Nuevo Curriculo de Educacion Fisica

INTRODUCCIN
EDUCACIN FSICA
1 Introduccin
Desde la perspectiva crtica que impulsamos en Educacin Fsica Escolar (EFE), el
currculo es interpretado como construccin social y cultural, que en todos los nive
les
del sistema educativo implica procesos de seleccin, organizacin y distribucin
del conocimiento, para favorecer su transmisin, creacin y recreacin, en coherencia
con el proyecto poltico educativo del pas. Por tanto, lejos de ser considerado
una receta inamovible, con pasos detallados a seguir, alienta a los y las docentes
a contextualizar lo prescripto, y a tomar decisiones para adecuar los saberes qu
e se
seleccionan, en relacin con quienes aprenden y sus particularidades.
Entendemos con Achilli (1986), que la prctica docente
es el trabajo que el maestro
desarrolla cotidianamente en determinadas y concretas condiciones sociales, histr

icas
e institucionales (p. 10), involucrando una red de actividades e interacciones
que ponen en juego, entre otras cosas, relaciones docente-alumno-conocimiento,
centradas en ensear y aprender. Es importante que estas relaciones sean tica,
epistmica y polticamente coherentes con la propuesta que cada docente presenta
a sus estudiantes, considerando a los y las aprendices como sujetos de derecho.
En consecuencia, la tarea de los y las docentes es construir estrategias para ha
cer
que este documento curricular, trascienda el papel y se site con sentido y signif
icado
en cada clase de EFE, teniendo en cuenta las caractersticas de sus estudiantes,
sus historias y experiencias. De ese modo, estaremos dando un paso importante
para que esta propuesta curricular se convierta realmente en una herramienta que
permita generar aprendizajes significativos, principalmente en quienes aprenden,
pero tambin en quienes ensean.
Durante el proceso de revisin, reajuste y construccin curricular, impulsado por el
Ministerio de Educacin (MinEduc), afrontamos un doble desafo: por un lado, asegura
r
que el mensaje resultara claro y til para los y las docentes que hoy tienen el
reto de ensear; y por otro, explicitar los fundamentos para instalar la perspecti
va
crtica de EFE, y su relacin con las polticas educativas del Estado.
Esta tarea es altamente compleja porque implica articular los marcos tericos de
referencia, con las representaciones que circulan sobre la Educacin Fsica y los
conocimientos que provienen de las prcticas docentes en territorio, pues se trata
de posibilitar la reconstruccin de sentidos contextuados y alcanzar el impacto de
seado
en la implementacin.
Fundamentos poltico-jurdicos para el cambio de enfoque en Educacin Fsica
Los marcos legales que regulan las polticas educativas y responden a las necesida
des
de conformacin del ciudadano ecuatoriano, expresan:
EF I 2
Artculo 27 de la Constitucin de la Repblica del Ecuador: La educacin se centrar

en el ser humano y garantizar su desarrollo holstico, en el marco del respeto
de los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; ser
participativa, obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y diversa, de c
alidad
y calidez; impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la paz; est
imular
el sentido crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa individual y comunita
ria,
y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar .
Artculo 343 de la Constitucin: El sistema nacional de educacin tendr como
finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectiv
as
de la poblacin, que posibiliten el aprendizaje, y la generacin y utilizacin de cono
cimientos,
tcnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendr como centro al
sujeto que aprende, y funcionar de manera flexible y dinmica, incluyente, eficaz y
eficiente. El sistema nacional de educacin integrar una visin intercultural acorde
con la diversidad geogrfica, cultural y lingstica del pas, y el respeto a los derech
os
de las comunidades, pueblos y nacionalidades .
Artculo 1: mbito, de la LOEI: ( ) garantiza el derecho a la educacin, determina
los principios y fines generales que orientan la educacin ecuatoriana en el marco
del Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad ( ) .
Artculo 3, literal g, de la LOEI, Fines de la Educacin:
La contribucin al desarrollo
integral, autnomo, sostenible e independiente de las personas para garantizar la

plena realizacin individual, y la realizacin colectiva que permita en el marco del
Buen Vivir o Sumak Kawsay .
Objetivo 3, de la poltica 3.7 del PNBV 2013-2017:
Mejorar la calidad de vida en la
poblacin y Fomentar el tiempo dedicado al ocio activo y el uso del tiempo libre
en actividades fsicas, deportivas y otras que contribuyan a mejorar las condicion
es
fsicas, intelectuales y sociales de la poblacin .
La Educacin Fsica, como parte del sistema educativo en Ecuador, asume la misin
de:
Incorporar la actividad fsica culturalmente significativa en la formacin
integral del ciudadano, para que su prctica habitual, saludable y responsable
contribuya a su realizacin individual y colectiva en el marco
del buen vivir. 1
La ley del Deporte, Educacin Fsica y Recreacin en su Art. 81.- De la Educacin
Fsica.- La Educacin Fsica comprender las actividades que desarrollen las institucion
es
de educacin de nivel Pre-bsico, bsico, bachillerato y superior, [ ]. Busca
formar de una manera integral y armnica al ser humano, estimulando positivamente
sus capacidades fsicas, psicolgicas, ticas e intelectuales, con la finalidad
1 Misin de la Educacin Fsica en Ecuador, consensuada por los miembros de la comisin
interinstitucional
conformada por los Ministerios de Salud, Deportes y Educacin, para el proceso de
revisin y actualizacin
curricular de Educacin Fsica. Puembo, 19 de marzo de 2014.
de conseguir una mejor calidad de vida y coadyuvar al desarrollo familiar, socia

l y
productivo .
Es a partir de los mencionados marcos legales, y en consonancia con el proyecto
poltico educativo del pas, que el Ministerio de Educacin asume el gran desafo
de abrir los rumbos del campo disciplinar y adoptar un enfoque crtico e inclusivo
,
centrado en el sujeto, como constructor de su propio conocimiento sobre cultura
corporal y de movimiento que lo rodea, para participar en ella de manera crtica,
autnoma y placentera.
Es en este contexto que el Ministerio de Educacin, mediante Acuerdo Ministerial
41-2014, impuls el aumento de dos a cinco horas semanales en el rea de Educacin
Fsica, y tom la decisin de iniciar en el ao lectivo 2014-2015 el Programa
Escolar de Actividad Fsica Aprendiendo en Movimiento (AeM), con la intencin
de poner a prueba su lgica y validar su implementacin. A partir de la publicacin
del presente documento curricular, se extiende este modo de concebir la EFE a la
totalidad de las horas del rea en Educacin General Bsica.
EF I 4
Contribucin del rea de Educacin Fsica al

perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano
Es deber de la Educacin y de la EFE, favorecer que cada estudiante que transite s

us
aprendizajes durante la Educacin General Bsica y egrese del Bachillerato General
Unificado, se reconozca como sujeto multidimensional (corporal, motriz, emociona
l,
sensible, intelectual, espiritual y social), en interaccin y construccin con otros
, y se
comprometa con todas sus dimensiones en las acciones de su vida cotidiana.
Como disciplina escolar, la Educacin Fsica, contribuye especfica e interdisciplinar
iamente
a la construccin de este perfil, ya que sus aportes estn orientados a
que quienes se graden, sean capaces de construir su identidad corporal, motriz y
social con autonoma y desarrollar destrezas que les permitan desenvolverse como
ciudadanos de derecho en el marco de un Estado democrtico.
Este currculo de EFE, adems, pretende ser un punto de partida para propuestas
de enseanza, que habiliten a los futuros egresados del Bachillerato General Unifi
cado
a elegir, entre la multiplicidad de prcticas corporales, aquellas que los motiven
y les generen bienestar para practicarlas a lo largo de su vida. En este sentido
,
la EFE:
Permite al sujeto reconocerse como multidimensional y holstico, que pone en
juego y compromete su existencia corporal, emocional, sensible, intelectual,
espiritual y social en cada accin que realiza, dentro de la vida escolar y fuera
de ella, aportando a la construccin de su identidad.
Ayuda a reconocer la importancia de la alteridad, cuando se comparte y
aprende con otros en prcticas corporales colectivas, promoviendo condiciones
de posibilidad para el intercambio respetuoso y el ejercicio de la ciudadana
participativa, en contextos multiculturales.
Favorece el reconocimiento y la aceptacin de la diversidad cultural, presente
en las prcticas corporales del Ecuador, valorando sus riquezas y potencindolas
en beneficio de la construccin de la identidad y el sentimiento de pertenencia
a un Estado comn.
Incentiva la participacin en gran variedad de prcticas corporales, presentes
en la riqueza de su contexto, seleccionando aquellas que resultan ms significativ
as
y placenteras, para realizarlas de manera segura en beneficio de la
salud y de la calidad de vida.
Colabora para que el sujeto se reconozca habilitado a elegir, entre la multiplic
idad
de prcticas corporales, aquellas que le generan bienestar y le permiten
desarrollar autonoma, capacidad de resolucin y criterio de seguridad en el
transcurso de toda su vida.
Contribuye a identificar y construir herramientas conceptuales, actitudinales y

prcticas que permiten tomar decisiones para mejorar la salud integral, la del
ambiente, la comunidad y el Estado.
Favorece la comprensin del ambiente, no solo como fuente de recursos, sino
como espacio vital de existencia, que brinda oportunidades para el disfrute y
requiere proteccin para garantizar la sustentabilidad de la biodiversidad en
la actualidad y para las generaciones futuras.
EF I 6
Fundamentos epistemolgicos,
y pedaggicos
La Educacin Fsica se origina como campo de conocimiento (Bourdieu, 1971) diferencin

dose
de las actividades fsicas, cuando se comienza a discutir sobre su
objeto, sus fines y mtodos, proceso que ocurre en gran parte del mundo en el
transcurso del siglo XX.
Al constituirse en campo de conocimiento, se desplaza la idea de absoluto y se
reconoce la existencia de diferentes paradigmas que responden a distintas concep
ciones
de sujeto y de mundo, en relacin a lo que Kuhn (1971) denomin revoluciones
cientficas. En consecuencia, se puede afirmar que mientras algunas perspectivas
de la Educacin Fsica an disocian al ser humano entre cuerpo y mente, como
dos componentes de un todo, que adems no depende de su situacin existencial,
sino de su carga gentica, otras lo comprenden como un ser biolgico, psicolgico,
social, espiritual (multidimensional e indivisible), fuertemente ligado a sus ci
rcunstancias.
La UNESCO (2015) en su documento Educacin Fsica de Calidad: gua para los
responsables polticos, define que:
Educacin Fsica de Calidad (EFC) es la experiencia de aprendizaje planificada,
progresiva e inclusiva que forma parte del currculo en educacin
infantil, primaria y secundaria. En este sentido, la EFC acta como
punto de partida de un compromiso con la actividad fsica y deporte a lo
largo de la vida. La experiencia de aprendizaje que se ofrece a los nios
y jvenes a travs de las clases de educacin fsica debe ser apropiada
para ayudarles a adquirir las habilidades psicomotrices, la comprensin
cognitiva y las aptitudes sociales y emocionales que necesitan para llevar
una vida fsicamente activa . (p. 9)
No es objeto de este documento juzgar los diferentes paradigmas de la Educacin
Fsica, pero s tomar postura y establecer cul de ellos es ms pertinente adoptar,
en funcin de los argumentos poltico-jurdicos expresados en la introduccin.
Reconociendo la existencia de mltiples maneras de definir a la Educacin Fsica, se
prefiere comprenderla como prctica pedaggica que tematiza las prcticas corporales
presentes en la cultura corporal del movimiento (Bracht, 1996). Esto implica
pensarla como una asignatura escolar, en la que efectivamente hay un objeto a
ensear y aprender. En este caso, el objeto lo constituye el conocimiento corporal
de uno mismo y de prcticas corporales comprendidas como construcciones histricas,
sociales y culturales, significadas por los sujetos que las realizan al interior
de cada contexto (gimnasia, juegos, deportes, danzas, entre otras). Por tanto, s
e
empieza distinguindola de otros conceptos que comnmente se toman como sinnimos,
pero que estn claramente diferenciados en los ltimos documentos de
UNESCO sobre Educacin Fsica y su misin en el sistema educativo.
La primera aclaracin importante es distinguir actividades fsicas y ejercicio fsico .

Gonzlez Aramendi (2003) define las actividades fsicas como cualquier movimiento
corporal producido por los msculos esquelticos que da lugar a aumentos
sustanciales en el gasto energtico (p. 28), lo que implica que cualquier trabajo
manual, como por ejemplo, hacer una estantera en casa, lavar el coche, entre otra
s,
son actividades fsicas. El mismo autor al referirse al ejercicio fsico seala que es
:
[...] el conjunto de movimientos corporales planificados, estructurados
y sistemticos, desarrollados para mejorar o mantener uno o ms componentes
de las formas fsicas. Ejemplos: Andar o pasear en bicicleta,
tomar clases de aerbica o hacer unos largos en la piscina . (p. 29)
Segn David Kirk (1999), parafraseado por Aisenstein (2007), la cultura fsica
puede definirse como un rango de prcticas concernientes con el mantenimiento,
representacin y regulacin del cuerpo, centrado en tres formas institucionalizadas
de actividad fsica altamente codificadas: el deporte, la recreacin fsica y el
ejercicio. Forma de discurso especializado, que se vincula con una construccin de
significados, centrado en dichas prcticas corporales.
Muy prximo al concepto anterior, el de cultura corporal del movimiento nos habla
de Todas las manifestaciones culturales ligadas a la ludo motricidad humana.
(Bracht, 1996, p. 15), que para Kunz (1991) se traducen en
[...] el acervo de las formas de representacin del mundo que el hombre
ha producido en el transcurso de la historia, exteriorizadas por la expresin
corporal: juegos, danzas, luchas, ejercicios gimnsticos, deporte,
malabarismo, contorsionismo, mmica y otros, que pueden ser identificados
como formas de representacin simblicas de realidades vividas
por el hombre, histricamente creadas y culturalmente desarrolladas .
(p. 38)
Las actividades fsicas ingresaron en las instituciones educativas como acciones s
istemticas,
bajo el amparo de diferentes argumentos, que es necesario comprender
a la luz de cada momento socio histrico (por ejemplo, higienista y disciplinador,
entre otros). Por eso, en el transcurso de la historia de las instituciones educ
ativas y
en diferentes geografas, la aparicin de nuevos paradigmas sobre quines son los
sujetos de aprendizaje y cmo aprenden, trajo aparejada la problematizacin sobre
sentidos, fines y metodologas de enseanza. De hecho, no es lo mismo concebirlos
como meros receptores de saberes para alcanzar una respuesta prevista (pensada
como nica posible en cualquier campo del conocimiento), que concebirlos
como sujetos de derecho, cuyas posibilidades de aprender estn ligadas a mltiples
dimensiones (motrices, psicolgicas, conceptuales, emocionales, entre otras), que
se entraman para facilitar que se apropien de saberes, cuyo objetivo es aportar
por
transferencia un amplio repertorio de respuestas que le permitan integrarse plen
amente
a la vida en democracia.
EF I 8
Especficamente, en el enfoque de EFE que propone este currculo, los conocimientos

a aprender sobre las prcticas corporales sern no solo de un orden motor, relaciona
dos
al dominio necesario para poder realizarlas, sino que tambin implicarn
la comprensin de los sentidos, objetivos y caractersticas de la prctica en cuestin.
En la medida que las propuestas que se realicen de EFE sean significativas2
para los sujetos que aprenden, existen mayores probabilidades que las continen
realizando, por eleccin propia, de manera sistemtica, placentera y saludable a lo
largo de la vida.
Propuestas contextuadas, inclusivas e interdisciplinarias en Educacin Fsica
Definimos Educacin Fsica Escolar Inclusiva (EFEI), como prcticas de enseanza
que tematizan pedaggicamente saberes sobre las percepciones subjetivas del
cuerpo y las prcticas corporales con sentido y significado contextuado (juegos,
danzas, deportes, gimnasia, entre otras), generando posibilidades de aprendizaje
adecuadas a las particularidades de los sujetos y sus contextos, sin distincin po
r
causa de gnero, etnia, desempeo de cualquier tipo, religin, discapacidad o cualquie
r
modo de estigmatizacin.
Amparados bajo el enfoque de derechos3, lo que se destaca es una visin de la
educacin basada en la diferencia como valor, que pone el acento en construir
capacidad en las instituciones para facilitar aprendizajes a todos los nios, nias
y jvenes, aceptando sus caractersticas y significndolas como posibilidades de
crecimiento personal y comunitario.
La EFE debe garantizar el derecho de los y las estudiantes a encontrar los mejor
es
modos de resolver personalmente los desafos motrices, cognitivos y emocionales
que implican las prcticas corporales, para mejorar su dominio durante la ejecucin
y desempeo y, en el proceso, construir su identidad corporal con confianza y segu
ridad.
En su tarea de enseanza, los y las docentes, para facilitar aprendizajes deben co
nsiderar
que los sujetos que aprenden poseen historias y experiencias (Larrosa,
2009), construidas en relacin a las prcticas corporales, y generar condiciones
que les permitan a los y las estudiantes resignificar esas experiencias y volver
las
ms complejas, profundizando en su conocimiento a medida que avanzan en los
niveles de escolaridad.
Es importante recordar que las asignaturas escolares son producto de un proceso
de pedagogizacin, es decir, de seleccin, adecuacin, secuenciacin y organizacin
del conocimiento que habilita su enseanza; por tanto, no es posible encon
2 Teniendo en cuenta la definicin de aprendizaje significativo de David Ausubel (
1918-2008), llamamos propuestas
significativas a aquellas que articulan los nuevos conocimientos con los saberes
previos de los aprendices
y ponen nfasis en que estos puedan reconocerlos y transferirlos a su vida diaria.
3 Un enfoque de la educacin basado en los derechos humanos es un enfoque global,
que abarca el acceso

a la educacin, la calidad de la enseanza (fundada en los valores y principios de l
os derechos humanos) y el
entorno en que se imparte la educacin. (UNESCO, 2008)
trarlas con ese formato en la vida cotidiana. Tradicionalmente, la enseanza en la

escuela ha promovido que los estudiantes piensen y miren la realidad circundante
de forma fragmentada, lo que no favorece aprehenderla en su complejidad, como
se requiere en los tiempos actuales.
Las prcticas corporales que tematiza la EFE, adems de promover la democratizacin
del acceso a la cultura corporal, ofrecen la posibilidad de abordarlas de
manera interdisciplinaria, lo que permite recuperar conocimientos y saberes de d
iferentes
campos y ponerlos en relacin, evitando modos parcializados de acceder
a ellos, para realizar un tratamiento que reconoce la complejidad y multiplicida
d de
sentidos y significados, que toda realidad porta. A su vez, implica trabajar col
aborativamente
entre colegas, estableciendo intercambios, acuerdos (sobre objetos de
conocimiento y saberes pedaggicos y didcticos) y generando condiciones para
promover experiencias de aprendizaje ms interesantes y atractivas para los y las
estudiantes.
EF I 10
Bloques curriculares del rea de Educacin

