehacer
pedaggico. Por esta razn, es pertinente establecer la poblacin y muestra, tcnica e
instrumento para la recoleccin de informacin, validez y confiabilidad del
instrumento, procedimiento de administracin y procesamiento y anlisis de los
datos.
Poblacin Y Muestra
De Barrera (2008), define la poblacin como un: conjunto de seres que poseen la
caracterstica o evento a estudiar y que se enmarcan dentro de los criterios de
inclusin (p.141).De acuerdo con esta definicin la poblacin del presente proyecto
est conformada por los estudiantes de la cohorte 2014 y 2015 del Programa de
Tecnologa Comercial y Financiera de la modalidad a Distancia de la U.F.P.S. de
Ccuta.
De Barrera (2008), seala que la muestra se realiza cuando:
La poblacin es tan grande o inaccesible que no se puede
estudiar toda, entonces el investigador tendr la posibilidad
seleccionar una muestra. El muestro no es un requsito
indispensanble de toda investigacin, eso depende de los
propsitos del investigador, el contexto, y las caractersticas
de sus unidades de estudio. (p. 141).
Como complemento al concepto de muestra Sampieri (2006) la define como un
grupo de personas, eventos, sucesos, comunidades, entre otras., sobre el cual se
habrn de recolectar los datos, sin que necesariamente sea representativo del universo
o poblacin que se estudia (p. 562). Con base en estos sealamientos, en el presente
52
proyecto para la muestra se tomar un grupo representativo de la poblacin; para ello

se emplear un muestreo probabilstico, una vez se haya concertado la totalidad de
estudiantes correspondientes a la poblacin.
Cohorte 2014 y 2015, los seleccionan sin tener cantidad
Tcnica e Instrumento de Recoleccin de Datos
De acuerdo con Mndez (1999) las fuentes y tcnicas para recoleccin de la

informacin como los hechos o documentos a los que acude el investigador y que le
permiten tener informacin (p.143). Por lo tanto para la realizacin del proyecto se
requiere el diseo de algunos instrumentos de recoleccin de informacin, los cuales
se aplicaran en el programa de Tecnologa Comercial y Financiera de la cohorte de Es una o dos?
2014 y 2015 de la UFPS. As mismo para obtener la informacin requerida y lograr
los objetivos propuestos se contar con las tcnicas de la encuesta y la observacin.
En el primer caso se disear un cuestionario dirigido a los estudiantes con la
finalidad de conocer las causas por las cuales fue su desercin; as mismo se aplicar
otro cuestionario a los docentes para saber cules TICs aplican en sus clases. En
cuanto a la observacin se aplicar en los diferentes semestres para evidenciar si Cuntos son?
efectivamente se usan o no estas TICs. Por otro lado se tiene la consulta de fuentes
secundarias para encontrar los ndices de desercin en las cohortes citadas.
Validez y Confiabilidad
Validez.
Luego de diseados los instrumentos de recoleccin de informacin, es necesario

determinar su validez. Al respecto, Balestrini (1997) plantea:
53
Una vez que se ha definido y diseado los instrumentos y

Procedimientos de recoleccin de datos, atendiendo al tipo de
estudio de que se trate, antes de aplicarlos de manera
definitiva en la muestra seleccionada, es conveniente
someterlos a prueba, con el propsito de establecer la validez
de stos, en relacin al problema investigado (p.140).
En la presente investigacin el instrumento se someter a validez de contenido;

para ello se emplear un procedimiento conocido como juicio de expertos, mediante
el cual tres especialistas afines al estudio emitirn un juicio y de manera
independiente validarn el instrumento en cuanto a redaccin, claridad de las
preguntas, presentacin, entre otros aspectos que se consideren pertinentes.
Confiabilidad.
Segn Rusque (2003):
La confiabilidad designa la capacidad de obtener los mismos

resultados de diferentes situaciones. sta no se refiere
directamente a los datos, sino a las tcnicas de instrumentos
de medida y observacin, es decir, al grado en que las
respuestas son independientes de las circunstancias
accidentales de la investigacin (p.134).
En esta clase de estudios de factibilidad se recomienda
emplear el procedimiento Alfa de Cron Bach, para pruebas de
escalamiento mediante la aplicacin de la siguiente formula:
N
=
1_
__________
St2
N-1
Donde: N Nmero de tem
Si2: Sumatoria de la varianza de los tems
St2: Varianza total del instrumento
54
Si2
_______ _____
Luego su resultado se interpreta de acuerdo a la siguiente escala propuesta por Ruiz

