UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE MXICO

FACULTAS DE CIENCIAS DE LA CONDUCTA

SOCIOLOGIA

TRABAJO DE INVESTIGACIN

POSTURA EMPRICO ANALTICA

El bullying
PRESENTAN:
Balderas Garca Jos Manuel
Engodo Domnguez Marisol
Rosas Guzmn Monserrat

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Mayo 2013
INTRODUCCION
El motivo por el cual llevamos a cabo esta investigacin, es debido al inters que
tenemos por conocer las razones por la cuales surge el acoso escolar (Bullying)
en las escuelas de educacin bsica, en especial en las secundarias, ya que en la
actualidad es una problemtica que se ha manifestado entre los alumnos de las
escuela de educacin bsica.
Considerando que dichas prcticas traen consigo implicaciones las cuales afectan
a las personas que las sufren estos acosos, pero sin dejar fuera a quienes las
practican adems de a las personas que rodean a las partes que participan en
este hecho.El objetivo es identificar cules son estas consecuencias y como
afectan a estas personas, y si influyen los padres, as como el medio en el que se
desenvuelven estas personas.
La problemtica es que estas las personas agredidas no son capaces de hacer
algo para modificar las relaciones que tienen con los dems, las cuales las hacen
objeto de discriminacin y de acosos en las escuelas, solo por el hecho de
sentirse superiores a ellos.
El trabajo est estructurado de la siguiente forma:
En el primer apartado, mencionaremos el autor en el que basamos nuestro
trabajo, por que decidimos utilizarlo y la relacin que nosotros encontramos con
respecto al bullying.
En el segundo apartado, identificamos que mtodo utilizamos y argumentaremos
el mismo, de manera que quede claro, que es y las caractersticas que conlleva.
Tambin mencionamos la postura que retomamos, de igual manera tratamos de
argumentarla y mencionar los aspectos ms relevantes de porque nos ubicamos
en la misma.
En el tercer apartado, desarrollamos la tcnica, el problema, la hiptesis y
explicaremos como fue que construimos nuestro instrumento, y tambin
abordaremos como fue nuestro tipo de poblacin y muestra.
En el cuarto apartado, se apreciaran los resultados que obtuvimos, gracias al
instrumento que elaboramos.
En el quinto apartado, abordaremos las conclusiones y confirmaremos o
negaremos la hiptesis que sostuvimos al principio.

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Por ltimo se muestra la bibliografa que consultamos para llevar a cabo el

desarrollo del trabajo.

mile Durkheim
HECHOSOCIAL
A todo modo de hacer, fijo o no, que puede ejercer sobre el individuo una
imposicin exterior; o tambin, que es general en la extensin de una sociedad
dada, al mismo tiempo que posee existencia propia, independiente de sus
manifestaciones individuales.
Son modos de actuar, de pensar y de sentir, exteriores al individuo, y que poseen
un poder de coercin en virtud del cual se le imponen. No es posible confundirlos
con los fenmenos orgnicos, pues consisten en representaciones y actos; ni con
los fenmenos psquicos, que slo existen en la conciencia individual y por ella
constituyen una nueva especie, y a ellos debe atribuirse y reservarse la
calificacin de sociales, pues es evidente que, como el individuo no es el sustrato
de los mismos, no pueden tener otro que la sociedad.
Se reconoce un hecho social en el poder de coercin externa que ejerce o que
puede ejercer sobre los individuos; y la presencia de este poder se reconoce a su
vez por la existencia de una sancin determinada, por la resistencia que el hecho
opone a toda actividad individual que pretenda violentarlo. Sin embargo, es posible
definirlo tambin por la difusin que exhibe en el interior del grupo, siempre que,
de acuerdo con las observaciones anteriores, se tenga el cuidado de agregar,
como segunda caracterstica esencial, que existe independientemente de las
formas individuales que adopta al difundirse.
Respecto a las reglas de la explicacin se afirma que un hecho social no se
explica en primer lugar por su utilidad, finalidad o funcin, sin por su causa
eficiente. De esta manera, se trata de evacuar las explicaciones finalistas que
provienen tanto de la psicologa como del a religin. La causa de un hecho social
debe remitirse necesariamente al medio social, entendido este como un elemento
de naturaleza sui generis distinto de cualquier otro objeto de la realidad y
determinado por la interaccin de los individuos independientemente de los rasgos
psicolgicos de cada uno de ellos De all la idea segn la cual la explicacin de
un hecho social debe remontarse siempre a otro hecho social. Se le reprocha a
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este razonamiento la incoherencia de negar la finalidad de accin de los hombres

concretos y adjudicarle finalidad a una entidad abstracta y sin volicin como sera
la sociedad Durkheim cree firmemente en la existencia real de la sociedad como
objeto diferente de los individuos y con capacidad e imponerse sobre ellos sin que
eso niegue los rasgos psicolgicos de los individuos, entre ellos la volicin.

REGLAS RELACIONADAS CON LA OBSERVACIN DE LOS HECHOS

SOCIALES
1)

Es necesario desechar sistemticamente todas las prenociones (descartar

las nociones previas).

2)

Definirlos antes de estudiarlos.

No tomar jams como objeto de las investigaciones sino un grupo de fenmenos

definidos previamente por ciertos caracteres exteriores que le son comunes, e
incluir en la misma investigacin a todos los que responden a esta definicin (para
evitar la subjetividad hay que tomar los hechos sociales en sus manifestaciones
colectivas a partir de un criterio fijo y definido). La primera actividad del socilogo
debe ser la definicin de las cosas que el trata a fin de que sepa y sepa bien a que
se refiere.
Por lo tanto, cuando el socilogo se propone explorar un orden cualquiera de
hechos sociales, debe esforzarse por abordarlos desde un ngulo en que se
presenten aislados de sus manifestaciones individuales.
Tenemos as una clara adhesin al mtodo observacional que caracterizaba a las
ciencias duras de la poca y un modo de plantear viabilidad de la contrastabilidad
del objeto y de las afirmaciones que a su propsito se hicieren; es decir una
manera cientfica de verificar las proposiciones.
Queda por resolver la manera como debe procederse para practicar la
contrastabilidad de las observaciones como la produccin de, los hechos no es
posible, y slo podemos acercarnos a la forma que adquieren espontneamente,
el mtodo utilizado es el de la experimentacin indirecta o mtodo comparado. Lo
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que supone que es posible verificar una determinada hiptesis de trabajo sobre un
fenmeno dado comparando ya sea en el tiempo ya sea en el espacio situaciones
fenomnicamente distintas pero esencialmente similares ya que a un mismo
efecto corresponde siempre una misma causa.
Que es un hecho social?
Se le emplea para casi todos los fenmenos que tienen lugar en la sociedad, a
designa a casi todos los fenmenos con condicin de que se presentan con cierta
generalidad y algn inters social.
En realidad, en toda sociedad hay un grupo determinado de fenmenos que se
distinguen a travs de caractersticas bien definidas de los que estudian las otras
ciencias de la naturaleza.
La conciencia pblica impide todo acto que la ofenda a travs de la vigilancia que
ejerce sobre la conducta de la coaccin de la conducta de los ciudadanos y de las
penas especiales que dispone.
Tenemos entonces que un orden de hechos sociales que presentan caractersticas
muy especiales, consisten en maneras de actuar y pensar e inclusive de sentir,
exteriores al ser humano y dotadas de un poder coercitivo en virtud del cual se
imponen. la palabra social solo tiene sentido definido a condicin de designar
nicamente fenmenos que no entren en ninguna de las categoras de hechos ya
construidas y denominadas siendo, por lo tanto el dominio de la psicologa.
Cuando se miran los hechos tal y como son y han sido siempre salta a los ojos
que toda la educacin es un esfuerzo continuo para imponer al individuo maneras
de ver, de sentir, y de actuar en determinada situacin.
Lo que constituyen son las creencias, son las tendencias, las practicas del grupo
social colectivamente refractndose a cada uno de los individuos.
Un fenmeno solo puede ser colectivo si es comn a todos los miembros de la
sociedad o por lo menos a la mayora y, por consiguiente solo si es general.es
bueno notar que la mayora de los fenmenos sociales se reconocen por el poder
de coercin externa que ejerce o es susceptible de ejercer sobre todos los
individuos y la presencia de ese poder se reconoce a su vez unos y otros son vida
ms o menos cristalizada ciertamente puede ser interesante reservar el nombre de
morfolgicos para los hechos sociales definirlo: hecho social es toda manera de
hacer, fijada o no, susceptible de ejercer una coaccin exterior sobre el individuo,
o bien que es, general en la extensin de una sociedad.