Fsica (criterios de organizacin y secuenciacin
de los contenidos)
Este diseo contiene bloques conformados por destrezas con criterios de desempeo
que renen una serie de conocimientos, procedimientos y actitudes considerados
bsicos para ser enseados. Su organizacin y secuenciacin est pensada a
partir de los siguientes criterios:
Que los conocimientos reunidos en cada bloque estn relacionados con prcticas
corporales significativas culturalmente; por lo tanto, lo que se plantea
para ser enseado debe cobrar sentido para los y las estudiantes y permitir
su apropiacin.
Ejemplo: la enseanza de la marimba esmeraldea, una danza tradicional de
la costa, implicara adems de la apropiacin de los ritmos y la coreografa,
contemplar en la propuesta requerimientos emocionales, sentidos histricos
y sociales, entre otros, que vuelven significativa esta danza para esa regin y
que son necesarios para aprehenderla.
Que los conocimientos que se abordan, en su conjunto, provean herramientas
para comprender y dominar, bsicamente, la complejidad de la cultura corporal
y del movimiento, permitiendo a los y las docentes construir e implementar
propuestas interdisciplinarias y contextuadas.
Ejemplo: las cogidas, canicas, cometas y rayuela, pueden ser agrupadas en
la categora de juegos tradicionales , a la vez, entran en la de juegos , y
permiten trabajar la percepcin y registro de diferentes acciones que cada
persona realiza para resolverlos (construccin de la identidad corporal). Tambin,
abren la posibilidad de profundizar en otros campos disciplinares, por
ejemplo, Estudios Sociales, Lengua y Literatura, Matemtica, Educacin Artstica,
etc.
Que los contenidos contemplados en los diferentes bloques, estn en ntima
relacin con lo que es importante que los y las estudiantes aprendan, para
ejercer una ciudadana plena y autnoma. Es importante sealar que, como
en las dems disciplinas, los contenidos van adquiriendo mayor profundidad
al avanzar en los niveles del sistema educativo; por tanto, se debe garantizar
que esa complejidad sea facilitada acorde con los puntos de partida, contextos
y progresiones, segn el subnivel y nivel (de EGB y BGU) en el que se
encuentran los y las estudiantes.
Ejemplo: en los primeros aos de EGB se aborda la enseanza de los juegos,
principalmente por su gran atractivo ldico, luego, la complejidad est en la
necesidad de incorporar aspectos que generen mayor sentido para los par
ticipantes: reglas, lgicas cooperativas y competitivas, trabajo colaborativo,

necesidad de elaborar estrategias, explorar tcnicas, producir cultura, etc.
A partir de estos criterios, este currculo organiza sus bloques a lo largo del re
corrido
escolar, con la intencin de brindar a cada docente la posibilidad de seleccionar
contenidos, priorizando los valores culturales e intereses ms significativos para
sus
estudiantes en cada contexto, sin descuidar la coherencia con los objetivos de l
a
EFE y de la educacin en general.
Los bloques que dan cuerpo a este diseo curricular son: prcticas ldicas: los
juegos y el jugar , prcticas gimnsticas , prcticas corporales expresivo comunicativas ,
prcticas deportivas , construccin de la identidad corporal y relaciones
entre prcticas corporales y salud . De los seis bloques que se enuncian, la
construccin de la identidad corporal y relaciones entre prcticas corporales y
salud , operan transversalmente puesto que los saberes en los que hacen nfasis es
preciso considerarlos en todas las propuestas.
En cada uno de los bloques se encuentra una breve descripcin, opciones de conteni
dos
susceptibles de ser enseados, y se explicita un listado que no pretende ser
exclusivo ni excluyente; ms bien es una orientacin para que cada docente pueda
seleccionar qu ensear, con la flexibilidad necesaria para responder a las necesida
des
particulares de aprendizaje de sus estudiantes.
Prcticas
gimnsticas
Relaciones entre
prcticas corporales
y salud
Construccin de la
identidad corporal
Prcticas
corporales
expresivocomunicativas
Prcticas
deportivas
Prcticas
ldicas: los
juegos y el
jugar
EF I 12
Bloque 1 Prcticas ldicas: los juegos y el jugar

Cuando se mencionan los juegos se hace referencia a prcticas corporales que
son producciones culturales, con estructuras reconocibles en sus contextos de
creacin. Cobran significados distintos para quienes los practican, y no siempre
que se participa en ellos se juega, puesto que la accin de jugar , implica necesaria
mente
un fin en s mismo relacionado al disfrute (Huizinga, 1938).
Los juegos presentan estructuras, lgicas y objetivos, que en la enseanza de la EFE
deben explicitarse para garantizar su comprensin y apropiacin. Eso permite que
nios, nias y jvenes puedan jugar o participar de los juegos, establecer vnculos
con otros y con la cultura del movimiento y, adems, generar procesos creativos.
Las reglas, a pesar de conservar una lgica que garantiza la estructura propia de
cada juego, son flexibles y se construyen y/o consensuan entre los participantes
,
para luego constituirse en norma que debe respetarse, y puedan ser sometidas a
modificaciones; por ello, resulta posible que el mismo juego sea conocido con di
ferentes
nombres y variaciones reglamentarias, en distintas regiones del pas.
Dentro del amplio mundo de los juegos, existen diferentes categoras para organiza
rlos,
que dependen de los criterios que se seleccionen para reunirlos. Se pueden
clasificar de mltiples maneras y esto depender de criterios que refieren: al modo
de jugar (individual o colectivo), al objetivo que persiguen (creativos, de opos
icin,
de simulacin, cooperativos), a alguna de sus caractersticas (rondas, persecuciones
,
etc.) (AeM, 2014, p. 27).
Bloque 2 Prcticas gimnsticas
Entendemos por prcticas gimnsticas a todas las actividades que focalizan en el
cuerpo, cuyas acciones estn orientadas a la bsqueda de una ejecucin armnica
y eficiente de las habilidades de movimiento (Almond, 1997, p.14), de manera inte
ncional4.
As entendidas las prcticas gimnsticas , pueden colaborar con el desarrollo de
los estudiantes en tres aspectos:
Mejorando su condicin fsica (en trminos de capacidades motoras como
flexibilidad, fuerza, coordinacin, velocidad y resistencia).
Promoviendo la percepcin y dominio del propio cuerpo (que ayuda por ejemplo
a reflexionar y responder preguntas sobre las dificultades y lmites que
se reconocen en el propio cuerpo para trabajar en la mejora de las acciones
motrices y tener presentes aspectos como la seguridad al realizar las tareas).
4 En: Programa Actividad Fsica Escolar AeM, bloque: seamos gimnastas (actividades
gimnsticas).
Desarrollando la autoconfianza y autoestima de cada sujeto (al facilitar el anlis

is
de los movimientos que se ejecutan y la creacin de nuevas posibilidades,
entre otras) (AeM, 2014, p. 14).
Este bloque se focaliza en los dos primeros aspectos, ya que el tercero es motiv
o
de un tratamiento diferenciado y ms profundo, que se aborda en el bloque construc
cin
de la identidad corporal.
Bloque 3 Prcticas corporales expresivo comunicativas
Son aquellas que tienen la intencionalidad de crear y expresar mensajes, en los
que
las sensaciones, emociones, estados de nimo e historias se manifiestan, poniendo
nfasis en las posibilidades expresivas y comunicativas de la corporeidad.
Las prcticas expresivas son fundamentales para ayudar a nios, nias y jvenes
a reconocer sus sensaciones, percepciones y sentimientos, en aras de trabajar la
desinhibicin, el respeto y el derecho de las personas a expresarse, evitando la s
ensacin
de exposicin sometidas a juicios de valor. Las prcticas expresivo-comunicativas
tienen, adems, un mensaje y, por tanto, una construccin creativa para
facilitar su manifestacin.
Pueden asociarse al arte, como, por ejemplo, las danzas con historias contadas a
travs del baile o el circo, cuya finalidad es mostrar posibilidades, virtudes, talen
tos
que un conjunto de artistas (acrbatas, malabaristas, humoristas, etc.) son
capaces de realizar (AeM 2014, p. 23), entre otras.
El desafo de este bloque es promover otras formas de interactuar, adems de utiliza
r
gestos codificados, tcnicas y movimientos propios de estas prcticas, creando
lenguajes corporales y de movimiento propios de manera individual y colectiva.
Bloque 4 Prcticas deportivas
Los deportes forman parte de la cultura corporal y del movimiento, pero son los
sujetos
que los practican quienes otorgan significados particulares. La diferencia entre
juegos y deportes radica en que estos ltimos tienen reglas institucionalizadas.
Esto significa que nacen y se organizan desde las instituciones deportivas (fede
raciones
y comits), y su objetivo principal es obtener la victoria, segn lo permitido
por un reglamento establecido (Rozengardt, 2012).
Podemos distinguir al menos dos clases de deportes: individuales y colectivos. C
ada
uno presenta desafos motrices y caractersticas singulares, que requieren que los
sujetos participantes puedan responder algunas preguntas fundamentales: cul
es el objetivo a alcanzar?, definido por el deporte de que se trate; qu es necesar
io
saber (en trminos, conceptuales, procedimentales, actitudinales, emocionales)
para poder alcanzarlo?, sin transgredir las reglas establecidas: comprensin de la
lgica, de las reglas, del dominio motor para resolver las diferentes situaciones
de
EF I 14
juego, cooperacin (en el caso de deportes colectivos); cmo es posible mejorar

el desempeo tctico y tcnico?; qu estrategias son ms adecuadas para las
acciones ofensivas y defensivas?; qu tipo de respuestas cognitivas y motrices
resuelven ms eficazmente las situaciones de juego?
En los deportes colectivos es fundamental trabajar la importancia del equipo (co
operacin,
respeto por los diferentes niveles de desempeo de los miembros, identificacin
de roles y funciones, entre otros), para construir eficacia y alcanzar los
objetivos.
Los deportes, ms all de su carcter competitivo, pueden, a su vez, orientarse hacia
diferentes objetivos: desde la recreacin entre pares hasta los ms altos niveles
de rendimiento. En consecuencia, es importante clarificar hacia dnde se dirige la
mirada porque las exigencias de cada objetivo son sustancialmente distintas.
Bloques transversales
Bloque 5 Construccin de la identidad corporal
La visin antropolgica del ser humano entiende el cuerpo como una construccin
simblica y social (Le Breton, 2006), y reconociendo la importancia que tiene el
cuerpo en la construccin de la identidad, es sustancial tomar en cuenta esta cons
ideracin
al abordar el reconocimiento de nosotros mismos .
La construccin de la identidad corporal hace referencia a la percepcin de s mismos,
que van construyendo los sujetos a lo largo de sus vidas. Si bien, esta construc
cin
acontece de todas maneras como consecuencia de la vida en comunidad,
hacerla consciente permite problematizar los efectos que tienen las representacio
nes
de los dems sobre la propia identidad (imagen, habilidad, capacidad expresiva,
entre otras) y construir la idea de diferencia como valor positivo , rompiendo
con discursos sociales hegemnicos sobre, por ejemplo, belleza o habilidad . lo
que facilita el respeto mutuo.
Todas las prcticas corporales habilitan la posibilidad de profundizar en el conoc
imiento
corporal subjetivo, que es el objeto prioritario en este bloque; sin embargo,
el sentido de explicitarlo se fundamenta en la necesidad de que los y las docent
es
focalicen estos saberes en la enseanza de todos los bloques. Esto contribuye a
que nios, nias y jvenes reconozcan las mejores maneras de aprender y acten,
en consecuencia, tomando conciencia de sus acciones motrices para regularlas y
mejorarlas; y fundamentalmente, se perciban como sujetos competentes y valiosos.
Como efecto colateral positivo, este conocimiento corporal subjetivo fortalece l
a
autoconfianza y permite contextualizar las prcticas, revisar sus sentidos origina
les,
y si fuera necesario, mejorarlas y elegirlas.
Bloque 6 Relaciones entre prcticas corporales y salud

Este bloque intenta poner en valor los conocimientos que permiten comprender
de mejor manera, la relacin entre prcticas corporales, la condicin fsica y el
impacto que estas pueden tener en la salud personal y social.
Histricamente se ha asignado a la EFE escolar un papel de promocin de la salud,
considerndola casi exclusivamente como medio para que los y las estudiantes alcan
cen
un estado equilibrado del organismo y una ausencia de enfermedad. Esta
funcin estuvo y an est legitimada por un discurso de la institucin mdica
(Bracht, 2013), discurso tradicional que ya ha sido superado en ese campo; pero
sigue presente en un imaginario social, cuya idea es que la realizacin de cualqui
er
actividad fsica sera equivalente a una condicin saludable del sujeto (Fraga, De
Carvalho & Gomes, 2013).
En este currculo se trasciende esta relacin, intentando superarla y desligarla del
discurso mdico anacrnico, anteriormente mencionado. Lo que se quiere problematizar
es la idea de que la mera realizacin de cualquier actividad fsica, en cualquier
momento y en cualquier lugar, no contribuye necesariamente a una vida saludable.
Es responsabilidad de la EFE, ensear a los y las estudiantes cules son las
posibilidades y los lmites que tiene una determinada prctica corporal, siempre en
funcin de quin la prctica, la condicin fsica de base y los modos en los que se
realiza, para favorecer un estado saludable.
Es fundamental promover la reflexin sobre lo que es necesario saber acerca de
la propia condicin fsica, el impacto de las prcticas corporales, y los efectos que
estas producen en el organismo, diferenciando objetivos. Por ejemplo, no es igua
l
la necesidad de una persona que lleva una vida activa, pero sin exigencias depor
tivas,
a la de un deportista federado o de alto rendimiento. En todos los casos, la
buena condicin fsica es necesaria, pero el plan de trabajo para obtenerla debe
ser coherente con las condiciones de partida y los objetivos de cada sujeto. Est
o
implica generar propuestas que posibiliten a los estudiantes la vivencia, percep
cin
y comprensin de cmo su dimensin corporal se manifiesta en diferentes acciones
motrices, movimientos individuales o con otros.
Las prcticas corporales no proporcionan en todos los casos estados saludables,
como consecuencia indefectible, a menos que sean realizadas de manera adecuada
y en funcin de las particularidades de cada sujeto. Este debe ser consciente de l
a
importancia de los controles mdicos regulares y necesarios, para poder planificar
acciones de mejoramiento de su condicin fsica de base y profilcticas.
EF I 16
Objetivos generales del rea

de Educacin Fsica
OG.EF.1.
Participar autnomamente en diversas prcticas corporales,
disponiendo de conocimientos (corporales, conceptuales,
emocionales, motrices entre otros) que le permitan hacerlo
de manera saludable, segura y placentera a lo largo de su vida.
OG.EF.2.
Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplinares,
para optimizar su desempeo en las prcticas corporales.
OG.EF.3.
Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las
prcticas corporales (deportes, danzas, juegos, entre otras),
teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas e implicaciones,
segn los niveles de participacin en los que se involucre (recreativo,
federativo, de alto rendimiento, etc.).
OG.EF.4.
Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la condicin
fsica de modo seguro y saludable, de acuerdo a las necesidades
individuales y colectivas del educando en funcin
de las prcticas corporales que elija.
OG.EF.5.
Posicionarse crticamente frente a los discursos y representaciones
sociales sobre cuerpo y salud, para tomar decisiones
acordes a sus intereses y necesidades.
OG.EF.6.
Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin Fsica para
tomar decisiones sobre la construccin, cuidado y mejora de
su salud y bienestar, acorde a sus intereses y necesidades.
OG.EF.7.
Acordar y consensuar con otros para compartir prcticas corporales,
reconociendo y respetando diferencias individuales y
culturales.
OG.EF.8.
Participar de manera segura, placentera, saludable y sustentable
en prcticas corporales en diversos contextos/ambientes,
asegurando su respeto y preservacin.
OG.EF.9.
Reconocer que los sentidos y significados de las prcticas
corporales enriquecen el patrimonio cultural y favorecen la
construccin de la identidad del estado ecuatoriano.
Matriz de progresin de objetivos del rea de Educacin Fsica

