12/08/2012

EL CURRICULUM EN ACCIN:
LOS ACTORES INSTITUCIONALES
Y LA COTIDIANEIDAD
Flavia Terigi

CURSO DE GESTIN DIRECTIVA:

CURRICULUM, SUJETOS Y COTIDIANO ESCOLAR
(convenio FLACSO / UEPC)

EL SABER PEDAGGICO POR DEFECTO

12/08/2012

ALGUNOS SUPUESTOS PEDAGGICODIDCTICOS DE LA ESCOLARIZACIN:

Simultaneidad
Presencialidad
Descontextualizacin
Cronosistema

UN CONCEPTO CLAVE
Cronologas de aprendizaje.
Problema principal para el sistema escolar: cmo acotar
las cronologas que los docentes deben manejar en
simultneo.
Respuesta organizacional: el agrupamiento por edades
combinado con la gradualidad.

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EL SABER PEDAGGICO POR DEFECTO

El saber pedaggico que apoya el

funcionamiento estndar del sistema, que
estructura nuestros modos de mirar el mundo de
la educacin escolar y que nos impide pensar en
direcciones novedosas.

CONSECUENCIA DEL POR DEFECTO

Las opciones por defecto son aquellas con que la
mquina trabajar si no escogemos de manera
deliberada una opcin diferente.
El agregado colectivo de las opciones que no
tomamos individualmente convierte al
funcionamiento por defecto en un poderoso
formateador de los modos sociales de utilizar los
programas.
Las opciones por defecto no sacan todo el
provecho posible de las cualidades que el
hardware pueda tener.

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EL SABER PEDAGGICO POR DEFECTO:

EJEMPLOS
Que en las aulas deben reunirse muchas personas para
aprender lo mismo en situaciones que promueven actividades
y resultados individuales.
Las expectativas sobre el alumno tpico de un grado, ao
escolar o nivel.
La idea de que secuencias unificadas de enseanza generan
aprendizajes relativamente similares en alumnos/as de un
mismo grupo.
Que cuando un sujeto se retrasa demasiado en la cronologa
prevista para el aprendizaje escolar, debe repetir, recursar
(esto es, volver al inicio de la cronologa prevista).

SABER PEDAGGICO POR DEFECTO

Resulta de la estructuracin del conocimiento
profesional para el sistema educativo dcimonnico:

la perspectiva monocrnica del aprendizaje,

la concepcin del trabajo de ensear como una tarea
individual,
la funcin de transmisin propia del mundo
predigital,
la sectorialidad del conocimiento profesional docente.

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EL SABER PEDAGGICO POR DEFECTO

Apoya el funcionamiento estndar del sistema y este

funcionamiento permite la organizacin de las
poblaciones para la escolarizacin segn cierta
economa de esfuerzos.
El funcionamiento estndar genera importantes
dificultades cuando se afronta el desafo de escolarizar
a grupos de alumnos/as que no responden a las
expectativas generadas por la definicin por defecto.

MODELO INSTITUCIONAL/ MODELO

PEDAGGICO (EJEMPLOS)

Modelo organizacional: el aula estndar, el plurigrado/

multigrado/ multiao, la clase de apoyo, el taller, los
servicios de atencin domiciliaria
Modelo pedaggico: la enseanza simultnea, las
diversificaciones curriculares

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EL MODELO PEDAGGICO POR DEFECTO

EL AULA ESTNDAR
Modelo organizacional

Un maestro o profesor desarrolla un

programa unificado de aprendizajes con
un grupo que cursa un mismo grado de su
escolaridad y que va a ser el mismo de
principio a fin del ciclo lectivo