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MARCO TERICO

ACOSO ESCOLAR

Acoso y bullying es el conjunto de agresiones sistemticas de diversos tipos:

social, verbal, fsico o sexual dirigido hacia un compaero o un grupo de ellos con
el objetivo de provocar dao e intimidacin.
Aunque el bullying ha estado presente en las escuelas, hasta ahora empieza a ser
reconocido por la comunidad cientfica y educativa en Mxico; algo que la
comunidad internacional tiene ms de treinta aos investigando. En los setentas
comenzaron a explorarlo, con Dan Olweus como pionero, en los ochentas se inicia
la investigacin del acoso entre iguales en Inglaterra e Irlanda, y en los noventa
comenz una serie de indagaciones en Espaa, Alemania, Holanda, Italia y
Portugal. En Mxico desafortunadamente la lnea de investigacin de la violencia
escolar es escasa y solo recientemente estudiada.
Entre los tipos de acoso escolar y caractersticas asociadas se encuentran:

SOCIAL O RELACIONAL: Consiste en el rechazo o exclusin de alguno de

los miembros de la comunidad como mecanismo mediante el cual se impide
su participacin en equipos o en juegos acadmicos aunque tambin se
puede ignorar a la persona o esparcir rumores que desacrediten a la
persona.
VERBAL: En las escuelas se usa constantemente el apodo, considerado
como normal y, por lo tanto, se permite, aunque en ocasiones este puede
ser infamante. Otra forma de maltrato de este tipo se basa en las burlas, la
crtica hacia algn rasgo personal.
FISICO: los golpes en la nuca, en el estmago o en los hombros parecen
forman parte de una manera natural de relacionarse entre compaeros de
clase; son golpes en los que aparentemente se expresa aceptacin grupal.
De manera menos encubierta, se presenta otra forma de agresin fsica o
hacia sus pertinentes.

El ciberbullying es otro tipo se acos escolar que refiere agresiones recibidas y

exhibidas a travs de mensajes enviados por celulares o internet; En Mxico por
ejemplo existe una pgina llamada la jaula, en la que estudiantes de escuelas
pblicas y privadas de la Ciudad de Mxico inscriben sus escuelas y tienen la
oportunidad de escribir cualquier insulto hacia compaeros o profesores, lo que
fomenta abiertamente este tipo de agresin. Es importante que adems de los
estudiantes, padres de familia y autoridades educativas conozcan las
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caractersticas de esta forma de producir y exhibir dao en las personas, e incidan

en su prevencin y atencin. De todos estos tipos de acoso sea identificado que
los ms frecuentes se asocian a conductas de exclusin as como agresiones
verbales y fsicas, con frecuencia casi nula se presenta la violencia extrema como
el abuso sexual y el uso de armas.
PARTICIPANTES EN EL BULLYING
Desde luego es este rubro, hablamos de los estudiantes. Se ha definido el perfil de
alumno bully (acosador) como aquel identificado como creencias intolerantes, en
cuyo entorno se justifica el uso de la violencia como una manifestacin de
valenta, as como su aplicacin a grupos o sujetos vulnerables. El agresor
aprendi de su entorno social y familiar que maltratar a personas dbiles es un
mecanismo valido para conseguir algn tipo de poder; habiendo sido posiblemente
la misma vctima.
ESCALAMIENTO CONDUCTUAL EN EPISODIOS DE AGRESION
CONDUCTAS
ANTISOCIALES

MALTRATO FISICO

MALTRATO VERBAL

CONDUCTAS
EXCLUYENTES DE

RIESGO DE INCIDENCIA EN BULLYING

Los hombres tienen mayor riesgo de involucrarse en situaciones de acoso escolar,
sin embargo , una de las principales condiciones de riesgo en la identificacin con
el estereotipo tradicional masculina o femenino, aunque no especficamente con
su condicin biolgica sexual; es decir, sin importar el sexo biolgico, los
estudiantes tienen mayor riesgo de ser agresor cuando se identifican con el
estereotipo tradicional masculino, y se encuentran en mayor riesgo de ser vctimas
cuando se identifican con conductas de sumisin, debilidad y otros rasgos
asociados al estereotipo tradicional femenino.
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POSIBILIDADES DE PROTECCION
En la actualidad se cuenta con aportaciones cientficas y programas de prevencin
de incidencia implementados en otros pases exitosamente, los cuales han
mejorado la calidad de convivencia escolar en escuelas de educacin bsica. El
punto de partida es que el acoso escolar es un comportamiento aprendido y, por lo
tanto, se puede desaprender; para ello se necesita modificar los factores que
influyen en la continuacin de su prctica a partir de algunas estrategias
educativas y de cambio conductual.

TECNICAS DE AUTOCONTROL: El nio bully necesita adquirir

habilidades para autocontrol los episodios de enojo con agresin, as como
para modificar su comportamiento impulsivo mediante el aprendizaje de
nuevas conductas como negociacin y empata, asociando el uso del poder
con la posibilidad de ayudar a otros y no para abusar de ellos.

REFORZAMIENTO DE AUTOESTIMA: Los estudios realizados a nios

bully, lamentablemente no son consistentes, ya que algunos expresan que
su autoestima es baja y otros, que es por arriba de la media, lo que s se
puede afirmar es que este tipo de alumnos construyen su autoestima a
partir del abuso de poder. Padres y profesorado pueden ayudar para que
los nios conozcan sus fortalezas, limitaciones y reconozca las
consecuencias de comportamiento, ayudndoles a establecer una
autoestima slida.

COMUNICACIN, CONFIANZA Y CALIDEZ: Las prcticas de disciplina

debern ser consistentes; algunos padres la mantienen dependiendo de su
estado de nimo. Se hace urgente que los padres retiren el uso de golpes,
burlas y cualquier otro tipo de maltrato que afecte la integridad fsica y
emocional de los hijos, pues ello ocasiona l rompimiento de comunicacin y
confianza, haciendo ms probable que estos aprendan a resolver conflictos
mediante la confianza.

APOYO PROFESIONAL: Debido a que el bullying es un comportamiento

poco visible, los profesores deben aprender a detectar conductas de
exclusin y rechazo adems de solicitar apoyo a especialistas para que
apoyen a los alumnos que padezcan estados de exclusin, as como
aquellos que participan en el proceso como agresores.
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REGLAS CLARAS EN EL PLANTEL: Regular la conducta escolar

considerando de manera especial las conductas de acoso es un factor
indispensable para mejorar la calidad de la convivencia.

POLITICAS INCLUSIVAS: Es indispensable implementar esas polticas

como un marco en el cual se desarrolla la convivencia en la escuela que
tome en cuenta a todos y reconozca el derecho de los alumnos a ser
escuchados y a expresar sus emociones, sentimientos y opiniones.

COMUNICACIN PROFESOR-ALUMNO: Construir una relacin entre

profesorado y alumnado como comunicacin libre de malos tratos que
permita la construccin de confianza y respeto hacia todos los miembros de
la comunidad.

INFORMACION PARA PADRES Y MAESTROS: La erradicacin del

bullying tambin requiere que docentes y padres de familia identifiquen las
conductas de acoso y eviten justificar su prctica asumiendo que son
conductas propias de la edad o que ayudan a forjar el carcter de los
alumnos.
QUIENES PARTICIPAN EN EL ACOSO ESCOLAR?

Olweus identifico ocho roles en el ciclo del bullying:

Agresor: bully, estudiante que comienza la agresin
Seguidor o secuaz: quien participa activamente una vez que el agresor
comienza a molestar a la vctima.
Acosador pasivo: Elemento que refuerza el comportamiento del agresor al
aprobar su comportamiento.
Seguidor pasivo: Aquel que no se involucra en el episodio del acoso, pero
es un probable acosador.
Testigo no implicado: Observa lo que sucede y no se involucra.
Posible defensor: No aprueba le acoso, piensa que debera hacer algo para
ayudar a la vctima, sin embargo, no lo hace.
Defensor de vctima: Trata de ayudar a la vctima.
Vctima: Estudiante que es el blanco del comportamiento agresivo de otros.

CARACTERISTICAS DE ESTUDIANTES ALEJADOS DEL BULLYING

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Se ha identificado que los adolescentes sin la experiencia de haber participado

como espectadores, victimas o acosadores- activos o pasivos- en episodios de
violencia o acoso escolar, son alumnos que:

Respetan la diversidad de rasgos como vestimenta, forma de hablar, de

pensar, color de piel, etnia y religin.
Trabajan en equipo con otras personas sin excluir compaeros.
Se identifican con conductas de ambos gneros; es decir, no tienen
comportamientos tpicos de sumisin, ni de abuso de poder; son
estudiantes capaces de demostrar sus emociones al tiempo que
trabajan bajo presin, y pueden ser lderes a la vez que saben seguir
instrucciones.
Identifican la figura de un adulto como alguien en quien se puede confiar
para solicitar ayuda en caso de necesitarlo.
No justifican el uso de la violencia para conseguir algo, e identificar
claramente que la vctima no es responsable de la agresin recibida y
no la justifican.
No son sexistas (ejemplo: evita frases como eso es para viejas, los
hombres no lloramos, los machos no rajan, no llores como niita,
aguntate como los machos..)
Bibliografa: Ciencia y Desarrollo, Acoso Escolar, Julio 2009 pag.38-43

SUICIDIO UNA FORMA DE VIOLENCIA SOCIAL

La violencia social se ha incrementado recientemente, dando como resultado que
cada da sea ms comn ver un mayor nmero de personas involucradas en
prcticas violentas, una que ha aumentado de manera preocupante en Mxico es
el suicidio por lo que la UNAVIS (Unidad de Anlisis sobre Violencia Social, del
Instituto de Investigaciones Sociales- UNAM) realizo una investigacin sobre este
tema; la cual aborda tres temas indispensables para entender y aprobar el
fenmeno: factores de violencia social asociados al suicidio, factores de riesgo y
factores protectores, mismos que se describen a continuacin.
Una de las caractersticas de la vida mexicana actual es el ambiente de nuevos y
superiores eventos de violencia social en la vida cotidiana; situacin determinada
tanto para las crisis pasadas como para la actualidad.