EF I 18
BLOQUES
EDUCACIN GENERAL BSICA
PREPARATORIA ELEMENTAL
1. Prcticas Ldicas: Los juegos
y el jugar
2. Prcticas gimnsticas
3. Prcticas corporales expresivocomunicativas
4. Prcticas deportivas
5. Construccin de la identidad
corporal
6. Relaciones entre prcticas
corporales y salud
O.EF.1.1. Participar en prcticas corporales
(juegos, danzas, bailes, mmicas, entre
otras) de manera espontnea, segura
y placentera, individualmente y con otras
personas.
O.EF.2.1. Participar democrticamente
en prcticas corporales de diferentes regiones,
de manera segura y placentera.
O.EF.2.2. Identificar requerimientos motores,
conceptuales y actitudinales necesarios
para participar de manera segura y
placentera, acordando y respetando reglas
y pautas de trabajo en diversas prcticas
corporales.
O.EF.1.2. Reconocer (en todas las dimensiones:
motriz, emocional, conceptual, entre
otras), sus posibilidades de participacin
en prcticas corporales, individuales y con
otras personas.
O.EF.2.3. Reconocer diferentes posibilidades
de participacin individual y colectiva
segn las demandas de los pares, de cada
prctica corporal y de las caractersticas
del contexto en el que se realiza.
O.EF.1.3. Desempear de modo seguro
prcticas corporales (ldicas y expresivocomunicativas) que favorezcan el desarrollo
de las habilidades motrices bsicas
y, de manera especfica, la motricidad
gruesa y fina, de acuerdo a sus necesidades
y a las colectivas, en funcin de las
prcticas corporales que elijan.
O.EF.2.4. Desempear de modo seguro
prcticas corporales (ldicas, expresivocomunicativas y gimnsticas), que favorezcan
la combinacin de habilidades
motrices bsicas y capacidades motoras,
de acuerdo a sus necesidades y a las colectivas,
en funcin de las prcticas corporales
que elijan.
O.EF.1.4. Percibir su corporeidad y comenzar
a construir conciencia de su propio
cuerpo y la necesidad de cuidarlo.

O.EF.2.5. Mejorar sus posibilidades (corporales,
expresivo-comunicativas, actitudinales,
afectivas, entre otras) de participacin
en diferentes prcticas corporales dentro y
fuera de la escuela a lo largo de su vida.
O.EF.1.5. Explorar los beneficios que aportan
los aprendizajes en Educacin Fsica
para el cuidado y mejora de la salud y
bienestar personal acorde a sus intereses
y necesidades.
O.EF.2.6. Reconocer los beneficios que
aportan los aprendizajes en Educacin Fsica
bienestar personal, acorde a sus intereses
y necesidades.
O.EF.1.6. Reconocer sus posibilidades de
accin durante su participacin en diferentes
prcticas corporales individuales.
O.EF.2.7. Reconocer a sus pares como diferentes
de s y necesarios para participar en
prcticas corporales colectivas.
O.EF.1.7. Reconocer las acciones individuales
y colectivas realizadas en diversas
prcticas corporales que colaboran con el
cuidado de su entorno prximo.
O.EF.2.8. Reconocer la importancia de llevar
a cabo estrategias colectivas de cuidado
de su entorno, a partir de las posibilidades
que brindan las prcticas corporales.
O.EF.1.8. Identificar los sentidos y significados
que tienen diferentes prcticas corporales
en su entorno familiar y escolar.
O.EF.2.9. Reconocer los sentidos y significados
que se construyen acerca de diferentes
prcticas corporales en su barrio,
parroquia y/o cantn.
BACHILLERATO
MEDIA SUPERIOR
O.EF.3.5. Reconocerse capaz de mejorar
sus competencias y generar disposicin
para participar de prcticas corporales individuales
y con otros.
O.EF.4.5. Profundizar en la comprensin
de s como sujeto corporal y contextuado,
contribuyendo a la participacin autnoma
y crtica en prcticas corporales en el
entorno escolar y en su vida fuera de las
instituciones educativas.
OG.EF.5. Posicionarse crticamente frente
a los discursos y representaciones sociales
sobre cuerpo y salud, para tomar decisiones
O.EF.3.6. Valorar los beneficios que aportan
y necesidades.
O.EF.4.6. Experimentar los beneficios que
y necesidades.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos
en Educacin Fsica para tomar decisiones
sobre la construccin, cuidado y
mejora de su salud y bienestar, acorde a
sus intereses y necesidades.
O.EF.3.7. Reconocer y valorar la necesidad
de acordar con pares para participar en diferentes
prcticas corporales.
O.EF.4.7. Distinguir las diferencias individuales
y culturales presentes en el colectivo,
para construir espacios de consenso
que le permitan participar en diferentes
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros
para compartir prcticas corporales, reconociendo
y respetando diferencias individuales
y culturales.
O.EF.3.8. Construir acuerdos colectivos en
diversas prcticas corporales, reconociendo
y valorando la necesidad de cuidar y
preservar las caractersticas del entorno
que lo rodea.
O.EF.4.8. Sensibilizarse frente al entorno
que lo rodea, para reconocerlo como espacio
propio y vital que necesita de cuidado
durante su participacin en diversas
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera,
saludable y sustentable en prcticas
corporales en diversos contextos/
ambientes, asegurando su respeto y preservacin.
O.EF.3.9. Reconocer la existencia de diversas
prcticas corporales que adquieren
sentido y significado en el contexto de

cada cultura.
O.EF.4.9. Reconocer y valorar los sentidos
y significados que se construyen y se
transmiten, mediante las prcticas corporales
en diversas culturas.
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados
de las prcticas corporales enriquecen
el patrimonio cultural y favorecen
la construccin de la identidad del estado
ecuatoriano.
BACHILLERATO
MEDIA SUPERIOR
O.EF.3.5. Reconocerse capaz de mejorar
sus competencias y generar disposicin
para participar de prcticas corporales individuales
y con otros.
O.EF.4.5. Profundizar en la comprensin
de s como sujeto corporal y contextuado,
contribuyendo a la participacin autnoma
y crtica en prcticas corporales en el
entorno escolar y en su vida fuera de las
instituciones educativas.
OG.EF.5. Posicionarse crticamente frente
a los discursos y representaciones sociales
sobre cuerpo y salud, para tomar decisiones
O.EF.3.6. Valorar los beneficios que aportan
y necesidades.
O.EF.4.6. Experimentar los beneficios que
y necesidades.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos
en Educacin Fsica para tomar decisiones
sobre la construccin, cuidado y
mejora de su salud y bienestar, acorde a
sus intereses y necesidades.
O.EF.3.7. Reconocer y valorar la necesidad
de acordar con pares para participar en diferentes
O.EF.4.7. Distinguir las diferencias individuales
y culturales presentes en el colectivo,
para construir espacios de consenso
que le permitan participar en diferentes
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros
para compartir prcticas corporales, reconociendo
y respetando diferencias individuales
y culturales.
O.EF.3.8. Construir acuerdos colectivos en
diversas prcticas corporales, reconociendo
y valorando la necesidad de cuidar y
preservar las caractersticas del entorno
que lo rodea.
O.EF.4.8. Sensibilizarse frente al entorno
que lo rodea, para reconocerlo como espacio

propio y vital que necesita de cuidado
durante su participacin en diversas
saludable y sustentable en prcticas
corporales en diversos contextos/
O.EF.3.9. Reconocer la existencia de diversas
prcticas corporales que adquieren
sentido y significado en el contexto de
cada cultura.
O.EF.4.9. Reconocer y valorar los sentidos
y significados que se construyen y se
transmiten, mediante las prcticas corporales
en diversas culturas.
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados
de las prcticas corporales enriquecen
el patrimonio cultural y favorecen
la construccin de la identidad del estado
ecuatoriano.
de manera segura, atendiendo al cuidado de
s mismo, de sus pares y el medio ambiente.
O.EF.3.2. Reconocer sus intereses y necesidades
para participar de manera democrtica
y placentera en prcticas corporales.
O.EF.3.3. Reconocer la influencia de sus experiencias
previas en su dominio motor, y
trabajar para alcanzar el mejor rendimiento
posible en relacin con la prctica corporal
que elija.
O.EF.3.4. Participar de modo seguro y saludable
en prcticas corporales (ldicas,
expresivo-comunicativas, gimnsticas y
deportivas) que favorezcan el desarrollo
integral de habilidades y destrezas motrices,
capacidades motoras (coordinativas
y condicionales), de acuerdo a sus necesidades
y a las colectivas, en funcin de las
prcticas corporales que elijan.
de manera democrtica, segura y placentera,
con la posibilidad de crearlas y recrearlas
no solo en el mbito de las instituciones
educativas.
O.EF.4.2. Avanzar en su comprensin crtica
de la nocin de sujeto saludable y actuar
de manera coherente con ello.
O.EF.4.3. Reconocerse capaz de participar
de manera eficaz y confortable en prcticas
corporales individualmente y con otras
personas.
O.EF.4.4. Participar autnomamente en

prcticas corporales (ldicas, expresivocomunicativas, gimnsticas y deportivas)
que contribuyan a mejorar las habilidades
y destrezas motrices, teniendo
consciencia de sus capacidades motoras
para una prctica segura y saludable de
acuerdo a sus necesidades y a las colectivas,
en funcin de las prcticas corporales
que elijan.
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas
prcticas corporales, disponiendo
de conocimientos (corporales, conceptuales,
emocionales, motrices, entre otros)
que le permitan hacerlo de manera saludable,
segura y placentera a lo largo de su
vida.
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos
de otros campos disciplinares, para
optimizar su desempeo en las prcticas
corporales.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones
presentes en las prcticas corporales
(deportes, danzas, juegos, entre
otras), teniendo claridad sobre sus objetivos,
lgicas e implicaciones, segn los
niveles de participacin en los que se involucre
(recreativo, federativo, de alto rendimiento,
etc.)
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz
y la mejora de la condicin fsica
de modo seguro y saludable de acuerdo
a las necesidades individuales y colectivas
del educando en funcin de las prcticas
corporales que elija.
19
Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Educacin Fsica

OBJETIVOS
BSICA PREPARATORIA BSICA ELEMENTAL
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcticas
corporales, disponiendo de conocimientos (corporales,
conceptuales, emocionales, motrices, entre otros)
que le permitan hacerlo de manera saludable, segura y
placentera a lo largo de su vida.
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros
campos disciplinares, para optimizar su desempeo en
las prcticas corporales.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presentes
en las prcticas corporales (deportes, danzas,
juegos, entre otras) teniendo claridad sobre sus objetivos,
lgicas e implicaciones, segn los niveles de participacin
en los que se involucre (recreativo, federativo,
de alto rendimiento, etc.).
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la
mejora de la condicin fsica de modo seguro y saludable,
de acuerdo a las necesidades individuales y colectivas
del educando en funcin de las prcticas corporales
que elija.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin
Fsica para tomar decisiones sobre la construccin,
cuidado y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus
intereses y necesidades.
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir
prcticas corporales, reconociendo y respetando diferencias
individuales y culturales.
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, saludable
y sustentable en prcticas corporales en diversos
contextos/ambientes, asegurando su respeto y preservacin.
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de
las prcticas corporales enriquecen el patrimonio cultural
y favorecen la construccin de la identidad del estado
ecuatoriano.

juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos,
que elija.
OG.EF.5. Posicionarse crticamente frente a los discursos
y representaciones sociales sobre cuerpo y salud
para tomar decisiones acordes a sus intereses y necesidades.
CE.EF.1.1. Participa en diferentes tipos de
juegos ajustando sus acciones motrices
en funcin de sus estados corporales,
ritmos internos y objetivo de los juegos,
comprendiendo la necesidad de respetar
reglas, roles y acuerdos simples para
el cuidado de s mismo, sus pares y el
ambiente de aprendizaje (seguridad, higiene)
e identificando las caractersticas
bsicas y los materiales necesarios para
la construccin de implementos.
CE.EF.1.2. Experimenta las mejores maneras
de practicar habilidades motrices
bsicas, destrezas y acrobacias, a partir
de identificar cmo las realiza, las diferencias
entre las mismas, la implicancia
de las partes, posiciones, posibilidades
de movimiento del cuerpo, sus estados
corporales, sus ritmos internos, sus capacidades
motoras y su disposicin para
autosuperarse, realizando los acuerdos
necesarios para el cuidado de s mismo y
de sus pares (seguridad e higiene).
CE.EF.2.1. Participa colectivamente y de modo
seguro en juegos propios de la regin identificando
caractersticas, objetivos, roles de los
participantes y demandas (motoras, conceptuales,
actitudinales, implementos, entre otras)

que le permitan agruparlos en categoras y
mejorar su desempeo en ellos construyendo
cooperativa y colaborativamente posibilidades
de participacin.
CE.EF.2.2. Participa con pares en diferentes
juegos identificando caractersticas, objetivos,
reglas, demandas de los juegos, posibles situaciones
de riesgo, la condicin y disposicin
personal y la necesidad de construir y acordar
pautas de seguridad, juego y cooperacin necesarios
segn el ambiente/contexto en que
los practica y la necesidad de respetarlos para
cuidar de s, de sus pares y de su entorno, y as
poder disfrutarlos.
CE.EF.2.3. Reconoce diferentes tipos de acrobacias,
destrezas y habilidades motrices bsicas
individuales y grupales, y las realiza percibiendo
las acciones motrices que necesita
mejorar y las diversas posiciones que adopta su
cuerpo en el tiempo y el espacio reconociendo
sus condiciones y disposiciones en vnculo con
la prctica, e identificando los posibles riesgos
durante la realizacin de las mismas y construyendo
con pares la confianza necesaria para
participar de manera segura en la construccin
de combinaciones gimnsticas.
CE.EF.2.4. Realiza de manera segura y saludable
posiciones invertidas, destrezas y acrobacias
individuales y grupales identificando las
posiciones, apoyos, contracciones, relajaciones,
contactos del cuerpo, las articulaciones y el
predominio de diferentes capacidades motoras
(coordinativas y condicionales) que participan
cuando se trabajan en diferentes situaciones.
EF I 20
BACHILLERATO
BSICA MEDIA BSICA SUPERIOR
BACHILLERATO
CE.EF.3.1. Participa y/o juega de manera segura
y democrtica con sus pares en diferentes
juegos (creados, de diferentes regiones, entre
otros), reconocindolos como producciones
de la cultura (propia y de otras), identificando
sus caractersticas, objetivos y proveniencias
y acordando, respetando y modificando
las reglas segn sus intereses y necesidades.
CE.EF.3.2. Construye con pares y trabajando en
equipo diferentes posibilidades de participacin
que mejoren de manera segura su desempeo
y pueda alcanzar el objetivo en diversos juegos,
a partir del reconocimiento de sus experiencias
corporales, su propio desempeo (posibilidades
y dificultades), la importancia del cuidado de s
y las dems personas y la diferenciacin entre
juegos y deportes y teniendo en cuenta objetivos,
caractersticas, reglas, demandas, roles de
los participantes y situaciones de juego.
CE.EF.3.3. Construye individual y colectivamente
secuencias gimnsticas, identificando sus experiencias
previas, realizando el acondicionamiento
corporal necesario, ejecutando diferentes variantes
de destrezas y acrobacias, percibiendo el uso
del tiempo y el espacio, las capacidades motoras
a mejorar; y realizando los acuerdos de seguridad,
confianza y trabajo en equipo necesarios.
CE.EF.4.1. Participa en diferentes categoras de
juegos (tradicionales, populares, modificados,
masivos, expresivos, con elementos, en el medio
natural, entre otros), mejorando sus posibilidades
y las de sus pares de alcanzar los objetivos,
a partir del reconocimiento de lgicas, caractersticas
bsicas, orgenes, demandas (motoras,
intelectuales, emocionales, sociales) influencia
de etiquetas sociales, conocimientos corporales
necesarios y posibles riesgos, construyendo individual
y colectivamente estrategias, materiales
y espacios seguros de juego.
CE.EF.4.2. Crea y recrea diferentes juegos (individuales,
colectivos, con elementos, sin elementos,
de persecucin, cooperativos, entre otros)
individual y colectivamente de manera segura,
estableciendo objetivos, construyendo tcticas
y estrategias en funcin de las demandas (motoras,
intelectuales, emocionales, sociales) que
cada juego le presenta y de las diferentes posibilidades
de accin de los participantes, asumiendo
diferentes roles de juego antes y durante
su participacin en los mismos.
CE.EF.4.3. Construye grupalmente de manera

segura, eficaz y placentera composiciones
y coreografas gimnsticas (con y sin elementos),
identificando su competencia motrz y su
condicin fsica de partida, practicando con
diferentes niveles de dificultad la utilizacin de
elementos y desplazamientos gimnsticos; diferenciando
ejercicios construidos de habilidades
motrices bsicas y transfiriendo ejercicios, destrezas
y acrobacias gimnsticas a otras prcticas
corporales.
CE.EF.5.1. Participa en diferentes juegos reconocindolos
como manifestaciones sociales, histricas
y culturales con impacto en las dimensiones
social, motriz, afectiva y cognitiva del sujeto segn
el contexto de origen de la prctica, construyendo
diversas estrategias y tcticas colectivas,
a partir de la identificacin de los requerimientos,
su competencia motriz, las diferencias entre
los participantes, la importancia de la comunicacin,
la cooperacin, las potencialidades, dificultades
y valores del trabajo en equipo transfiriendo
estos conocimientos a acciones cotidianas.
CE.EF.5.2. Participa en prcticas gimnsticas
sistemticas, diferencindolas de las deportivas,
partiendo de la identificacin de las demandas
de la prctica y la construccin de ejercicios
bsicos que mejoren de maneras saludables su
condicin fsica, su dominio corporal, el manejo
de objetos, su respiracin y postura y le permitan
alcanzar sus objetivos.
21

