El texto como unidad bsica de comunicacin.

Caractersticas de la textualidad.
Dra. Nancy S. Gmez Daz.
En las ltimas tres dcadas del siglo XX, el inters creciente por investigar el
proceso de la comunicacin, se convirti en objeto de atencin tanto de los
comunicadores sociales
como de lingistas, socilogos, psiclogos y
neurofsilogos, lo que trajo como consecuencia el desarrollo de nuevas
ciencias: la Semitica, la Sociolingstica, la Psicolingstica, la Neurolingstica
y otras, que asumieron su estudio desde sus respectivas reas. Tales
investigaciones pusieron en evidencia lo limitado de los estudios tradicionales de
la lengua, centrados en aspectos normativos acerca de lo correcto y lo
incorrecto, o en su descripcin como un fin en s misma, orientada al
conocimiento formal del sistema. Una vez agotadas las posibilidades del
estructuralismo y del generativismo, por mencionar las dos tendencias
fundamentales que predominaron en la primera mitad de este siglo, el centro de
inters de los lingistas pas a ser el habla, como manifestacin concreta de la
lengua, en dependencia del contexto en que el individuo se comunica.
Pudiera decirse que de una lingstica de la lengua, el inters se ha
transferido a una lingistica del habla, con lo cual se ha producido un
desplazamiento hacia un nuevo objeto de investigacin constituido por las
unidades funcionales de la lengua, es decir los textos.
Con la asuncin del texto como categora clave, entra en la escena
cientfica una nueva ciencia: la Lingstica del texto, que define el lenguaje
como medjo esencial de cognicin y comunicacin social humana. Ella, a su
vez, se nutre de otras ciencias que fueron desarrollndose tambin en los
ltimos aos. En primer lugar, de la Semntica, que se ocupa de cmo se
comprenden y producen los significados; en segundo lugar, de la Pragmtica,
que investiga la influencia del contexto en lo que se significa y en cmo se
significa, en la realizacin de los actos de habla: por ltimo, la Sintaxis que
aborda el anlisis de los medios empleados para significar, en cuya eleccin el
hablante tiene en cuenta qu quiere comunicar y cmo lo quiere hacer.
Unido al estudio de los actos de habla, la Lingstica del texto asume otro
punto de vista, referido a los niveles constructivos de los textos y a las reglas
que participan en su construccin, de lo cual se ocupa lo que se ha dado en
llamar Gramtica del texto. Es en relacin con el enfoque del texto desde la
perspectiva de la Gramtica textual, que trataremos en la presente carta. Para
ello, comenzaremos por definir el concepto de texto; posteriormente,
analizaremos las caractersticas de la textualidad y, por ltimo, reflexionaremos
sobre su aplicacin en los grados del nivel medio.
Concepto de texto.Para la lingstica de fines de este siglo, centrada en los procesos de
cognicin y comunicacin, el texto constituye su categora fundamental, y ha
sido objeto de mltiples definiciones.
Etimolgicamente, la palabra texto proviene del latn y significa tejido. La
metfora nos hace pensar en la trama que se teje con mltiples hilos (los
9,

