Cepre

CENTRO DE PREPARACIN PARA LA VIDA UNIVERSITARIA

LA INVESTIGACIN EN EL MUNDO UNIVERSITARIO

Estudiantes:
-Alarcn Serrano Marisol
-Aguirre Matinez Yerson
-Caruajulca Muoz Junior
-Culqui Ramos Alexander
-Mio Rojas Pool Cristoper
-Perleche Torres Jonatan

Curso:

Introduccin al trabajo universitario

Docente:
Barboza Rimarachn Luz

Ao/ seccin:
709 C

Turno:

Maana
Pimentel, Diciembre del 2014

INTRODUCCIN
El presente informe tiene como tema la Investigacin en el mundo universitario que
se puede definir como el medio para aprender cada da ms y desarrollar el pensamiento
crtico.
La finalidad de este trabajo es dar a conocer la importancia y el gran beneficio que
conlleva la investigacin a un universitario. Adems, se pretende dar a conocer ciertos
factores que influyen en la bsqueda de una informacin confiable.
Para llevar a cabo esta investigacin, metodolgicamente hemos empezado por
revisar bibliografa fsica y virtual, es decir aquella informacin que est en la red y que nos
ha permitido clarificar los trminos y los factores que aparecen en este trabajo, como la
investigacin, la tecnologa en la investigacin, problemas en la investigacin, etc.
Durante el desarrollo de nuestro trabajo logramos aportar las ideas que encontramos
tanto de la informacin virtual y fsica obtenida en la biblioteca, siendo uno de nuestros
mayores obstculos encontrar bibliografas de fuentes confiables.
En este aspecto el trabajo final, el informe lo hemos estructurado en cuatro captulos.
En el primero capitulo se realiza el conocimiento del mundo universitario: La investigacin, la
enseanza y el aprendizaje, Quin finanza la investigacin en las universidades del Per?
En el captulo dos veremos lo relacionado a la investigacin y factores que interfieren
como la tecnologa en la investigacin, los problemas que hay a la hora de investigar y la
investigacin educativa.
En el captulo tres daremos a conocer como el docente y el alumno contribuyen a la
investigacin, as tenemos el docente y la investigacin, caractersticas del docente y alumno
investigador.
En el cuarto y ltimo captulo se analizan como contribuyen las organizaciones en la
investigacin como son la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO) y el Fondo Educativa de Desarrollo Universitario (FEDU).

Finalmente queremos agradecer a la profesora Barboza Rimarachn Luz por su apoyo

incondicional en el desarrollo de este trabajo que nos abre las puertas al conocimiento e
intelectualidad universitaria.

INDICE
1.- El mundo Universitario
1.1.- La investigacin
1.2.- La investigacin, la enseanza y el aprendizaje

2.- Factores que interfieren en la investigacin

2.1.- La tecnologa en la investigacin
2.2.- La investigacin educativa
2.3.- Problemas en la investigacin educativa

3.- Como alumno y docente contribuyen a la investigacin

3.1.- El docente y la investigacin
3.2.- Rasgos del docente investigador
3.3.- Rasgos del alumno investigador

4.- Que organizaciones contribuyen con la investigacin

4.1.- La UNESCO
4.2.- PROGESA

5.- Conclusiones
6.- Anexos

7.- Bibliografa

LA INVESTIGACIN EN EL MUNDO
UNIVERSITARIO
1.- El mundo universitario
El mudo universitario no es nada menos que el comienzo de una nueva etapa en
tu vida, el inicio de la que sers en un futuro por lo que tendrs que luchar y todo
se desarrollara en un lugar que es LA UNIVERSIDAD