FACTORES DE VIOLENCIA SOCIAL ASOCIADOS AL SUICIDIO

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Este futuro es tan poco alentador es el resultado de la acumulacin de diversas

crisis, entre las cuales conviene destacar un aparato de salud deficiente, un
sistema educativo que mal educa, un campo mexicano que no produce lo
necesario para satisfacer las necesidades de sobrevivencia de quienes depende
su usufructo. Un gobierno construido como sistema de amplia corrupcin e
impunidad en todos los rdenes de la vida de los mexicanos. Con lo anterior se
puede deducir que el suicidio es una se puede convertir en una errnea alternativa
de respuesta ante situaciones de crisis presentes y amenazas futuras que no solo
repercutan en la vctima y su entorno familiar, sino tambin en la naturaleza social,
y su magnitud puede derivar en un problema de seguridad y salud pblica. Por
ello es fundamental profundizar en las causas que lo producen, analizando desde
los mbitos psquico, biolgico y social, para entender que factores de riesgo lo
impulsan o retroalimentan.
FACTORES DE RIESGO
Estos son los que facilitan la ocurrencia de los actos suicidas; es decir, problemas
asociados con su incidencia, entre los que se encuentran los familiares,
econmicos, trastornos mentales, enfermedades incurables, consumo de drogas y
dificultades amorosas. Las mujeres suelen quitarse la vida por dificultades
relacionadas con asuntos familiares y amorosos; los hombres en cambio lo hacen
por dificultades econmicas y de autorrealizacin; mientras que los varones lo
intentan ms que los varones.
PREVENIR Y ATENDER
La creacin y fortalecimiento de polticas integrales en los mbitos familiar,
individual, educativo, social, econmico, son indispensables para la disminucin
en la incidencia del fenmeno; la mejor medida es la prevencin. Par lograr
mejorar la calidad de vida de la poblacin en riesgo, a la cual se le deben
presentar varias opciones para que no se enfrente a situaciones de riesgo.
Jimnez Ornelas, R.A. Anlisis sobre el significado actual del suicidio. Informe
Conacyt-UNAM. Mxico, 2008.

EL CONCEPTO DE VIOLENCIA ESCOLAR Y SU EXPLICACION

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La violencia en los centros escolares en sus diversas manifestaciones es un

fenmeno que, con mayor frecuencia cada vez, impide el normal desarrollo de la
enseanza/aprendizaje y pervierte las relaciones interpersonales en la convivencia
de profesores y alumnos y de esos entre s, provocando el abandono de la
objetividad de la calidad y desarrollo de la educacin primaria, pero sobre todo, en
la secundaria. La violencia en los centros escolares es hoy un problema declarado
de convivencia pblica y preocupa en extremo a nuestra sociedad. La violencia es
un fenmeno multicausado. La violencia que ocurre en las aulas tambin, por lo
que el punto de vista adecuado para comprenderla es el derivado del modelo
ecolgico y contextual que pone las causas de este fenmeno en la compleja
interaccin entre factores ms prximos pasando por los amigos, los contextos
educativos. Tambin la psicologa cultural seala la importancia de valores y usos
sociales de una cultura que suponen un caldo de cultivo en el que se nutren los
modelos existentes sobre las relaciones entre personas que luego transmiten los
medios de comunicacin, los padres, y los grupos de iguales. La violencia
interpersonal puede manifestarse como falta de civismo, burlas o insultos e,
incluso con exclusin social, es una forma de maltrato que duele ms que una
pelea fsica. Los estudios actuales sobre la violencia escolar, centrados en el
maltrato entre compaeros, son de cuatro tipos: a) estudios basados en
correlaciones que intentan describir la incidencia del fenmeno, y utilizan, en el
mejor de los casos, metodologa longitudinal, es decir, estudios prolongados en el
tiempo; b) cuasi experimentos, que comparan grupos emparejados (experimental y
control) para extraer conclusiones e ir describiendo caractersticas externas e
internas asociadas a la experiencia de este fenmeno en agresores, victimas; c)
estudio de casos, desde una perspectiva individual preventiva y de tratamiento; y
d) estudios de prevencin e intervencin, desde una perspectiva educativa,
ecolgica y cultural. Las necesidades individuales de seguridad de los alumnos
son fsicas, y psicolgicas e incluyen sentirse seguros en sus interacciones con
sus iguales y los profesores, y un clima de aceptacin que les proporcione
oportunidades para aprender las habilidades para desenvolverse con xito en su
entorno escolar.
Las escuelas en s mismas pueden, adems, contribuir a la violencia alimentando
expectativas negativas hacia ciertos alumnos proporcionando consecuencias
socialmente visibles para el fracaso escolar. Morrinson sealan siete niveles de
riesgo que forman un continuo que amenaza el ambiente de seguridad que debe
reinar en las escuelas. Son los siguientes:
1.- Riesgos de amenazas a la vida: como es la existencia de un trfico peligroso
automovilstico en el entorno de la escuela, prcticas sexuales precoces
generalizadas, falta de un plan de evaluacin y emergencia.
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2.- Riesgos de dao fsico: falta de orden o seguridad en el centro, frecuentes

peleas y conflictos, fragmentacin y alienacin de grupos.
3.- Riesgos de amenaza personal y social: maltrato entre compaeros, acoso
sexual.
4.- Riesgos de aislamiento o rechazo de individuos: respuesta inefectiva a la
diversidad de alumnos, fallos en la tutorizacin, falta de participacin y de
implicaciones en los alumnos.
5.- Riesgos relativos a la falta de oportunidades y apoyo: programas
instruccionales ilimitados y de poca amplitud, escaza implicacin de los padres, no
colaboracin con los recursos comunitarios
6.- Riesgos relativos a la falta de xito escolar y de productividad: ello ocurre
cuando el currculo o las actividades instruccionales estn obsoletos, no hay altas
expectativas de aprendizaje, los profesores no estn preparados para satisfacer
las necesidades de los alumnos, existe falta de claridad y de acuerdo a los fines
de la educacin en el equipo docente, el nfasis esta solo en el aprendizaje
acadmico.
7.- Riesgos relativos al desarrollo personal y social: no se busca le desarrollo
global del alumno, escasas relaciones entre estudiantes y profesores, no existen
orientadores o mecanismos de apoyo o ayuda.
COMPRENSION DEL PROBLEMA
La conducta agresiva, hablando en general, es un tipo de conducta funcional que
suele estar al servicio de los objetivos que persigue el individuo. En muchos casos
est dirigida a la solucin de un problema interpersonal que puede ser debido a un
conflicto de intereses, o un atropello en los derechos y libertades. Es preciso
distinguir entre agresin proactiva y reactiva. Ambos tipos de agresin parecen
distintas a sus orgenes y causas, aunque an no existen investigaciones para
poder diferenciarlo lo cual parece muy interesante. La primera seria definida como
una conducta agresiva dirigida a obtener objetivos, no solo especficamente
sociales, caracterizndose por el empleo de medios coercitivos. En ambos casos,
la valoracin depende de las reglas y valores que definen y controlan la
adecuacin de la conducta agresiva en mltiples situaciones sociales. La
agresividad reactiva est dirigida a defensa, castigo, venganza o amenaza contra
un igual tras una ofensa recibida.
Mientras que puede decirse de alguien que es agresivo sin que esa persona lleve
a cabo agresiones concretas hacia nadie, la palabra agresin supone un acto
agresivo particular de cierta intensin y con efectos patentes y dainos, que
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implica quiz una valoracin social negativa.En general la conducta agresiva

implica un balanceo de poder. Cuando se da una relacin simtrica o paritaria, en
la cual el agredido puede devolver la agresin, suele ser aceptada socialmente,
con matices.
La violencia escolar que es un concepto que implica diversos tipos de agresiones
inadecuadas a alumnos, profesores o propiedades escolares. Se ha distinguido
ente violencia expresiva reaccin emocional que suele estar fuera del control de la
persona pero no puede buscar agredir al otro, y suele tener otro objetivo que la
exteriorizacin; y la violencia instrumental que es utilizada para conseguir un
determinado resultado, la cual puede ser o no saludable dependiendo de las
consecuencias que acarrea para el entorno social y para el adolescente o nio que
la ejerce.

