UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR O PROGRAMA DE ASIGNATURA POR COMPETENCIAS DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

I.
Carrera: Desarrollo de Software
Clave:
MPF0803DSO
Horas semana:

Semestre:
Tercero
Teora: 2

Modalidad: Presencial

Identificacin de la Asignatura.
Asignatura: Programacin II

Crditos: 6

Academia: Computacin

Fecha de Actualizacin:
Agosto 2014
Componente de Formacin: Profesional

Prctica: 3

Total: 5

Campo Disciplinar: No aplica

Total al Semestre: 90

Tabla 1. Identificacin del Programa de Asignatura o Unidad de Aprendizaje Curricular.

II. Presentacin.
La Educacin Media Superior (EMS) en Mxico enfrenta desafos que podrn ser atendidos slo si este nivel educativo se desarrolla con una identidad definida que
permita a sus distintos actores avanzar hacia los objetivos propuestos.
Para responder a las necesidades y demandas del personal docente, madres y padres de familia, empleadoras y empleadores y el estudiantado, as como a los
requerimientos de la sociedad del conocimiento y la globalizacin, la Subsecretara de Educacin Media Superior se dispuso a impulsar una profunda reforma educativa.
Con la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), el CETI podr conservar sus planes de estudio y programas, los cuales se reorientarn y sern
enriquecidos por las competencias comunes (genricas y disciplinares) del Sistema Nacional de Bachillerato, incorporando en ellos contenidos y actividades de
aprendizaje dirigidas al desarrollo de competencias del estudiantado tanto para la vida como para el trabajo.
Como accin de mejora, en concordancia con la RIEMS, el CETI incorpora a sus planes de estudio, los programas de asignatura que dan cumplimiento a los acuerdos
secretariales 653 y 656, integrando de esta manera el Mapa Curricular del Bachillerato Tecnolgico con el campo disciplinar de las humanidades, diferenciado. Esta
accin de mejora se aplica a partir del ciclo escolar 2014-2015.
As mismo, se aaden recursos para elaboracin de la Planificacin del Curso, que incluye: Encuadre del Curso, Estrategias o Secuencias Didcticas, Mtodos de
Evaluacin y Registro del Logro de Competencias, Acuerdo 8/CD/2009 Orientaciones sobre la evaluacin del aprendizaje bajo un enfoque de competencias. En estos
recursos, se destaca la importancia de realizar actividades que conduzcan al logro de las competencias de la Unidad de Aprendizaje Curricular (UAC) y de la evaluacin
constructivista como un proceso dinmico e interrelacionado (evaluacin diagnstica, formativa y sumaria) que se aplica en cada uno de los momentos de la estrategia
didctica. Para garantizar la transparencia y el carcter participativo de la evaluacin, se describe la realizacin de los procesos de autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin.
La Planificacin del Curso se realiza de manera semestral por el personal docente para cada UAC o Programa de Asignatura que imparta. Al trmino del semestre y
anterior al inicio del siguiente, el o la Coordinadora de Academia revisar y verificar el avance en las actividades programadas incluidas en la Planificacin del Curso,
solicitando la validacin respectiva a la Coordinacin de Divisin, con el fin de integrarla a la Carpeta Acadmica y realizar las mediciones que correspondan (aplicacin y
cumplimiento de los planes y programas de estudio que se ofrecen en la Divisin).
De igual manera, se agrega a la UAC la descripcin del Mecanismo Institucional del Registro del Logro de Competencias, que permitir:
Al personal docente, llevar el registro de los avances en el desarrollo de las competencias de cada estudiante, contenidas en la UAC correspondiente, y
Al Departamento de Servicios de Apoyo Acadmico, llevar el registro acumulado y consulta del nivel de logro de las competencias de cada una de las y los
estudiantes de EMS del plantel.
En general, mediante las acciones de mejora realizadas a las Unidades de Aprendizaje Curricular de Educacin Media Superior del CETI, se da cabal cumplimiento a los
requisitos de la RIEMS: Acuerdos Secretariales y Manual para evaluar planteles que solicitan el ingreso y la promocin en el Sistema Nacional de Bachillerato 3.0;
disposiciones legales y requisitos Institucionales para los Programas de Asignatura o Unidades de Aprendizaje Curricular de Educacin Media Superior.

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III. Perfil de Egreso de la Carrera.

Disea, codifica, desarrolla e implementa software a la medida, web y mvil, de manera segura bajo los estndares internacionales; Disea, gestiona, administra y da
mantenimiento a infraestructuras tecnolgicas y de software. Implementa sistemas de seguridad en el desarrollo de aplicaciones computacionales e infraestructura de
tecnologas de la informacin para garantizar la operacin y recuperacin en casos de contingencia. Resuelve problemas en situaciones reales integrando software con
sistemas electrnicos y tarjetas de desarrollo, aplicando las normas y protocolos vigentes, desempendose de manera efectiva en equipos de trabajo, con
responsabilidad, compromiso social, tico y de sustentabilidad.
Tabla 2. Perfil de Egreso de la Carrera.