La Universidad
Es el lugar que tiene a cargo a miles de jvenes, jvenes en busca de superacin,
de una profesin con la cual podrn defenderse ms adelante.
Pero la universidad no solo consiste en el alumnado ya que como principal fuente
tenemos a los docentes los cuales nos brindaran su enseanza, nos darn su
apoyo y compartirn con nosotros sus saberes y as formarn de nosotros unos
buenos profesionales con principios y valores y la capacidad para desarrollarnos
en nuestro campo laboral.
En la universidad conocers y te relacionaras con gente de diferentes lugares y
que conforme los conozcas ira creciendo un afecto hacia ellos hasta llegar a ser
grandes amigos, eso s debers saber escoger muy bien a tus amistades y no
dejar que te desven de lo que en verdad quieres, no dejes que nadie te haga
perder tu meta que es llegar a ser UN GRAN PROFESIONAL.
La mayora de universitarios ven a los docentes como un enemigo y esto sucede
ms cuando el docente suele dar trabajos o cuando llegan los famosos parciales;
y es que los alumnos no comprenden que lo nico que el docente busca con ello
como lo son los trabajos es que se informen por s mismos, que crezcan
intelectualmente y respecto a los parciales su nico fin es evaluar como el alumno
ha ido asimilando aquellos conocimientos que el docente le ha ido brindando.

Por eso un docente nunca ser un enemigo por el contrario ser la persona que te
va a guiar para ser alguien de bien, alguien con una buena formacin y es ms el
docente puede llegar a ser un gran apoyo, un gran amigo solo brndale tu
confianza ya que a ti te falta mucho por vivir y l puede ser tu mejor ejemplo.
Y es que la universidad terminara siendo el lugar que te dejara experiencias
nicas e inolvidables, el lugar que te brindara alegras y tristezas; y donde te
formaras para lograr tus metas y la mayora de tu estada ah depender de ti. Y
cuando termines te vas a dar cuenta de que fue la mejor poca de tu vida.

1.1.-La investigacin
En el mundo actual se observa cambios importantes en la formacin acadmica a
nivel universitario, en su concepcin, visin y funcionamiento sistemtico con
referencia a los modos, tal como los estilos de enseanza individual, as como
tambin colectiva, en este particular la investigacin forman parte esencial para
que se pueda lograr estos cambios.
La investigacin es una actividad ligada a los seres humanos, que permite la
creacin del conocimiento y desarrollo cientfico tecnolgico en el mundo, favorece
el desarrollo de los pueblos, y por ello es importante que el futuro profesional
universitario adquiera conocimientos y competencias de la metodologa de la
investigacin, como un procedimiento general de trabajo universitario, que le
permita al universitario formular proyectos de investigacin, primero como una
prctica y luego como un proyecto de la tesis universitaria, en el ejercicio
profesional va a planificar y ejecutar proyectos de investigacin, que darn
eficiencia y eficacia a su labor profesional.
La investigacin es objetivo fundamental de las Universidades, est contemplado
en la ley universitaria. La universidad es el nivel donde se crea conocimiento,
mediante la investigacin y por es la principal funcin, que promueve el desarrolla
ciencia, tecnologa e investigacin social, la universidad es responsable de
promover la investigacin a nivel del aula mediante estrategias educativas que
motiven a los alumnos la indagacin investigadora en todas las disciplinas, de tal
manera se estara formando al futuro cientfico.

1.2.- La investigacin, la enseanza y el

aprendizaje

El proceso investigativo en el docente es la premisa que permite el inicio del

proceso de enseanza, y esta es una condicin indispensable, para que los
profesionales de la educacin puedan paulatinamente adaptarse a los cambios
que ya se han sealado como indispensables para su propia formacin; y la de
sus alumnos, en una etapa histrica que apunta hacia el progreso y desarrollo de
las naciones.

Los futuros profesionales que se preparan en las

diferentes instituciones educativas, que irn en el futuro a prestarle sus servicios al
pas, tienen que ser individuos nuevos en cuanto a sus conocimientos cientficos,
tecnolgicos y humansticos, porque las generaciones tienen necesariamente que
ser ms capacitadas para poder enfrentar los retos y problemas que les depara el
devenir, eso es lo que han hecho naciones como el Japn, Los Estados Unidos de
Norteamrica, Inglaterra, Alemania, por mencionar parte de las naciones
desarrolladas, que han logrado alcanzar mayores estndares de vida para sus
ciudadanos.