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15

significados) y que logra su urdimbre mediante reglas que establecen un orden y

una relacin de los sonidos y las palabras, determinados por dicho significado y
el contexto en que se significa.
Para Lotmam y los representantes de la llamada Escuela de Tart, texto es
"cualquier conjunto sgnico coherente" (15:6), definicin que no establece lmites
en cuanto a la naturaleza y carcter del signo mediante el cual se significa. Para
esta escuela texto es "cualquier comunicacin registrado en un determinado
sistema sgnico (15:6) Teniendo en cuenta este concepto amplio de texto, se
pueden incluir en esta definicin una pintura, un espectculo, un ballet, una obra
literaria, un discurso, una carta o un aviso.
Una concepcin ms restringida, y tambin ms generalizada, define al
texto como el producto de un enunciado verbal coherente, es decir, limitado al
campo de los signos verbales. Otros, an ms restringidos, aplican el concepto
de texto solo a los textos escritos, y ms especficamente, a los textos literarios.
Para la lingstica del texto, el texto es el producto de la actividad verbal que
desarrollan los hombres en los procesos de interaccin social. Se define al texto
como "unidad lingstica comunicativa que concreta una actividad verbal con
carcter social en que la interaccin del hablante produce el cierre semntico
-comunicativo de modo que el texto sea autnomo". (.15:6) Segn Teun A. van
Dijk, texto "es un concepto abstracto que se manifiesta o realiza en discurso
concretos", con lo cual establece una clara distincin: el texto es una
abstraccin, un constructo terico, que se concreta o manifiesta mediante los
discursos que el individuo produce en diferentes situaciones comunicativas y en
diferentes contextos.
Para M. A. K. Halliday, el texto es "la unidad bsica de la estructura
semntica, esto es, del proceso semntico". (n:83) Por su parte Nez y del
Teso lo definen como "la unidad bsica de la comunicacin" (IG: ); mientras que
Halliday considera que esta ltima no es ms que "un intercambio de
significados en forma de textos".
(11:83)
Al abordar el estudio de la comunicacin y los intercambios comunicativos,
la unidad de anlisis no puede ser la oracin que como se ha afirmado, "se
qued chica" para poder explicar cmo se construyen los significados. La
oracin es la unidad mnima del discurso pero su estudio aislado fuera de
contexto , como lo ha hecho la gramtica tradicional, la incapacita para entender
el proceso de la comunicacin. Para comprender cmo se construye el
significado, hay que partir de los niveles constructivos ms pequeos, pero no
podemos quedarnos ah: es necesario ascender a niveles constructivos ms
complejos que permiten la produccin de discursos coherentes.
TffJo texto es resultado de la integracin de mltiples saberes: Ijngsticos,
comunicativos, temticos (conocimientos matemticos, histricos geogrficos,
qumicos, etc.), lo que permite explicar su naturaleza interdiscjfilLnana. Un
individuo culto se conoce por su capacidad para integrar mltiples saberes en
los textos que produce , con lo que se evidencia tambin su intertextualidad. La
enseanza comunicativa de la lengua debe propiciar el desarrollo de la
competencia discursiva, como componente de la competencia comunicativa que
los estudiantes deben alcanzar, para lo cual es necesario lograr que los
estudiantes lleguen a comprender y producir significados en forma de textos.
Para ello es indispensable dominar las caractersticas de la textualidad.
Existe unidad entre los niveles del conocimiento abstracto y los niveles
constructivos del texto. Mediante las sensaciones, percepciones y
representaciones,

adquirimos el conocimiento concreto, sensorial del mundo; para transitar de este

nivel del conocimiento al conocimiento abstracto, es decir, el conocimiento en
conceptos, es indispensable el concurso del lenguaje. Los conceptos,
proposiciones y razonamientos se fijan y se expresan mediante el lenguaje, con
lo cual se revela su doble funcin: la notica o cognitiva y la semitica o
comunicativa.
Todo texto posee una determinada superestructura formal, mediante la cual
se identifica; dicha superestructura condiciona la organizacin tanto del
contenido (o macroestructura semntica), como de la forma (o macroestructura
formal). En todo texto bien estructurado, se descubre la relacin coherente de
sus partes con el todo. Todo texto debe poseer coherencia lineal que se logra
con la relacin y el orden lgico de las palabras y oraciones, y coherencia global,
que se manifiesta en el texto en su totalidad.
Tanto la superestructura como las macroestructuras se adecan a la
intencin comunicativa del emisor y al contexto en que se comunica.
En el siguiente esquema puede verse la superestructura y macroestructura
del texto:
CONTEXTO
TEXTO
(Superestructura)
CONTENIDO
(Macroestructura
semntica)

Tema Subtemas
Proposicione
s Conceptos

Coherencia

FORMA
(Macroestructura
formal)

Discurso
Segmentos o
prrafos Oraciones
Sintagmas

Cohesin

Caractersticas de la textualidad.Existen cuatro caractersticas fundamentales que deben estar presentes en

todo texto. Estas son: la progresin temtica, la coherencia, la pertinencia y la
bsqueda del texto acabado.