OBJETIVOS
conceptuales, emocionales, motrices entre otros)
que elija.
ecuatoriano.

que elija.
ecuatoriano.
CE.EF.1.3. Construye y comunica mensajes
expresivos (convencionales y/o
espontneos), utilizando gestos, ritmos,
posturas, tipos de movimiento en el tiempo
y el tiempo, reconociendo sus ritmos
internos, sus estados corporales y de
nimo y sus posibilidades de creacin,
expresin, interpretacin y traduccin de
mensajes corporales propios y de pares a
otros lenguajes, estableciendo acuerdos
colectivos (de seguridad e higiene individual,
colectiva y del ambiente de aprendizaje;
de respeto a diferentes formas de
expresin, entre otros) que favorezcan la
participacin en prcticas corporales expresivocomunicativas.
CE.EF.2.5. Construye colectivamente composiciones
expresivo-comunicativas en un ambiente
seguro y de confianza, ajustando rtmicamente
las posibilidades expresivas de sus
movimientos, reconociendo estados corporales
y ritmos internos, y empleando los recursos
expresivos (estados de nimo, emociones,
sensaciones, posibilidades expresivas de los
movimientos, otros) adecuados al mensaje que
se desea comunicar.
CE.EF.2.6. Participa individual y colectivamente
en diversas prcticas corporales expresivo-comunicativas
(danzas, circos, teatralizaciones,
carnavales, otras) propias de la regin, reconociendo
y valorando los sentidos identitarios
y de pertenencia cultural que los contextos le

otorgan a las mismas, construyendo con pares
diferentes posibilidades de participacin.
EF I 22
BACHILLERATO
BACHILLERATO
CE.EF.3.4. Construye individual y colectivamente
composiciones expresivo-comunicativas de
manera segura y colaborativa, reconociendo y
valorando el aporte cultural de diversas manifestaciones
expresivas de la propia regin y de
otras regiones a la riqueza nacional; utilizando
y compartiendo con pares diferentes recursos
(emociones, sensaciones, estados de nimo,
movimientos, experiencias previas, otros) y ajustando
rtmicamente (al ritmo musical y de pares)
la intencionalidad expresiva de sus movimientos
durante la interpretacin de mensajes escnicos
y/o historias reales o ficticias ante diferentes pblicos.
CE.EF.3.5. Participa y/o juega de manera segura
con sus pares en diferentes juegos de iniciacin
deportiva (modificados, atlticos, entre otros),
realizando el acondicionamiento corporal necesario
y construyendo espacios de confianza colectivos
que permitan la creacin de diferentes
respuestas tcnicas (facilidades y dificultades
propias), tcticas (intenciones en ataque y defensa)
y estratgicas a partir de la identificacin
de sus lgicas, caractersticas, objetivos, demandas
y condicin fsica de partida; acordando,
respetando y modificando las reglas segn sus
intereses y necesidades y estableciendo diferencias
y similitudes con los deportes y sus caractersticas.
CE.EF.4.4. Crea y recrea diferentes prcticas
corporales expresivo-comunicativas en escenarios
individuales y grupales, expresando y comunicando
percepciones, sensaciones y estados de
nimos, utilizando diversos recursos en la construccin
escnica, reconociendo los sentidos y
contextos de origen de diversas prcticas expresivocomunicativas, e identificando los elementos
favorecedores y obstaculizadores de su
participacin en las mismas.
CE.EF.4.5. Construye espacios escnicos individuales
y grupales, empleando diferentes recursos
expresivos (percepciones, sensaciones,
estados de nimo, msica, vestuarios, entre
otras), identificando las posibilidades que ofrecen
la improvisacin, el ensayo, las coreografas
y composiciones y valorando la importancia de
confiar, respetar y cuidar de s mismo y de sus
pares antes, durante y despus de expresar y
comunicar mensajes ante diversos pblicos.
CE.EF.4.6. Participa de manera colaborativa y
segura en diversas prcticas deportivas, identificando
las caractersticas que las diferencian

de los juegos (reglas, lgicas, objetivos, entre
otros), reconociendo la necesidad del trabajo en
equipo y el juego limpio y construyendo las mejores
formas individuales y colectivas de resolver
las situaciones problemas que se presentan
mediante el uso de diferentes tcnicas, tcticas
y estrategias individuales y colectivas.
CE.EF.5.3. Produce creaciones escnicas combinando
diferentes prcticas corporales expresivocomunicativas (acrobacias, danzas, teatro,
gimnasia, entre otras) a partir de identificar sus
requerimientos (motores, emocionales, cognitivos,
entre otros) y reconocindolas como producciones
socioculturales valiosas para diversos
contextos, con sentido para las personas que las
practican.
CE.EF.5.4. Construye como protagonista y/o
espectador espacios de trabajo colectivo respetuosos
que favorezcan la creacin de nuevas
formas de danzar a partir del reconocimiento de
las caractersticas de diferentes danzas convencionales
(pasos bsicos, coreografas, etc.) y la
utilizacin de acciones y secuencias con intencionalidad
expresiva.
CE.EF.5.5. Participa en diferentes prcticas deportivas,
de manera segura, eficaz y colaborativa,
comprendiendo las posibilidades de accin
que permiten los reglamentos, realizando los
ajustes individuales, colectivos y contextuales
(tcnicos, tcticos, estratgicos y corporales)
necesarios en el trabajo de equipo en el alcance
de los objetivos, identificando la lgica interna
valorando el juego limpio y percibiendo las
sensaciones que le favorecen u obstaculizan su
desempeo y participacin dentro y fuera de la
institucin educativa.
23

OBJETIVOS
que elija.
ecuatoriano.

que elija.
CE.EF.1.4. Participa en diferentes prcticas
corporales tomando decisiones sobre
sus modos de intervencin a partir
del reconocimiento de sus estados corporales
y ritmos internos en reposo y durante
la accin, su ubicacin en el tiempo
y el espacio de manera esttica y dinmica,
las caractersticas y posibilidades de
movimiento de sus partes y segmentos
corporales.
CE.EF.1.5. Comprende la necesidad de
cuidar de s mismo y del ambiente de
aprendizaje antes, durante y despus de
su participacin en diferentes prcticas
corporales.
CE.EF.2.7. Participa en diferentes prcticas corporales
regulando sus acciones motrices, a partir
de la percepcin de sus msculos y articulaciones
(formas y posibilidades de movimiento),
las diferentes posiciones que su cuerpo adopta
en el tiempo y el espacio, sus ritmos internos y
estados corporales en funcin de las demandas
y objetivos de las prcticas corporales.
CE.EF.2.8. Construye diversas posibilidades de
participacin colectiva en las prcticas corporales,
reconociendo sus condiciones y disposiciones
y colaborando con sus pares.
CE.EF.2.9. Participa en prcticas corporales
de forma segura, reconociendo posturas favorables,
adecuadas y menos lesivas en funcin

de las caractersticas del propio cuerpo, maneras
saludables y beneficiosas de realizarlas, e
identificando riesgos y acordando los cuidados
necesarios para consigo, las dems personas y
el entorno.
EF I 24
BACHILLERATO
BACHILLERATO
CE.EF.3.6. Construye conocimiento/s sobre su
cuerpo, sus posibilidades de accin (contraccin,
relajacin muscular y posibilidades de
movimientos articulares) y cmo mejorarlas,
analizando la influencia de sus experiencias
corporales, los efectos de las representaciones
sociales (propias y del entorno) sobre las prcticas
corporales, reconociendo las facilidades y
dificultades propias y la importancia de construir
espacios de confianza colectivos durante su proceso
de aprendizaje.
CE.EF.3.7. Mejora su desempeo en diferentes
prcticas corporales de manera segura, saludable
y placentera, identificando dificultades propias
y de sus pares, reconociendo su condicin
fsica de partida y realizando acondicionamiento
corporal necesario en relacin a los objetivos y
demandas de la prctica.
de manera segura identificando las razones
que le permiten elegirlas (sentidos, facilidades,
obstculos y concepciones culturales en la
construccin de su identidad corporal, el cuerpo
como organismo biolgico y/o construccin
social, etiquetas sociales, entre otras) y reconociendo
su competencia motriz en interaccin
con otras personas y la necesidad de valorar y
respetar las diferencias sociales y personales.
comprendiendo la relacin entre la actividad
corporal confortable y placentera con
la vida activa y el bienestar/salud personal/
ambiental, reconociendo las ejercitaciones y
conocimientos (corporales y de la prctica) necesarios
en el logro de los objetivos personales
y examinando los cambios y malestares corporales,
identificando posibles beneficios y riesgos
producidos durante y despus de la realizacin
de diferentes prcticas corporales.
CE.EF.5.6. Percibe y toma conciencia sobre su
competencia motriz, su estado corporal en movimiento
y/o en reposo, las sensaciones y percepciones
ligadas al deseo de moverse y a la
decisin de mejorar su participacin consciente
en prcticas corporales individuales y con otras
personas.
CE.EF.5.7. Analiza el impacto que producen
las etiquetas sociales, los modelos estticos,
los movimientos estereotipados y los sentidos
sociales de lo femenino y masculino en la
construccin de la identidad corporal, la competencia

motriz, la singularidad de los sujetos, su
deseo y su potencial de moverse.
CE.EF.5.8. Realiza diferentes prcticas corporales,
comprendiendo las relaciones complejas
entre ellas y la salud, reconociendo las demandas,
los objetivos a alcanzar, la importancia del
cuidado personal, comunitario y ambiental y los
beneficios de realizarlas de manera pertinente.
CE.EF.5.9. Participa en diferentes prcticas
corporales de manera sistemtica, saludable y
reflexiva, construyendo planes de trabajo pertinentes
y reconociendo la importancia de las
diferencias individuales y de los controles mdicos
(dentro y fuera del colegio).
25
Glosario de trminos
Capacidades motoras
Son las condiciones motoras de tipo endgeno que
permiten la formacin de habilidades motoras. Son
un conjunto de predisposiciones o potencialidades
motrices fundamentales en el hombre, que hacen
posible el desarrollo de las habilidades motrices
aprendidas. Se clasifican en:
Capacidades Condicionales: Resistencia, fuerza, velocidad,
flexibilidad, constituyen fundamentos para
el aprendizaje y perfeccionamiento de acciones motrices
para la vida, que se desarrollan sobre la base
de las condiciones morfolgicas y metablicas que
posee el organismo.
Capacidades coordinativas: Se entiende por estas a
la interaccin armnica (ordenamiento y organizacin),
y en lo posible econmica, del sistema motor
y sensorial con el fin de producir acciones precisas
y equilibradas, orientadas hacia un objetivo determinado
y adaptadas a las situaciones.
Competencia motriz
Se refiere al conjunto de conocimientos, procedimientos,
actitudes y sentimientos que influyen en
la relacin del sujeto con su medio y con los dems,
que le permite al mismo un favorable desempeo
motriz. (Ruiz Prez, 1995)
Condicin fsica
Forma fsica o aptitud fsica, es un conjunto de atributos
fsicos y evaluables que tienen las personas y
que se relacionan con la capacidad de realizar actividad
fsica
Estrategia
La organizacin previa en funcin de las caractersticas
de nuestro equipo y el adversario, donde tendran
que estar reflejadas las respuestas o posibles
soluciones considerando todas las eventualidades
posibles.
Habilidad motriz bsica
Considera toda una serie de acciones motrices que
aparecen de modo filogentico en la evolucin humana,
tales como marchar, correr, girar, saltar, lanzar,
recepcionar. Estas habilidades bsicas encuentran un
soporte para su desarrollo en las habilidades perceptivas,
las cuales estn presentes desde el momento
del nacimiento al mismo tiempo que evolucionan
conjunta y yuxtapuestamente.
EF I 26
Habilidades motrices
Constituyen la capacidad, adquirida por aprendizaje,
de producir resultados previstos con el mximo de
certeza y, frecuentemente, con el mnimo gasto de
tiempo, de energa o de ambas.
Juegos deportivos
Son una forma de iniciacin deportiva surgida a comienzos
de la dcada de 1980 en el Reino Unido
(Devs Devs & Peir Velert; s.f.)
Constituyen la capacidad, adquirida por aprendizaje,
de producir resultados previstos con el mximo de
certeza y, frecuentemente, con el mnimo gasto de
tiempo, de energa o de ambas.
Juegos deportivos
Son una forma de iniciacin deportiva surgida a comienzos
de la dcada de 1980 en el Reino Unido
(Devs Devs & Peir Velert; s.f.)
Suponen la percepcin de la situacin a que nos
enfrentamos y su comprensin para pasar a continuacin
a dar una respuesta motriz adecuada a la
circunstancia en la que nos hallamos. En cada situacin
los jugadores deben responder a las preguntas:
dnde, cundo y cmo; es decir, deben implementar
en el espacio y el tiempo una cierta forma de motricidad.
Adems el aspecto motriz de las intenciones
tcticas propone diferentes alternativas al programa
de accin (tcnica).
Responden a la dinmica del juego global que recoge
la esencia de uno o de toda una forma de juegos
deportivos estndar, la abstraccin simplificada de
la naturaleza problemtica y contextual de un juego
deportivo que exagera los principios tcticos y reduce
las exigencias o demandas tcnicas de los grandes
juegos deportivos (Devs Devs & Peir Velert,
1997).
Intenciones tcticas
Juegos modificados
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EF I 28
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Relacin entre prcticas

corporales y saludRelacin entre prcticas
corporales y salud
Mapa de contenidos conceptuales
Riesgos, prevenciones y seguridad
Estados corporales, capacidades fsicas y
Objetivos personales y
necesaria en cada prctica, maneras
la necesidad de mejorarlas, planes bsicos
objetivos de las prcticas corporales, beneficios que
Posturas ms adecuadas y menos lesivas
saludables de participar
de trabajo
puede aportar la actividad fsica
Mi cuerpo, segmentos corporales,
Mi cuerpo en movimiento, percepcin
ritmos, posiciones, percepcin,
cuando juego, bailo, corro, entreno.
ubicacin en el espacio, estados
Mis experiencias corporales y mis
Percepciones favorecedoras u
corporales
posibilidades motrices
obstaculizadoras del deseo de moverse
Construccin de la
identidad corporal
Individuales/
colectivos
C/S
elementos
Persecucin,
cooperacin,
percepcin,
deportivos,
tradicionales,
populares, ancestrales,
modificados,
diferentes ambientes
Cooperar y oponerse
Acciones tcnicas y
tcticas en funcin del
reglamento
Sensaciones
asociadas a la
prctica del deporte
(comodidad,
incomodidad,
frustracin, cansancio,
entre
otras)
Amateur, recreativo,
alto rendimiento,
federativo, entre otros
Categoras de juegos
Manifestacin
constante en la
historia del hombre
Opcin recreativa
fuera del colegio
Intensiones tcticas
en ataque y defensa
Tcnicas, tcticas,
estrategias
Fundamentos
tcnicos
Trabajo en equipo
Reglamentos y
adaptacin de las
reglas
Condicin fsica
adecuada y coherente
Prcticas deportivas y
los mbitos en que se
realizan
Contexto en que se
realizan
Lgicas
Caractersticas
Objetivos
Construccin de
materiales
Reglas
Orgenes
Los Juegos
Roles
Individuales y
colectivos
Posibilidades del
contexto
Relacin entre la
preparacin fsica y el
logro de los objetivos
Exitismo y
competencia, juego
limpio
Posibilidades y
dificultades para
alcanzar los objetivos
Demandas motoras
Demandas motoras
Jugar y participar con
otros
Jugar y participar, dos
maneras diferentes de
intervenir
Diferencias y
semejanzas
Los deportes como
parte de la cultura
corporal y del
movimiento
Categorias posibles
Objetivos, lgicas y
reglas
Pautas de trabajo,
cuidado de s y pares
Roles
Trabajo en equipo
Acuerdos
Impacto sobre las
mltiples dimensiones
de los sujetos
Los Juegos, su
historia, sociedad y
cultura, maneras de
jugar en diferentes
lugaresJugar
Prcticas
ldicas
Prcticas
Prcticas
deportivas
EF I 30