(2002):
RANGO
0,81 a 1,00
0,61 a 0,80
0,41 A 0,60
0,21 a 0,40
0,01 a 0,20
MAGNITUD
Muy alta
Alta
Moderada
Baja
Muy baja
Tcnica y Anlisis de Datos

Una vez se ha recolectado la informacin y se ha hecho la correspondiente
tabulacin se procede a realizar lo siguiente:
(a)Realizacin de grficos de barras o porcentuales.
(b)Se prosigue con el anlisis de cada uno de los tems lo cual permitir hacer
inferencias acerca de los resultados.
(c) se hace una descripcin de lo observado de acuerdo al trabajo de campo
realizado.
Fase de Factibilidad
Para el desarrollo de esta fase se determinan los aspectos: legal, institucional,

tcnico y econmico.
Factibilidad Legal
55
La autora de la investigacin har una revisin del marco legal que sustenta la
presente investigacin: de ello se obtiene la legalidad respaldada por la Constitucin
Comparar con
Bases Legales
Poltica de Colombia, Ley 115 de 1994, la ley 30 de 1992, los lineamientos del
Ministerio de Educacin Nacional, el proyecto de acuerdo N 030 de 2010.
Factibilidad Institucional
Para la realizacin de este proyecto se hace necesario que la autora consiga un

permiso por parte de la UFPS de la ciudad de Ccuta para poder llevar a cabo su
ejecucin. ste se har mediante acto escrito y firmado, lo cual representa el aval de
las directivas de Universidad y del respectivo programa acadmico para as poder
tener acceso a la informacin relevante en el estudio. Apunta a otros aspectos...
Factibilidad Tcnica
Indicar Perfiles
En este estudio se requiere de recursos humanos y algunos materiales necesarios
para desarrollar cada actividad propuesta, as como los instrumentos de recoleccin.
Factibilidad Econmica
La autora asumir de manera directa los gastos en que se incurra para la

realizacin del proyecto; de ser posible debe presentar un presupuesto donde detalle
cada movimiento crdito y dbito.
Recomiendo la revisin de autores que hablen sobre en que consisten las factibilidades
Fase de Diseo
Luego de haber obtenido los resultados del diagnstico y su posterior anlisis se
56
proceder a proponer el empleo de las TIC como estrategia pedaggica innovadora

para disminuir la desercin escolar en el Programa de Tecnologa Comercial y
Financiera de Educacin a Distancia de la U.F.P.S de la ciudad de Ccuta.
...Revisar...
57
- Revisar y llevar a Normas UPEL

- Faltan Autores arriba citados
- En algunos faltan datos editoriales
REFERENCIAS
Alba, G., Girn, M., y Laguado, R. (2007). Estudio de desercin de los estudiantes
en los programas de pregrado presencial de la Universidad Francisco de
Paula Santander sede Ccuta ao 2004 - 2005. Trabajo de Especializacin,
Universidad Francisco de Paula Santander, Ccuta, Colombia. Extrado el 13 de
Marzo
de
2015
desde
https://estadisticainferencialhg.files.wordpress.com/2013/12/tg11.pdf
Betancur, A. y castao, P. (2008). Evaluacin de las estrategias para disminuir la

desercin y la repitencia en el programa de Licenciatura en Pedagoga
Infantil. Trabajo de Pregrado, Universidad Tecnolgica de Pereira, Pereira,
Colombia.
Extrado
el
12
de
Marzo
de
2015
desde
http://www.alfaguia.org/alfaguia/files/1320439426_42.pdf
Ceballos, M. y Villota, D. (2007). Factores asociados a la desercin estudiantil en

