LICENCIATURA DE EDUCACION PRIMARIA

TIEMPOS DE
PRUEBAS: LOS
USOS Y ABUSOS
DE LA
EVALUACIN DE
GORDON
STOBART

Este autor introduce al lector a lo que son algunas funciones histricas de la

evaluacin y hace explcitos algunos de los supuestos histricos arraigados
acerca de las evaluaciones formales, un ejemplo muy claro en cuanto a esto es
justamente la creencia comn de que los exmenes pueden revelar la capacidad
subyacente de los sujetos
Tambin otro punto en el cual se enfoc el autor es la presencia y la necesidad
de las pruebas en educacin, de modo que su naturalizacin ha llevado a un
escaso cuestionamiento sobre su misma finalidad y sobre los diversos usos que
adoptan las sociedades.
La influencia de psiclogos estadounidenses y britnicos que vieron la posibilidad
de crear test para clasificar grupos por sus niveles relativos de capacidad, cuyos
usos claramente establecidos fueron la seleccin militar, la restriccin de la
inmigracin y la seleccin para la escolarizacin, de modo que el ejemplo
representativo lo constituyen los test de CI que han pretendido revelar
capacidades intelectuales innatas y fijas.
Por otro lado el pedagogo francs Alfred Binet [1857-1911] se opuso a la idea de
una inteligencia unitaria, si no que tuvo una postura muy diferente a quienes
trataban de clasificar grupos y tena muy claro que lo importante era promover
ambientes que ayudaran a aprender a los nios, la visin que se impuso en la
prctica fue la de la seleccin y la clasificacin hasta nuestros das.
Para Gordon Stobart, algunos de los movimientos opositores a la idea de una
nica inteligencia, como el de las inteligencias mltiples de Howard Gardner y el
de la inteligencia emocional de Daniel Goleman, tambin definen quines somos
y prometen revelar nuestras habilidades y aptitudes subyacentes, aunque
parezcan ms benignos y estimulen unas prcticas ms imaginativas de
enseanza y aprendizaje.
Algo similar ocurre con la mirada crtica que se tiene hacia la evaluacin de los
estilos de aprendizaje ya que lo que se pretende con eso es el de ajustar la
enseanza a los estilos de los estudiantes y con esto generar y configurar
determinadas categoras de aprendices.
El poder de la evaluacin para crear constructos y clasificaciones que se tratan
despus como si existieran de forma independiente, neutral o cientfica.
El autor, se ha logrado reducir la importancia de los test de CI al cuestionar los
supuestos hereditarios que subyacen en ellos y destacar ms la funcin central
del ambiente y de los factores situacionales en el aprendizaje y en el desarrollo
de procesos cognitivos. Y aunque otras propuestas parten de una visin ms
amplia de la inteligencia, tanto en trminos de inteligencias no acadmicas y
PGINA 1

sociales, el riesgo de cosificar las formas social y personal de la inteligencia y

de configurar a las personas prevalecen, segn el autor.
Al poder amplio de la evaluacin, en forma de test y exmenes, para configurar la
manera que tienen las sociedades, los grupos y los individuos de entenderse a s
mismos y de aprender, algo que amerita reflexin y anlisis en el contexto de la
educacin actual, frente a la emergencia de formas de evaluacin centradas en
competencias laborales, emocionales, ciudadanas, cientficas y de
emprendimiento, as como de actitudes y habilidades adaptativas al mercado y a
la innovacin, que claramente estn moldeando y afectando la construccin de
identidades acadmicas desde las experiencias educativas formales
especialmente.
El autor menciona que la evaluacin configura la enseanza y el aprendizaje y
menciona tambin cmo es que este logra configurar a los aprendices y como
es que despus solo se dedican a trabajar por las calificaciones y los ttulos
profesionales
Dos de los procesos que segn el autor influyen ms en las identidades de los
estudiantes, a saber son: la caza de ttulos y el uso de exmenes para rendir
cuentas.
El inters intrnseco por aprender o por aprender a hacer (algn trabajo) lo
sustituye el aprender para conseguir un ttulo o cumplir ciertos requisitos o los
objetivos impuestos por quienes financian los programas, lo que lleva
necesariamente al empobrecimiento de la educacin.
Otro punto desde que menciona Gordon Stobart la visin administrativa de la
evaluacin, muchas de las pruebas actuales no cumplen los criterios de finalidad,
adecuacin a la finalidad y de validez de consecuencia y suelen conducir a un
currculo limitado, una enseanza sin imaginacin y un enfoque superficial de
aprendizaje
Las pruebas y exmenes formales se refiere primordialmente a las
interpretaciones de los resultados y a sus consecuencias para el aprendizaje.
Una de las consecuencias ampliamente estudiadas tiene relacin con la
diferencia que imponen las creencias de los estudiantes cuando sostienen teoras
entitativas de la capacidad (fija e innata) y cuando sostienen teoras
incrementales basadas en el esfuerzo y en la tarea (Dweck, 2000).
Para el autor debe responder no solo a si miden lo que pretenden medir, sino a
una indagacin sobre tres cuestiones bsicas: cul es la finalidad de la
evaluacin?, esta evaluacin es adecuada a la finalidad?, cules son las
consecuencias pretendidas y no pretendidas de esta evaluacin?
PGINA 2