IV. Elementos Generales de la Asignatura o UAC.

Competencia de la Asignatura. Aportacin al
Perfil de Egreso.
Propone soluciones a problemas definidos,
empleando clases utilizando un lenguaje de
programacin

Objetivo General de la Asignatura.

Producto Integrador de la Asignatura.

Realizar programas computacionales bajo un enfoque

estructurado y mediante el uso de un lenguaje de
programacin para dar solucin a problemas tcnicos y
prcticos en el mbito del desarrollo de software.

Desarrolla una aplicacin que de solucin a un

problema de ndole general o especifico de un
rea de estudio (matemtico, estadstico, fsico,
electrnico, etc.), implementando funciones y
manipulando archivos mediante un lenguaje de
programacin.

Tabla 3. Elementos Generales de la Asignatura o UAC.

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Se autodetermina y cuida de s

V. Competencias Genricas de Educacin Media Superior, destacando las que se desarrollan en la asignatura (negritas).

1. Se conoce y valora a s mismo y

aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos
que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en
la apreciacin e interpretacin
de sus expresiones en distintos
gneros.
3. Elige y practica estilos de vida
saludables.

o
n Trab
s aja
a en
b form
i
a
l cola

Aprend
e de
forma
autno
ma

Piensa crtica y reflexivamente

Se expresa
y comunica

4. Escucha, interpreta y emite

mensajes
pertinentes
en
distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados.

5. Desarrolla
innovaciones
y
propone soluciones a problemas
a
partir
de
mtodos
establecidos.

6. Sustenta
una
postura
personal sobre temas de
inters
y
relevancia
general,
considerando
otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters
propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera
efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia

1.1. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
1.2. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que
lo rebase.
1.3. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
1.4. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
1.5. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
1.6. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2.1. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
2.2. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y
el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
2.3. Participa en prcticas relacionadas con el arte.
3.1 Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
3.2 Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance
de un objetivo.
5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
5.4
5.5
5.6
6.1

Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.

Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al
acervo con el que cuenta.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstculos.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
9.1 Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.

Tabla 4 Competencias Genricas de la Educacin Media Superior, contina

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V. Competencias Genricas de Educacin Media Superior, destacando las que se desarrollan en la asignatura (negritas).
cvica y tica en la vida de su
comunidad, regin, Mxico y el
mundo.

9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.
9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la
participacin como herramienta para ejercerlos.
9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.
9.5 Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
9.6 Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda
10.
Mantiene
una
actitud
forma de discriminacin.
respetuosa
hacia
la
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un
interculturalidad y la diversidad
contexto ms amplio.
de creencias, valores, ideas y
prcticas sociales.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11.1 Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
11.
Contribuye al desarrollo
11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global
sustentable de manera crtica,
interdependiente.
con acciones responsables.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.
Tabla 4. Competencias Genricas de la Educacin Media Superior, destacando las que se desarrollan en la asignatura (negritas).

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VI. Competencias del Componente Profesional, destacando las competencias a desarrollar en la asignatura (negritas).
Consecutivo

Semestre

Asignatura

Algoritmia

Fundamentos de Electrnica I

Fundamentos de Electrnica II

Mantenimiento de Tecnologas de Informacin I

Programacin I

Mantenimiento de Tecnologas de Informacin II

Programacin II

Sistemas Digitales I

Temas de Electrnica I

10

Estructuras de Datos

11

Infraestructura de Redes Locales

12

Programacin Orientada a Objetos

13

Sistemas Digitales II

14

Temas de Electrnica II

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Competencia de la asignatura

Analiza y propone soluciones empleando diferentes metodologas para problemas

diversos.
Reconoce los componentes pasivos y activos as como su funcionamiento en circuitos
de corriente directa y su comprobacin utilizando equipo de medicin electrnico.
Desarrolla e implementa circuitos analgicos bsicos en corriente directa y corriente
alterna mediante el uso de teoremas, utilizando para su comprobacin equipo de
medicin electrnico.
Identifica los componentes de un sistema informtico para comprender su
funcionamiento e interaccin entre los mismos.
Propone soluciones basadas en estructuras de control de flujo de datos utilizando un
lenguaje de programacin.
Ensambla un sistema de cmputo y evala las condiciones de operacin para aplicar
un programa de mejora mediante los mecanismos establecidos por las normas de
calidad.
Propone soluciones a problemas definidos, empleando clases utilizando un
lenguaje de programacin.
Implementa circuitos combinatorios bsicos utilizando algebra booleana que permita
optimizar el diseo lgico digital.
Analiza el comportamiento de dispositivos semiconductores as como circuitos de
polarizacin y amplificadores a pequea seal mediante el uso de equipo de
medicin electrnico as como software para simulacin por computadora.
Selecciona y propone soluciones basadas en tipos de datos abstractos utilizando un
lenguaje de programacin.
Disea e implementa sistemas de comunicaciones informticas para dar servicio y
soporte a redes locales de datos.
Emplea la metodologa orientada a objetos como una herramienta de desarrollo de
aplicaciones informticas en la solucin de situaciones diversas.
Disea e implementa circuitos secuenciales bsicos para la creacin de mdulos
funcionales.
Construye circuitos con amplificadores operacionales, convertidores de seal y
temporizadores, utilizando equipo de medicin y simuladores para su comprobacin.