Modelo pedaggico

Enseanza graduada y simultnea,

cronologa de aprendizajes unificada

CUANDO CAMBIA

EL MODELO ORGANIZACIONAL

Modelo
organizacional

Aula estndar

Modelo pedaggico

Enseanza
graduada y
simultnea,
cronologa de
aprendizajes
unificada

Multigrado

Clase de
apoyo

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CUANDO CAMBIA

EL MODELO ORGANIZACIONAL

Modelo
organizacional

Aula estndar

Modelo pedaggico

Enseanza
graduada y
simultnea,
cronologa de
aprendizajes
unificada

Multigrado

Clase de
apoyo

LA CRISIS DE LA MONOCRONA

En los plurigrados rurales el aprendizaje

monocrnico siempre fue un problema.
Pero adems, el aprendizaje monocrnico ha
entrado en crisis tambin en el aula estndar.
Mltiples cronologas de aprendizaje, por
contraposicin al aprendizaje monocrnico
supuesto en la enseanza graduada y
simultnea.

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SIGNIFICADO AMPLIO DEL CONCEPTO

INCLUSIN EDUCATIVA
Que todos y todas quienes se encuentran en edad
escolar asistan a la escuela, y que asistan a
instituciones donde ciertas calidades bsicas
estn aseguradas (edilicias, de plantel docente, de
recursos pedaggicos, de seleccin curricular, de
tiempo lectivo).
Que se asegure a todos una formacin
compartida, independientemente del origen de
cada cual y de las condiciones en que tiene lugar
su crianza.

SIGNIFICADO AMPLIO DEL CONCEPTO

INCLUSIN EDUCATIVA
Que esa formacin compartida no arrase con las
singularidades y la cultura local, ni codifique
como nica cultura autorizada la de sectores
especficos de la poblacin; por el contrario, que
promueva en todos una comprensin de la
cultura y de los intereses de los otros.
Que no se produzcan condicionamientos sobre lo
que los sujetos podrn seguir estudiando una vez
hayan finalizado un determinado nivel educativo.

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SIGNIFICADO AMPLIO DEL CONCEPTO

INCLUSIN EDUCATIVA

Que cada vez que surge una nueva barrera para

el acceso a la escuela o para el aprendizaje en
ella, el Estado asuma sin dilacin medidas
positivas que remueva esas barreras y permitan
a quienes las sufren disfrutar a pleno de su
derecho a la educacin.

ANTE LA PROPUESTA DE
NUEVOS FORMATOS

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LOS NUEVOS FORMATOS

Por qu se los demanda/ propone?

Frente a las dificultades en la escolarizacin de los
sectores vulnerabilizados.

Cul es la expectativa?
Que la modificacin en las estructuras organizativas de
la escolaridad haga posibles las transformaciones en
el nivel de las prcticas.

GRAMTICA DE LA ESCOLARIDAD
Las reglas y estructuras regulares que organizan el
trabajo de instruccin.
Ejemplos:

las prcticas organizativas estandarizadas de divisin

del tiempo y el espacio,
las prcticas de clasificacin de los estudiantes y
localizacin en salas de clases,
la separacin del conocimiento en temas

Han llegado a ser los rasgos necesarios de la escuela

autntica.
Cuban, Tobin y Tyack (EEUU)

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GRAMTICA DE LA ESCOLARIDAD

Por qu gramtica?

capacidad organizadora
operacin automtica

Los lmites del smil.

FORMA ESCOLAR
Las escuelas de un nuevo tipo: un vasto
emprendimiento de orden pblico.
Reglas impersonales de la forma escolar:
la constitucin de un universo separado para la
infancia;
la importancia de las reglas en el aprendizaje;
la organizacin racional del tiempo;
la multiplicacin y la repeticin de los ejercicios.
Vicent, Lahire y Thin (Francia)

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FORMA ESCOLAR
Distincin entre forma escolar e
institucin escolar:
Reconocimiento de un modo escolar de
socializacin.
La forma escolar est ampliamente difundida
en las diversas instancias socializadoras.

RGIMEN ACADMICO

Conjunto de regulaciones sobre la

organizacin de las actividades de los
alumnos y sobre las exigencias a las que
stos deben responder.
Camilloni (Argentina)

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ABARCA CUESTIONES COMO:

los ritmos y ordenamientos de las instancias
curriculares que los alumnos o estudiantes deben
cursar,
las instancias de gestin de la convivencia en las
que pueden participar,
las funciones de las personas incluidas en la
escuela con respecto a su actividad como alumnos
o estudiantes,
el rgimen de evaluacin, calificacin y
promocin,
etc.