TIPOS O CATEGORIAS DE VIOLENCIA ESCOLAR

Aunque la percepcin de violencia escolar depende de en quien nos fijemos,

profesores, orientadores o los estudiantes, pueden estimarse tipologas de los
diversos tipos de violencia escolar, que estn empricamente basados. Estos cinco
tipos de violencia escolar fueron los siguientes, expresando en cada uno el tem
que compona el factor:
Bullying: gritarte palabrotas y maldiciones, agarrarte o empujarte, darte
patadas o puetazos
Acoso fsico y sexual: burlarse de tu raza, ser intimado por la manera en que
mira alguien.
Dao relativo a las propiedades: romper o daar tus propiedades personales,
robarte algo, por la fuerza.
Violencia fsica grave: ser amenazado con un arma por alguien, ser cortado con
un objeto afilado
Violencia antisocial: ser intimado por pandillas, molestado por gente que
consume drogas

EL COMPORTAMIENTO DEL BULLYING

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El bullying es un comportamiento prolongado de insulto, rechazo social,

intimidacin y/o agresividad fsica de unos alumnos contra otros, que se convierten
en vctimas de otros. Se distingue de las peleas entre alumnos, en las que hay un
conflicto o enfrentamiento agresivo entre dos o ms alumnos que tienen
aproximadamente la misma fuerza o poder.
Los agresores: aparecen, en algunos estudios como chicos que tienen una
personalidad agresiva, es decir son agresivos tambin con adultos, padres y/o
profesores. Tienen, en general, actividades ms positivas hacia la violencia, que
los alumnos no agresivos. Tambin el status de agresor se relaciona, en la
secundaria con comportamientos antisociales como beber alcohol, robar en
tiendas, pertenecer a pandillas de barrio y deficiente adaptacin a las demandas
del centro escolar, con grave riesgo de fracaso.
Los observadores: Son otros alumnos, que no participan directamente en las
peleas y la violencia hacia la victima pero presencian los hechos. Constituyen un
grupo heterogneo, que tienen en comn que observan o conocen los episodios
de maltrato, dndose distintos grados de implicacin personal. Se ha estudiado
hasta cuatro papeles diferentes, segn el grado y el tipo de implicacin:
1. Activos, si ayudan o apoyan al agresor
2. Pasivos, si le refuerzan indirectamente, por ejemplo, sonriendo o
dando muestras de atencin.
3. Prosociales, si ayudan a la victima
4. Espectadores, si no hacen nada, pero observan la situacin.
Las vctimas: Hablando de las vctimas, la duracin del dao infligido es un
aspecto definitorio que diferencia al comportamiento del bullying de otras formas
de agresin. Y hace dao precisamente porque persiste en el tiempo. Aunque
tambin de hecho puntual de maltrato puede daar considerablemente y tener un
efecto a largo plazo. Se distingue dos tipos de vctimas: a)la victima sumisa o
pasiva, que se caracteriza por un patrn de reaccin ansiosa o sumisa, combinada
con debilidad fsica; b)pero existen tambin victimas proactivas, tipo manos
frecuente que el anterior, caracterizado por una combinacin de reacciones
ansiosas y agresivas. Estos estudiantes, que suelen tener problemas de
concentracin, se comportan en modo que causa irritacin y tensin a los que le
rodean.

DAOS A LAS PROPIEDADES Y VANDALISMO

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Un tipo de violencia que no es interpersonal sino dirigida hacia objetos y

propiedades. En la dcada de los 70 y 80 se defini el vandalismo como un dao
intencionado y no autorizado contra las propiedades de la escuela y del distrito
excluyendo el robo para obtener ganancias materiales. Es decir, se trata de una
hostilidad maliciosa o intencionado dirigido contra inmobiliario y objetos. Zwier y
Vaughan hacen un anlisis de las diferentes formas de abordar el problema del
vandalismo, que parece interesante y valido en nuestro contexto tambin. Sealan
que existen tres tipos de postura en los responsables de los centros y de la
administracin. Son las siguientes:
1) Postura conservadora: Entiende que el problema es causado por alumnos que
se desva de la norma. Se preocupa, casi en exclusiva, por las prdidas
econmicas que suponen la rotura.
2) Postura liberal: Entiende que el problema es causado por que el sistema
escolar funciona mal y los vndalos son un sntoma de ello.
3) Postura radical: Entiende que el sistema escolar se ha debilitado y que el
vandalismo es una respuesta normal de los individuos en sus condiciones
anormales. Las soluciones vienen por cambios en la estructura de la escuela,
disearlas ms pequeas y menos masificaciones, hacer participar a los
estudiantes en los procesos de toma de decisiones. Recogiendo ideas de los
tres modelos, estos autores recomiendan diversos tipos de intervencin:
cambios en la organizacin del colegio, programas para satisfacer necesidades
curriculares o estructurales, sistemas de seguridad y servicios de apoyo y
orientacin.
CONDUCTA AGRESIVO ANTISOCIAL
Las peleas son frecuentes en la infancia, sin que esto comporte un especial
riesgo, la conducta diagnosticada como agresiva, en la infancia es predictora de
conducta antisocial y problemas delictivos y de drogas en la adolescencia, sobre
todo si la familia o el contexto pueden cambiar el curso de la del riesgo, resultados
que encuentran numerosos estudios. La conducta agresiva que hemos llamado
antisocial y problemas delictivos, constituyen un problema grave de conducta, que
se etiqueta como externalizado, cuyas consecuencias, adems de incidir en
relacin con compaeros y profesores, tienen un eco amplio en el futuro del propio
alumno, quien es considerado problemtico y presenta riesgos, de los que ya
hemos hablado, que pueden concretarse en abandono escolar y en problemas pre
delictivos. La perspectiva educativa aade a esta comprensin el creer que es
posible la prevencin y correccin de estos casos para disminuir el riesgo o para
recuperar a nios o adolescentes que han hecho crisis ya en su conducta
antisocial. Por lo tanto, una conducta agresiva elevada en los primeros niveles
educativos debera ser motivada para seleccionar alumnos o grupos de alumnos
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para prevencin o intervencin. Prevenir el escalamiento en la conducta agresiva

es, al mismo tiempo, un objetivo universal de las intervenciones psico-educativas
que intentan promover el desarrollo social saludable, en la educacin primaria.

CAUSAS DE LA VIOLENCIA ESCOLAR

La violencia escolar es un fenmeno multideterminado, la predisposicin hacia
manifestar conducta violenta pueda estar producida o influida por numerosos
factores que van, desde la personalidad o educacin recibida (factores
personales), pasando por las influencias diversas que proporcionan con la familia,
la relacin con los iguales o el estilo del centro (factores sociales), hasta los
valores demogrficos, entre los cuales, aquellos que ms se han asociado con la
conducta violenta son el status socioeconmico, el gnero y la edad, ya que no
puede abordarse la conducta agresiva solo considerando al individuo sino es
preciso intervenir en el contexto inmediato.
Factores Personales
Los factores personales que se han puesto en relacin con la conducta agresiva
anormal han sido muchos y distintos, Desde factores psicolgicos hasta factores
fsicos, de gnero, y otros, algunos de los ms estudiados son los factores
psicolgicos, adems de los individuales como la adaptacin escolar, el gnero y
la edad.
Factores psicolgicos:
La conducta agresiva o violenta se produce por la existencia de dficits de
habilidades cognitivas, emocionales y socio cognitivas, las cuales sustentan
comportamientos competentes que pueden evitar o sustituir la respuesta agresiva.
Entre estos se han estudiado las habilidades de procesamientos de informacin,
encontrando que la agresin se asocia a dficit de atencin durante este proceso.
Otro punto de vista, ms moderno, entiende que la conducta agresiva se relaciona
con dificultades, los que se entienden como teora de la mente. reas de la teora
de la mente en la percepcin social son: creencias sobre otras personas,
reconocimiento de emociones complejas, empata, valoracin de la conducta
agresiva. En las variables psicolgicas que se relacionan con la conducta agresiva
en nios y adolescentes destacan tres de ellas.
a) Impulsividad: se define como una falta de control del impulso que conlleva a
decir cosas sin pensar , se encontr que la impulsividad es uno de los seis
predictores ms importantes de la agresin en nios entre las edades de 8 a 10
aos, adems este es un criterio clave para el diagnstico del problema de
42

personalidad antisocial. La impulsividad es un factor innato que dificulta el dominio