la cohorte 2003 periodo B del Programa de Licenciatura en educacin bsica
con nfasis en Humanidades Lengua Castellana e Ingls. Trabajo de Pregrado,
Universidad de Nario, Pasto, Colombia. Extrado el 14 de Marzo de 2015 desde
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1598/articles233019_recurso_10.pdf
Daz, C. (2008). Modelo conceptual para la desercin estudiantil universitaria

chilena. Estudios Pedaggicos, XXXIV Vol. 2.
Escobar, V. de (2005). Estudio sobre la desercin y repitencia en la educacin

superior en Panam. Trabajo de Maestra, Consejo de Rectores de Panam,
Panam.
Extrado
el
12
de
Marzo
de
http://www.alfaguia.org/alfaguia/files/1342817723_3430.pdf
58
2015
desde
Gonzlez, L. (2005). Repitencia y desercin universitaria en Amrica Latina. En

Informe sobre la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe 20002005.
Jimnez, J. (2010). Crculos de Conocimiento: Reinsercin educativa a travs de

las Tecnologa de Informacin y Comunicacin TICs. Trabajo de Doctorado
en Educacin, Universidad Academia de Humanismo Cristiano, Chile. Extrado
el
13
de
Marzo
de
2015
desde
http://bibliotecadigital.academia.cl/bitstream/handle/123456789/685/Tesis%20fin
al.pdf;jsessionid=1DCFBAF5F48F97766E6A6773384A66E9?sequence=1
Lastre, N. (2012). Implementacin de las TICs para disminuir la desercin

escolar en la Institucin Educativa de Galeras. Trabajo de Diplomado en
Educacin, Instituto Manuel Zapata Olivella, Sucre, Colombia. Extrado el 13 de
Marzo de 2015 desde http://www.monografias.com/trabajos100/implementaciontics-disminuir-desercion-escolar-institucion-educativa-galeras/implementaciontics-disminuir-desercion-escolar-institucion-educativa-galeras.shtml
MEN. (2002). Boletn informativo. Extrado el
15 de Marzo de 2015 desde
https://www.mineducacion.gov.co
MEN (2006). Ley 30 de Diciembre 28 de 1992. Extrado el 18 de Marzo de 2015

desde
http://www.mineducacion.gov.co/sistemasdeinformacion/1735/articles-
211884_Ley_30.pdf
MEN. (2008). Desercin estudiantil en la educacin superior colombiana. Bogot:

Ministerio de Educacin Nacional.
59
MEN (2008).
Marco de referencia para poltica pblica sobre Educacin
Superior por ciclos y por competencias. Extrado el 18 de Marzo de 2015 desde

https://www.google.com.co/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=5&cad
=rja&uact=8&ved=0CDMQFjAE&url=http%3A%2F%2Fwww.colombiaaprende.
edu.co%2Fhtml%2Festudiantesuperior%2F1608%2Farticles192722_archivo11.doc&ei=BiEMVaTyBsqIsQSWiYLoCA&usg=AFQjCNEpgKI
3-v33QSbU1WGqG5jfVYytg&sig2=cJu2gwlQeudxkAPM7PpUKQ&bvm=bv.88528373,d.cWc
Molano, A. (2013). Menos desercin escolar y ms calidad con tecnologa.

Corporacin Colombia Digital. Extrado el
15 de Marzo de 2015 desde
http://colombiadigital.net/actualidad/experiencias/item/5450-menos-desercionescolar-y-mas-calidad-con-tecnologia.html
Ramrez Arias, I. y Ramrez Zambrano, J. (2014). Anlisis de la desercin en el

sistema educativo oficial de San Jos de Ccuta (Colombia). Trabajo de
Investigacin del Observatorio Socioeconmico Regional de la frontera,
Universidad de Pamplona, Villa del Rosario, Colombia. Extrado el 13 de Marzo
de
2015
desde
http://www.unipamplona.edu.co/unipamplona/portalIG/home_72/recursos/01_gen
eral/21032014/desercioncucuta2011.pdf
Rizzuto, F. (2009). La desercin en la educacin superior, motivos y medidas
preventivas. Trabajo de Pregrado, Universidad Austral, Argentina. Extrado el
12 de Marzo de 2015 desde http://web.austral.edu.ar/descargas/escuelaeducacion/tesis-Flavia-Rizzuto.pdf
Tinto, V. (1989). Definir la desercin: una cuestin de perspectiva. Revista de la