RGIMEN ACADMICO
Ejemplos de tales regulaciones:
Quedar
Cursar

libre.
en bloque.

Repetir.
Compensar

con obligaciones acadmicas las

faltas disciplinares.

Quedar

impedido de actividad acadmica por

faltas disciplinares.

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GRAMTICA/ FORMA/ RGIMEN

Estabilidad y resistencia a los cambios que

presentaran las instituciones escolares.

GRAMTICA/ FORMA/ RGIMEN

Por qu se impuso/ impusieron?

Igualdad: la misma escuela para todos.
Facilita la supervisin.
Permite la especializacin del docente.
Fcil replicabilidad.
Una nueva forma de sujecin.

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GRAMTICA/ FORMA/ RGIMEN

POR QU RESULTAN DIFCILES DE

CAMBIAR?
Porque la administracin escolar se refiere a esta manera de
entender la escuela.
Por las resistencias de los docentes a la sobrecarga que
requiere ir contra lo instituido.
Por la oposicin de las familias (Esto no es una escuela!).
Porque la forma escolar es transversal a mltiples prcticas
socializadoras.
Porque estructura la relacin legtima con la infancia.
Porque es consuetudinario (rgimen acadmico).

GRAMTICA/ FORMA/ RGIMEN

Qu problemas traen?
El fracaso escolar de los fuera de norma.
La falta de autonoma de docentes y estudiantes.
Las consecuencias injustas del tratamiento
igualitario.
En un mundo que muta a gran velocidad, las
escuelas no se transforman al mismo ritmo ni
parecen en condiciones de hacerlo.

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EL PROBLEMA DE LAS CONDICIONES

Las condiciones no son generales; hay que analizar
localmente cada estrategia para determinarlas.
La provisin de las condiciones no se traduce
automticamente en mejoras.

Tiempo
Espacio
Formacin de los profesores
Materiales
Cambio normativo
Rentas adicionales/ Personal de docencia indirecta
Produccin de conocimiento pedaggico

ANLISIS DE CASOS
1. LOS PLURIGRADOS RURALES

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INTERS POR EL ESTUDIO

DE LA ENSEANZA USUAL
Propsito: ganar conocimiento y comprensin de
los fenmenos de enseanza; no es producir una
accin inmediata o mejorar la enseanza de un
modo directo. () el investigador no interviene ni
en el diseo de la enseanza ni en su realizacin.
Nos proponemos entender la prctica del maestro,
incluyendo sus elecciones de ejercicios y sus
decisiones en la gestin de la clase en procura de
desarrollar tanto su proyecto de enseanza como
el conocimiento de los estudiantes.
(Hersant y Perrin- Glorian, 2005: 114/5.Original en ingls,
traduccin propia).

COMBINACIN DE GRADOS
EN LAS SECCIONES OBSERVADAS
SEGN REGISTRO ESCOLAR

Grados
1
2
3
4
5
6
7

Caso 1

Caso 2

Lengua y
Sociales

Matemtica
y Naturales

Lengua y
Sociales

Matemtica
y Naturales

Caso 3

Caso 4

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VARIACIONES

EN LA COMBINACIN DE GRADOS

CON RESPECTO A LA COMPOSICIN TERICA

DE LA SECCIN MLTIPLE
Casos

Variaciones observadas

Caso 1

Algunos alumnos de tercer grado no asisten al plurigrado observado, sino en contraturno,

siendo la directora su maestra. No hay sala de cinco aos segn registro, pero s chicos de 5
aos con edad propia de sala de cinco matriculados oficialmente en primer grado y
participando de la clase a cargo de la maestra observada.