La progresin temtica.-

10. 1LD-96

17

Constituye una caracterstica fundamental de la textualidad, mediante la cual

se logra la permanencia y avance temtico. Es una propiedad microestructura.l y
permanente que nos permite tener la sensacin "de estar en el mismo texto y, a
la vez, de no estar en el mismo punto temtico". (16:90) Tiene que ver con la
utilizacin que se va haciendo de la informacin compartida (tema) y la
informacin nueva (rema).
El encadenamiento de la informacin conocida y la informacin nueva tiene
lugar mediante tres modelos bsicos: a) la progresin del tema constante, b)
la progresin lineal y c) la progresin del tema derivado o hipertema En
cada caso se hace un uso particular de los procedimientos anafricos para lograr
la coherencia lineal. La anfora es la repeticin de lo que ya se ha dicho.
Veamos algunos ejemplos:
"(RI)LOS hombres (RI) crecen, <R2) crecen fsicamente, (R3> de una manera
visible crecen, (R4) cuando aprenden algo, (RS) cuando entran a poseer algo y
(RS) cuando han hecho algn bien".
En este microtexto, se habla de los hombres (tema) y se informa acerca de
su crecimiento espiritual e intelectual (rema). En la progresin de tema
constante, la unidad se logra mediante la elipsis del tema, as como mediante la
reiteracin. Este tipo de prograsin puede representarse as:
T1 RI
T1 - R2
T1 - R3
T1 - R4
T1 - R5
T1 - R6
En la progresin de tema lineal, el rema de una oracin o parte de este, es
el tema de la oracin siguiente:
" (RD El nico camino abierto a la prosperidad constante y fcil (R2) es el de
conocer , cultivar y aprovechar los elementos inagotables e infatigables de la
naturaleza, ra La naturaleza (R2> no tiene celos como los hombres y (TS) los
hombres (R3> siempre necesitan de ella"

Su representacin es as:
T1 - R1
T2 - R2
T3 - R3

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En la progresin de tema derivado, los temas se derivan de uno ms general

o abarcador que se denomina hipertema, que preside el texto.
" (T) Platero (R') miraba al perro fijamente, erguida la cabeza. 0-2) Diana,
(R2) temerosa, andaba escondindose de uno en otro. 0-3) El guarda arrepentido
quizs, <R3) daba largas razones no saba a quin. (T<) Un velo (R4> pareca
enlutecer el sol".
T-l DI
Hipertema T2 - R2 T3 - R3 T4 - R4

Los modelos de progresin temtica, generalmente no se dan puros. En los

textos autnticos, pueden integrarse, lo que da al texto mayor complejidad.
La coherencia.Se considera la caracterstica esencial de la textualidad ya que si un texto no
la posee, se convierte en un no-texto, o sea, deja de ser texto o no llega nunca a
serlo. El rasgo esencial de la coherencia es que exista compatibilidad entre los
mensajes de los enunciados. La incoherencia se considera el ms grave de los
errores de construccin.
La coherencia puede ser semntica, semntico-pragmtica y formal o
cohesin. La coherencia semntica tiene que ver con la compatibilidad de las
ideas;
la coherencia semntico-pragmtica se revela en la adecuacin de los mensajes
al contexto; y la coherencia formal o cohesin se expresa mediante recursos
lxicos y gramaticales tales como: la recurrencia, la elipsis, los sustitutivos, el
empleo de marcadores textuales, la sinonimia, la reiteracin, la hiperonimia,
la hiponimia y el orden de los elementos en el texto. Veamos cmo se
comporta el siguiente texto:
"La correspondencia entre Mart y Gmez era constante. Ocho largos meses
haban transcurrido desde el primer viaje del Apstol a Montecristi". (12:95)
En este texto encontramos como medio de cohesin el empleo de Apstol
como sinnimo contexta!. Se le denomina as porque dicha palabra se refiere a
Mart en este contexto y no porque sea verdaderamente un sinnimo.