sobre el propio control de la agresividad en la interaccin con los nios. Este
control debe irse produciendo durante el desarrollo y permite sustituir la respuesta
agresiva fsica por la verbal, y por estrategias como explicar, razones, discutir,
convencer, y otras, que tienen ms aceptacin y permiten mejores resultados a
largo plazo. Pero el los nios impulsivos el proceso es ms, y requiere una
accin educativa constante que le ayude a ello. Tambin se reconoce hoy que
existen algunos temperamentos que predisponen a un mayor empleo de respuesta
agresiva en los conflictos interpretados.
b) Empata: La empata es una respuesta emocional que respuesta emocional de
otra persona y su condicin y, consiste en sentir un estado emocional similar al
percibido en la otra persona.
c) Locus de control: Se encuentra que los sujetos en los que predomina un control
interno muestran menos conducta agresiva que aquellos en los que predomina un
control externo.
En general, se ha encontrado que nios con distintos tipos de conducta agresiva
se diferencian en sus mecanismos de procesamiento de informacin social, Cole
(1995) seala que los nios en riesgo de problemas de conducta a menudo
exhiben atribuciones sesgadas, es decir, sobreestima la hostilidad de otras
culpndolos por sus fracasos. Durante un conflicto, subestiman su propia
agresividad y se implican excesivamente en acciones no verbales, decimos que
sin una intervencin educativa, estas caractersticas pueden incrementar su
frecuencia y desembocar en problemas de dficit de concentracin, frustracin
acadmica, escasas estrategias de solucin de problemas y bajas expectativas de
poder resolver los problemas por medio nos agresivos otros estudios acerca de
nios con comportamientos de agresividad proactiva sealan otras creencias y
explicaciones asociadas con la conducta agresiva, se concluye que el factor ms
importante para explicar esta conducta es una mejor valoracin que hace n estos
sujetos de as estrategias agresivas y sus resultados en relacin a la solucin de
conflicto, al mino tiempo que piensan que otro tipo de estrategias mas
consideradas y amables no son tan eficaces.
La agresin puede suponer un incremento de autoestima por permitirle al agresor
ganar ms status ante los iguales y ostentar poder sobre el agredido. Aunque
estos aumentos de autoestima son difciles de interpretar puesto que es
caracterstico de alumnos agresivos al sobrevalorar la visin de s mismo,
mostrando egosmo defensivo ( Baumeister et al., 1996) as como una tendencia a
evaluarse a s mismo de manera superior a como se va a evaluara s mismo de

42

manera superior a como se avala a los iguales, siendo estas distorsiones poco
saludable y muy distintas de los que puede considerarse una buena autoestima.
Tambin se ha estudiado que poseer creencias individuales que justifica o
promueve respuestas agresivas distingue a nios y adolescentes agresivos,
principalmente en contextos empobrecidos ( Guerra el al., 1995; Bosworth et al.,
1999) .estos nios y jvenes, que no tiene expectativas pueden sentir
desesperanza de poder alcanzar los bienes y logros que apetecen, y esta
situacin puede influrseles en adoptar medios agresivos para conseguir para
para conseguir logros inmediatos .
Adems, la conducta tpica agresiva e la infancia pueden ser descritas como un
patrn de personalidad que predispone a actuar agresivamente. Actuando como
agresores estos nios emplean su conducta agresiva para afirmar su poder y
dominar a otros nios, las vctimas son frecuentemente como caracterizadas como
pasivas, ansiosas, con falta de confianza en s mismas / Olweus, 1991) . Los nios
agresivos en ella educacin primeria tienden a formar redes de amistad con otras
nios agresivos, o sea, se buscan unos a otros en el receso. Estos alumnos
agresivos tienden a estar fuera de su sitio, molestando a otras, y puedes detraer
su atencin de la adquisicin de habilidades acadmicas lo que pude contribuir a
fracaso acadmico.
A pesar de que mostrar conducta agresiva en la infancia es el predictor individual
ms potente de riesgo para presentar conducta agresiva y delincuencia en la
adolescencia (Farrington, 1993) sin embargo, el potente escudo frente al riesgo de
progresar en la violencia.
Adaptacin escolar y salud:
La adaptacin escolar es otro factor individual que guarda relacin con el
comportamiento violento. Se encuentra una relacin ente los problemas escolares
como bajas notas, pobre rendimiento escolar, repetir y ser expulsado y el
comportamiento de peleas, llevar armas y delincuencia, en adolescentes. Otras
variables facilitan esta relacin entre habilidades escolares y violencia, entre ella la
pobreza, el bajo sentido de pertenencia al entorno escolar y tambin las
dificultades de aprendizaje.
Dadas las complejas relaciones de rendimiento escolar con otras variables como0
status socioeconmico, el nivel de educacin, habilidades de estudio o aprendizaje
alguno autores sealan que el poseer un buen nivel d educacin escolar puede
ser caracterizado como ndice de salud bienestar persona en la infancia y la
adolescencia.

42

Loa alumnos con necesidades educativas especiales tiene mayor probabilidad de

ser vctimas de malos tratos de iguales, Smith (1999) seala tres factores que
incrementan el riesgo de ser victimizados para estos alumnos: 1) Tiene
caractersticas particulares salientes que les convierten en un objeto obvio d
atencin; 2) estos alumnos estn poco integrados en las redes de amistad o
apoyo de la clase por lo tanto estn falto de la proteccin que suponen las
relaciones de compaerismos o amistan con los iguales: y 3) algunos de estos
alumnos tiene problemas de conducta que molestan a otros y les hacen
comportarse de manera que provocan La agresin.
Otros problemas psicolgicos tambin disponen a la victimizacin en la escuela,
por ejemplo. El tartamudeo en un factor individual que puede influir en las
relaciones con los iguales y poner al nio en riesgo de recibir agresiones , ya que
en un estudio realizado por Smith se encontr que la mayora de los alumnos
concentrados en una asociacin de individuaos con tartamudeo sufrieron
experiencias de bullying en la escuela. Tambin se ha estudiado el informe de
salud fsica como predisposicin para sufrir o ejecutar actos de violencia con los
iguales. En un estudio en el que los adolescentes contestaban un cuestionario
sobre aseveraciones generales de salud y otro sobre episodios del bullying, que
las chicas que eran victimas informaban de ms de ms angustia y mas
repercusiones de problemas de salud fsica, aunque en general, las vctimas de
los dos seos presentaban problemas de salud fsica y emocional.
Factores relativos al gnero y la edad
El efecto de gnero es un factor personal que ha estado siempre presente en la
investigacin sobre conducta agresiva en nios y adolescentes, desde la
educacin infantil hasta la secundaria los chicos estn muy representados cuando
profesores e iguales evalan conducta agresiva con iguales o adultos, bullying, y
problemas de conducta externalizados. Owen y Slee (2000) encuentran, en una
investigacin sobre chicas adolescentes, que estas en plena mas formas
indirectas de agresin tales como la exclusin social y esparcir falsos rumores
segn informas ellas mismas y sus profesores. Al ser peguntadas porque lo hacan
explican que por un deseo de buscar excitacin, mantener amistades y formar
parte de un grupo de iguales. Encuentran que a conducta tiene que ver con
necesidades de amistad y de estrechar las relaciones, en las adolescentes. Ellas
mismas reconocen que son comportamientos que tienen efectos devastadores
para las chicas que son vctimas de esa agresin indirecta. Tambin la edad
influye en la misma manifestacin de conducta agresiva. En principio, las
estrategias fsicas son ms empleadas en alumnos pequeos mientras que las
verbales e indirectas predominan en los mayores.

42

El comportamiento violento parece ms prevalente en la escuela primaria que es

secundaria, declina con la edad, primero entre las chicas y despus entre los
chicos, aunque otros estudios encuentran que la tendencia a ser agresores es
estable en los chicos a los largo de los cursos acadmicos.
LA FAMILIA
Los factores familiares que han sido estudiados para explicar la gnesis de la
conducta agresiva, han sido las relaciones entre sus miembros, estilos educativos
de los padres, relaciones con los hermanos. Estos aspectos propios de la
dinmica familiar decisiva en las relaciones que los hijos entablan con los iguales
en el colegio, tal como seala la investigacin (Ducan, 1999). El contexto familiar
es fuente de desarrollo y aprendizaje de habilidades, pero tambin, si la
interaccin entre sus miembros no es de calidad, puede ser un factor de riesgo
que predisponga a prender a responder con agresividad e inadecuacin a los
iguales. Adems, estos problemas de la familia surgen, en gran parte, al estar
inmersa en diversos contextos que, como la comunidad o barrio en que se vive, la
sociedad, el gobierno y sus normativas o direcciones pueden contribuir a
incrementar disfunciones y crisis que altera la vida familiar produciendo efectos no
deseables en la educacin de sus hijos.
Existe una solida investigacin que seala tres factores familiares que tienen una
influencia directa en el desarrollo de patrones de conducta agresiva (Olweus,
1999). Son los siguientes:
1. Las actitudes emocionales bsicas de los padres hacia el nio durante los
primeros aos. Una actitud emocional negativa caracterizada por falta de
calor e implicacin, incrementa el riesgo de que el nio pueda mostrarse a
agresivo u hostil con los iguales.
2. La permisividad y tolerancia hacia la conducta agresiva con los iguales,
hermanos, y adultos, contribuir a que se incremente el nivel inicial de
conducta agresiva del hijo.
3. El uso de mtodos de disciplina autoritarios, de ostentacin de poder, tales
como el castigo fsico y las explosiones emocionales negativas, puede
estimular la conducta agresiva en los hijos.
Otra influencia familiar negativa, de la que tambin se ha encontrado pruebas, es
el haber sufrido malos tratos, ya que nios que los han sufrido son encontrados
ms agresivos en sus interacciones con iguales y tienen ms problemas de
conducta y ms psicopatologa.(Hullins- catalano, 1996). Tambin el haber sufrido
maltrato fsico, emocional u sexual aumenta la probabilidad de ser victimizado por
los iguales y de experimenta problemas psicolgicos, a juicio de los profesores, los
nios maltratados de bajo extracto social, en comparacin con os que procedan
42