REV.delKComponente
(A partirProfesional,
del 05 de
noviembre
de 2014)
Tabla 5. Competencias
destacando
las competencias
a desarrollar en la asignatura (negritas).

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15

Arquitectura de Computadoras

16

Bases de Datos I

17

Interfaces

18

Programacin Mvil I

19

Redes Wan

20

Bases de Datos II

21

Organizacin de Computadoras

22

Programacin Mvil II

23

Sistemas de Medicin y Control

24

Sistemas Operativos

Analiza la arquitectura de las computadoras a travs del conocimiento de sus partes

e interconexiones como base para la implementacin de un sistema con
microprocesador.
Instala, implementa y disea bases de datos relacionales y orientados a objetos en el
desarrollo de proyectos y aplicaciones. Selecciona un modelo de bases de datos
acorde a los requerimientos de una aplicacin especfica.
Implementa interfaces para el control de actuadores electrnicos y el manejo de
seales continuas y discretas.
Reconoce y utiliza los estndares de plataformas mviles para el desarrollo de
aplicaciones segn requerimientos especficos.
Describe y configura diversos protocolos para la implementacin redes de rea
amplia.
Disea, implementa y administra bases de datos orientadas a objetos en proyectos y
aplicaciones especficas. Conoce las bases de datos distribuidas como alternativa de
solucin.
Distingue entre los fundamentos tericos de la organizacin funcional y operacin
secuencial de las computadoras como fundamento para sistemas embebidos.
Utiliza las herramientas de plataformas mviles para el desarrollo de aplicaciones
basadas en requerimientos especficos.
Integra los conocimientos de la electrnica analgica, digital y sensrica para el
desarrollo de aplicaciones de control de lazo abierto y lazo cerrado.
Describe, configura y administra Sistemas Operativos para la implementacin de
servicios de tecnologas de informacin.

Tabla 5. Competencias del Componente Profesional, destacando las competencias a desarrollar en la asignatura (negritas).

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25

Anlisis y Diseo de Software

26

Programacin Avanzada I

27

Programacin Web I

28

Proyecto Integrador de Desarrollo de Software I

29

Servicios de Red y de Cmputo Nube

30

Sistemas Embebidos I

31

Programacin Avanzada II

32

Programacin Web II

33

Proyecto Integrador de Desarrollo de Software II

34

Seguridad en Infraestructura de Tecnologas de

Informacin

35

Seguridad en Software

36

Seminario de Proyecto Integrador

37

Sistemas Distribuidos

38

Sistemas Embebidos II

Planifica, modela y documenta la solucin a una problemtica empleando un patrn

de diseo y tcnicas de desarrollo y modelado de sistemas.
Implementa las tecnologas de desarrollo basados en frameworks para organizacin y
diseo de software.
Implementa, configura y administra los servicios necesarios para proyectos basados
en WEB. Desarrolla sitios WEB basados en la metodologa Cliente-Servidor bajo
estndares de calidad.
Presenta un anteproyecto aplicando una metodologa para el desarrollo de un
proyecto que d evidencia de la competencia de egreso de la carrera establecida en
el Plan de Estudios correspondiente.
Instala y administra servicios de red para el soporte de aplicaciones cliente servidor
en redes locales y cmputo nube.
Conoce los fundamentos de los sistemas embebidos utilizando la instrumentacin
virtual como recurso para simulacin y control de procesos basados en sistemas de
adquisicin de datos.
Utiliza mecanismos que permitan la interconexin en aplicaciones multiplataforma.
Implementa las herramientas de desarrollo WEB actuales como una solucin de
software a la medida.
Desarrolla, da seguimiento, documenta y evala el proyecto planificado
previamente, que da evidencia de la competencia de egreso de la carrera establecida
en el Plan de Estudios correspondiente.
Selecciona, configura y administra equipos de red para implementar acciones de
prevencin y recuperacin de desastres en tecnologas de informacin.
Implementa tcnicas, herramientas y mecanismos de seguridad en desarrollos para
asegurar la integridad y funcionalidad de aplicaciones.
Documenta el proceso de construccin de un proyecto que d evidencia de la
competencia de egreso de la carrera establecida en el Plan de Estudios
correspondiente, para presentar los resultados del diseo, anlisis y experimentacin
del mismo, haciendo uso de la gua de estilo.
Conoce e implementa sistemas computacionales basados en una arquitectura
distribuida que permitan aprovechar los recursos de software y redes.
Propone soluciones utilizando sistemas embebidos, tarjetas de desarrollo e
interfaces electrnicas para aplicaciones especficas.

Tabla 5. Competencias del Componente Profesional, destacando las competencias a desarrollar en la asignatura (negritas).

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VII. Contenidos Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales de la Asignatura.

Contenidos conceptuales
Saber
Conoce programacin de funciones,
archivos y generalidades sobre clases
y objetos.