En ese mismo texto se dice ms adelante:

"Su salud se haba deteriorado bastante, pues era asmtico; l mismo lo dice
a su amigo en una de sus cartas..."
Obsrvese el empleo de pronombre posesivo su en funcin adjetiva que
alude a Mart; con su empleo se evita tener que nombrarlo de nuevo directamente
y el texto gana en coherencia.
La pertinencia.11. 1LD-96

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Constituye un rasgo de la textualidad caracterizado por el hecho de que el

texto muestra con claridad lo que se dice en cada enunciado y a propsito de
qu se dice. Se manifiesta en la gradualidad, la explicitud y las relaciones
semnticas que se establecen.
La gradualidad consiste en que cada frase aadir algo nuevo y no se
producirn saltos abruptos en el texto. La explicitud se manifiesta en el hecho de
que en el texto se anticipa o anuncia lo que habr de venir, lo que constituye un
factor de jerarquizacin. Expresiones tales como: "a continuacin", "por
ejemplo", "por el contrario", "adems", etc. son marcadores textuales que
adems de dar coherencia al texto, contribuyen a su explicitud.
Las relaciones semnticas tienen que ver con la organizacin del contenido
y cmo avanza: por adicin; por relacin causa-efecto; por relaciones temporales
(presente, pasado o futuro), o espaciales (adentro, afuera, arriba, abajo, etc.),
por paralelismo; por contraposicin; por la relacin entre lo general, lo particular
y lo singular, etc.
La bsqueda del texto acabado.Todo texto, en tanto lo es, se caracteriza por poseer cierre semntico, que
le otorga autonoma y relativa independencia. Al construir es necesario lograr el
cierre coherente del texto.
Los contenidos a los que hemos hecho referencia no son tratados en las
clases de Espaol-Literatura. Algunos de ellos, como por ejemplo el sintagma, la
oracin y el prrafo se abordan con un fin en s mismos y no en funcin de la
comprensin y la construccin. Por su parte, las caractersticas de la textualidad
no son objeto de estudio en ningn grado. De ellas solo se hace referencia a la
coherencia como una cualidad del prrafo; pero no se ensean los medios para
lograrla (pronominalizacin, elipsis, sinonimia, conectares y otros), pues aunque
se estudian se abordan de una forma descriptiva con un fin en s mismos.
Estos contenidos deben incluirse en los programas de la enseanza
primaria, media bsica y media superior, adecuados a las posibilidades de cada
grado.
A continuacin se ofrece una propuesta de objetivos y contenidos para los
diferentes niveles y grados:

Propuesta metodolgica para el tratamiento de las caractersticas de la

textualidad en os diferentes niveles de la Enseanza General Politcnica y
Laboral.La presente propuesta es el resultado de la investigacin titulada "Propuesta
metodolgica para el tratamiento de la coherencia en el nivel medio: una
experiencia en 7mo. grado", realizada por Angelina Romu, en 1999.
A continuacin se ofrece una propuesta para el trabajo en la primaria,
secundaria bsica y preuniversitario.