de familias sin conflictos del mismo nivel social, eran evaluados con ms
agresividad, inadaptacin escolar y psicopatologa. En estas familias exista ms
violencia intrafamiliar, problemas de drogadiccin, encarcelamiento y otros, no
cabe dudas que los maltratos fsicos unidos a violencia intrafamiliar y, en muchas
ocasiones al efecto de un bajo status socioeconmico y cultural junto con el estrs
familiar por problemas econmicos y sociales, tienen un impacto devastador en el
desarrollo infantil y adolescente, uno de cuyos aspectos ms estudiados es una
conducta agresiva y violencia inadaptada.
RELACIONES CON IGUALES
Entre los factores sociales que contribuyen a la violencia escolar, uno muy
importante en la calidad de las relaciones con los iguales. Los iguales
proporcionan un contexto de aprendizaje y desarrollo de habilidades para las
relaciones interpersonales. Los conflictos entre ellos son ocasiones para aprender
y practicas estrategias y habilidades que, desde las primeras edades facilitan las
relaciones con otros. Entender que el otro tiene los mismos derechos que yo, que
lo que hago yo al otro este puede hacrmelo a m, o que si me hace un favor yo
debera devolver u favor a esa persona, son actos de reciprocidad. Las reglas que
regulan las relaciones interpersonales se basan ampliamente en el ejercicio de la
reciprocidad.
Dentro de un grupo de iguales, los nios desarrollan una apreciacin y valoracin
de si mismos, en el terreno social, por medio de la comparacin con sus
compaeros, que les permite tomar consciencia de sus cualidades y ajustar su
comportamiento a los usos y valores de estas relaciones. Adems, las relaciones
con los iguales que se dan en las escuelas se ajustan a las normas y reglas de la
vida escolar. En el grupo de iguales de producen procesos de aprendizaje
espontaneo muy potentes. Desde la perspectiva del aprendizaje social se sealan
dos procesos que pueden contribuir a la aparicin y mantenimiento de
interacciones agresivas: a) por una parte, la observacin de agresiones que llevan
a cabo con otros nios o nias, siendo muchas veces este aprendizaje vicario, es
decir, sin necesidad de que el propio nios practique las respuestas, sino basta
con observar que consecuencias, positivas o negativas, siguen a la conducta del
amigo, b) por otra, el esfuerzo de conductas agresivas ya que los iguales
presentan atencin apoyan y animan las conductas que les divierten o gustan ,
reforzndolas ampliamente .
En el contexto escolar las oportunidades de observar agresiones, de recibirlas y
de ser reforzados por iguales son mayores en los recreos que l las clases. Estas
agresiones tienen, segn hemos visto antes tiene episodios de bullying. Resulta

42

claro que etas conductas negativas san reforzado si el agresor triunfa sobre la
vctima y experimenta control y poder sobre ellas.
Durante la infancia y adolescencia temprana , el xito o fracaso escolar caracteriza
a los alumnos preferidos o rechazados por los iguales, por ello adaptacinal
sistema escolar y relaciones con iguales sin problemas son dos condiciones que
suelen asociarse en el diagnostico o valoracin de los alumnos.
El rechazo de los iguales no es un problema homogneo sino que existen diversos
tipos de rechazo, desde unos pasivos a ms activos. Un rechazo activo es el
aislamiento, que es un rechazo de exclusin, en donde los nios no juegan con la
victima a pesar del intento fallido por la integracin de esta.
Las relaciones sociales se clasifican en cuatro grandes aspectos observables:
tamao del grupo, estar solo/a, mantener una conversacin y formar parte de una
red.
La investigacin de ha diferenciado dos tipos de alumnos rechazados aislados:
A) Los inhibidos, que son valorados negativamente debido a su falta de
atractivo por retraimiento y falta de interaccin.
B) Los agresivos, que son valorados negativamente por sus conductas
molestas y perturbadoras para los dems.
Los amigos juegan un papel importante, tanto en la proteccin para no recibir
ataques, recabar, defensa y consuelo y escucha para sus quejas, como para
ayudar a tratar y ayudar los alumnos vctimas de abuso.
EL CENTRO ESCOLAR
Al igual que hablbamos de que la familia puede favorecer el aprendizaje de
interacciones agresivas con los compaeros debido a la observacin e
intimidacin de modelos agresivos y por refuerzo de dicha conducta, tambin el
contexto escolar puede predisponer o favorecer estos aprendizajes negativos.
Se asegura el clima o atmosfera del centro puede ser crucial en el proceso de
cambiar las conductas antisociales, ya que esta atmosfera puede animar los
valores pro sociales, sancionar las conductas bullying o violentas, y estimular un
papel ms activo de los compaeros espectadores contra los episodios violentos.
Por lo contrario en los centros son climas agresivos, en los que los episodios de
violencia no son evaluados ni sancionados, es posible que exista presin sobre los
compaeros que observan la violencia, que para, incluso aunque sientan simpata
por las vctimas, adopten el comportamiento seguro de no intervenir, e incluso,
para que se lleguen a desensibilizar respecto al sufrimiento de los otros.
42

Algunas caractersticas de los centros escolares que puede tener incidencia en la

prevencin de episodios de violencia escolar. La cohesin interna del claustro de
los profesores, el respeto mutuo, la vinculacin personal, la bsqueda de un
desarrollo profesional son factores que unen y ayudan a evitar problemas graves
como enfrentamientos de personas, falta de consenso sobre objetivos o mtodos.
La existencia de normas claras y consensuadas que no permitan la violencia e
impulsen la cooperacin y el trabajo acadmico, la implicacin de los agentes
educativos en el logro de objetivos comunes. Relaciones interpersonales entre los
profesores, el tener espacios para discutir y hablar de ellos e intereses y
preocupaciones docentes. Profesores con ideologas docentes democrticas y
preocupadas por el bienestar de sus alumnos que consideren a estos como
personas, que defienden estrategias de disciplinas humanizadoras, que interesen
por solucionar problemas de sus alumnos.
LOS METODOS DE COMUNICACIN
Se sealaran tres grandes efectos negativos de la influencia de los medios de
comunicacin de la influencia d los medios de masas en la conducta violenta:

Efectos sobre la agresin: Incremento de la imitacin de conductas

violentas
Temor a ser vctimas de agresin: Incremento de temor y desconfianza,
incremento de bsqueda de autoproteccin
Efecto espectador: Incremento de despreocupacin por hechos de violencia
que contemplamos o conocemos, incremento de frialdad ante esos hechos

Algunas guas para que los padres hagan un seguimiento educativo pueden ser:

Planificar los programas que va a ver el nio, evitando los violentos

Ver algunos programas con los hijos, procurando influir en lo que esta
viendo el nio
Proporcionar actividades interesantes alternativas, especialmente juegos
pacficos con los nios
Explicar la falsedad de los anuncios comerciales exagerados
Implicarse en asociaciones de consumidores u otras para luchar a favor de
que la legislacin controle la emisin de pelculas agresivas para nias y
adolescentes.