La otra recomendacin que ha estado presente en la reflexin de los autores que

se han preocupado por estudiar el problema de la investigacin en el campo de
la educacin, es la del diagnstico sobre la situacin en donde subsiste el
problema; en referencia a esto expresa Snchez (1991,11): "El docente debe
saber, en primer lugar, diagnosticar la situacin de aprendizaje, conocer a fondo
las necesidades y caractersticas de sus alumnos. Debe ser capaz de practicar
la evaluacin formativa que le permita determinar
la eficiencia del proceso en funcin de los elementos del mismo y de los
resultados obtenidos".

Lo anterior indica la ventaja que tienen en el proceso de enseanza, aquellos

profesionales en el aula, cuando tienen profundos conocimientos en
la disciplina que ensean, en la conduccin y evaluacin del proceso, y con
relacin a este aspecto se hace referencia a quienes se han acogido a una nueva
orientacin, y han definido sus funciones como investigadores.

A pesar de que se ha insistido en la necesidad de brindar todo el apoyo necesario

a los profesores, para que comprendan que la Investigacin Educativa, es la va
ms revolucionaria en el fortalecimiento del proceso enseanza-aprendizaje; lo

cual constituye un mecanismo que induce a los profesionales de la docencia a

investigar.

2.-Factores que interfieren en la investigacin

2.1.-La tecnologa en la investigacin
La tecnologa ha supuesto un cambio importante en nuestras vidas, mediante
pequeos cambios incluidos en ella de forma sencilla nos adaptamos
constantemente a las nuevas versiones y actualizaciones de un sin fin de
programas.
Esto conlleva a que con los aos hayamos desarrollado un aprendizaje ms
exploratorio, inductivo-deductivo en el que casi siempre est presente la
interaccin de la mquina con el ser humano.
La aparicin de Internet impacta en esta situacin. Est ocasionando profundos
cambios en los mtodos de enseanza - aprendizaje y en los objetivos
educativos, le produce un gran golpe a la educacin memorstica.
El principal valor agregado, la principal diferencia, entre unos alumnos y otros,
entre unos profesionales y otros, entre unos empresarios y otros, ya no estar
dada por quien tiene ms informacin sino por quienes tendrn la capacidad de
interpretar mejor la informacin y elaborarla ms creativamente, produciendo un
razonamiento de mejor calidad.

2.2.-Investigacin educativa
Segn Talavera E,(2007), La Educacin es un proceso dinmico y complejo que
deber basar sus actividades de evaluacin, cambio e innovaciones en una
actividad continua de investigacin educativa, la cual, adems de ser desarrollada
por la Fundacin para el Desarrollo de la Investigacin de las Innovaciones en
Educacin (FUNDAINVED) y otras entidades especficas, corresponder en gran
parte al sistema cientfico y tecnolgico regido por el CONICIT, que tiene los
recursos para promoverla, apoyarla y coordinarla.
El III Plan Nacional de Ciencia y tecnologa recoge estos propsitos y
responsabilidades. En su rea de educacin da prioridad a la investigacin
educativa bsica y aplicada para su apoyo, fundamentacin y evaluacin de los
proyectos y programas educativos. Igualmente, contempla la formacin

de recursos humanos para ejecutar las investigaciones necesarias en el rea

educativa oficial y privada.
El Plan seala como objetivo importante el desarrollo y consolidacin de la
ciencia y la tecnologa como parte y apoyo de la Educacin. Tambin ofrece un
espacio institucional a las ciencias de la Educacin para realizar la investigacin
destinada a producir conocimientos acerca de los factores y circunstancias que
forman parte del campo educativo, con el aporte de disciplinas como la sociologa,
la economa, la psicologa, la pedagoga y otras.
Para Fernndez, R. (2006, 10). A lo largo de la historia el ser humano ha
evolucionado gracias a su inquietud por lo desconocido, por solventar los
problemas que se le presentan, y por emplear su ingenio para adquirir
conocimientos sobre la realidad, todo ello con el fin ltimo de mejorar sus
condiciones de vida. Sin embargo, los fenmenos educativos objeto de indagacin
no han sido siempre los mismos. El centro de atencin de los investigadores se ha
desplazado segn las necesidades de los educadores y de los discentes y, del
mismo modo, los fenmenos no se han investigado de la misma manera. As pues,
la nocin de educacin y su puesta en prctica han evolucionado al igual que lo ha
hecho la investigacin educativa. Tanto la bidireccionalidad de la interaccin entre
el profesor y los estudiantes, como el reconocimiento de las caractersticas de
aprendizaje individuales de cada estudiante son variables que influyen en el
proceso educativo, pero existen otras muchas, como indica Donald Freeman
(2005,77). Este autor se refiere a un total de hasta cinco elementos que
intervienen en el aula y que, por lo tanto, han de ser tenidos en cuenta en la
investigacin. Estos cinco elementos son: el profesor, cada estudiante, la
actividad, el contenido y el lugar.