20

Para la enseanza Primaria.En esta enseanza debe ponerse nfasis en las funciones denominativas y
predicativas (nombrar y predicar), a partir del momento en que el nio es capaz
de emplear el cdigo escrito, aunque previamente, puede inicirsele en la
escritura mediante el dibujo. Freinet estimulaba a su pequea hija a que le
escribiera una carta con flores y otros dibujos que expresaran sus pensamientos
y sentimientos. Lo anterior responde a la dea de que la adquisicin del cdigo
escrito y la comunicacin mediante la escritura (comprensin y produccin de
textos escritos) constituye un proceso que se inicia antes de que el nio llegue a
la escuela y es una tarea especfica, esencial para lograr el desarrollo del
lenguaje coherente en los aos de vida escolar.
Finalizando el segundo grado, el nio debe estar en condiciones de
relacionar y ampliar deas, procedimiento bsico para iniciarlo en el avance
temtico. Esto le servir de ejercicio propedetico para la construccin de
prrafos, que sirve de etapa intermedia en el proceso de construccin del
discurso.
A partir del 3er. grado, el trabajo en la redaccin de prrafos deber
intensificarse. En este grado es recomendable comenzar por la progresin de
tema sucesivo (sin nombrarla), haciendo notar ai nio la conveniencia de no
reiterar el tema de forma innecesaria y mostrarle variantes para lograrlo. El
carcter propedetico de la enseanza en este grado, nos exime de la necesidad
de emplear trminos tcnicos, que no aportarn mucho al escolar, pero este s
debe conocer de la existencia de las estructuras que operan en el texto y que lo
ayudan a lograr su objetivo. Tanto en 3ro. como en 4to. grados se enfatizar en
la determinacin del tema y las deas que el nio quiere expresar sobre l, y se
le iniciar en la elaboracin del plan, mediante preguntas. En 4to. grado, se le
podr ofrecer el modelo de progresin lineal y, como en el grado anterior, se
vencern los aspectos que hacen avanzar el texto al nivel de familiarizacin, sin
entrar an en los aspectos tericos complejos.
Para que en el 5to. y el 6to. grados, el estudio del prrafo como nivel
constructivo del discurso, alcance la relevancia que debe tener, es necesario que
el alumno tome conciencia que esta estructura no es ms que el eslabn de una
cadena, un piso del edificio que constituye el texto.
Para lograr profundizar en el concepto debe llevarse a cabo la comprensin y
anlisis de textos, que le permitan descubrir el tema general, a partir de los
subtemas o ideas temticas presentes en cada prrafo. De igual forma, debe
abordarse su funcionalidad en dependencia del lugar que ocupan dentro del
texto:
prrafos introductorio, de transicin y de conclusin.
En estos grados donde el alumno debe adquirir las nociones esenciales
acerca de la progresin temtica, la coherencia, la pertinencia y la bsqueda del
texto acabado, como caractersticas de la textualidad. Se le ejercitar en la
redaccin de textos de diferentes tipos o funciones en los que emplearn
distintas formas elocutivas. Para ello, a partir del tema determinarn los
subtemas que pueden desarrollarse y se les ejercitar en la elaboracin del plan.
En particular, el estudio de la coherencia debe estar orientado a los
siguientes objetivos:

12. 1LD-96

21

* Definir de forma sencilla qu es la coherencia.

* Determinar en los textos cmo se logra la coherencia mediante recursos
semnticos, mediante la relacin con el contexto y mediante el empleo de
recursos formales: pronombres, sinnimos, sustitutos, conectores, etc.
* Redactar textos breves en los que empleen diferentes medios para lograr
la coherencia.
* Autovalorar la coherencia en los textos que escribe.
La comprensin y construccin de textos en diferentes estilos, en los que se
haga uso de distintas formas elocutivas, preparar al alumno para el trabajo
ms complejo que reservamos para los grados de Secundaria Bsica.
Para la Secundaria Bsica.Sobre la base de los conocimientos propeduticos adquiridos en la Primaria,
el trabajo en este nivel debe tener como objetivo que los estudiantes, al concluir
el 9no. grado, redacten textos coherentes en diferentes estilos en los que se
aprecie:
* El empleo variado de los modelos de progresin temtica.
* La utilizacin de los procedimientos de coherencia y de los medios de
cohesin.
* El logro de la pertinencia textual mediante: la gradualidad, la explicitud y el
establecimiento de diferentes relaciones semnticas ( por adicin de ideas, por
contraste, de causa-efecto, espaciales, temporales, de cantidad, etc.)
* La bsqueda de un texto acabado.
Para alcanzar dicho objetivo, es necesario precisar el alcance del trabajo en
cada grado, de ah que resulte imprescindible determinar qu objetivos se
deben lograr y qu contenidos se deben trabajar en cada uno de ellos.
A continuacin, a nivel de sugerencia, se ofrece una propuesta de objetivos
y contenidos por grado:

7mo. grado
_____Objetivos_____________________Contenidos_____
* Reconocer subtemas y temas en
* Caracterizar el tipo de progresin

22

* Tema y subtemas textos dados.