Contenidos procedimentales
Saber hacer
Analiza problemas y determina la solucin ms adecuada.
Modela la solucin a un problema considerando diferentes
alternativas y escenarios.
Codifica programas utilizando un lenguaje de programacin
especfico.
Comprueba la validez de la solucin cumpliendo con los
requerimientos.
Define y construye clases elementales.

Contenidos actitudinales y valorales

Saber ser
Utiliza con responsabilidad el equipo de cmputo y el
software de trabajo.
Acta con respeto durante la realizacin de las
actividades en el aula siguiendo las normas
establecidas.
Aplica las buenas prcticas en el desarrollo de
software.

Tabla 6. Contenidos Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales de la Asignatura.

VIII.

Objetivos y Competencias por Unidades.

Nmero y Nombre de Unidad:

Objetivo:
Subtemas de la Unidad:

1.Programacin modular
Aplicar los principios de la programacin modular para desarrollar programas eficientes en el mbito del desarrollo de software.
1.1.
Caractersticas de la programacin modular
1.2.
Subprogramas: Funciones y procedimientos
1.3
Reglas de mbito
1.4
Parmetros de funciones
1.5
Diseo e implementacin de funciones
1.6
Recursividad
Competencias Genricas.
Competencias Disciplinares.
Competencias Profesionales.
Bsicas:
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir N/A
de mtodos establecidos.
Propone soluciones a problemas definidos,
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para
empleando clases utilizando un lenguaje de
procesar e interpretar informacin.
programacin
Tabla 7. Objetivos y Competencias de la Unidad 1.

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Nmero y Nombre de Unidad:
Objetivo:
Subtemas de la Unidad:

2.Tipos de datos agrupados: Registros

Utilizar de forma adecuada los tipos de datos agrupados para la implementacin de programas basados en registros.
2.1
Definicin y caractersticas de un registro
2.2
Almacenamiento y recuperacin de informacin en registros
2.3
Implementacin de aplicaciones basadas en registros
Competencias Genricas.
Competencias Disciplinares.
Competencias Profesionales.
Bsicas:
N/A
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a
Propone soluciones basadas en estructuras de
partir de mtodos establecidos.
control de flujo de datos utilizando un lenguaje
de programacin.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para
procesar e interpretar informacin.
Tabla 8. Objetivos y Competencias de la Unidad 2.

Nmero y Nombre de Unidad:

Objetivo:
Subtemas de la Unidad:

3.Tipos de datos agrupados: Archivos

Implementar aplicaciones que impliquen la manipulacin de archivos para almacenar y recuperar informacin masiva.
3.1
Conceptos asociados a los archivos
3.2
Tipos de archivos
3.3
Operaciones con archivos
3.4
Manipulacin de archivos
3.5
Manejo de Memoria
Competencias Genricas.
Competencias Disciplinares.
Competencias Profesionales.
Bsicas:
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a
partir de mtodos establecidos.
Propone soluciones a problemas definidos,
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para
empleando clases utilizando un lenguaje de
procesar e interpretar informacin.
programacin
N/A
Tabla 9. Objetivos y Competencias de la Unidad 3.

Nmero y Nombre de Unidad:

Objetivo:
Subtemas de la Unidad:

Competencias Genricas.

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4. Introduccin a la programacin visual

Disea e implementa aplicaciones en un entorno visual utilizando diversos controles para tratamiento de
datos.
4.1
Entorno de programacin
4.2
Clases, objetos, propiedades y mtodos
4.3
Implementacin de aplicaciones basadas en formularios
Controles para graficacin de datos y manejo de archivos
4.4.
4.5
Control para la manipulacin de un puerto de entrada y salida de datos
Competencias Disciplinares.
Competencias Profesionales.

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.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a
partir de mtodos establecidos.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para
procesar e interpretar informacin

N/A

Bsicas:
Propone soluciones a problemas definidos,
empleando clases utilizando un lenguaje de
programacin

Tabla 10. Objetivos y Competencias de la Unidad 4.

Nmero y Nombre de Unidad:

Objetivo:
Subtemas de la Unidad:

5 .Interfaces y graficacin
Disea e implementa clases como parte del desarrollo de un proyecto de software de aplicacin especfica.
5.1
Interface para adquisicin de datos
5.2
Lectura y escritura de datos en un puerto
5.3
Almacenamiento, recuperacin, tratamiento y graficacin de datos
5.4
Desarrollo de una aplicacin que lea datos del exterior los grafique
Competencias Genricas.
Competencias Disciplinares.
Competencias Profesionales.
Bsicas:
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a
partir de mtodos establecidos.
Propone soluciones a problemas definidos,
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para
empleando clases utilizando un lenguaje de
procesar e interpretar informacin
programacin.
N/A

Tabla 11. Objetivos y Competencias de la Unidad 5.