2.3.-Problemas de la investigacin educativa

Cuando se examina la Investigacin Educativa se aprecia segn Prez (2004):
"En ella existen diversos problemas, algunos de carcter macro, es decir, producto
de su concepcin y aplicacin en diferentes ambientes espaciales, y los de tipo
micro, debido a su aplicacin en el contexto pedaggico, esencia de todo tipo de
investigacin educativa. Desde el punto de vista macro, hay que resaltar tres
graves problemas: El paradigma, el colonialismo metodolgico y la unidad de la
investigacin.
El Problema del Paradigma:
Es planteado a raz de su existencia, y en donde predomina el paradigma
positivista o neopositivista, el cual como lo expresa Husn (1990):"Estaba

enraizado en determinadas concepciones epistemolgicas de la realidad, que

prevalecan tanto dentro del estudio como en otras ciencias". (p.50).
La reaccin se centr en el llamado paradigma positivista, porque era el
predominante, y que surgi a finales de los aos sesenta por la confluencia de
diversas fuerzas. El paradigma positivista, realista, de orientacin cuantitativa, no
haba permanecido libre de discusin, ni siquiera en Norte Amrica.
Ahondando ms en el problema del paradigma, el autor Guba (1998), expresa:
"Quin piensa que el paradigma es ms cualitativo, interpretativo, hermenutico y
naturalista puede complementar al paradigma positivista hasta ahora
predominante. Esta opinin es rechazada por otros investigadores que consideran
imposible unir los dos enfoques".
Colonialismo Metodolgico.
Este problema es planteado por Husn (1990). "La adecuacin del paradigma
desde el punto de vista tico, se centra en la siguiente interrogante: Quin va a
decir a quin qu hacer?, que representa el desequilibrio o diferencia existente
entre las realidades de las naciones industrializadas y las del tercer mundo". P. 53
Cuando se transfiere el paradigma de investigacin del primer mundo al tercer
mundo, es recomendable tomar en cuenta el conocimiento social, que presenta
ciertos parmetros vinculados a la cultura, y adems que la aplicacin
de paradigmas en naciones de diferentes grados de desarrollo tiene sus riesgos.
Esta consideracin fue tratada por Gordon (1984), el cual seala: "Una
determinada variable puede asumir un significado diferente, y ejercer un efecto
distinto sobre personas pertenecientes a diferentes contextos culturales y tnicos.
Esto debe ser tomado en cuenta en la investigacin intercultural y multicultural en
educacin".

3.- Como alumno y docente contribuyen a la

investigacin
Qu perfil debe tener el docente universitario para ejercer la investigacin con
creatividad y responsabilidad y adems ejercer la docencia con calidad? .Qu
responsabilidad tiene la universidad para promover la investigacin en la docencia
y el alumno universitario, que capacitaciones requerimos para asumir esta
responsabilidad?