* Progresin temtica. Tema - Rema

temtica: sucesiva, lineal y de temas

lineal

la

* Tipos de progresin:
sucesiva, y de temas

derivados.
* Construir textos con diferentes tipos
de progresin temtica.
* Definir el concepto de coherencia y
coherencia:
sus tipos.

derivados.

* La coherencia. Tipos de
semntica, pragmtica y formal o
cohesin.
* Los medios de cohesin:

* Caracterizar medios de cohesin en

recurrencia,
textos dados.

elipsis, sustitucin, medios lxicos:

sinonimia, hiperonimia / hiponimia

* Redactar textos coherentes en diferentes

reiteracin. * La redaccin de
textos coherentes

en

diferentes estilos.
estilos.
* Reconocer la coherencia en textos
por
redactados por los alumnos.
* Reconocer los medios de cohesin
empleados.
* Mejorar la redaccin mediante el el

.* La determinacin de los medios

de cohesin.
* Autorrevisin y autocorreccin de
coherencia en textos redactados los
alumnos.

empleo de medios de cohesin.

8avo.grado
Objetivos
* Reconocer la progresin temtica
y la coherencia en diferentes textos,
* Redactar textos en los que se
empleen diferentes modelos de
progresin.
* Reconocer los procedimientos de
cohesin estudiados en el grado
anterior.
* Definir el concepto de conectores
textuales.
* Caracterizar los tipos de
conectares que pueden emplearse.
* Reconocer conectares textuales
conectores

Contenidos
en diferentes textos.
* Emplear conectares
textuales en conectores
la construccin de textos
coherentes.

* Reconocimiento de la progresin
temtica y la coherencia.

medios de cohesin. Sus tipos.

* Redactar textos mediante el empleo

de diferentes modelos de progresin.
* Reconocimiento de los procedimientos de cohesin.
* Los conectares
13. 1LD-96

textuales

como

* Reconocimiento de los
textuales en textos dados.
* Empleo de diferentes
textuales en la construccin
23

* Autorrevisar y autocorregir sus texautocorreccin

tos, teniendo en cuenta los conectares
textuales empleados.

textos coherentes.
* La autorrevisin y
de los textos.

9no. grado
Objetivos
* Reconocer la progresin temtica
progresin
y los medios de cohesin en diferentes
textos.
* Redactar textos en los que se em-el
pleen diferentes modelos de progre-de
sin y medios de cohesin.
cohe* Reconocer los procedimientos de
procediprogresin y los medios de cohesin
meen los textos redactados.
* Definir el concepto de pertinencia y
caractersticmo se logra.
que
* Reconocer cmo se logra la graduaexlidad en textos dados.
semnti* Determinar la explicitud en textos
dados.
* Clasificar los tipos de relaciones serelaciones
mnticas en textos dados.
* Reconocer en textos dados la pertipertinennencia (gradualidad, explicitud y relaciones semnticas)
* Redactar textos coherentes teniendo
en cuenta la pertinencia.
* Autorrevisar y autocorregir sus textos
teniendo en cuenta los medios de cohesin
y la pertinencia
* Definir el concepto de bsqueda del
acabado

Contenidos
* Reconocimiento de la
temtica y la coherencia. *
Redaccin de textos mediante
empleo de diferentes modelos
de progresin y medios de
sin.
* Reconocimiento de los
mientes de progresin y los
dios de cohesin en los textos
redactados.
* La pertinencia como
ca de la textualidad: aspectos
comprende: la gradualidad, la
plicitud y las relaciones cas.
* Clasificar los tipos de
semnticas.
* Reconocimiento de la
cia en textos dados.