Caso 2

Algunos alumnos de tercer grado no asisten al plurigrado observado, sino que asisten a clases
con la seccin de segundo grado, a cargo de una maestra distinta de la observada. Un alumno
de cuarto grado asiste a clases en la seccin de 5 a 7 grados.

Caso 3

La maestra tiene 3 alumnos matriculados en sala de cinco aos (Nivel Inicial), y no tiene
alumnos en tercero y cuatro grados.

Caso 4

La maestra tiene alumnos de 1 a 7 grados, con la excepcin de tercer grado que no cuenta
con matrcula en la escuela; y dos alumnos matriculados en sala de cinco aos (Nivel Inicial).

CANTIDAD EFECTIVA DE ALUMNOS

EN LOS GRADOS DE LAS SECCIONES OBSERVADAS
Casos
Grados

Caso 1

Caso 2

Nivel Inicial

Caso 3

Caso 4

15+1 ausente

8+1 ausente

4+1 en
veraneada

7+1 ausente

3+1 ausente

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EL PROBLEMA DIDCTICO

Mltiples cronologas de aprendizaje, por

contraposicin al aprendizaje monocrnico
supuesto en la enseanza graduada y
simultnea.
Problema principal para un maestro: cmo acotar
las cronologas que debe manejar en simultneo.

TRES MAESTRAS (CASOS 1, 3 Y 4)

RETIENEN EN CUANTO LES RESULTA
POSIBLE LA ORGANIZACIN GRADUADA

Los criterios de agrupamiento interno que hemos

identificado en el hacer de cada maestra se vinculan con los
grados formales de la escolarizacin en que se encuentran
los alumnos, aunque no se deducen de ellos ni los espejan.
Un conjunto de condicionamientos difciles de remover (el
tamao y variedad de los grados de cada seccin, el espacio,
los materiales disponibles), junto con los avatares propios
de cada caso (en especial, las ausencias de los alumnos),
presionan sobre las posibilidades de organizacin de los
grupos internos en cada seccin.

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LAS DERIVAS DE LA MAESTRA

13:30 a 14

14 a 14:30

14:30 a 15

Pintar y poner
Control
nmero a dibujos de de la
Pintan
Toma de
jugadores de ftbol tarea
asistencia y
Problema Otro Correc2 grado distribuc
in de Juego de reparto problema cin
alumnos lotera
Laberin- Control
Inventar
en la sala
3 grado
to con
de la
un
cuentas tarea
problema
1 grado

13:30 a 14

14 a 14:30

Pintar y poner Control

nmero a dibujos de de la
1 grado
Toma de
jugadores de ftbol tarea
asistencia y
2 grado distribuc
in de Juego de
alumnos lotera
en la sala
3 grado

14:30 a 15

Pintan

Problema Otro Correcreparto problema cin

Laberin- Control
to con de la
cuentas tarea

Inventar
un
problema

15 a 15:30

Plenario
Control Control
sobre No hacen nada / Sin
de la
de la
tarea
orden de
tarea
tarea
los n
CorrecControl de los
cin y
problemas
otro
problema
Ayuda Control

15:30 a 16

Recreo

15 a 15:17

Plenario
Control Control
sobre No hacen nada / Sin
de la
de la
tarea
orden de
tarea
tarea
los n
CorrecControl de los
cin y
problemas
otro
problema
Ayuda

Control

16 a 16:30

16:30 a 17

Escritura
de
palabras

InterInterven- Intervenvencin
cin
cin

No hacen nada

17 a 17:30

Che
queo
de Copia
Escritura
traba de nota
Discusin sobre la
Lectura
de ttulos Escritura de animales jos y
veracidad de las
de frases
y pegado
segn ambiente
tarea
frases
de frases

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CASO 2: SE MATERIALIZA
UNA RUPTURA DE LA GRADUALIDAD

La maestra maneja las dos secciones mltiples

como si fueran sendos grupos nicos: todos los
chicos y chicas estn trabajando en un mismo
proyecto y no se introducen diferenciaciones de
tareas, excepto en contadas ocasiones.