3.1.-El docente y la investigacin

La docencia y la investigacin conforman dos de las funciones bsicas del
profesorado universitario, funciones que deberan convertirse en los ejes
dinamizadores de los procesos de aula, contribuyendo de esta forma a dinmicas
innovadoras en los procesos de enseanza y de aprendizaje.
En el contexto actual, el trabajo docente debe centrarse de manera fundamental
en los procesos de aprendizaje, sin descuidar los de enseanza, de acuerdo con
una visin centrada en el trabajo del alumnado que pueda contribuir a la difusin
de buenas prcticas de innovacin docente.
La prctica del maestro requiere orientarse de otra manera, haciendo nfasis en
la visin y enfoque de la formacin. La formacin docente demanda de una
efectiva incorporacin en la actividad de la investigacin educativa.
El desarrollo de cualidades personales del maestro y la maestra como son: la
curiosidad, capacidad instructiva, paciencia, decisin, vigor, memoria, cultura y
arte de escuchar y observar, entre otras.
Adems del disfrute de la enseanza y hacer disfrutar a sus alumnas/os, poseer
una personalidad y autoridad de manera que se constituya en el modelo. En el
mismo orden del planteamiento se inscribe el alto grado de responsabilidad,
humanismo, tica y prctica de moral, honradez para educar bajo esas premisas
que significan y son bases de desarrollo y por otra parte en su formacin
psicopedaggica desarrollar la investigacin y alcanzar alto grado de
profesionalismo y de integracin con la comunidad en la cual trabaja.
Asimismo el accionar del aula es el escenario de generacin de preguntas e
inquietudes y se percibe condiciones para el ejercicio de la investigacin que
Segn Stenhouse, La investigacin para resultar til a los profesores exige que
stos comprueben en sus aulas sus implicaciones tericas de igual modo agrega
que estas condiciones y el acceso a fuentes de investigacin y a la formacin de
recursos humanos calificados, todo pone de manifiesto que la investigacin es una
actividad aprendida y que puede desarrollarse.
Obviamente que el contar con maestro investigador es hablar de un sujeto con
conocimientos y habilidades desarrolladas, que emergen de la prctica educativa.
Pues la falta de investigacin en el sistema de formacin docente limita las
habilidades para utilizar la informacin del conocimiento. Refiere que la
investigacin es un proceso orientado a la produccin de conocimiento. Continua
sealando que Necesitamos de stos para la fundamentacin y puesta en marcha

de nuevas concepciones, valoraciones y estilos de trabajo educativo. En el mundo

cientfico social hay conocimientos bsicos que tiene validez universal y hay otros
que son vlidos para determinar realidades y situaciones. Estas dos vertientes, en
el quehacer cotidiano de la investigacin educativa, tiene dos expresiones
concretas: la investigacin bsica y la investigacin operacional.
En esta oportunidad que se toma como referente a la investigacin con el ideal de
lograr ese espacio de espectacularidades, como es el aula y el quehacer
investigativo. La prctica ha de ser la plataforma del hacer, en el ejercicio de la
actividad de investigacin se recomienda, en otro trmino empoderamiento de la
funcin investigativa del docente con capacidad de transformar y mejorar la
prctica educativa.
Finalmente el aula es el mejor escenario para desarrollar la capacidad
investigativa, donde se da una dinmica en conexin multidimensional vinculada
con el objeto y sujeto de la educacin.

3.2.-Caractersticas del docente investigador

Ejerce el poder para ayudar al estudiante, y no se ampara en el poder de su saber
para realizar la labor docente.
Analiza continuamente su proyecto de vida personal y profesional consciente de
sus limitaciones, fortalezas, carencias, miedos, ideales, incertidumbres y sueos,
de manera que aprenda de s mismo y oriente el aprendizaje de estudiantes de la
misma forma.
Construye una prctica docente congruente con su posicin ante el mundo.
En palabras de Prez, E (1997), ...uno explica lo que sabe o cree saber; pero
orienta el aprendizaje de sus estudiantes con lo que es... Si el docenteinvestigador es inquisitivo, comprometido con sus estudiantes y la sociedad,
formar docentes en esa lnea.
Elabora el discurso educativo todos los das, al observar e indagar la realidad y
destierra el discurso vago y superficial. Esclarin acota al respeto escudria el
barro de nuestra realidad y construye a partir de ella. Es decir, da significado y
calidad a la formacin docente.
Abre caminos, no receta frmulas, ello implica aventura, riesgo, incertidumbre,
ilusiones y desilusiones, aciertos y desaciertos, como la vida misma.