42

FACTORES CONTEXTUALES
La pobreza, la baja calidad de vida familiar, con problemas econmicos y sociales
constituyen, por ellas mismas, el incremento al estrs familiar, la frustracin y la
inestabilidad familiar, dificultades que se han ido asociando a problemas de
conducta y agresividad en adultos varones.
En general, los jvenes y adolescentes varones, de bajo nivel socioeconmico, es
probable que hayan aprendido violencia en las interacciones con los padres y
hermanos. La pobreza puede adems disminuir las habilidades de los padres para
proporcionar apoyo emocional estable o incrementar el rechazo paternal,
afectando los sentimientos de seguridad y amor en los nios.
En un interesante estudio sobre las diferencias entre alumnos que proceden de
barrios marginados comparados con la de los alumnos de contexto urbano
acomodado; ya que los primeros muestran ms altos niveles de conducta agresiva
segn los profesores y compaeros, particularmente los varones; que los efectos
de un bajo nivel socioeconmico en estos alumnos estaban explicados por los
efectos de percepcin de acontecimientos estresantes y de creencias sobre
agresin. Los nios de contextos ms empobrecidos es ms probable que tengan
ms experiencias de acontecimientos estresantes, en su interaccin con
vecindarios violentos.
Los factores contextuales son difciles de tratar y de modificar. Cambiar las
condiciones socioeconmicas que estresan a la familia es imposible, pero si se
puede facilitar a la familia, recursos, redes de apoyo u otras ayudas que pueden
aumentar su calidad de vida. El centro escolar puede ser un dinamizador de estas
ayudas comunitarias. Atraer a las familias hacia actividades de formacin es una
va que se demuestra fructfera y puede ser, cuando existe una accin combinada
con asistentes sociales que se desplazan hasta las casa, el camino para influir en
aspectos relevantes de la dinmica familiar.
FACTORES CULTURALES
La cultura de hoy, un concepto fundamental en la investigacin educativa. Pasa de
ser considerada un variable causal a ser un elemento central en la comprensin
de la actividad humana, que se mueve por creencias, valores e ideas sobre la
realidad que son compartidas en el seno de un grupo humano o cultura. No cabe
duda que la experiencia de peleas en el centro, como participantes o espectadores
es una experiencia comn en nuestros institutos de secundaria, y en algunos
centros de primaria. Sin embargo el estudiante organiza su pensamiento acerca d
acontecimientos violentos, que la existencia de dficits socio cognitivos. Las
interacciones negativas causan ansiedad, frustracin, rabia y miedo. Algunos
42

estudiantes necesitan, para manejar su rabia y temores, desde su propia

experiencia, redefinir el concepto de violencia. Aunque reconozcan, aisladamente,
un asalto, violacin, asesinato, etc. Son actos de violencia en el caso de las
agresiones de tica y moral parecen distorsionadas. Estos actos de agresin no
son vistos como violencia, sino como un medio defensa o como una accin
delante de otros que sirve para ganar status.
Existen socialmente normas que regulan la permisividad de la conducta agresiva.
Las peleas entre grupos o pandillas en la adolescencia hay que encuadrarlas, en
casi todos los casos, dentro de una subcultura de violencia, la cual supone que
algunos grupos aceptan la violencia como estilo preferente de respuesta a
ofensas, sus miembros asimilan los valores del grupo que apoyan y guan hacia
comportamientos violentos. Los valores dominantes influyen en creencias y
actitudes que a su vez son reflejadas en la conducta.
EL PAPEL DE LOS PROFESORES
Los profesores conviven con la violencia en los centros y mantienen actitudes,
teoras y percepciones hacia esos comportamientos muy diferentes de sus
alumnos, puesto que estn construidas desde la propia definicin de su rol, desde
la creencia de que su campo de accin es el aula. Sobre todo los profesores de
secundaria razonan que su rol es prevenir la violencia pero dependiendo del
contexto en la cual ocurre, es decir, se considera implicados en evitar a parar la
violencia de los recreos, cafeteras o espacios fuera de clase. En la educacin
primaria tampoco suelen intervenir los profesores de manera efectiva y consistente
contra la manifestacin de conducta violenta.
Se lleva a cabo un estudio acerca de las actitudes de profesores hacia el
comportamiento bullying y como se ven afectadas por factores personales como
sexo, empata y percepcin de lo justa que es la vida y por factores contextuales
como es el haber presenciado la violencia o no. Razonan que, en numerosos
estudios, la incidencia de actitudes violentas que describen profesores de los
mismos centros. Los alumnos informan de la escasa respuesta de los profesores
hacia esos hechos. Pero la mayora de los profesores intervendra en que en el
momento en que supiera que la agresin se est produciendo. Esa inconsistencia
y falta de respuesta puede deberse a diferencias en la percepcin de la violencia
respecto de los estudiantes. Entre os factores personales de los profesores el
sexo influye en la percepcin de los episodios de agresin y en la consideracin
de su gravedad. Los estudios encuentran que las profesoras expresan actitudes
negativas hacia la el bullying; mientras que para los profesores mantienen
actitudes ms positivas hacia la conducta agresiva, sin embargo es ms probable
que le atribuyan ms gravedad a la conducta bullying. Una valoracin que se hace
42

hacha por profesores frente a otra hecha por profesionales no relacionados con la
educacin. Los primeros sealan que este orden de ms a menos importantes, por
su incidencia en la educacin, estas conductas: desobediencia a los profesores,
trabajo de clase incompleto, crticas por la espalda al profesor, etc. En cambio en
la lista de los no profesionales de la educacin, daba la mayor importancia al
consumo o venta de drogas, palabrotas, desobedecer a los profesores. Ante estas
diferentes valoraciones, los autores de la investigacin sealan que, cuando no
existen datos disponibles para el que valora se tiende ms a valorar de manera
abstracta o basada en ideas que sobre casos particulares.
LA METODOLOGIA SEGUIDA PARA DETECTAR LA VIOLENCIA
Por razones de economa y tiempo, los auto informes por parte de los alumnos y
los profesores son los instrumentos de uso ms frecuente para evaluar las tasas
de violencia en los centros escolares as como las caractersticas de los agresores
o vctimas, el lugar donde sucede el maltrato y otras informaciones pertinentes. Se
ha establecido como condicin que sean annimos para conseguir que sean
contestados con total sinceridad, teniendo en cuenta que los episodios de maltrato
pueden estar ocultos y no ser conocidos por los compaeros o profesores.
Cuando los autoinformes se contestan dentro de las entrevistas individuales, su
fiabilidad como fuente de informacin se incrementa. Este mtodo es empleado en
estudios retrospectivos con jvenes delincuentes. A despecho de la bondad de
estos instrumentos que recogen la particular visin de los estudiantes pueden
hacerse varias llamadas de atencin: requieren examinar con cuidado su fiabilidad
y validez; estn sujetos a errores cognitivos, como deformacin de la memoria de
los hechos sucedidos. Estos, si fueron vividos con emocionalidad, es probable que
se recuerden ms con exactitud que los hechos neutrales. Tambin los valores o
creencias influyen en la percepcin de la violencia.

42

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

Las consecuencias del acoso escolar, solo son para los agredidos o estas
abarcan tambin a los agresores y a los padres de ambos?

HIPTESIS:

Solamente los agredidos sufren las consecuencias del acoso escolar.

MTODO INDUCTIVO:

Es el razonamiento que partiendo de casos particulares se eleva a conocimientos

generales; o, tambin, mediante el razonamiento mediante el cual pasamos del
conocimiento de un determinado grado de generalizacin a un nuevo
conocimiento de mayor grado de generalizacin de lo anterior. (QUINTANA, 2006,
15)

POSTURA: EMPIRICO-ANALITICA

Nos ubicamos dentro de esta postura por el hecho de llevar a cabo una
investigacin que conlleve a seguir los fundamentos de la tradicin galileana ya
que sta, es la que mejor representa a dicha postura y en la cual se desenlazan
una serie de caractersticas que precisamente harn que se lleve a cabo de
manera incomparable.
Dentro de esta postura podemos destacar que existe unicidad del mtodo, destaca
la prediccin y el control de la realidad, permite pasar categoras de las ciencias
naturales a las ciencias sociales, esa realidad se percibe de manera inmediata, en
la cual podemos llevar a cabo observaciones sistemticas.
Nuestro tema de investigacin permite relacionar estos aspectos, ya que el acoso
escolar hoy en da se observa de manera muy clara en nuestra vida cotidiana, que
se ha vuelto a la vez, un tema de investigacin en diferentes campos sociales, e
incluso en algunas ciencias naturales, de los que derivan ciertos estudios de los
cuales podemos dar cuenta de diversas explicaciones de acuerdo al tema a
desarrollar

ESCALA DE MEDICION (Likert)

La escala de medicin es una prueba que se considera como psicolgica, ya que

mide las actitudes de los individuos sobre un tema en especfico.
Por tanto la escala de Likert: mide actitudes o predisposiciones individuales en
contextos sociales particulares, se le conoce como escala sumada debido a que la
42

puntuacin de cada unidad de anlisis se obtiene mediante la sumatoria de las

respuestas obtenidas en cada tem, es la escala de uso ms amplio en encuestas
para la investigacin. (HERNANDEZ, [s.f.], [190513])

Es un instrumento que nos permite medir la ideologa predominante en una

sociedad en especfico, tales como la liberal, y la conservadora.
La forma mediante la cual llegamos a la construccin de este instrumento fue:
La investigacin previa, retomada de recursos como escritos de este tema,
encontrados en internet.
Mediante la Operacionalizacin de variables, concretamos los elementos que
serviran de sustento para las posibles aseveraciones que nos permitiran medir el
grado de ideologa predominante.
Las aseveraciones que utilizamos en el respectivo instrumento fueron 40%
liberales y 60% conservadoras con el fin de que tuviera un equilibrio para conocer
con mayor precisin el tipo de ideologa que prevalece en esta zona.