corporales y salud
corporales y salud
Necesidad de un
Conciencia corporal, el bienestar como un estado de
Ambiente de trabajo, higiene despus
El cuidado de
corporal adecuado, antes y despus de
equilibrio, importancia de mdicos previos y
las prcticas corporales, importancia
durante la participacin,
prcticas corporalesManifestacin
posterioresPosturas
cuidado personalConciencia
crtica y reflexivaAmbiente
Mis elecciones sobre las prcticas
Percepcin sobre mi estado
corporales, maneras de realizar
corporal en movimiento
y
acciones motrices, representaciones
Mi competencia motriz como un
La importancia de confiar en s
en reposo
sobre mis posibilidadesPercepcin
estado de construccin constante
mismo y respetar a otros,
Construccin de la
identidad corporal
Posibilidades
de movimiento,
diferentes posiciones
del cuerpo, sus partes
y percepcin de las
mismas
Diferentes Prcticas
Gimnsticas
Capacidades motoras
Prcticas
gimnsticas
corporales
Prcticas
corporales
expresivo comunicativas
Sensaciones,
emociones,
estados de nimo,
percepciones
El escenario pblico,
exposicin
Dominio corporal en
la ejecucin de los
ejercicios y el manejo
de objetos
Destrezas y
Acrobacias
Composiciones
gimnsticas
Habilidades Motrices
individuales y con
Bsicas
otros, con o sin
elementos
Ejercicios y
Ejercitaciones
Condicionales
Coordinativas
Flexibilidad, fuerza,
Acoplamiento,
resistencia, velocidad
orientacin,
diferenciacin,
equilibrio, adaptacin,
ritmo, reaccin
Prctica sistemtica
Diferencias
para mejorar
condicin fsica
Importancia de
mejorar de forma
saludable y placentera
Recursos expresivos,
posibilidades
expresivas del
movimiento y del
cuerpo, historias,
gestos, posturas,
habilidades motrices,
composiciones
expresivas e
imitaciones
Ajustes
individuales y con
otros
Comunicacin,
expresin en otro
lenguaje
Composiciones
corporales,
expresiones,
Roles, espectadores
construccin
y protagonistas, el
respeto en ambos
casos
Creaciones escnicas
colectivas (circo,
murga, carnavales,
entre otras)
Coreografas,
(construccin)
Secuencias
Gimnsticas
(construccin)
Enlaces
combinaciones y
destrezas
Prctica deportiva
(aerbica, artstica,
rtmica, acro sport,
entre otras)
Valor cultural e
identitario y su vnculo
con las tradiciones
Danzas de cada
regionales
contexto
(tradicionales,
comunidades)
Diferentes tipos de
danzas, pasos bsicos
Coreografas,
danzas, bailes,
improvisaciones,
ensayos, mimos
Requerimientos
motores
31
EDUCACIN
Educacin
EDUCACIN
Educacin
FSICA
General Bsica Preparatoria
FSICA
General Bsica Preparatoria
Educacin Fsica en el subnivel de Preparatoria

de Educacin General Bsica
1. Contribucin del currculo del rea de Educacin Fsica de este
subnivel a los objetivos generales del rea
Este subnivel de EFE prioriza generar espacios para la participacin espontnea y
placentera de los nios y las nias en ms de una prctica corporal, favoreciendo su
motivacin, curiosidad y disfrute.
Los contenidos que se proponen en este subnivel abordan el inicio de la construc
cin
de saberes sobre s mismos, asumindose como sujetos corporales (en el
espacio y el tiempo), que se mueven de distintas maneras cuando participan en la
s
diversas prcticas corporales, que deben aprender en la interaccin con los otros y
con el contexto que les rodea.
Permite generar herramientas para participar en variedad de prcticas corporales,
de manera segura y placentera, identificando las propias posibilidades y dificul
tades
de participacin, as como, la posibilidad de explorar el entorno natural y social
y reconocer la importancia de respetarse y respetarlo, generando pautas de traba
jo
para favorecer el cuidado de s y de su entorno; en el caso que la prctica requiera
de implementos, y no se cuente con ellos, se presenta la oportunidad de recurrir
a
la creatividad y construir los implementos necesarios con materiales reciclables
o
del entorno propio.
Los y las estudiantes podrn experimentar diferentes maneras de practicar habilida
des
motrices, destrezas y acrobacias individuales y con otros, reconociendo y
percibiendo las partes de su cuerpo, las posiciones que puede adoptar, los apoyo
s
y posibilidades de movimiento que le permitan participar de las mismas, de maner
a
segura y otorgndole sentido a la construccin del dominio del propio cuerpo, genera
ndo
la confianza necesaria para autosuperarse y colaborar con sus pares para
alcanzar los objetivos de diferentes prcticas corporales.
En este subnivel se espera que el y la estudiante construya conocimientos acerca
de su disponibilidad corporal y motriz en diferentes prcticas corporales, a parti
r
de la percepcin de sus posibilidades de movimiento, ubicaciones en el tiempo y el
espacio, el reconocimiento y comunicacin de sus posibilidades y dificultades para
participar junto a sus pares.
Por otra parte, se contribuye y habilita la construccin de su propio lenguaje cor
poral,
con el cual pueda expresar y comunicar ideas y mensajes que expliciten sus
estados de nimo, sensaciones, emociones y percepciones, y que le permita particip
ar
en aquellas prcticas corporales ntimamente relacionadas a su cultura y
tradicin.
EGB P 2
2. Objetivos del rea de Educacin Fsica para el subnivel de

Preparatoria de Educacin General Bsica
O.EF.1.1.
Participar en prcticas corporales (juegos, danzas, bailes, mmicas,
entre otras) de manera espontnea, segura y placentera
individualmente y con otras personas.
O.EF.1.2.
Reconocer (en todas las dimensiones: motriz, emocional, conceptual,
entre otras), sus posibilidades de participacin en
prcticas corporales individuales y con otras personas.
O.EF.1.3.
Desempear de modo seguro prcticas corporales (ldicas y
expresivo-comunicativas) que favorezcan el desarrollo de las
habilidades motrices bsicas, y de manera especfica, la motricidad
gruesa y fina, de acuerdo a sus necesidades y a las
colectivas, en funcin de las prcticas corporales que elijan.
O.EF.1.4.
Percibir su corporeidad y comenzar a construir conciencia de
su propio cuerpo y la necesidad de cuidarlo.
O.EF.1.5.
Explorar los beneficios que aportan los aprendizajes en Educacin
Fsica para el cuidado y mejora de la salud y bienestar
personal, acorde a sus intereses y necesidades.
O.EF.1.6.
Reconocer sus posibilidades de accin durante su participacin
en diferentes prcticas corporales individuales.
O.EF.1.7.
Reconocer las acciones individuales y colectivas realizadas en
diversas prcticas corporales que colaboran con el cuidado
de su entorno prximo.
O.EF.1.8.
Identificar los sentidos y significados que tienen diferentes
prcticas corporales en su entorno familiar y escolar.
3. Matriz de contenidos del rea de Educacin Fsica para el subnivel de

Preparatoria de Educacin General Bsica
Bloque curricular 1
Prcticas ldicas: los juegos y el jugar
BSICOS IMPRESCINDIBLES
BSICOS DESEABLES
EF.1.1.1.
Identificar las caractersticas bsicas de diferentes tipos de juegos
(de persecucin, con elementos, rondas, ancestrales, en ambientes
naturales, individuales y colectivos, etc.) presentes en el entorno
cercano para participar y disfrutar de ellos.
EF.1.1.2.
Comprender la necesidad de reglas y roles para poder jugar con
otros, estableciendo y respetando acuerdos simples con sus pares
EF.1.1.3.
Comprender la importancia del cuidado de s y de los pares como
requisito para jugar los juegos de manera segura y placentera.
EF.1.1.4.
Participar en los juegos ajustando las propias acciones y decisiones
en relacin con otros para no daarse, ni daar a otros.
EF.1.1.5.
Identificar posibles materiales para construir implementos para diferentes
juegos y construirlos de manera segura (por ejemplo, pelotas
de medias, de papel, zancos con latas y cuerdas, entre otros).
EF.1.1.6.
Reconocer, diferenciar y practicar diferentes maneras de realizar las
acciones motrices que se necesitan para participar de manera segura
en diferentes juegos individuales y colectivos.
EGB P 4
Bloque curricular 2
Prcticas gimnsticas
BSICOS DESEABLES
EF.1.2.1.
Identificar y nombrar las diferentes partes del cuerpo, vivenciar las distintas posiciones que adopta (sentado, arrodillado,
cuadrupedia, parado, de cbico dorsal boca arriba ,
ventral boca abajo y lateral) y las posibilidades de movimiento
que tienen (por ejemplo, los movimientos que se
pueden hacer con los dedos de las manos y los pies) durante
la realizacin de prcticas gimnsticas.
EF.1.2.2.
Explorar sus capacidades de coordinacin, flexibilidad, velocidad,
resistencia, fuerza, durante la realizacin de prcticas
gimnsticas (ejercicios, destrezas y acrobacias).
EF.1.2.5.
Reconocer la importancia del cuidado de s y de los pares
como requisito para realizar todas las tareas y actividades
de manera segura.
EF.1.2.6.
Tener disposicin para trabajar con otros y respetar acuerdos
de seguridad simples (por ejemplo, ubicacin en el espacio
para no interferir con las acciones de los otros), durante
la realizacin de todos los ejercicios y tareas en las
prcticas gimnsticas.
EF.1.2.3.
Vivenciar distintas habilidades motrices bsicas (correr, saltar,
lanzar, trepar, rodar, rolar, empujar, traccionar, girar, entre
otras), acrobacias y destrezas, identificando los modos en
que las realiza y sus posibles combinaciones, qu acciones
realizan las diferentes partes del cuerpo , reconociendo las
diferencias entre ellas (por ejemplo, entre correr y rolar).
EF.1.2.4.
Tener disposicin para autosuperarse en la prctica de habilidades
motrices bsicas, acrobacias y destrezas.
Bloque curricular 3
Prcticas corporales expresivo-comunicativas.
BSICOS DESEABLES
EF.1.3.1.
Reconocer estados de nimo, sensaciones y emociones (alegra,
tristeza, aburrimiento, enojo, fro, calor, entre otras) para crear,
expresar y comunicar mensajes corporales (gestuales convencionales
y/o espontneos).
EF.1.3.2.
Usar gestos convencionales y/o espontneos, habilidades motrices
bsicas, posturas, ritmos y tipos de movimiento (lento,
rpido, continuo, discontinuo, fuerte, suave, entre otros) como
recursos expresivos para comunicar los mensajes producidos.
EF.1.3.3.
Tener disposicin para interpretar mensajes corporales producidos
por otros, respetando las diferentes formas en que se expresen.
EF.1.3.4.
Traducir a lenguaje oral y/o grfico los mensajes corporales producidos.
EF.1.3.7.
Cuidar de s y de los otros cuando participa en prcticas corporales
expresivo-comunicativas.
EF.1.3.5.
Crear, expresar, comunicar e interpretar mensajes corporales individuales
y con otros, de manera espontnea.
EF.1.3.6.
Establecer acuerdos con otros que les permitan participar en
prcticas corporales expresivo-comunicativas.
EGB P 6
Bloque curricular 5 (transversal)

Construccin de la identidad corporal.
BSICOS DESEABLES
EF.1.5.1.
Reconocer y explorar las diferentes caractersticas y posibilidades
de movimiento de las partes y segmentos del propio
cuerpo, durante la realizacin de diversas prcticas corporales.
EF.1.5.2.
Percibir, registrar y expresar sus estados corporales (fatiga,
agitacin, excitacin, tensin, relajacin, entre otros) y ritmos
internos (cardaco y respiratorio) en reposo y durante la realizacin
de diferentes prcticas corporales, en diversos entornos
cercanos.
EF.1.5.3.
Reconocer las nociones espaciales (cerca, lejos, dentro, fuera,
arriba, abajo, a los lados, adelante y atrs) y temporales (lento,
rpido, al mismo tiempo, en diferente tiempo) en relacin a s
mismo de manera esttica y dinmica, durante la realizacin
de prcticas corporales.
EF.1.5.4.
Asociar sus estados corporales y ritmos internos (cardaco y
respiratorio) con sus modos de participar en prcticas corporales.
Relaciones entre prcticas corporales y salud.
BSICOS DESEABLES
EF.1.6.1.
Reconocer la necesidad de hacer uso de los cuidados bsicos
de higiene personal antes, durante y despus de su participacin
en toda prctica corporal.
EF.1.6.2.
Reconocer la importancia de cuidar el ambiente de aprendizaje,
contribuyendo a su higiene y preservacin antes, durante y
luego de la realizacin de diferentes prcticas corporales.
4. Matriz de criterios de evaluacin del rea de Educacin Fsica

para el subnivel de Preparatoria de Educacin General Bsica
Criterio de evaluacin
CE.EF.1.1. Participa en diferentes tipos de juegos ajustando sus acciones motric
es en funcin de sus estados corporales,
ritmos internos y objetivo de los juegos, comprendiendo la necesidad de respetar
reglas, roles y acuerdos simples para
el cuidado de s mismo, sus pares y el ambiente de aprendizaje (seguridad, higiene
) e identificando las caractersticas
bsicas y los materiales necesarios para la construccin de implementos.
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio
Con este criterio se intenta evaluar, de forma general, las maneras en que los n
ios y las nias participan y/o juegan en
las prcticas ldicas. Cada uno de los saberes explicitados en estas prcticas (ajuste
de acciones motrices, reglas, roles
y acuerdos, caractersticas bsicas y construccin de implementos) se evalan de acuerdo
al contexto en el cul se
los ensea. Para el docente este punto es clave, ya que debe generar espacios dond
e se recuperen las experiencias y
conocimientos previos que cada nio y nia posee de los juegos. De esta manera, se c
uenta con informacin que va a
enriquecer el criterio para la creacin de indicadores ms precisos que evaluarn las
mltiples maneras de aprender, jugar
y/o participar en juegos con pares.
Objetivos generales del rea que se evala
Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
que elija.

EF.1.1.1. Identificar las caractersticas bsicas de diferentes tipos
de juegos (de persecucin, con elementos, rondas, ancestrales,
en ambientes naturales, individuales y colectivos, etc.) presentes
en el entorno cercano para participar y disfrutar de ellos.
EF.1.1.2. Comprender la necesidad de reglas y roles para poder
jugar con otros, estableciendo y respetando acuerdos simples
con sus pares
EF.1.1.3. Comprender la importancia del cuidado de s y de los
pares como requisito para jugar los juegos de manera segura y
placentera.
EF.1.1.5. Identificar posibles materiales para construir implementos
para diferentes juegos y construirlos de manera segura (por
ejemplo pelotas de medias, de papel, zancos con latas y cuerdas,
entre otros).
EF.1.1.6. Reconocer, diferenciar y practicar diferentes maneras
de realizar las acciones motrices que se necesitan para participar
de manera segura en diferentes juegos individuales y colectivos.
EF.1.5.4. Asociar sus estados corporales y ritmos internos (cardaco
y respiratorio) con sus modos de participar en prcticas
corporales.
EF.1.6.2. Reconocer la importancia de cuidar el ambiente de
aprendizaje, contribuyendo a su higiene y preservacin antes,
durante y luego de la realizacin de diferentes prcticas corporales.
EF.1.1.4. Participar en los juegos ajustando las propias acciones
y decisiones en relacin con otros para no daarse, ni daar a
otros.
EF.1.5.2. Percibir, registrar y expresar sus estados corporales
(fatiga, agitacin, excitacin, tensin, relajacin, entre otros) y
ritmosinternos (cardaco y respiratorio)en reposo y durante la
realizacin de diferentes prcticas corporales en diversos entornos
cercanos.
EF.1.6.1. Reconocer la necesidad de hacer uso de los cuidados
bsicos de higiene personal antes, durante y despus de su participacin
en toda prctica corporal.
EGB P 8
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye

Indicadores para la evaluacin del criterio
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con
nosotros y con las dems personas, con la naturaleza y
con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones
y exigimos la observacin de nuestros derechos.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y
aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios
para resolver problemas en forma colaborativa e interdependiente
aprovechando todos los recursos e informacin
posibles.
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en
un aprendizaje a lo largo de la vida.
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra
inteligencia emocional para ser positivos, flexibles,
cordiales y autocrticos.
I.EF.1.1.1. Ajusta sus acciones motrices en funcin de sus estados
corporales, ritmos internos y objetivos de los juegos. (S.3.)
I.EF.1.1.2. Comprende la necesidad de respetar reglas, roles y
acuerdos simples para el cuidado de s mismo, sus pares y el
ambiente de aprendizaje antes, durante y despus de su participacin
en diferentes juegos. (J.3., I.4.)
I.EF.1.1.3. Identifica lgicas de los juegos, las habilidades motrices
bsicas que se requieren, los objetivos que hay que lograr y
los materiales necesarios para la construccin de implementos.
(I.2., S.3.)
CE.EF.1.2 Experimenta las mejores maneras de practicar habilidades motrices bsica
s, destrezas y acrobacias, a
partir de identificar cmo las realiza, las diferencias entre las mismas, la impli
cancia de las partes, posiciones, posibilidades
de movimiento del cuerpo, sus estados corporales, sus ritmos internos, sus capac
idades motoras y su
disposicin para autosuperarse, realizando los acuerdos necesarios para el cuidado
de s mismo y de sus pares
(seguridad e higiene).
Este criterio pretende enfocar y guiar una propuesta de evaluacin, que habilite a
los estudiantes a reconocer y percibir su
cuerpo y las maneras en que han ejecutado las habilidades motrices bsicas, destre
zas y acrobacias, mediante preguntas
sencillas. Adems, a partir de la observacin se puede evaluar la realizacin de acuer
dos necesarios para el cuidado de s
y de sus pares. La informacin obtenida en este criterio debe permitir a los estud
iantes experimentar nuevas maneras de
participar y aprender las prcticas gimnsticas. El docente debe recordar que este c
riterio tiene como objetivo realizar
acciones, con la intencin de mejorar la ejecucin de diversos movimientos, y en con
secuencia, promover la autosuperacin.
Objetivos generales del rea que se evalan
prcticas corporales, disponiendo de conocimientos
(corporales, conceptuales, emocionales,
motrices entre otros) que le permitan hacerlo de
manera saludable, segura y placentera a lo largo
de su vida.
presentes en las prcticas corporales (deportes,
danzas, juegos, entre otras), teniendo claridad
sobre sus objetivos, lgicas e implicaciones,
segn los niveles de participacin en los que se
involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento,
etc.).
y la mejora de la condicin fsica de modo seguro
y saludable, de acuerdo a las necesidades individuales
y colectivas del educando en funcin de
las prcticas corporales que elija.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en
Educacin Fsica para tomar decisiones sobre
la construccin, cuidado y mejora de su salud y
bienestar, acorde a sus intereses y necesidades.
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para
compartir prcticas corporales, reconociendo y

respetando diferencias individuales y culturales.
saludable y sustentable en prcticas corporales
en diversos contextos/ambientes, asegurando
su respeto y preservacin.
EF.1.2.1. Identificar y nombrar las diferentes partes del cuerpo, vivenciar las distintas posiciones que adopta (sentado, arrodillado, cuadrupedia,
parado, de cbico dorsal -boca arriba-, ventral -boca abajo- y
lateral) y las posibilidades de movimiento que tienen (por ejemplo, los
movimientos que se pueden hacer con los dedos de las manos y los
pies) durante la realizacin de prcticas gimnsticas.
EF.1.2.2. Explorar sus capacidades de coordinacin, flexibilidad, velocidad,
resistencia, fuerza, durante la realizacin de prcticas gimnsticas
(ejercicios, destrezas y acrobacias).
EF.1.2.3. Vivenciar distintas habilidades motrices bsicas (correr, saltar,
lanzar, trepar, rodar, rolar, empujar, traccionar, girar, entre otras), acrobaci
as
y destrezas, identificando los modos en que las realiza y sus
posibles combinaciones, qu acciones realizan las diferentes partes
del cuerpo , reconociendo las diferencias entre ellas (por ejemplo,
entre correr y rolar).
EF.1.2.4. Tener disposicin para autosuperarse en la prctica de habilidades
motrices bsicas, acrobacias y destrezas.
EF.1.2.5. Reconocer la importancia del cuidado de s y de los pares
como requisito para realizar todas las tareas y actividades de manera
segura.
EF.1.2.6. Tener disposicin para trabajar con otros y respetar acuerdos
de seguridad simples (por ejemplo, ubicacin en el espacio para no
interferir con las acciones de los otros), durante la realizacin de todos
los ejercicios y tareas en las prcticas gimnsticas.
EF.1.5.1. Reconocer y explorar las diferentes caractersticas y posibilidades
de movimiento de las partes y segmentos del propio cuerpo,
durante la realizacin de diversas prcticas corporales.
EF.1.5.2. Percibir, registrar y expresar sus estados corporales (Fatiga,
agitacin, excitacin, tensin, relajacin, entre otros.) y ritmos internos
(cardaco y respiratorio) en reposo y durante la realizacin de
diferentes prcticas corporales en diversos entornos cercanos.
EF.1.5.4. Asociar sus estados corporales y ritmos internos (cardaco
y respiratorio) con sus modos de participar en prcticas corporales.
EF.1.6.1. Reconocer la necesidad de hacer uso de los cuidados bsicos
de higiene personal antes, durante y despus de su participacin en
toda prctica corporal.
EF.1.6.2. Reconocer la importancia de cuidar el ambiente de aprendizaje,
contribuyendo a su higiene y preservacin antes, durante y luego
de la realizacin de diferentes prcticas corporales.
EGB P 10
Elementos del perfil de salida

a los que se contribuye
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad
con nosotros y con las dems personas, con la
naturaleza y con el mundo de las ideas. Cumplimos
nuestras obligaciones y exigimos la observacin
de nuestros derechos.
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas
y debilidades para ser mejores seres humanos
en la concepcin de nuestro plan de vida.
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos
nuestra inteligencia emocional para ser positivos,
flexibles, cordiales y autocrticos.
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo
en equipo en el que comprendemos la realidad
circundante y respetamos las ideas y aportes de
las dems personas.
I.EF.1.2.1. Experimenta las mejores maneras de practicar habilidades
motrices bsicas, destrezas y acrobacias a partir de identificar los factores
que favorecen u obstaculizan la prctica. (J.4., S.3.)
I.EF.1.2.2. Realiza acuerdos necesarios para el cuidado de s mismo,
de sus pares y el ambiente de aprendizaje. (J.3., S.4.)
CE.EF.1.3 Construye y comunica mensajes expresivos (convencionales y/o espontneos
), utilizando gestos, ritmos, posturas,
tipos de movimiento en el tiempo y el espacio, reconociendo sus ritmos internos,
sus estados corporales y de nimo
y sus posibilidades de creacin, expresin, interpretacin y traduccin de mensajes corp
orales propios y de pares a otros
lenguajes, estableciendo acuerdos colectivos (de seguridad e higiene individual,
colectiva y del ambiente de aprendizaje,
de respeto a diferentes formas de expresin, entre otros) que favorezcan la partic
ipacin en prcticas corporales expresivocomunicativas.
Este criterio de evaluacin contempla saberes que se construyen en la realizacin y
participacin de prcticas corporales
expresivo-comunicativas. En ellas, el nio y la nia expresan diferentes estados de n
imo y los comunican, mediante el
lenguaje corporal y la utilizacin de diversos recursos expresivos. La propuesta d
e evaluacin debe centrarse en la observacin
e indagacin de todos los procedimientos y tareas que los nios y las nias realizan (
individualmente y con sus
pares) durante la construccin y comunicacin de los mensajes expresivos. De esta ma
nera, los docentes tienen informacin
valiosa para contribuir a los aprendizajes de los estudiantes, en relacin a la ex
presin corporal y la comunicacin
en diversos lenguajes.
EF.1.3.1. Reconocer estados de nimo, sensaciones y emociones
(alegra, tristeza, aburrimiento, enojo, fro, calor, entre otras)
para crear, expresar y comunicar mensajes corporales (gestuales
convencionales y/o espontneos).
EF.1.3.2. Usar gestos convencionales y/o espontneos, habilidades
motrices bsicas, posturas, ritmos y tipos de movimiento
(lento, rpido, continuo, discontinuo, fuerte, suave, entre otros)
como recursos expresivos para comunicar los mensajes producidos.
EF.1.3.3. Tener disposicin para interpretar mensajes corporales
producidos por otros, respetando las diferentes formas en que
se expresen.
EF.1.3.4. Traducir a lenguaje oral y/o grfico los mensajes corporales
producidos.

que elija.
EF.1.3.5 Crear, expresar, comunicar e interpretar mensajes corpora.
les individuales y con otros, de manera espontnea.
EF.1.3.6. Establecer acuerdos con otros que les permitan participar
en prcticas corporales expresivo-comunicativas.
EF.1.3.7. Cuidar de s y de los otros cuando participa en prcticas
corporales expresivo-comunicativas.
EF.1.5.1. Reconocer y explorar las diferentes caractersticas y posibilidades
de movimiento de las partes y segmentos del propio
cuerpo durante la realizacin de diversas prcticas corporales.
(Fatiga, agitacin, excitacin, tensin, relajacin, entre otros.)
y ritmos internos (cardaco y respiratorio) en reposo y durante
la realizacin de diferentes prcticas corporales en diversos entornos
cercanos.
EF.1.5.3. Reconocer las nociones espaciales (cerca, lejos, dentro,
fuera, arriba, abajo, a los lados, adelante y atrs) y temporales
(lento, rpido, al mismo tiempo, en diferente tiempo) en relacin
a s mismo de manera esttica y dinmica, durante la realizacin
de prcticas corporales.
bsicos de higiene personal antes, durante y despus de su
participacin en toda prctica corporal.
EGB P 12
durante y luego de la realizacin de diferentes prcticas corporales.

J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros
y con las dems personas, con la naturaleza y
con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones
y exigimos la observacin de nuestros derechos.
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el
numrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos
con responsabilidad nuestros discursos.
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en
equipo en el que comprendemos la realidad circundante
y respetamos las ideas y aportes de las dems personas.
I.EF.1.3.1. Construye y comunica mensajes (convencionales y/o
espontneos) utilizando diferentes recursos expresivos (gestos,
ritmos, posturas, tipos de movimiento en el tiempo y el espacio,
otros). (I.3.)
I.EF.1.3.2. Reconoce sus ritmos internos, sus estados corporales
y de nimo, sus posibilidades de interpretacin y traduccin de
mensajes corporales propios y de pares a otros lenguajes. (I.3.)
I.EF.1.3.3. Establece acuerdos colectivos que favorezcan la participacin
y el cuidado de s mismo, sus pares y el ambiente de
aprendizaje, en diferentes prcticas corporales expresivo-comunicativas.
(J.3., S.4.)
5. Matriz de criterios de evaluacin para los bloques transversales del rea

de Educacin Fsica para el subnivel de Preparatoria de Educacin General Bsica
Los contenidos que se trabajan en los siguientes criterios ya se encuentran incl
uidos en la secuenciacin
presentada en el punto anterior, sin embargo, se pueden abordar de manera separa
da cuando
se considere necesario, a partir de la siguiente propuesta:
CE.EF.1.4 Participa en diferentes prcticas corporales tomando decisiones sobre su
s modos de intervencin, a partir del
reconocimiento de sus estados corporales y ritmos internos en reposo y durante l
a accin, su ubicacin en el tiempo y
el espacio de manera esttica y dinmica, las caractersticas y posibilidades de movim
iento de sus partes y segmentos
corporales.
Este criterio pretende evaluar el reconocimiento que los estudiantes realizan de
sus estados corporales en reposo y
en accin, su ubicacin en el tiempo y el espacio de manera esttica y dinmica, las car
actersticas y posibilidades de
movimiento de sus partes y segmentos corporales en distintos momentos de la prcti
ca. La propuesta de evaluacin
puede contemplar diversas indagaciones que permitan a los estudiantes reconocer
estos saberes, construidos durante su
participacin en cada prctica corporal, tomando en cuenta sus experiencias y conoci
mientos previos sobre las mismas.
conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera
a lo largo de su vida.
en las prcticas corporales (deportes, danzas, juegos,
entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas
e implicaciones, segn los niveles de participacin en los
que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento,
etc.).
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora
de la condicin fsica de modo seguro y saludable, de
acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del educando
en funcin de las prcticas corporales que elija.
Fsica para tomar decisiones sobre la construccin, cuidado
y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y
necesidades.
EF.1.5.1. Reconocer y explorar las diferentes caractersticas

y posibilidades de movimiento de las partes y segmentos
del propio cuerpo, durante la realizacin de diversas prcticas
corporales.
(fatiga, agitacin, excitacin, tensin, relajacin, entre
otros) y ritmos internos (cardaco y respiratorio) en reposo
y durante la realizacin de diferentes prcticas corporales,
en diversos entornos cercanos.
EF.1.5.3. Reconocer las nociones espaciales (cerca, lejos,
dentro, fuera, arriba, abajo, a los lados, adelante y atrs)
y temporales (lento, rpido, al mismo tiempo, en diferente
tiempo) en relacin a s mismo de manera esttica y dinmica,
durante la realizacin de prcticas corporales.
EF.1.5.4. Asociar sus estados corporales y ritmos internos
(cardaco y respiratorio) con sus modos de participar en
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debilidades
para ser mejores seres humanos en la concepcin de
nuestro plan de vida.
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra inteligencia
emocional para ser positivos, flexibles, cordiales
y autocrticos.
I.EF.1.4.1. Participa en diferentes prcticas corporales, reconociendo
sus estados corporales en reposo y durante la
accin y las asocia a sus modos de participacin en las mismas.
(J.4., S.3.)
I.EF.1.4.2. Participa en diferentes prcticas corporales, reconociendo
su ubicacin en el tiempo y el espacio de manera
esttica y dinmica, las caractersticas y posibilidades de
movimiento de sus partes y segmentos corporales. (I.4.)
EGB P 14
CE.EF.1.5 Comprende la necesidad de cuidar de s mismo y del ambiente de aprendiza
je antes, durante y despus de su
participacin en diferentes prcticas corporales.
El presente criterio de evaluacin toma en cuenta la comprensin que el alumnado tie
ne sobre la necesidad de cuidarse y
cuidar al ambiente en donde realiza la prctica. Para abordar este criterio, los d
ocentes pueden generar preguntas sobre
los cuidados bsicos que se deben tener en cuenta y realizar para participar de ma
nera saludable y placentera en las
Destrezas con criterio de desempeo a evaluar
necesidades.
y sustentable en prcticas corporales en diversos contextos/
bsicos de higiene personal antes, durante y despus
de su participacin en toda prctica corporal.
durante y luego de la realizacin de diferentes prcticas
corporales.
y con las dems personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos
la observacin de nuestros derechos.
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente aprovechando
todos los recursos e informacin posibles.
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad
de interactuar con grupos heterogneos, procediendo con
comprensin, empata y tolerancia.

I.EF.1.5.1. Reconoce la necesidad de utilizar los cuidados bsicos
de higiene personal y del ambiente durante su participacin
en prcticas corporales. (J.3., I.2)
Mapa de contenidos conceptuales

Prcticas
gimnsticas
Mi cuerpo, partes y segmentos
corporales
Percepciones del entorno
prximo
Mis temperaturas corporales en
reposo y actividad
Cuidados bsicos de s
Mi ubicacin en el tiempoAmbiente de aprendizaje,
higiene y cuidadoMi ubicacin en el espacioMis estados corporales, mis
ritmos internos
La higiene despus de lasprcticas corporales
Construccin de la
identidad corporal
Relacin entre
prcticas corporales
y saludPrcticas corporales
Mensajes corporales
convencionales y/o
espontneos
Prcticas
corporales
expresivocomunicativas
Interpretacin Posibilidades
expresivas
Creacin
Estados de nimo,
sensaciones y
emociones
bsicas, gestos y
posturas
Ajuste rtmico
Individual Con otros
Tipos de movimientos,
lentos, rpidos,
continuo, discontinuo
Traduccin
Persecucin
Con elementos
En ambiente natural
Ancestrales
Rondas
Individuales/
colectivos
Otros
Diferencias
Los Juegos Tipos
El Jugar
Prcticas
ldicas
Acuerdos Reglas
Roles de los
participantes
Lgica
Cuidado de s y de sus
pares Del entorno cercano
Acciones motrices
Caractersticas
Objetivos
Posibilidades de
movimiento
Percepcin sobre
capacidades
motoras
(coordinadas y
cindicionales)
Habilidades Motrices
Bsicas, modos de
realizarlas (correr,
saltar, lanzar, entre
otras)
Destrezas
(rol adelante/
atrs, posiciones
invertidas)
Acrobacias (tomas,
agarres y roles)
El cuerpo y
sus partes
Ejecucin armnica
del movimiento
EGB P 16
EDUCACIN
Educacin
EDUCACIN
Educacin
FSICA
General Bsica Elemental
FSICA
General Bsica Elemental
Educacin Fsica en el subnivel Elemental

de Educacin General Bsica
1. Contribucin del currculo del rea de Educacin Fsica de este
subnivel a los objetivos generales del rea
La EFE contribuye en este subnivel a que los nios y las nias participen en ms de
una prctica corporal, identificando cmo sus aprendizajes (motores, conceptuales,
procedimentales, actitudinales, entre otros) colaboran en la construccin de
autoconfianza y les permiten resolver satisfactoriamente las prcticas en cuestin.
Ayuda tambin a que reconozcan sus preferencias en relacin con las prcticas
corporales, las tradiciones familiares y de su comunidad, entre otros factores c
ontextuales.
Permite generar herramientas para participar en variedad de prcticas corporales,
identificando las caractersticas, objetivos y demandas (motrices, conceptuales y
actitudinales) de las mismas; as como, la necesidad de construir, respetar, acord
ar
y modificar las reglas y pautas de trabajo de manera democrtica, para favorecer
el cuidado de s y de sus pares; en el caso que la prctica corporal requiera de
implementos, y no se cuente con ellos, se presenta la oportunidad de recurrir a
la
creatividad y construir los implementos necesarios con materiales reciclables o
del
entorno propio.
Los y las estudiantes podrn experimentar diferentes prcticas gimnsticas que
contemplen: destrezas, acrobacias individuales y grupales, reconociendo y percib
iendo
las capacidades motoras, las posiciones que el cuerpo puede adoptar, los
apoyos, contracciones y relajaciones corporales necesarias que les permitan part
icipar
en las mismas de manera segura, otorgndole sentido a la construccin del
dominio del propio cuerpo, generando la confianza necesaria para autosuperarse
y colaborar con sus pares para alcanzar los objetivos de las prcticas gimnsticas.
En este subnivel se espera que el y la estudiante construya conocimientos acerca
de su disponibilidad corporal y motriz en diferentes prcticas corporales, a parti
r
de la percepcin de sus posibilidades de movimiento, ubicaciones en el tiempo y el
espacio, el reconocimiento y comunicacin de sus posibilidades y dificultades para
participar junto a sus pares.
Por otra parte, se contribuye y habilita la construccin de su propio lenguaje cor
poral,
con el cual pueda expresar y comunicar ideas y mensajes, que expliciten sus esta
dos
de nimo, sensaciones, emociones y percepciones, y a la vez, pueda realizar
individual y colectivamente composiciones expresivo-comunicativas, reconociendo
EGB E 2
y vivenciando aquellas prcticas expresivas ntimamente relacionadas a su cultura y

tradicin, permitindole fortalecer su identidad cultural y su sentido de pertenenci
a
nacional.
Se posibilita la identificacin de posibles riesgos que presenta la prctica corpora
l
(posturas lesivas, caractersticas contextuales, entre otras) y que requieren del
cuidado
de s mismo y de sus pares, reconociendo la necesidad de realizar acuerdos
y generar pautas de trabajo que le permitan participar colectivamente, de forma
placentera, saludable y segura en diferentes prcticas corporales.
2. Objetivos del rea de Educacin Fsica para el subnivel