 Entrega sus propios ojos, sus vivencias, sus conocimientos para que los
estudiantes investiguen la realidad con ahnco y profundidad, en un afn de
entenderla, sin condenarla, y as buscar las acciones pertinentes para mejorarla.
Construye teoras respetando el vientre cultural de dnde provienen, hace
nfasis en que stas no se dan en un contexto neutral y asptico.
Construye valores en su continuo indagar en los escenarios educativos y
sociales dnde se desenvuelven, no los recita o los proclama, los vive.
Apuesta a la afectividad hacia sus alumnos, los conoce, los ama, saca lo mejor
de ellos, y no reduce su labor a la efectividad y eficacia del producto educativo. Es
un filsofo de la educacin y no un tcnico de ella.
Lucha contra la rutina, el aburrimiento, el adormecimiento y pone la chispa de la
vida al aprendizaje con su actitud inquisitiva y creadora.
Comparte con los miembros de la comunidad educativa sus construcciones
cientficas y sus vivencias, al publicarlas, discutirlas en foros, debates u otras
actividades de esta naturaleza.
Forma conciencia crtica para el anlisis de polticas, ideologas, paradigmas,
enfoques, presentes o tcitos en el discurso y en la prctica.
Forma con otros docentes investigadores grupos de pensamiento, elabora
tendencias educativas pertinentes a su contexto.
En sntesis, ama y construye el mundo de la vida y destierra aquello del sistema
que lo cosifica.
Entre estos rasgos o las caractersticas ms relevantes que se pueden notar en el
rol de un docente esta en:
-Ser Observador.
-Ser Orientador.
-Ser Participativo.
-Ser Integral.
-Ser Comunicativo.
-Ser Estratgico.
-Ser un Agente activo (transformador, de Avance, de Enseanza y de Aprendizaje).
-Ser Reflexivo.
-Ser Formador (de instruccin, de valores).
-Ser Productivo.

-Ser Cientfico y Prctico (en busca de lo existente, de lo positivo y de lo

adaptable).

3.3.- Caractersticas del alumno investigador

Superar la concepcin sobre el pensar y el pensamiento, como solo aprender a
rememorar, o aprender a repetir, o aprender a demostrar la demostracin de otros,
o aprender a leer rpido, o a resumir textos, o aprender todos los saberes sin sus
transformaciones referentes de la realidad misma.
Superar la concepcin del hacer como solo hacer un trabajo o hacer una tarea, o
hacer una copia de los saberes ya dados.
Superar la concepcin sobre el ser, como solo a ser imitacin dependiente de otro,
o a ser valoracin por subordinacin de sus propios valores, o a ser
interdependencia, o a ser valoracin por autoritarismo, sin relacin autnoma y
constructora de realidades con otras realidades.
La imaginacin y la creatividad no solo son parte fundamental de la estructura de
conciencia interna del sujeto investigador, sino la interrelacin que conlleva a
interpretar la realidad valindose de innovaciones que permitan crear una
atmsfera productiva y novedosa orientada a la construccin del pensamiento.
Sabemos que parte primordial de un investigador en su proceso, es ser creativo, lo
cual le sirve no solo para reelaborar su realidad, sino para innovar con elementos
nuevos que le permitan desarrollar de una forma esencial dicha situacin. Otra
forma es tener pensamiento riguroso, de esta manera se puede trazar e interpretar
logros que lo ayuden a forzar sus conocimientos con base en las experiencias.
Deber en ltimas, ser crtico para poder ver claramente los mtodos, los
conceptos a utilizar, con el fin de obtener el logro previamente establecido.
Un elemento importante en el proceso de investigacin, es la disciplina, sin
disciplina no hay investigacin, es la sujecin de la voluntad, el ideal, ilusin que
se ha forjado, es la perseverancia en un ejercicio de algo que se puede, no es
fcil, es un duelo perenne contra la desidia en donde siempre se va a triunfar, es el
tesn frente a lo profundo. El investigador siempre debe estar en bsqueda de la
verdad, ese debe ser su marco de referencia. Cumpliendo con su funcin de
investigador debe en si tener una excelente formacin la cual le va a permitir
desarrollar sus facultades hacia un pensamiento crtico.
Las cualidades del investigador no terminan, ellas renacen continuamente, una
estrechez de pensamiento y pocos criterios es totalmente lo opuesto al que
investiga. Por todo lo anterior, se explicitan las relaciones de la educacin con la
ciencia y la tecnologa, el arte, la productividad en la cotidianidad, el que hacer
intra y extra de la estructura de conciencia y los intereses de pensamiento a travs
del pensar, indica el desarrollo del proceso investigativo.