IX. Referencias de Informacin de la Asignatura.

Referencias Bsicas de Informacin de la asignatura (formato APA)
Bsicas:
Fco. Javier Ceballos. C/C++ Curso de Programacin. Alfa Omega, 2002, pgs. 669
H.M Deitel y P.J. Deitel. Como Programar en C/C++. Prentice Hall, 1995, pgs. 927
Luis Joyanes Aguilar. Programacin en C++: Algoritmos, estructuras de datos y objetos. Mc. Graw Hill, 2000, pgs. 710
Referencias Complementarias de Informacin de la asignatura (formato APA)
Complementarias:
Meter Aitken y Bradley Jones. Aprendiendo C en 21 Das. Pearson Education, 1994, pgs. 722
Pozo Coronado Salvador. http://www.winapiconclase.net. Feb. 2001 -Hill, 2003, 752pgs, 2002, 407pgs
Tabla 12. Referencias de Informacin de la Asignatura.

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X. Perfil Deseable Docente para Impartir la Asignatura.
Personal docente con ttulo profesional de Licenciatura en Ingeniera, preferentemente con Maestra en el rea de especialidad relacionada con la asignatura que
imparta.
Experiencia profesional comprobable correspondiente al campo disciplinar o carrera.
Experiencia docente en el desarrollo del proceso de aprendizaje y la evaluacin del aprendizaje mnima de dos aos.
Inters por la docencia.
Dominio de la asignatura.
De preferencia Diploma PROFORDEMS o Constancia CERTIDEMS, avalado por la SEMS.
Constancia de aplicacin en los procesos de evaluacin establecidos en la Ley General del Servicio Profesional Docente.
Tabla 13. Perfil Deseable Docente para Impartir la Asignatura.

XI. Operacin de la Unidad de Aprendizaje Curricular o Programa de Asignatura por Competencias.

Lineamientos Institucionales en el marco de RIEMS para el desarrollo de las actividades de enseanza-aprendizaje que concretarn en el aula; actividades
diseadas y desarrolladas por la o el docente a travs de la Planificacin del curso.
a) Criterios para el llenado de la Planificacin del Curso.
Se incluye en la Planificacin del Curso: Encuadre del Curso; Estrategias o Secuencias Didcticas o de Enseanza-Aprendizaje por cada unidad de la UAC;
Mtodos de Evaluacin del Aprendizaje y Registro del logro de Competencias.
b) Periodicidad, alcance y responsable de llenado. La Planificacin del Curso ser realizada de manera semestral por la o el docente, para cada Unidad de
Aprendizaje Curricular o Programa de Asignatura que imparta. En la Planificacin del Curso, incluir al menos una estrategia didctica o de enseanza
aprendizaje por cada unidad que conforma la UAC.1

c) Revisin, verificacin y validacin. Al trmino del semestre y anterior al inicio del siguiente, el o la Coordinadora de Academia revisar y verificar el avance
en las actividades programadas incluidas en la Planificacin del Curso, solicitando la validacin respectiva a la Coordinacin de Divisin, con el fin de integrarla
a la Carpeta Acadmica y realizar las mediciones que correspondan (aplicacin y cumplimiento de los planes y programas de estudio que se ofrecen en la
Divisin).2
d) Lineamientos para la realizacin de la Planificacin del Curso o Planeacin Didctica, e Instrumentacin de Estrategias Centradas en el Aprendizaje.
Encuadre del Curso.
El encuadre por asignatura deber ser publicado a travs de TICs en los medios institucionales disponibles, por ejemplo, plataforma Colabora, plataforma Educa,
pgina institucional www.ceti.mx o la del plantel correspondiente.
Al inicio del curso, el o la docente realizar un encuadre, el cual se comunicar al o la estudiante, considerando al grupo como una comunidad de aprendizaje, en
donde se establecen acuerdos, valores y actitudes, seguimiento e identificacin individual y grupal, en relacin a los aprendizajes. El encuadre contendr:
1.

El propsito u objetivo de la asignatura.

Con fundamento en los incisos I.2.1.1 y I.2.1.2 del Manual de la Funcin Docente del CETI.
Con fundamento en lo previsto en el numeral 4.2.2 del Manual de Organizacin y Funcionamiento de las Coordinaciones de Divisin y numeral 5.2.2 del Reglamento de Organizacin y
Funcionamiento de las Academias.
2

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2.
3.
4.
5.

La competencia de la UAC y de las unidades.

La relacin de competencias de la asignatura.
El producto integrador de la asignatura.
La evaluacin, de acuerdo al programa de asignatura.

Secuencia o Estrategia Didctica:

Conduce al logro de la competencia de la Unidad de Aprendizaje Curricular de acuerdo a los Contenidos Conceptuales, Procedimentales, as como Actitudinales
y Valorales. Ver tabla 6.
*Actividades y escenarios de la
secuencia de aprendizaje

Nmero,
nombre y
competencias
de las
unidades
(UAC)

** RECURSOS
DIDCTICOS
DE LA
SECUENCIA
DE
APRENDIZAJE

Momento

Apertura

Desarrollo

Cierre

***
EVIDENCIAS
O
PRODUCTOS
DE
APRENDIZAJE
DE LA
UNIDAD

**** MTODOS DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE (a la evidencia o producto de aprendizaje)

Tipo de evaluacin segn:
-Agente que la realiza
(Marca con una X)
CoevaluaAutoevaluaHeterocin
cin
evaluacin

-Finalidad o momento
(Marca con una X)

Diagnstica

Formativa

Sumaria

Criterio de
desempeo
y ponderacin de
acuerdo a
la actividad:

Instrumento
de
evaluacin:
Cuantitativa

Tabla 14. Secuencia o Estrategia Didctica.