No se trata, sin embargo, de una propuesta

homogeneizadora: los proyectos estn elaborados
sobre la base de la definicin de contenidos de
distintos niveles de complejidad, y las diferencias
se juegan en el modo en que la maestra
interviene frente a las producciones de cada
alumno o alumna en relacin con aquellos
niveles.

UN MODELO PEDAGGICO PARA EL

PG
El problema de los agrupamientos internos en el
grupo- clase.
Construir criterios para las derivas del docente entre
grupos.
La potencialidad de la colaboracin entre pares.
La seleccin curricular.
El problema de los referentes para los contenidos a
ensear.
La especificidad de la alfabetizacin.
Las relaciones de parentesco entre alumnos.
La atencin educativa de los chicos grandes.

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ANLISIS DE CASOS
2. UN PROGRAMA DE
ACELERACIN DE APRENDIZAJES

APRENDIZAJE MONOCRNICO
Idea de que es necesario proponer una secuencia
nica de aprendizaje para todos los que integran
un grupo- clase, y sostenerla a lo largo del tiempo
de modo tal que, al final de un proceso
prolongado de enseanza, el grupo de alumnos/as
haya aprendido las mismas cosas.

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LA CRISIS DE LA MONOCRONA

En los multigrados rurales el aprendizaje

monocrnico siempre fue un problema.
Pero adems, el aprendizaje monocrnico ha
entrado en crisis tambin en el aula estndar.

NOMBRE OFICIAL

DEL PROGRAMA:

Programa de Reorganizacin de las

trayectorias escolares de los alumnos con
sobreedad en el nivel primario de la
Ciudad de Buenos Aires

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CARACTERSTICAS DEL PROGRAMA

1) Se conforma un agrupamiento con un nmero reducido de alumnos y
alumnas.
2) Se establece un programa de estudios especfico para estos
agrupamientos en el marco del Currculo vigente.
3) Se definen centralmente las condiciones de acreditacin de los
grados.
4) Se realiza un seguimiento cuidadoso de cada alumno.
5) Se incluyen estrategias que transforman la relacin de los alumnos
con los aprendizajes.
6) Estos grados disponen de recursos especficos para la enseanza y el
aprendizaje que intensifican el aprovechamiento del tiempo
escolar.

SABER PEDAGGICO- DIDCTICO

ACUMULADO
La aceleracin requiere ir hacia atrs.
Los adelantados y el proceso de aceleracin.
La combinacin de actividades con estructuras
temporales diferentes.
Repertorio de actividades: preparacin y
administracin.
El reagrupamiento peridico de los alumnos.

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CONSTRUYENDO
POSIBILIDADES

ALGUNAS COSAS QUE SABEMOS - 1

La seleccin de ejes temticos que permiten
distintos niveles de aprendizaje.
La diferenciacin en la programacin de esos
niveles de aprendizaje.
Repertorio de actividades: preparacin y
administracin.
La combinacin de actividades con estructuras
temporales diferentes.
Las intervenciones: planificacin y ajuste.

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ALGUNAS COSAS QUE SABEMOS - 2

El momento de organizacin.
La formacin de los alumnos para el trabajo autnomo.
El reagrupamiento peridico de los alumnos.
La exploracin de los beneficios de la colaboracin
entre pares.

CONSTRUYENDO POSIBILIDADES
Analizar las condiciones de las innovaciones.
Buscar condiciones para que la innovacin
pedaggica pase de lo extra a lo regular.
Ampliar los motivos y los modos de estar en la
escuela.
Desplegar un trabajo especfico sobre el rgimen
acadmico.
Modificar la textura interna de las escuelas para
que nadie sea redundante.
Mover los lmites del saber pedaggico con
produccin especfica de saberes.

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EL CURRICULUM EN ACCIN:
LOS ACTORES INSTITUCIONALES
Y LA COTIDIANEIDAD
Flavia Terigi

CURSO DE GESTIN DIRECTIVA:

CURRICULUM, SUJETOS Y COTIDIANO ESCOLAR
(convenio FLACSO / UEPC)

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