MATRIZ DE CONSISTENCIA

RECHAZO A LAS MATEMTICAS Y RENDIMIENTO ACADMICO DE ESTUDIANTES DE PRIMARIA, SECUNDARIA Y

UNIVERSITARIA, AYACUCHO- 2016
VARIABLES E
INDICADORES

PROBLEMA

OBJETIVOS

HIPTESIS

GENERAL

GENERAL

GENERAL

Por qu existe rechazo a las

Determinar las causas de

Existe

matemticas para el bajo

rechazo a las matemticas para

matemticas para el bajo

rendimiento acadmico de los

el bajo rendimiento acadmico

rendimiento

estudiantes educacin primaria,

de los estudiantes de educacin

falta de material bibliogrfico,

secundaria y universitaria en la

primaria, secundaria y

labor docente y actitud de

regin de Ayacucho, 2016?

universitaria en la regin de

aprendizaje de los estudiantes

Ayacucho, 2016

de

ESPECFICOS
Cmo el material
bibliogrfico influyen en el
bajo rendimiento acadmico
en matemtica de los
2.

estudiantes?
Cmo la labor docente
influye en el bajo
rendimiento acadmico en
matemtica de los

3.

estudiantes?
Cmo la actitud de
aprendizaje influye en el
bajo rendimiento acadmico

bibliogrfico

en

el

rendimiento

acadmico

matemtica

de

por

educacin

bajo

ESPECFICAS

en 1.

Falta de material

los

bibliogrfico didctico

estudiantes.
2. Analizar la influencia de la labor
rendimiento

acadmico

las

regin de Ayacucho, 2016

1. Analizar la influencia del material

docente

primaria,

secundaria y universitaria en la

ESPECFICOS
1.

rechazo

en

el

acadmico

influye directamente en el
bajo rendimiento
acadmico en matemtica

en

de los estudiantes.
La labor docente influye
directamente en el bajo

actitud de aprendizaje en el

rendimiento acadmico en

bajo rendimiento acadmico

matemtica de los

en

estudiantes educacin

matemtica

de

los

Rechazo a la
matemticas

Tipo de investigacin
Aplicada
Nivel de investigacin
Explicativa causal

Dimensiones /Indicadores
Dimensin 1: Material
bibliogrfico
Libros actualizados.
Dimensin 2: Desempeo
docente.

bajo

matemtica de los.
2.
3. Analizar la influencia de la

VARIABLE
INDEPENDIENTE

MTODOS Y DISEO

Mtodo
Hipottico deductivo
Anlisis
Diseo
No experimental transversal
Poblacin

Planifica la enseanza
para el aprendizaje.
Enseanza para el
aprendizaje de los
estudiantes.

Constituida por 4370 estudiantes de educacin primaria, secundaria y

universitaria, distribuidas de la siguiente manera: 1620 estudiantes de
la serie 100 de la UNSCH, 2250 estudiantes de educacin primaria y
secundaria de las instituciones educativas del rea urbana y 500 de
rea rural.

Dimensin 3: Actitudes de
aprendizaje.

Constituida por 353 estudiantes de educacin primaria, secundaria y

universitaria, distribuidas de la siguiente manera: 131 estudiantes de la
serie 100 de la UNSCH, 182 estudiantes de educacin primaria y
secundaria de las instituciones educativas del rea urbana y 40 de
rea rural.

Actitud cognitiva de los

estudiantes.
Actitud afectiva de los
estudiantes.
Actitud conativa de los

Muestra

Tipo de muestreo
Probabilstico

en matemtica de los

estudiantes.

primaria, secundaria y

estudiantes?

universitaria en la regin
3.

de Ayacucho, 2016.
La actitud de aprendizaje
influye directamente en el
bajo rendimiento
acadmico en matemtica
de los estudiantes.

estudiantes.
VARIABLE
DEPENDIENTE
Rendimiento acadmico
Indicadores
Evidencia aprendizaje
solvente y satisfactorio de
la matemtica

Tcnica
Escala de medicin
Anlisis documental
Instrumento
Escala de apreciacin
Registro de notas
Procesamiento de datos

Evidencia aprendizaje de
logro previsto de la
matemtica

En el anlisis de datos y prueba de hiptesis a travs de la

estadsticas descriptiva e inferencial con la ayuda del programa Excel
y SPSS.