Registro del Logro de Competencias por unidad.

Cada docente realiza el registro de los avances en el desarrollo de competencias de cada uno de sus estudiantes por unidad, segn corresponda a la UAC, de
acuerdo a la siguiente tabla, indicando el nmero de registro del o la estudiante:

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Logro de la competencia:

Nmero, nombre de la
unidad

Competencias
Genricas y sus
atributos.
Clave.

Competencias
Disciplinares Bsicas y
Extendidas.
Clave.

Competencias
Profesionales Bsicas y
Extendidas.
Clave.

Color y
texto:

Valor
numrico3

7.5-10

Desarrollada

6.5-7.4

Con avance en su desarrollo

0-6.4

Escala de
calificacin
(color, texto y
valor
numrico):

Significado

No la ha desarrollado

Tabla 15. Registro de Competencias de la Asignatura o UAC.

*Actividades y Escenarios.
Las actividades desarrolladas a travs de las secuencias didcticas tendrn como propsito:
Que las y los estudiantes evidencien el desarrollo de las competencias establecidas en la UAC.
Dar cumplimiento al Objetivo General de la UAC.
La construccin, en el transcurso o al final de la asignatura, del Producto Integrador establecido en la UAC.
De su correcta seleccin y planteamiento depende el aprendizaje del estudiantado, por lo que estarn centradas en la y el estudiante; fomentarn el trabajo en
equipo y el aprendizaje autnomo; estarn vinculadas a las actividades de los sectores y a la vida cotidiana; estarn construidas aplicando prcticas, proyectos y
resolucin de problemas; con ejercicios suficientes y de diferentes tipos, aprovechando las tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TIC).
Para cada actividad, docente y estudiantes asumirn un rol, recordando que el o la docente se convierte en una guiadora del proceso y del ambiente de
aprendizaje; las y los estudiantes en constructores de su propio aprendizaje.
En las actividades de enseanza-aprendizaje, sern descritos los escenarios en el que stas se desarrollan, pudiendo ser: un laboratorio especfico, el aula de
clases, un espacio externo programado y autorizado, entre otros. El ambiente de aprendizaje debe ser adecuado a las actividades a desarrollar, al nmero
estudiantes, con equipo suficiente y en buen estado.

Las actividades de las Estrategias o Secuencias Didcticas se organizan en momentos de Apertura, Desarrollo y Cierre.
Momento
Apertura
Desarrollo
Cierre

Propsito de las actividades de la secuencia didctica, en relacin a las y los estudiantes

Identifican y recuperan saberes, conocimientos previos y preconcepciones.
Incorporar y estructurar nuevos saberes al participar en actividades de aprendizaje.
Relacionan los saberes, los conocimientos previos y las preconcepciones con los nuevos conocimientos.
Aplicar en otros contextos los aprendizajes logrados en el desarrollo.
Identificar los aprendizajes logrados a travs de las actividades de aprendizaje.
Tabla 16. Momentos para el Desarrollo de Actividades de Enseanza-Aprendizaje.

Escala con base en las Normas Generales de Servicios Escolares para los planteles que integran el Sistema Nacional de Bachillerato, Normas de Acreditacin.

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Se sugiere que en la Fase de la Apertura se presente una situacin problemtica del entorno o de la vida cotidiana del estudiantado y que tenga relacin con el
Producto Integrador de la Asignatura, con la finalidad de interesarlo en buscar una solucin al problema planteado y adems, recuperar los conocimientos previos
que son necesarios para el desarrollo de los conocimientos nuevos. Estos saberes no necesariamente son secuenciales, pueden pertenecer a diferentes niveles o
asignaturas. Las actividades deben ser de tipo diagnstico, en las que pueden emplearse:

Lluvia de ideas

Cuestionarios

Videos

Msica

Fotos

Dibujos

Solucin de problemas, etc.

En el Desarrollo, se contrastan los contenidos; se reestructuran los ya existentes y se construyen los nuevos conceptos, se proponen experiencias de aprendizajes
de los nuevos conocimientos. Las actividades deben transitar de lo individual a lo colaborativo (equipo, grupo) y viceversa, en las que el estudiantado:

Comprenda la lectura de los textos necesarios para la adquisicin de conceptos,

Emplee las nuevas tecnologas para la realizacin de sus tareas escolares,

Identifique los datos y las variables involucradas en situaciones problemticas,

Modele las situaciones problemticas empleando estructuras,

Identifique y aplique diferentes mtodos de solucin con procedimientos y

Realice exposiciones orales sobre las soluciones encontradas a los problemas, debidamente argumentadas.