Elemental de Educacin General Bsica
O.EF.2.1.
Participar democrticamente en prcticas corporales de diferentes
regiones, de manera segura y placentera.
O.EF.2.2.
Identificar requerimientos motores, conceptuales y actitudinales
necesarios para participar de manera segura y placentera,
acordando y respetando reglas y pautas de trabajo en diversas
O.EF.2.3.
Reconocer diferentes posibilidades de participacin individual
y colectiva, segn las demandas de los pares, de cada prctica
corporal y de las caractersticas del contexto en el que se
realiza.
O.EF.2.4.
Desempear de modo seguro prcticas corporales (ldicas,
expresivo-comunicativas y gimnsticas), que favorezcan la
combinacin de habilidades motrices bsicas y capacidades
motoras, de acuerdo a sus necesidades y a las colectivas, en
funcin de las prcticas corporales que elijan.
O.EF.2.5.
Mejorar sus posibilidades (corporales, expresivo-comunicativas,
actitudinales, afectivas, entre otras) de participacin en
diferentes prcticas corporales, dentro y fuera de la escuela y
O.EF.2.6.
Reconocer los beneficios que aportan los aprendizajes en Educacin
Fsica para el cuidado y mejora de la salud y bienestar
personal, acorde a sus intereses y necesidades.
O.EF.2.7.
Reconocer a sus pares como diferentes de s y necesarios para
participar en prcticas corporales colectivas.
O.EF.2.8.
Reconocer la importancia de llevar a cabo estrategias colectivas
de cuidado de su entorno, a partir de las posibilidades que
brindan las prcticas corporales.
O.EF.2.9.
Reconocer los sentidos y significados que se construyen acerca
de diferentes prcticas corporales en su barrio, parroquia
y/o cantn.
EGB E 4
3. Matriz de contenidos del rea de Educacin Fsica para el subnivel

Bloque curricular 1
Prcticas ldicas: los juegos y el jugar
BSICOS DESEABLES
EF.2.1.1.
Identificar las caractersticas, objetivos y roles de los participantes
en diferentes tipos de juegos (de persecucin, de cooperacin,
de relevos, con elementos, populares, ancestrales, de
percepcin, entre otros) como elementos necesarios para mejorar
el desempeo motriz en ellos.
EF.2.1.2.
Reconocer las demandas (motoras, conceptuales, actitudinales,
entre otras) que presentan los juegos y explorar distintos
modos de responder a ellas, para mejorar el propio desempeo
en diferentes juegos.
EF.2.1.3.
Identificar posibles modos de optimizar las acciones motrices
necesarias para participar en cada juego, segn los objetivos
a alcanzar (por ejemplo, saltar lejos, correr rpido, lanzar lejos,
entre otras).
EF.2.1.4.
Participar placenteramente de diferentes tipos de juego a partir
del reconocimiento de las caractersticas, objetivos y demandas
que presentan dichas prcticas.
EF.2.1.5.
Reconocer la necesidad de construir, acordar, respetar y modificar
las reglas propuestas colectivamente, para participar de
diferentes juegos, pudiendo acondicionarlos al contexto.
EF.2.1.6.
Reconocer la necesidad de acordar pautas para jugar y cooperar
con otros, de manera segura, en el logro de los objetivos de
diferentes juegos.
EF.2.1.7.
Identificar previamente posibles situaciones de riesgo presentes
en el contexto, para participar de manera segura en todas
las situaciones de juego.
EF.2.1.8.
Reconocer y participar/jugar en diferentes juegos propios de
la regin.
Identificar posibles maneras de organizar por categoras diEF.

2.1.9.
ferentes tipos de juegos, segn sus caractersticas, (objetivos,
cantidad de jugadores, lgicas, recursos, entre otras).
Construir implementos con materiales reciclables o del entor
EF.2.1.10.
no, que le permita participar/jugar en diferentes juegos.
Bloque curricular 2
Prcticas gimnsticas
BSICOS DESEABLES
EF.2.2.1.
Identificar, diferenciar y practicar diferentes tipos de destrezas
y acrobacias (rol adelante, rol atrs, pirmides, estticas y
dinmicas) individuales y con otros, de manera segura.
EF.2.2.2.
Reconocer cules son las capacidades (coordinativas y condicionales:
flexibilidad, velocidad, resistencia y fuerza) que demandan
las destrezas y acrobacias e identificar cules predominan
en relacin con el tipo de ejercicio que realiza.
EF.2.2.3.
Identificar cules son las articulaciones que deben alinearse
cuando se trabajan posiciones invertidas y percibir contracciones
y movimientos que favorecen la elevacin del centro
de gravedad en diferentes situaciones.
EF.2.2.4.
Realizar combinaciones de destrezas y habilidades motrices
bsicas (por ejemplo, desplazarse y rolar o combinar roles con
saltos y enlazar las destrezas con diferentes desplazamientos
o giros), que le permitan mejorar su desempeo en la prctica
gimnstica.
EF.2.2.5.
Identificar y hacer consciente las posiciones, apoyos, contracciones,
relajaciones, tomas, agarres y contactos del cuerpo
durante la realizacin de destrezas y acrobacias, para adoptar
las maneras ms seguras de realizarlas segn cada estudiante.
EF.2.2.6.
Identificar la importancia del cuidado de s y de sus pares,
para construir acuerdos bsicos de seguridad que le permitan
la realizacin de destrezas y acrobacias.
EGB E 6
Construir con pares la confianza necesaria para realizar de

EF.2.2.7.
manera segura y placentera destrezas y acrobacias grupales.
Bloque curricular 3
Prcticas corporales expresivo-comunicativas.
BSICOS DESEABLES
EF.2.3.1.
Identificar y percibir los diferentes estados de nimo, emociones
y sensaciones que se pueden expresar en las prcticas
EF.2.3.2.
Reconocer las posibilidades expresivas de los movimientos
(lento, rpido, continuo, discontinuo, fuerte, suave, entre
otros) y utilizar gestos, imitaciones y posturas como recursos
expresivos para comunicar historias, mensajes, estados de
nimos y sentimientos.
EF.2.3.3.
Reconocer y participar de diferentes prcticas corporales expresivocomunicativas vinculadas con las tradiciones de la
propia regin.
EF.2.3.4.
Reconocer los sentidos identitarios que los contextos otorgan
a las danzas, circos, teatralizaciones, carnavales, entre
otras manifestaciones culturales, para realizarlas de manera
significativa.
EF.2.3.5.
Ajustar las posibilidades expresivas del movimiento a diferentes
ritmos, de acuerdo a las intenciones o sentidos del mensaje
que se quiere expresar y/o comunicar.
EF.2.3.6.
Construir composiciones expresivo-comunicativas con otras
personas, reconociendo la necesidad de realizar acuerdos y
respetarlos para lograrlo.
EF.2.3.7.
Reconocer el valor cultural de las danzas y sus caractersticas
principales (por ejemplo, coreografa y msica) como producciones
culturales de la propia regin y participar en ellas
de modos placenteros.
EF.2.3.8.
Reconocer la necesidad del cuidado de s y de los dems en la
realizacin de todas las prcticas corporales expresivo-comunicativas,
para tomar las precauciones acordes en cada caso.
EF.2.3.9.
Construir con pares espacios de confianza que favorezcan la
participacin colectiva en diferentes prcticas corporales expresivocomunicativas.
EF.2.3.8.
Reconocer la necesidad del cuidado de s y de los dems en la
realizacin de todas las prcticas corporales expresivo-comunicativas,
para tomar las precauciones acordes en cada caso.
EF.2.3.9.
Construir con pares espacios de confianza que favorezcan la
participacin colectiva en diferentes prcticas corporales expresivocomunicativas.
Construccin de la identidad corporal.
BSICOS DESEABLES
EF.2.5.1.
Identificar, ubicar y percibir mis msculos y articulaciones, sus
formas y posibilidades de movimiento, para explorar y mejorar
mi desempeo motriz en funcin de las demandas u objetivos de
EF.2.5.2.
Identificar ritmos y estados corporales (temperatura, tono muscular,
fatiga, entre otros) propios para regular su participacin
(antes, durante y despus) en prcticas corporales.
EF.2.5.3.
Percibir su cuerpo y las diferentes posiciones (sentado, arrodillado,
cuadrupedia, parado, de cbico dorsal boca arriba , ventral
boca abajo y lateral) que adopta en el espacio (cerca,
lejos, dentro, fuera, arriba, abajo, a los lados, adelante y atrs) y el
tiempo (simultaneo, alternado, sincronizado) durante la realizacin
de diferentes prcticas corporales para optimizar el propio
desempeo.
EF.2.5.4.
Reconocer y hacer conscientes las acciones motrices propias
para mejorarlas en relacin con los objetivos y caractersticas de
la prctica corporal que se realice.
EF.2.5.5.
Construir con pares diferentes posibilidades de participacin colectiva
en distintas prcticas corporales.
EF.2.5.6.
Reconocer y comunicar mis condiciones, mis disposiciones y mis
posibilidades (si me gusta la prctica, si conozco lo que debo
hacer, el sentido de la diversin en la prctica, mis aptitudes, mis
dificultades, entre otros) para poder participar con pares en diferentes
EGB E 8
EF.2.5.7.
Construir con pares acuerdos de cooperacin y colaboracin
para participar colectivamente en diferentes prcticas corporales
segn las caractersticas del grupo.
EF.2.5.7.
Construir con pares acuerdos de cooperacin y colaboracin
Relaciones entre prcticas corporales y salud.
BSICOS DESEABLES
EF.2.6.1.
Identificar riesgos y acordar con otros los cuidados necesarios
para participar en diferentes prcticas corporales de manera segura.
EF.2.6.2.
Reconocer y analizar las posibles maneras saludables de participar
en diferentes prcticas corporales para ponerlas en prctica.
EF.2.6.3.
Reconocer posturas favorables en relacin con las caractersticas
del propio cuerpo y las situaciones en las que se encuentra al realizar
distintas prcticas corporales para mejorarlas.
EF.2.6.6.
Reconocer al medio ambiente como espacio para la realizacin
de prcticas corporales contribuyendo a su cuidado dentro y fuera
de la institucin educativa.
EF.2.6.4.
Identificar posturas adecuadas y menos lesivas para evitar ponerse
o poner en riesgo a sus compaeros, ante el deseo de mejorar
el desempeo en diferentes prcticas corporales.
EF.2.6.5.
Reconocer la importancia del cuidado de s y de las dems personas,
durante la participacin en diferentes prcticas corporales
para tomar las precauciones necesarias en cada caso (hidratacin
y alimentacin acorde a lo que cada prctica requiera).
4. Matriz de criterios de evaluacin del rea de Educacin Fsica para el subnivel

CE.EF.2.1 Participa colectivamente y de modo seguro en juegos propios de la regin
, identificando caractersticas, objetivos,
roles de los participantes y demandas (motoras, conceptuales, actitudinales, imp
lementos, entre otras) que le permitan
agruparlos en categoras y mejorar su desempeo, construyendo cooperativa y colabora
tivamente posibilidades
de participacin.
Con este criterio se intenta evaluar de manera general la participacin colectiva
en diferentes prcticas ldicas. De acuerdo
a la complejidad de los saberes se pone nfasis en aquellas prcticas ldicas ms prximas
a la regin a la que pertenecen
los nios y las nias, y que brindarn conocimientos ms cercanos a sus contextos. En es
te sentido, la propuesta de
evaluacin de los docentes puede realizarse mediante situaciones de trabajo, en la
s que los nios y nias puedan armar
categoras simples de juegos a partir de reconocer las caractersticas, objetivos y
demandas de los mismos, y en las que
sea necesario construir, acordar, respetar y modificar reglas para participar en
ellos.
EF.2.1.1. Identificar las caractersticas, objetivos y roles
de los participantes en diferentes tipos de juegos (de
persecucin, de cooperacin, de relevos, con elementos,
populares, ancestrales, de percepcin, entre otros)
como elementos necesarios para mejorar el desempeo
motriz en ellos.
EF.2.1.2. Reconocer las demandas (motoras, conceptuales,
actitudinales, entre otras) que presentan los juegos
y explorar distintos modos de responder a ellas, para
mejorar el propio desempeo en diferentes juegos.
EF.2.1.3. Identificar posibles modos de optimizar las acciones
motrices necesarias para participar en cada juego,
segn los objetivos a alcanzar (por ejemplo, saltar
lejos, correr rpido, lanzar lejos, entre otras).
EF.2.1.8. Reconocer y participar/jugar en diferentes juegos
propios de la regin.
EF.2.5.7. Construir con pares acuerdos de cooperacin
y colaboracin para participar colectivamente en diferentes
prcticas corporales segn las caractersticas del
grupo.
EF.2.6.1. Identificar riesgos y acordar con otros los cuidados
necesarios para participar en diferentes prcticas
corporales de manera segura.
EF.2.6.5. Reconocer la importancia del cuidado de s y
de las dems personas, durante la participacin en diferentes
prcticas corporales para tomar las precauciones
necesarias en cada caso (hidratacin y alimentacin
acorde a lo que cada prctica requiera).
EGB E 10

en los que se involucre (recreativo, federativo, de
alto rendimiento, etc.).
que elija.
EF.2.1.9. Identificar posibles maneras de organizar por
categoras diferentes tipos de juegos, segn sus caractersticas,
(objetivos, cantidad de jugadores, lgicas, recursos,
entre otras).
EF.2.1.10. Construir implementos con materiales reciclables
o del entorno, que le permita participar/jugar en
diferentes juegos.
EF.2.5.5. Construir con pares diferentes posibilidades de
participacin colectiva en distintas prcticas corporales.