La finalidad de rendicin de cuentas se tiene como la principal funcin y se deja

en segundo y tercer plano la funcin formativa y de aprendizaje. El autor propone
una rendicin de cuentas inteligente en la que las escuelas conduzcan primero
una rendicin interna de cuentas que responda a preguntas fundamentales sobre
lo que espera la institucin de los estudiantes en el plano acadmico, en qu
consiste una buena prctica docente, quines son responsables del aprendizaje
de los alumnos, cules son los valores en los que debe basarse la actividad
educativa, cmo hacer que el aprendizaje se haga ms gratificante en s mismo y
no solo por medio de las calificaciones por importantes que estas sean.
La finalidad de rendicin de cuentas se tiene como la principal funcin y se deja
en segundo y tercer plano la funcin formativa y de aprendizaje. El autor propone
una rendicin de cuentas inteligente en la que las escuelas conduzcan primero
una rendicin interna de cuentas que responda a preguntas fundamentales sobre
lo que espera la institucin de los estudiantes en el plano acadmico, en qu
consiste una buena prctica docente, quines son responsables del aprendizaje
de los alumnos, cules son los valores en los que debe basarse la actividad
educativa, cmo hacer que el aprendizaje se haga ms gratificante en s mismo y
no solo por medio de las calificaciones por importantes que estas sean.
Para Stobart, recuperar la evaluacin supone prescindir de algunos de sus
supuestos falsos y de una conciencia clara sobre algunas de las caractersticas
de la actividad evaluativa que constituyen el centro de argumentacin de la obra,
a saber:
a) La evaluacin es una actividad social marcada por valores y no hay nada
que se parezca a una evaluacin independiente de las culturas;
b) La evaluacin no mide objetivamente lo que hay, sino que crea y configura
lo que mide: es capaz de componer personas y
c) La evaluacin influye directamente en lo que aprendemos y en cmo lo
aprendemos y puede limitar o promover el aprendizaje efectivo.
d) En el programa de recuperacin Stobart propone un proceso constructivo
en el cual se le otorgue un papel ms modesto a la evaluacin y se
procuren unas interpretaciones ms cautas de los resultados; una mayor
atencin al contexto en el que tienen lugar las evaluaciones y una mayor
importancia a las interacciones tanto tcnicas como sociales que se
producen en la evaluacin; finalmente, un enfoque de la evaluacin
sostenible que se preocupe por favorecer destrezas en los aprendices que
les permitan responder al aprendizaje actual y ms all de los contextos
escolares en su vida personal y social futura.

PGINA 3

e) Stobart, seala: una finalidad clave de la evaluacin, sobre todo en

educacin, ha sido establecer y elevar los niveles de aprendizaje. Esta es
ahora una creencia virtualmente universal: es difcil hallar un pas que no
est utilizando la retrica de la necesidad de la evaluacin para elevar los
niveles en respuesta a los retos de la globalizacin (p. 35).

Stobart, G. (2010). Tiempos de pruebas: Los usos y abusos de la

evaluacin. Madrid: Ediciones Morata.

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