En la Fase de Cierre, los aprendizajes construidos se aplican a otras situaciones problemticas. Las actividades que se recomiendan en esta fase de verificacin
del aprendizaje, pueden disearse de forma que el o la estudiante elabore:

Mapas mentales o conceptuales

Exposiciones orales de los estudiantes de la solucin de ejercicios

Soluciones de situaciones problemticas de la vida cotidiana

Argumentaciones de las situaciones problemticas mediante la elaboracin de un ensayo

Prototipos

Portafolios de evidencias

Pruebas escritas

**Recursos Didcticos de la Secuencia de Aprendizaje.

Los Recursos Didcticos, material y equipamiento, plasmados en la estrategia o secuencia didctica sern acordes a actividades programadas y diseados por el
personal docente, llevados por los y las estudiantes o proporcionados por el plantel. Entre los recursos didcticos bsicos se encuentran proyectores multimedia,
equipos de cmputo, rotafolios, impresoras, manuales de prcticas, entre otros.
***Evidencias o Productos de Aprendizaje.

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Las Evidencias o Productos de Aprendizaje de las actividades de enseanza-aprendizaje, mostrarn como resultado de la actividad, el nivel de dominio o logro
de la competencia adquirido por el estudiantado, tabla 14. Las Evidencias o Productos de Aprendizaje sern evaluadas de acuerdo a las Normas Generales de
Servicios Escolares para los planteles que integran el SNB, Normas de Acreditacin, para el Registro del Logro de Competencias de la Asignatura o UAC, tabla 15.
Niveles de dominio o logro de la competencia:

Color y texto:
Escala de calificacin
(color, texto y valor
numrico):

Valor numrico4

Significado

7.5-10

Desarrollada

6.5-7.4

Con avance en su desarrollo

0-6.4

No la ha desarrollado

Tabla 17. Niveles de Dominio o Logro de la Competencia.

Evaluacin del Aprendizaje.

La evaluacin debe ser un proceso continuo, que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de los aprendizajes para retroalimentar el proceso de
enseanza-aprendizaje y mejorar sus resultados. Es necesario tener en cuenta la diversidad de formas y ritmos de aprendizaje de las y los estudiantes, para
considerar que las estrategias o mtodos de evaluacin atiendan los diferentes estilos de aprendizaje.
La evaluacin del aprendizaje en el marco de RIEMS, ser encaminada por las Academias y el personal docente hacia medir, evidenciar y retroalimentar al
estudiantado en el desarrollo de los tres tipos de competencias: genricas, disciplinares y profesionales, directamente vinculadas al programa de asignatura o UAC
correspondiente.
****Mtodos de Evaluacin del Aprendizaje.
En un aprendizaje a travs de competencias con un enfoque constructivista se requiere considerar indicadores que permitan la evaluacin objetiva del accionar del
estudiantado al participar en el desarrollo de una Estrategia Centrada en el Aprendizaje. Para ello se requiere seleccionar los Instrumentos de Evaluacin con
los cuales identificar de forma cualitativa o cuantitativa, el nivel de desempeo logrado por las y los estudiantes durante su participacin en la estrategia didctica.
Para lograrlo el o la docente seleccionar las actividades a realizar y con la colaboracin de estudiantado definir los Criterios de Evaluacin para determinar si
se desarroll la competencia. Por lo anterior se debe tener mucho cuidado en la redaccin de los Criterios de Desempeo, donde se describirn lo que debe
hacerse, se determinar el cmo se debe hacer, cules seran los criterios que ejemplificaran qu est bien realizado.
Es necesario evaluar si el estudiantado construy y no memoriz los conceptos derivados del tema de estudio que desarrollaron, la forma como lo hicieron de
acuerdo al conocimiento adquirido y finalmente la identificacin en cambios de actitud, los ms evidentes que lograron.
La evaluacin del trabajo desarrollado durante las actividades no debe constituirse solamente como un instrumento para la asignacin de calificaciones objetivas y
fragmentadas del proceso de aprendizaje, determinado por la aplicacin de exmenes, y tampoco debe conceptualizarse como el final del proceso educativo. La
evaluacin constructivista es un proceso dinmico e interrelacionado (evaluacin diagnstica, formativa y sumaria) que se aplica en cada uno de los momentos de
la estrategia didctica.
Tipos de Evaluacin segn su Finalidad y Momento.

Escala con base en las Normas Generales de Servicios Escolares para los planteles que integran el Sistema Nacional de Bachillerato, Normas de acreditacin.