y con las dems personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos
la observacin de nuestros derechos.
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente aprovechando
todos los recursos e informacin posibles.
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de
un mundo pacfico y valoramos nuestra multiculturalidad y
multietnicidad, respetando las identidades de otras personas
y pueblos.
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equipo
en el que comprendemos la realidad circundante y respetamos
las ideas y aportes de las dems personas.
I.EF.2.1.1. Participa con pares en diferentes juegos propios
de la regin, identificando caractersticas, objetivos, roles
de los jugadores, demandas y construyendo los implementos
necesarios. (S.2., I.2.)
I.EF.2.1.2. Mejora su desempeo de modo seguro en juegos
propios de la regin, construyendo con sus pares modos
cooperativos/colaborativos, posibilidades de participacin,
de acuerdo a las necesidades del grupo. (J.3., S.4.)
CE.EF.2.2 Participa con pares en diferentes juegos identificando caractersticas,
objetivos, reglas, demandas de los juegos,
posibles situaciones de riesgo, la condicin y disposicin personal, la necesidad de
construir y acordar pautas de
seguridad, juego y cooperacin necesarios, segn el ambiente/contexto en que los pra
ctica y la necesidad de respetarlos
para cuidar de s, de sus pares y de su entorno, y as poder disfrutarlos.
En este criterio de evaluacin se debe priorizar la participacin en diferentes prcti
cas ldicas de manera segura. Se
considera necesario plantear una propuesta de evaluacin donde el trabajo principa
l demande diferentes situaciones, en
las cules los estudiantes deban reconocer el ambiente en el que se desarrolla el
juego, identificar los riesgos posibles y
acordar pautas de trabajo para intervenir con confianza. De esta manera, la eval
uacin debe facilitar informacin valiosa
para que se puedan generar mejores aprendizajes en el marco de la participacin se
gura en diferentes juegos.
(corporales, conceptuales, emocionales,
motrices entre otros) que le permitan hacerlo de
manera saludable, segura y placentera a lo largo
de su vida.
danzas, juegos, entre otras), teniendo claridad
sobre sus objetivos, lgicas e implicaciones,
segn los niveles de participacin en los que se
involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento,
etc.).
Educacin Fsica para tomar decisiones sobre
la construccin, cuidado y mejora de su salud y
bienestar, acorde a sus intereses y necesidades.
saludable y sustentable en prcticas corporales
en diversos contextos/ambientes, asegurando
su respeto y preservacin.
EF.2.1.4. Participar placenteramente de diferentes tipos de juego a
partir del reconocimiento de las caractersticas, objetivos y demandas
que presentan dichas prcticas.
EF.2.1.5. Reconocer la necesidad de construir, acordar, respetar y modificar

las reglas propuestas colectivamente, para participar de diferentes
juegos, pudiendo acondicionarlos al contexto.
EF.2.1.6. Reconocer la necesidad de acordar pautas para jugar y cooperar
con otros, de manera segura, en el logro de los objetivos de
diferentes juegos.
EF.2.1.7. Identificar previamente posibles situaciones de riesgo presentes
en el contexto, para participar de manera segura en todas las
situaciones de juego.
EF.2.5.6. Reconocer y comunicar mis condiciones, mis disposiciones
y mis posibilidades (si me gusta la prctica, si conozco lo que debo
hacer, el sentido de la diversin en la prctica, mis aptitudes, mis dificultades,
entre otros) para poder participar con pares en diferentes
EF.2.5.7. Construir con pares acuerdos de cooperacin y colaboracin
para participar colectivamente en diferentes prcticas corporales segn
las caractersticas del grupo.
EF.2.6.5. Reconocer la importancia del cuidado de s y de las dems
personas, durante la participacin en diferentes prcticas corporales
para tomar las precauciones necesarias en cada caso (hidratacin y
alimentacin acorde a lo que cada prctica requiera).
EF.2.6.6. Reconocer al medio ambiente como espacio para la realizacin
de prcticas corporales contribuyendo a su cuidado dentro y
fuera de la institucin educativa.
Elementos del perfil de salida a los que se conIndicadores para la evaluacin del criterio
tribuye
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad
con nosotros y con las dems personas, con la
naturaleza y con el mundo de las ideas. Cumplimos
nuestras obligaciones y exigimos la observacin
de nuestros derechos.
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo
en equipo en el que comprendemos la realidad
circundante y respetamos las ideas y aportes de
las dems personas.
I.EF.2.2.1. Acuerda pautas de trabajo para participar de manera segura,
reconociendo posibles riesgos que presentan los juegos en diferentes
ambientes. (J.3., S.4.)
I.EF.2.2.2. Participa en diferentes juegos colectivos, reconociendo las
caractersticas, objetivos, demandas y la necesidad de cooperar con
pares y tomar las precauciones necesarias antes y durante su participacin.
(J.3., S.4.)
EGB E 12
CE.EF.2.3 Reconoce diferentes tipos de acrobacias, destrezas y habilidades motri
ces bsicas individuales y grupales, y
las realiza percibiendo las acciones motrices que necesita mejorar y las diversa
s posiciones que adopta su cuerpo en el
tiempo y el espacio, reconociendo sus condiciones y disposiciones en vnculo con l
a prctica e identificando los posibles
riesgos durante la realizacin de las mismas, y construyendo con pares la confianz
a necesaria para participar de manera
segura en la construccin de combinaciones gimnsticas.
El nfasis de este criterio de evaluacin est puesto en aquellas destrezas con criter
io de desempeo que permiten a los
nios y las nias reconocer las capacidades coordinativas, su flexibilidad, su veloc
idad, su resistencia y su fuerza en la
prctica de diferentes destrezas y habilidades motrices bsicas. El docente debe gen
erar propuestas de evaluacin que
faciliten a los nios y las nias reconocer y percibir las maneras en que trabajan e
stas destrezas. Pueden pensarse en
mltiples intervenciones evaluativas, pero siempre deben estar relacionadas con lo
s procesos particulares y diferentes de
cada nio y nia, ya que cada uno de ellos ha tenido experiencias motrices diversas,
tanto en los subniveles anteriores
como fuera del mbito escolar.
(corporales, conceptuales, emocionales, motrices
entre otros) que le permitan hacerlo de manera
saludable, segura y placentera a lo largo de su vida.
danzas, juegos, entre otras), teniendo claridad sobre
sus objetivos, lgicas e implicaciones, segn
los niveles de participacin en los que se involucre
(recreativo, federativo, de alto rendimiento, etc.).
y la mejora de la condicin fsica de modo seguro
y saludable, de acuerdo a las necesidades individuales
y colectivas del educando en funcin de las
prcticas corporales que elija.
Educacin Fsica para tomar decisiones sobre la
construccin, cuidado y mejora de su salud y bienestar,
acorde a sus intereses y necesidades.
EF.2.2.1. Identificar, diferenciar y practicar diferentes tipos de destrezas

y acrobacias (rol adelante, rol atrs, pirmides, estticas y dinmicas)
individuales y con otros, de manera segura.
EF2.2.4. Realizar combinaciones de destrezas y habilidades motrices
bsicas (por ejemplo, desplazarse y rolar o combinar roles con saltos
y enlazar las destrezas con diferentes desplazamientos o giros), que
le permitan mejorar su desempeo en la prctica gimnstica
EF.2.2.6. Identificar la importancia del cuidado de s y de sus pares,
para construir acuerdos bsicos de seguridad que le permitan la realizacin
de destrezas y acrobacias.
EF.2.2.7. Construir con pares la confianza necesaria para realizar de
manera segura y placentera destrezas y acrobacias grupales.
EF.2.5.3. Percibir su cuerpo y las diferentes posiciones (sentado,
arrodillado, cuadrupedia, parado, de cbico dorsal boca arriba ,
ventral boca abajo y lateral) que adopta en el espacio (cerca,
lejos, dentro, fuera, arriba, abajo, a los lados, adelante y atrs) y el
tiempo (simultaneo, alternado, sincronizado) durante la realizacin
de diferentes prcticas corporales para optimizar el propio desempeo.
EF.2.5.4. Reconocer y hacer conscientes las acciones motrices propias
para mejorarlas en relacin con los objetivos y caractersticas de
la prctica corporal que se realice.
EF.2.5.5. Construir con pares diferentes posibilidades de participacin
colectiva en distintas prcticas corporales.
EF.2.5.6. Reconocer y comunicar mis condiciones, mis disposiciones
y mis posibilidades (si me gusta la prctica, si conozco lo que debo
hacer, el sentido de la diversin en la prctica, mis aptitudes, mis dificultades,
entre otros) para poder participar con pares en diferentes
EF.2.5.7. Construir con pares acuerdos de cooperacin y colaboracin
EF.2.6.1. Identificar riesgos y acordar con otros los cuidados necesarios
para participar en diferentes prcticas corporales de manera
segura.
EF.2.6.4. Identificar posturas adecuadas y menos lesivas para evitar
ponerse o poner en riesgo a sus compaeros, ante el deseo de mejorar
el desempeo en diferentes prcticas corporales.
EF.2.6.5. Reconocer la importancia del cuidado de s y de las dems
personas, durante la participacin en diferentes prcticas corporales
para tomar las precauciones necesarias en cada caso (hidratacin y
alimentacin acorde a lo que cada prctica requiera).
Elementos del perfil de salida

a los que se contribuye
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad,
coherencia y honestidad en todos nuestros actos.
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas
y debilidades para ser mejores seres humanos en
la concepcin de nuestro plan de vida.
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma
e independencia; aplicamos el razonamiento
lgico, crtico y complejo; y practicamos la humildad
intelectual en un aprendizaje a lo largo de la
vida.
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos
nuestra inteligencia emocional para ser positivos,
flexibles, cordiales y autocrticos.
I.EF.2.3.1. Realiza diferentes acrobacias, destrezas y/o habilidades
motrices bsicas, percibiendo las posiciones de su cuerpo en el tiempo
y el espacio e identificando las acciones que debe mejorar de
modo seguro. (J.4., S.3.)
I.EF.2.3.2. Construye con pares acuerdos de seguridad, identificando
posibles riesgos antes y durante la realizacin de combinaciones, de
acrobacias, destrezas y/o habilidades motrices bsicas, en el marco
de una prctica gimnstica segura, basada en su disposicin y en la
construccin de confianza entre pares (I.4., J.2.)
EGB E 14
CE.EF.2.4 Realiza de manera segura y saludable posiciones invertidas, destrezas
y acrobacias individuales y grupales,
identificando las posiciones, apoyos, contracciones, relajaciones, contactos del
cuerpo, las articulaciones y el predominio
de diferentes capacidades motoras (coordinativas y condicionales) que participan
cuando se trabajan en diferentes
situaciones.
En el presente criterio de evaluacin se consideran aquellas situaciones en donde
los nios y las nias puedan percibir las
posiciones, apoyos, contracciones, relajaciones y contactos del cuerpo, durante
su participacin de diferentes prcticas
gimnsticas. Las instancias de prctica son oportunas para generar preguntas simples
que les permitan a los nios y las
nias reconocer, a travs de la percepcin de su cuerpo, las maneras en que realizan c
ada trabajo y cada accin motriz.
La idea principal de este trabajo tiene relacin con la prctica consciente de todos
los movimientos y acciones motrices
puestas en juego. Por lo tanto, la evaluacin debe generar informacin que colabore
con esta manera de trabajar.
etc.).
necesidades.
EF.2.2.2. Reconocer cules son las capacidades (coordinativas
y condicionales: flexibilidad, velocidad, resistencia y
fuerza) que demandan las destrezas y acrobacias e identificar
cules predominan en relacin con el tipo de ejercicio

que realiza.
EF.2.2.3. Identificar cules son las articulaciones que deben
alinearse cuando se trabajan posiciones invertidas y percibir
contracciones y movimientos que favorecen la elevacin del
centro de gravedad en diferentes situaciones.
EF.2.2.5. Identificar y hacer consciente las posiciones, apoyos,
contracciones, relajaciones, tomas, agarres y contactos
del cuerpo durante la realizacin de destrezas y acrobacias,
para adoptar las maneras ms seguras de realizarlas segn
cada estudiante.
EF.2.5.1. Identificar, ubicar y percibir mis msculos y articulaciones,
sus formas y posibilidades de movimiento, para
explorar y mejorar mi desempeo motriz en funcin de las
demandas u objetivos de las prcticas corporales.
EF.2.5.3. Percibir su cuerpo y las diferentes posiciones (Sentado,
arrodillado, cuadrupedia, parado, de cbico dorsal (boca
arriba), ventral (boca abajo) y lateral.) que adopta en el espacio
(cerca, lejos, dentro, fuera, arriba, abajo, a los lados, adelante
y atrs) y el tiempo (simultaneo, alternado, sincronizado)
durante la realizacin de diferentes prcticas corporales para
optimizar el propio desempeo.
EF.2.6.4. Identificar posturas adecuadas y menos lesivas
para evitar ponerse o poner en riesgo a sus compaeros,
ante el deseo de mejorar el desempeo en diferentes prcticas
corporales.
EF.2.6.5. Reconocer la importancia del cuidado de s y de
las dems personas, durante la participacin en diferentes
prcticas corporales para tomar las precauciones necesarias
en cada caso (hidratacin y alimentacin acorde a lo
que cada prctica requiera).
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debilidades
para ser mejores seres humanos en la concepcin de
nuestro plan de vida.
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra inteligencia
emocional para ser positivos, flexibles, cordiales
y autocrticos.
I.EF.2.4.1. Reconoce y percibe durante la realizacin de posiciones
invertidas, destrezas y acrobacias la alineacin de
sus articulaciones, las posiciones, apoyos, tomas, agarres y
posturas adecuadas, contracciones, relajaciones y contactos
del cuerpo involucrados en la prctica segura de las mismas.
(J.4., S.3.)
15
CE.EF.2.5 Construye colectivamente composiciones expresivo-comunicativas en un a
mbiente seguro y de confianza,
ajustando rtmicamente las posibilidades expresivas de sus movimientos, reconocien
do estados corporales y ritmos internos,
y empleando los recursos expresivos (estados de nimo, emociones, sensaciones, pos
ibilidades expresivas de los
movimientos, otros) adecuados al mensaje que se desea comunicar.
Con este criterio se intenta evaluar, de manera general, la utilizacin de diferen
tes recursos expresivos en la resolucin de
prcticas corporales expresivo-comunicativas. El docente debe considerar los conoc
imientos previos que los estudiantes
tienen en relacin con este tipo de prcticas. Adems, se debe considerar el tipo de e
xperiencia emocional del estudiante
para conocer si han obstaculizado su participacin. La propuesta de evaluacin debe
responder a estas indicaciones, y
ser pertinentes al contexto de las propuestas de enseanza del maestro. Los indica
dores a generar pueden proveer situaciones
de trabajo que permita a nios y nias identificar ajustes rtmicos de sus movimientos
, a la exploracin y bsqueda
de diferentes posibilidades personales de expresar mensajes corporales.
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros campos
disciplinares, para optimizar su desempeo en las prcticas
corporales.
etc.).
necesidades.
EF.2.3.1. Identificar y percibir los diferentes estados de nimo,
emociones y sensaciones que se pueden expresar en
las prcticas corporales expresivo-comunicativas.
EF.2.3.2. Reconocer las posibilidades expresivas de los
movimientos (lento, rpido, continuo, discontinuo, fuerte,
suave, entre otros) y utilizar gestos, imitaciones y posturas
como recursos expresivos para comunicar historias, mensajes,
estados de nimos y sentimientos.
EF.2.3.5. Ajustar las posibilidades expresivas del movimiento
a diferentes ritmos, de acuerdo a las intenciones o sentidos
del mensaje que se quiere expresar y/o comunicar.
EF.2.3.6. Construir composiciones expresivo-comunicativas
con otras personas, reconociendo la necesidad de realizar
acuerdos y respetarlos para lograrlo.
EF.2.3.8. Reconocer la necesidad del cuidado de s y de
los dems en la realizacin de todas las prcticas corporales
expresivo-comunicativas, para tomar las precauciones
acordes en cada caso.
EF.2.3.9. Construir con pares espacios de confianza que favorezcan
la participacin colectiva en diferentes prcticas
EF.2.5.2. Identificar ritmos y estados corporales (temperatura,
tono muscular, fatiga, entre otros) propios para regular
su participacin (antes, durante y despus) en prcticas
corporales.
EF.2.5.3. Percibir su cuerpo y las diferentes posiciones (sentado,
arrodillado, cuadrupedia, parado, de cbico dorsal
boca arriba , ventral boca abajo y lateral) que adopta
en el espacio (cerca, lejos, dentro, fuera, arriba, abajo, a los
lados, adelante y atrs) y el tiempo (simultaneo, alternado,
sincronizado) durante la realizacin de diferentes prcticas
corporales para optimizar el propio desempeo.
EF.2.5.5. Construir con pares diferentes posibilidades de
participacin colectiva en distintas prcticas corporales.
EF.2.6.1. Identificar riesgos y acordar con otros los cuidados
necesarios para participar en diferentes prcticas corporales
de manera segura.
EF.2.6.5. Reconocer la importancia del cuidado de s y de
las dems personas, durante la participacin en diferentes
prcticas corporales para tomar las precauciones necesarias
en cada caso (hidratacin y alimentacin acorde a lo
que cada prctica requiera).
EGB E 16


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cuerpo y la necesidad de cuidarlo.

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que lo rodea, para reconocerlo como espacio

O.EF.4.4. Participar autnomamente en

Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Educacin Fsica

en las prcticas corporales (deportes, danzas,

actitudinales, implementos, entre otras)

CE.EF.4.3. Construye grupalmente de manera

Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Educacin Fsica

de alto rendimiento, etc.).

y de pertenencia cultural que los contextos le

las caractersticas que las diferencian

Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Educacin Fsica

de alto rendimiento, etc.).

adecuadas y menos lesivas en funcin

construccin de la identidad corporal, la competencia

sade. Sao Pablo, Brasil: Hucitec.

Gonzlez Aramendi, J. (2003). Actividad fsica, deporte y vida: beneficios, prejuici

educacin. Prcticas y discursos educativos . (p. s/r). Madrid: Ediciones Morata.

Relacin entre prcticas

Relacin entre prcticas

Educacin Fsica en el subnivel de Preparatoria

2. Objetivos del rea de Educacin Fsica para el subnivel de

3. Matriz de contenidos del rea de Educacin Fsica para el subnivel de

Bloque curricular 5 (transversal)

4. Matriz de criterios de evaluacin del rea de Educacin Fsica

OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, saludable

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye

compartir prcticas corporales, reconociendo y

Elementos del perfil de salida

juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos,

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye

5. Matriz de criterios de evaluacin para los bloques transversales del rea

EF.1.5.1. Reconocer y explorar las diferentes caractersticas

comprensin, empata y tolerancia.

Mapa de contenidos conceptuales

Educacin Fsica en el subnivel Elemental

y vivenciando aquellas prcticas expresivas ntimamente relacionadas a su cultura y

2. Objetivos del rea de Educacin Fsica para el subnivel

3. Matriz de contenidos del rea de Educacin Fsica para el subnivel

Identificar posibles maneras de organizar por categoras diEF.