4.- Que organizaciones contribuyen con la

investigacin
La educacin como componente de la realidad social de cualquier pas, est
llamada a jugar un papel de primer orden en el proceso de socializacin de los
individuos que lo integran, de ah la necesidad que la educacin est orientada
por principios bsicos como la flexibilidad, la orientacin e innovacin, e
investigacin elementos que identifican a una educacin creadora, que la sociedad
le imprime, es decir, en cada uno de los niveles que integran el sistema educativo,
por esa razn el estado a travs de las instituciones creadas para tal fin, pueda
introducir los cambios que se estimen, puedan facilitar el alcanzar las metas y
objetivos plenamente planeados.

4.1.-La organizacin de las naciones unidas para

el desarrollo de la educacin, la ciencia y la
cultura (UNESCO)
Es un organismo especializado de las Naciones Unidas. Se fund el 16 de
noviembre de 1945 con el objetivo de contribuir a la paz y a la seguridad en el
mundo mediante la educacin, la ciencia, la cultura y las comunicaciones.
Se dedica a orientar a los pueblos en una gestin ms eficaz de su propio
desarrollo, a travs de los recursos naturales y los valores culturales, y con la
finalidad de modernizar y hacer progresar a las naciones del mundo, sin que por
ello se pierdan la identidad y la diversidad cultural. La Unesco tiene
vocacin pacifista, y entre varias cosas se orienta muy particularmente a apoyar
la alfabetizacin. En la educacin, este organismo asigna prioridad al logro de la
educacin elemental adaptada a las necesidades actuales. Colabora con la
formacin de docentes, planificadores familiares y vivienda, administradores
educacionales y alienta la construccin de escuelas y la dotacin de equipo
necesario para su funcionamiento.
Las actividades culturales buscan la salvaguarda del patrimonio cultural mediante
el estmulo de la creacin y la creatividad y la preservacin de las entidades
culturales y tradiciones orales, as como la promocin de los libros y de la
lectura.5 En materia de informacin, la Unesco promociona la libre circulacin de
ideas por medios audiovisuales, fomenta la libertad de prensa y la independencia,

el pluralismo y la diversidad de los medios de informacin, va el Programa

Internacional para la Promocin de la Comunicacin.

4.2.-Programa de respaldo al aprendizaje

(PROGESA)
El Programa de Respaldo al Aprendizaje (PROGRESA) tiene la finalidad de
contribuir a la generalizacin de la enseanza avanzada, apoyando a todos los
estudiantes que se encuentran en la etapa de transicin, entre la salida de la
educacin media superior y los primeros tiempos universitarios, as como a lo
largo de toda su trayectoria estudiantil. En este sentido, busca aportar a su
insercin plena a la vida universitaria, potenciar sus trayectorias educativas y
acercar los recursos que la Universidad posee.
Actualmente, PROGRESA desarrolla mltiples y diversas lneas de intervencin,
fundamentadas en la conviccin de la necesidad de instrumentar caminos
diferentes para jvenes diversos. Esto incluye diversificar regmenes y
modalidades de enseanza y aprendizaje, brindando mayores facilidades para la
progresin o diversificacin de las trayectorias curriculares y crear ambientes
educativos facilitadores de la innovacin y la mejora permanente de la calidad de
la enseanza.

CONCLUSIONES

ANEXOS

BIBLIOGRAFA
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