Educacin Superior.
60

Trabajo Edith - Aportes Rocaonce

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Trabajo Edith - Aportes Rocaonce

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGGICO RURAL GERVASIO RUBIO

PATRIMONIO HISTRICO Y CULTURAL DE LA CIUDAD DE RUBIO

EL EMPLEO DE LAS TIC COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA PARA

AUTOR: Cceres Cogollo Edith

Rubio, Febrero del 2016

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

EL EMPLEO DE LAS TIC COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA PARA

AUTOR: Cceres Cogollo Edith

RUBIO, 05 de Febrero 2016.

ACEPTACIN DEL TUTOR

Por medio de la presente hago constar que he ledo el trabajo de grado

PARA DISMINUIR LA DESERCIN ESCOLAR EN EL

PROGRAMA DE TECNOLOGA COMERCIAL Y FINANCIERA DE

CAPITULO III MARCO

Adecuar ndice Normas UPEL

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

EL EMPLEO DE LAS TIC COMO ESTRATEGIA PEDAGGICA PARA

Autora: Cceres Cogollo Edith

El crecimiento del desarrollo tecnolgico que se vive en la actualidad, unido al

No hay duda que en el mundo en que vivimos de constantes cambios tanto

tecnolgicos, sociales, culturales y cientficos el ser humano est inmerso en esa

realidad, donde l debe ser participe y condicionarse a las necesidades de su

generaciones anteriores, muestran su rechazo a estos avances con ideales basados en

del aula, generando en los educandos la memorizacin de datos de contenidos

Planteamiento Del Problema

El proceso educativo, como en todos los tiempos, ha tenido un papel protagnico

Una de las principales tendencias que se observan en los sistemas

La segunda mitad del siglo XX pasar a la historia de la educacin

Sobre la base de las consideraciones anteriores, es pertinente resaltar que hoy en

Al iniciar el siglo XXI, las Universidades e Instituciones de Educacin

Pertinencia del Contexto

La escuela y el sistema educativo no solamente tienen que ensear

Esta afirmacin, pretende que la Institucin est a disposicin del estudiante, lo

nmero de instituciones y dada la competencia, el potencial estudiante tiene la

se requieren en la actualidad para cumplir con este ideal, es el acercamiento de las

donde los diversos actores de la sociedad estn

involucrados en esta tarea. Resulta pues imprescindible, la modernizacin de la

Internet y sus servicios (correo, foros, chat...)

Al respecto Silvio (2000) en el contexto de la educacin superior a distancia,

Verificar otros aportes de ste Autor sobre la EaD

La virtualizacin puede ser entendida como la representacin de

(a)Conservadurismo docente y el compromiso con los medios

Segn lo expuesto, queda de manifiesto que en ocasiones, el docente no tiene el

[los docentes] deben contar con una formacin especial en

Desercin es sinnimo de abandono escolar de educacin superior;

socioeconmicas, individuales, institucionales y acadmicas (p.13). Sin embargo,

esta facilidad, los programas se impartiran de manera virtual, favoreciendo as la

formacin de muchas personas que no pueden acceder a una educacin de tipo

Las razones anteriormente expuestas, no son ajenas al Programa de Tecnologa

Como se puede observar, la problemtica en este programa es evidente y se

un atraso significativo por cuanto se niegan a flexibilizar su quehacer pedaggico; de

Qu estrategia pedaggica innovadora puede contribuir con la disminucin de la

U.F.P.S de la ciudad de Ccuta?

Proponer el empleo de las TIC como estrategia pedaggica para disminuir la

Diagnosticar las causas de la desercin escolar en el programa de Tecnologa

Determinar la factibilidad del empleo de las TIC para la disminucin de la

En la actualidad el proceso educativo est atravesando por una serie de cambios

De manera complementaria, la autora considera que la incorporacin

Igualmente, es una herramienta mediante la que se puede divulgar material didctico

mediante su elaboracin se pone en prctica los aprendizajes en materia de

y puntualizacin de conceptos con los cuales se trabajar en la investigacin (p.48).

En este sentido, se hace referencia a proyectos internacionales, nacionales y