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- Evaluacin Diagnstica, que se desarrolla al iniciar la formacin para estimar los conocimientos previos de los estudiantes que ayuden a orientar el proceso
educativo.
- Evaluacin Formativa, que se lleva a cabo en el curso del proceso formativo y permite precisar los avances logrados por cada estudiante y, de manera especial,
advertir las dificultades que encuentra durante el aprendizaje; tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiantado y se fundamenta, en parte,
en la autoevaluacin. Implica una reflexin y un dilogo con las y los estudiantes acerca de los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y de
enseanza que los llevaron a ellos; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y en el estudiantado favorece el desarrollo de su
autonoma. La evaluacin formativa indica el grado de avance y el proceso para el desarrollo de las competencias.
- Evaluacin Sumaria, se aplica en la promocin o la certificacin de competencias, generalmente se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto
de evidencias del desempeo correspondientes a los resultados de aprendizaje logrados.
Tipos de Evaluacin segn el Agente que la Realiza.
Para garantizar la transparencia y el carcter participativo de la evaluacin, se realiza:
La Autoevaluacin, que es la que realiza el estudiantado acerca de su propio desempeo, haciendo una valoracin y reflexin acerca de su actuacin en el
proceso de aprendizaje, de la cual recibe retroalimentacin.
La Coevaluacin, que se basa en la valoracin y retroalimentacin que realizan los pares, miembros del grupo de estudiantes.
La Heteroevaluacin, que es la valoracin que la o el docente y los grupos colegiados de la Institucin, as como Agentes Externos, realizan de los
desempeos del estudiantado, aportando elementos para la retroalimentacin del proceso. En este ltimo caso pueden considerarse evaluaciones estatales y
nacionales, tales como las pruebas Enlace, Pisa, EXANI I y II, entre otras.
Las actividades que se desarrollen durante la Secuencia o Estrategia Didctica deben generar productos que puedan ser evaluados.
En la Fase de Apertura la evaluacin es de carcter diagnstica, ya que permite saber si el o la estudiante est en posibilidades de poder construir los nuevos
conocimientos o bien si se tienen que realizar actividades adicionales para comprender los nuevos contenidos. En la Fase de Desarrollo, la evaluacin debe ser
formativa y continua, mientras que en el Cierre, la evaluacin debe ser sumativa e integral, para poder evaluar el desarrollo de las competencias de la unidad,
considerando los indicadores y criterios a incluir en su evaluacin.
Para evaluar los aprendizajes relativos a las competencias, es necesario:

Identificar los aprendizajes y competencias de la UAC objeto de evaluacin.

Definir los criterios de desempeo requeridos.
Establecer los resultados de los aprendizajes individuales y colectivos.
Reunir las evidencias o productos de aprendizaje sobre los desempeos individuales y colectivos.
Comparar las evidencias con los resultados esperados.
Generar juicios sobre los logros en los resultados para estimar el nivel alcanzado, segn los indicadores de desempeo.
Preparar estrategias de aprendizaje para las reas en las que se considera an no competente.
Evaluar el resultado o producto final de los aprendizajes.

La o el docente aplicar Instrumentos de Evaluacin que muestren los criterios de desempeo a evaluar en el proceso de enseanza aprendizaje. Cada docente
decidir cules son los instrumentos adecuados para evaluar el aprendizaje del estudiantado en cada momento de la estrategia didctica, entre los cuales pueden
emplearse los siguientes:
Fase de Apertura
Cuestionarios
Listas de Cotejo

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Fase de Desarrollo y Cierre

Pruebas escritas
Listas de Cotejo
Guas de observacin
Rbricas
Escala de valores

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Tabla 18. Instrumentos de Evaluacin Recomendados para las Fases de Apertura, Desarrollo y Cierre.

Los Criterios para la Evaluacin del aprendizaje bajo el enfoque de competencias pueden expresarse en indicadores observables del desempeo, en los que
se plasme el logro que se desea que desarrollen las y los estudiantes al respecto de las actividades y productos de aprendizaje. Su funcin es la estimacin del
grado de dominio de la competencia y favorece la comprensin del estudiantado del desempeo que se espera por su parte. El recurso para realizar la evaluacin
bajo este enfoque, son las evidencias; las cuales pueden ser de tipo conceptual, procedimental y actitudinal-valoral.
Es conveniente que los criterios sean compartidos con el estudiantado, madres y padres de familia.
e)

Mecanismo de Registro del Logro de las Competencias.

Con el fin de asegurarse de que todas las competencias del Marco Curricular Comn, las disciplinares extendidas y profesionales bsicas y extendidas, sean
abordadas y desarrolladas en las diferentes asignaturas que contempla el plan de estudios, cada docente realiza el registro de los avances en el desarrollo de
competencias de cada uno de sus estudiantes por unidad, segn corresponda a la UAC; de tal manera que al finalizar de la carrera, los y las egresadas hayan
alcanzado el perfil deseado de EMS.
La Carpeta Acadmica de cada docente contendr el Registro de Competencias de la Asignatura o UAC (tabla 15).

El Departamento de Servicios de Apoyo Acadmico de plantel realiza el registro acumulado y consulta del nivel de logro de las competencias del Marco
Curricular Comn, las disciplinares extendidas y profesionales bsicas y extendidas, del estudiantado de EMS del plantel.

XII. FUENTES DE CONSULTA.

Acuerdo Secretariales relativos a la RIEMS.

Programa de estudios del Bachillerato Tecnolgico, SEP-COSDAC, Mxico 2013.
Acuerdo nmero 8/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato, Orientaciones sobre la Evaluacin del Aprendizaje bajo un Enfoque de
Competencias, 17 de diciembre de 2009.
Gua para el Registro, Evaluacin y Seguimiento de las Competencias Genricas, Consejo para la Evaluacin de la Educacin del Tipo Medio Superior,
COPEEMS.
Manual para evaluar planteles que solicitan el ingreso y la promocin en el Sistema Nacional de Bachillerato (Versin 3.0).
Normas Generales de Servicios Escolares para los planteles que integran el SNB.

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