* La bsqueda del texto

texto acabado,
como caracterstica textual.
* Clasificacin de las formas de conclu* Las formas de conclusin del
sin del texto,
del texto.
* Valorar el acabado en diferentes textos.
* Redactar diferentes textos teniendo en
* Redaccin de diferentes
textos.
cuenta los diferentes cierres o acabados.
Valoracin del acabado
textual
* Determinar la calidad del acabado texen diferentes textos. Mejorar la
tual en textos redactados por los alumcalidad del acabado textual.
nos.
* Autorrevisar y autocorregir el acabado de sus propios textos.
En el trabajo en este nivel es indispensable la reconceptualizacin de
algunas estructuras, que se han visto tradicionalmente en los lmites estrechos
de su funcin oracional y que demandan ahora su estudio en una dimensin
textual, donde habr de hacerse notar su funcin como medios de cohesin. Tal
es el caso de los pronombres, las conjunciones, adverbios, frases conjuntivas,
adverbiales, etc. Ocurre igual con la reiteracin, la sinonimia / antonimia y la
hiperonimia / hiponimia abordadas de forma inmanentista, sin que se llegue a
hacer evidente al alumno su funcin como medio .de cohesin textual.

Para el preuniversitario.El trabajo en este nivel debe tener como objetivo profundizar en las
caractersticas del texto en particular la coherencia, para lo cual debe
garantizarse la comprensin, anlisis y construccin de textos en diferentes
estilos, mediante los cuales se ejercite a los alumnos en su reconocimiento y
empleo. Resulta importante plantear roles comunicativos ms complejos que
estn asociados a las exigencias propias de la comunicacin profesional futura,
cuando se inicien los estudios universitarios. Es en este sentido que se plantea
la necesidad de enfrentarlos tanto a textos en estilo cientfico como artstico, y a
perfeccionar el empleo de su estilo coloquial. De igual forma, debe propiciarse la
redaccin de textos variados en situaciones comunicativas complejas, propias
de la actividad cientfica y creativa que este nivel debe propiciar.
Teniendo en cuenta lo anterior, el trabajo en este nivel se orienta hacia el
objetivo de alcanzar plenamente el desarrollo del lenguaje coherente, que
garantiza la competencia comunicativa del alumno en diferentes situaciones
comunicativas. Por lo tanto, en los diferentes grados es necesario lograr el
perfeccionamiento y profundizacin en los siguientes objetivos:
* Comprender textos, para lo cual se apoyar en el anlisis de las
caractersticas textuales.
* Reconocer las caractersticas en textos de diferentes estilos.

14. 1LD-96

25

* Construir textos en los que se evidencie el dominio de los recursos para

lograr
la progresin temtica, la coherencia, la pertinencia y la bsqueda del texto
acabado.
* Redactar textos en diferentes estilos funcionales, mediante el empleo
de diferentes formas elocutivas y teniendo en cuenta las caractersticas de
la textualidad.
* Autorrevisar y autocorregir sus propios textos.
La enseanza de la construccin de textos coherentes a partir de los
objetivos y contenidos que se proponen, deber contribuir a elevar el nivel de
competencia comunicativa de los estudiantes, aspecto este en el que hoy se
obtienen resultados poco satisfactorios, y que la metodologa tradicional no ha
sido capaz de resolver.
Para lograr un cambio sustancial, es necesario preparar a los maestros y
profesores en el conocimiento terico - metodolgico, que se sustenta en la
lingstica textual y el enfoque comunicativo, pues ellos mismos no se sienten en
la actualidad preparados para resolver el problema que representa el insuficiente
desarrollo de la habilidad para escribir que manifiestan los alumnos al egresar del
nivel medio.
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la coherencia textual en el nivel medio: una experiencia en 7mo. grado.
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(21) VIGOTSKY, LEV. (1966) Pensamiento y lenguaje. La Habana. Ed.
Revolucionarias