Evidencia aprendizaje en
proceso de la matemtica

Prueba de confiabilidad del instrumento con Alfa de Crombach

Evidencia aprendizaje en
inicio de la matemtica

Prueba de hiptesis a travs de prueba de ANOVA

CUADRO DE OPERACIONALIZACIN
Variables

Dimensiones
Material
bibliogrfico

Rechazo
hacia las
matemticas

Rendimiento
acadmico

Indicadores
Libros actualizados

Planifica la enseanza
para el aprendizaje
Desempeo
Enseanza
para
el
docente
aprendizaje
de
los
estudiantes
Actitud cognitiva de los
estudiantes
Actitud hacia
Actitud afectiva de los
las
estudiantes
matemticas
Actitud conativa de los
estudiantes
Evidencia el logro de los
aprendizajes destacando,
demostrando con manejo
solvente
y
muy
satisfactorio.
Evidencia el logro de los
aprendizajes previstos en
Notas de los
el tiempo programado.
estudiantes
Evidencia que est en
camino de lograr los
aprendizajes previstos.
Evidencia
que
est
empezando a desarrollar
los aprendizajes previstos
o evidencia dificultades.

Escala
de
medicin

Valoracin
Si
En parte
No

Totalmente de
acuerdo
Ordinal De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo

Logro destacado
(17-20)
Logro previsto
(14-16)
Ordinal
En proceso (1113)
En inicio
(0010)

MATRIZ DE INSTRUMENTOS
Variables
Rechazo
hacia las
matemticas

Dimensiones
Material
bibliogrfico

Indicadores
Libros
actualizados
Planifica la
enseanza para
el aprendizaje

Desempeo
docente

Actitud hacia
las
matemticas

Enseanza para
el aprendizaje de
los estudiantes

Actitud cognitiva
de los estudiantes

Actitud

afectiva

ndice
Existe libros actualizados
Existe libros didcticos
Planifica la enseanza y
aprendizaje con pertinencia

tems
1. La biblioteca de la institucin cuenta con libros actualizados de matemtica.
2. El profesor posee y utiliza su propio libro actualizado.

3. El contenido de los libros de matemtica son comprensible

4. Conoce las dificultades y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

5. Prepara su clase para ensear.

6. Con mayor edad ensea mejor.

Genera clima de confianza para
7. Es tolerante y comprensivo en el desarrollo de la clase.
el aprendizaje
8. Es amigable y genera confianza de aprendizaje de los estudiantes.
9. Resuelve comprensivamente y con facilidad los ejercicios y problemas
segn nivel de conocimientos de los estudiantes.
10. Emplea estrategias metodolgicas adecuadas.

11. Est capacitado y actualizado para ensear mejor la matemtica.

12. Desarrolla trabajos en equipo para el intercambio de aprendizajes.

Conduce con pertinencia el

13. Tiene dominio de la matemtica.
proceso de enseanza

14. Ensea con dinamismo y motivacin.

15. Explica claramente y profundiza los contenidos matemticos.
16. Utiliza materiales didcticos con pertinencia pedaggica en la clase.
17. Ensea muy abstracto los contenidos matemticos.
18. Algunas veces falta a la clase, por eso avanza aceleradamente.
20. Evala en cada clase los aprendizajes de los estudiantes.
Evala con pertinencia los
21. Evala slo las fechas programadas.
aprendizajes
22. Entrega oportunamente las notas.
Refleja confianza
a
la 23. La matemtica es muy difcil de comprender para m.

24. La matemtica no es agradable y estimulante para m.

matemtica
25. Entiendo poco la matemtica en cada clase.

26. No entiendo la matemtica a pesar que practico constantemente.

Muestra habilidad hacia la 27. Hago esfuerzo por mi cuenta para aprobar la matemtica.

28. Tengo dificultades para resolver los ejercicios y problemas de

matemtica
matemticas.
29. Acudo a otro profesor y otras personas para aprobar la asignatura.
Muestra afectividad hacia la 30. Siempre dejo en ltimo lugar mis tareas de matemticas, porque no me

Valoracin
Si
En parte
No

Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo

Totalmente de
acuerdo
De acuerdo
Indeciso
En desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo

gustan.
31. Prefiero estudiar cualquier otra asignatura en lugar de matemtica.
Muestra ansiedad hacia la 32. Los exmenes de matemtica me provocan mayor ansiedad que
matemtica
cualquier otro examen.
33. Me siento inseguro(a) hacia las matemticas.
Manifiesta la aplicabilidad hacia
34. Solo deberan estudiar matemtica aquellos que necesitan en sus futuras
las matemticas
carreras.
36.
He perdido inters en aprender los contenidos de la matemtica.
Muestra predisposicin hacia
38. Las matemticas usualmente me hacen sentir incmodo y nervioso.
las matemticas
matemtica

de los estudiantes

Actitud conativa
de los estudiantes

Rendimiento
acadmico

Notas de los
estudiantes

Evidencia el logro de los aprendizajes destacando, demostrando con manejo solvente y muy satisfactorio.

Evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.

Evidencia que est en camino de lograr los aprendizajes previstos.

Evidencia que est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades.

Logro destacado
(17-20)
Logro previsto
(14-16)
En proceso (1113)
En inicio
(00-10)

ESCALA DE APRECIACIN
Serie____ Escuela Profesional _____________________________Universidad:
__________
Grado____ Nivel __________I.E. (de educacin bsica
regular)________________________
Sexo del estudiante: Masculino ( ); Femenino ( ) Edad_____aos, Asignatura
__________
Edad aproximada del profesor de matemtica _________aos
Instrucciones:
A continuacin te presento conjunto de tems. Favor responda con toda sinceridad,
marcando con una x en la opcin de las valoraciones. Su respuesta es muy valiosa para el
trabajo de investigacin sobre por qu el rechazo a las matemticas por los estudiantes. Tu
respuesta es estrictamente annima.
MATERIAL BIBLIOGRFICO
VALORACIN: Si (3); En parte (2), No (1)
Valoracin
N
tems
1 2
3
La biblioteca de la institucin cuenta con libros actualizados de
1
matemtica.
2 El profesor posee y utiliza su propio libro actualizado.
3 El contenido de los libros de matemtica son comprensible
DESEMEPO DOCENTE
VALORACIN: Totalmente en desacuerdo (1), En desacuerdo (2), Indeciso (3)
De acuerdo (4), Totalmente de acuerdo (5)
Valoracin
N
tems

El profesor de matemtica
1 2 3 4
Conoce las dificultades y necesidades de aprendizaje de los
4
estudiantes.
5 Prepara su clase para ensear.
6 Con mayor edad ensea mejor.
7 Es tolerante y comprensivo en el desarrollo de la clase.
8 Es amigable y genera confianza de aprendizaje de los estudiantes.
Resuelve comprensivamente y con facilidad los ejercicios y
9
problemas segn nivel de conocimientos de los estudiantes.
10 Emplea estrategias metodolgicas adecuadas.
11 Est capacitado y actualizado para ensear mejor la matemtica.
12 Desarrolla trabajos en equipo para el intercambio de aprendizajes.
13 Tiene dominio de la matemtica.
14 Ensea con dinamismo y motivacin.
15 Explica claramente y profundiza los contenidos matemticos.
16 Utiliza materiales didcticos con pertinencia pedaggica en la clase.
17 Ensea muy abstracto los contenidos matemticos.
18 Algunas veces falta a la clase, por eso avanza aceleradamente.
19 Evala en cada clase los aprendizajes de los estudiantes.

20 Evala slo las fechas programadas.

21 Entrega oportunamente las notas.
ACTITUD HACIA LAS MATEMTICAS
22 La matemtica es muy difcil de comprender para m.
23 La matemtica no es agradable y estimulante para m.
24 Entiendo poco la matemtica en cada clase.
25 No entiendo la matemtica a pesar que practico constantemente.
26 Hago esfuerzo por mi cuenta para aprobar la matemtica.
Tengo dificultades para resolver los ejercicios y problemas de
27
matemticas.
28 Acudo a otro profesor y otras personas para aprobar la asignatura.
Siempre dejo en ltimo lugar mis tareas de matemticas, porque no
29
me gustan.
30 Prefiero estudiar cualquier otra asignatura en lugar de matemtica.
Los exmenes de matemtica me provocan mayor ansiedad que
31
cualquier otro examen.
32 Me siento inseguro(a) hacia las matemticas.
Solo deberan estudiar matemtica aquellos que necesitan en sus
33
futuras carreras.
34 He perdido inters en aprender los contenidos de la matemtica.
35 Las matemticas usualmente me hacen sentir incmodo y nervioso.
36) Cunto de nota promedio tiene usted en matemtica? .
37) Por qu cree usted, que los estudiantes de diferentes niveles educativos tienen rechazo
hacia las matemticas?

Muchas gracias

REGISTRO DE NOTAS
Serie____ Escuela Profesional _____________( Grado ______ Nivel ____________)
Institucin: ___________________________________
N APELLIDOS Y NOMBRES
Sexo Nota
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40