OPERACIONALIZACION DE VARIABLES:
1) Maltrato es la violencia ejercida hacia otro individuo ya sea fsica, verbal y
mental.
2) Autoridad es ejercen cierto poder sobre personas sumisas para poder tener
cierto poder sobre esta misma.

GRAFICAS
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1. El bullying es el maltrato hacia las personas con bajo autoestima

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3. Ejercirias bullyin solo por el hecho de sentirte superior a los demas

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2. Las personas con baja autoestima deben ser maltratadas

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4. Las personas que ejercen el bullying lo hacen porque alguna vez fueron maltratadas

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6. Los padres de los agresores no les toman importancia

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5. Defenderas a una persona que est siendo agredida por otra

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7. Los padres de los nios agredidos no les toman importancia

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prendi de su entorno social y familiar que maltratar a personas dbiles es un mecanismo valido para conseguir algn

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8. Los hombres tienen mayor riesgo de involucrarse en situaciones de acoso escolar

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10. Las consecuencias del bullying solo son para los agredidos y no para los agresores

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12. La persona agresora tiene trastornos mentales

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11. El bullying puede llegar a causar la muerte

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13. Los padres de los nios inciden en que estos sean agresores con las personas que los rodean

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15. Considero que los agresores deben ser castigados por la sociedad

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14. Discriminaras a una persona por su condicin socioeconmica

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16. Existe complicidad en las escuelas, por parte de los maestro para que exista el bullying

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18. Las consecuencias en el acoso escolar los sufren los alumnos agredidos y a los agresores
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17.Considero que con ayuda de los padres y maestros los alumnos agredidos, puedes superar esa etapa de maltratos
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9. Una persona agredida se puede convertir en un agresor debido a las secuelas, que el maltrato le causo

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21. Los padres suelen ser vctimas de los acosos sufridos por sus hijos

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20. El bullying debe ser considerado como un antecedente para convertirse en un delincuente

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22. He sufrido maltrato escolar en la escuela, por parte de algn compaero

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24. Conozco las consecuencias que el bullying trae consigo

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23. He sido testigo de algn tipo de maltrato a alguno de mis compaeros

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25. Creo que las vctimas del bullying son personas no populares

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26. Implemento medidas para erradicar el bullying

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RESULTADOS
De acuerdo a los resultados obtenidos con base en la encuesta realizada pudimos
deducir que los nios consideran que el bullying es el maltrato hacia las personas
con bajo autoestima, por tanto podemos deducir que los nios que ejercen cierta
agresividad hacia otros lo hacen porque consideran que son dbiles y no se
defendern, ya que se tiene como respuesta que las personas que ejercen
bullying sobre otros lo hacen debido a que alguna vez fueron maltratados, y por
tanto estos saben las caractersticas que la vctima deber tener.

42

De la misma manera piensan que no se debe ejercer bullying sobre los dems
solamente por querer sentirse superior; ya que de acuerdo a la escala realizada se
obtuvo que se est de acuerdo con respecto a que el agresor aprendi de su
entorno social y familiar que maltratar a personas dbiles es un mecanismo valido
para conseguir algn tipo de poder.
As mismo se muestra que los nios, consideran que sus padres no les toman
importancia ni a los nios que los agredidos, ni a los agresores, aunque el mayor
porcentaje lo tiene la respuesta que no estn ni de acuerdo, ni en desacuerdo;
entonces podemos inducir que los alumnos no tienen una idea clara acerca del
apoyo con el que cuentan por parte de los padres. Tambin al preguntarles a los
encuestados que si los padres inciden en que estos sean agresores con las
personas que los rodean la mayora estuvo de acuerdo con esto lo que nos lleva
a pensar que para los alumnos, la educacin que tienen en su hogar es de vital
importancia ya que de estas emanaran las actitudes que tengan dentro de un
mbito social; con respecto a los padres tambin podemos destacar que se
considera que los padres de los alumnos bulleados suelen ser vctimas de los
acosos sufridos por sus hijos, entonces se puede decir que los alumnos
consideran que, las consecuencias tambin son para los padres de los mismos, al
ser afectados no podrn ayudar a superar las consecuencias que el bullying trae
hacia sus hijos.
Al cuestionar, si se defendera a un alumno que este siendo agredido por parte de
otro, se inclinaron a estar de acuerdo con lo mismo, as como tambin se obtuvo
que la mayora de los nios encuestados han sido testigos de maltrato hacia
alguno de sus compaeros, mientras que al preguntar si alguna vez han sufrido
maltrato por parte de algn compaero- las respuestas no son claras ya que la
mitad se encuentra en desacuerdo, mientras que la otra parte se encuentra
distribuida en las otras categoras.
Existe una contradiccin porque si bien los nios dan cuenta que si defenderan a
alguien que est siendo agredido por otro, al preguntar que si los agresores deben
ser castigados por la sociedad la respuesta est distribuida entre las cinco
respuestas, dando cuenta a que no se tiene una opinin bien definida en cuanto a
que este hecho sea castigado por los dems.
Se muestra que los alumnos tienen pleno conocimiento acerca de las
consecuencias que el bullying puede traer, tambin para los encuetados
consideran la muerte como una de las posibles consecuencias de ejercer la
agresividad hacia los dems compaeros.
La persona agresora tiene trastornos mentales, lo consideran los encuestados;
mientras la mayora de los encuestados estn de acuerdo en cuanto que el
42

bullying es un antecedente para convertirse en delincuente, relacionndolo en

cuanto a considerar que una persona agredida puede convertirse en agresor
debido a las secuelas que el maltrato causo en ellos, por tanto este riesgo puede
ser tanto para la vctima como para el agresor, ya que es un acto violento y la
delincuencia se basa en agresiones hacia los dems.
Se determin que los alumnos encuestados tienen la idea que existe cierta
complicidad por parte de los profesores para la existencia del bullying, mientas
que como posible solucin se piensa que con ayuda de los padres y maestros los
alumnos agredidos, pueden superar la etapa de maltrato, entonces para estos
alumnos es vital contar con el apoyo de padres y maestros, entonces estos
mismos deben construir un ambiente de confianza y comunicacin mutua.
Por ltimo se les cuestiono que si discriminaran a una persona por su condicin
socioeconmica, ms de un cincuenta por ciento estuvo en desacuerdo con la
aseveracin, mientras que un mnimo porcentaje estuvo en desacuerdo, se piensa
que este mnimo porcentaje puede ser el sector agresor; as mismo en la
aseveracin que se menciona que las victimas del bullying son personas no
populares, la respuesta se encuentra distribuida entre las cinco posibles
respuestas, induciendo que esta si puede ser una causa para ejercer conductas
de discriminacin y agresividad hacia este sector de la poblacin estudiantil.
Tambin se les cuestiono que si estaban implementando medidas para erradicar la
agresividad entre ellos, la respuesta se inclin a que si estn tomando medidas
para eliminarla pero las respuestas obtenidas anteriormente no se puede asegurar
como verdica esta respuesta.

CONCLUSIONES
De acuerdo a los resultados obtenidos en las encuestas aplicadas, y en base al
total de personas que contribuyeron en las mismas, podemos deducir que estas si
estn acordes con la hiptesis que planteamos y sostuvimos en un principio
Ya que la mayora de estas personas las cuales eran solamente alumnos de
secundaria estn de acuerdo con que las personas que ejercen el bullying lo
hacen con la intencin de sentir cierta a autoridad y causar miedo frente a las
personas a las que estos consideran inferiores, adems de que estn de acuerdo
con que las consecuencias si bien, son ms notorias en las personas que son
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vctimas de este hecho social, no dejan de ser exclusivas de los mismos ya que
afectan a los agresores y las personas que rodean a ambas partes.
De igual forma coinciden en que los padres son de gran influencia para que sus
hijos adopten ciertas actitudes, y esto est en total relacin con el entorno social
en el que el nio de desenvuelve, ya que si el nio viene de familias con
problemas es ms probable que este sea el agresor, ya que se deja influenciar
por las actitudes de agresividad de sus antecesores, y estos episodios marcan el
desarrollo del nio y la forma en la que van a desarrollar relaciones sociales en un
futuro.
Es por estos resultados y estas conclusiones que obtuvimos, que podemos decir
que el bullying es un hecho social que nos involucra a todos, sin importar el rol que
tengamos, ya que solo de esta manera podemos ayudar a las personas que se
encuntran inmersas en un problema social como lo es este, para poder erradicarlo
de raz y tener una sociedad donde prevalezca el respeto entre los sujetos.

BIBLIOGRAFIA

Ciencia y Desarrollo, Acoso Escolar, Julio 2009 pag.38-43

Jimnez Ornelas, R.A. Anlisis sobre el significado actual del suicidio.

Informe Conacyt-UNAM. Mxico, 2008.

42

-Quintana Tejera, Luis (2006). Mtodos y tcnicas de investigacin.1ra

edicin. Mxico: Mc Graw Hill.

Emile Durkheim. Las reglas de mtodo Sociologico. Ediciones Quinto Sol.

42