Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
ISSN: 1316-4910
educere@ula.ve
Universidad de los Andes
Venezuela
FORMACIN DOCENTE
EN COLOMBIA.
ARQUEOLOGA DE LA POLTICA
PBLICA Y DEL ESCENARIO
INTERNACIONAL
TEACHER TRAINING IN COLOMBIA.
ARCHAEOLOGY ON THE INTERNATIONAL STAGE AND
PUBLIC POLICY
PROFESSOR FORMAO NA COLMBIA.
ARQUEOLOGIA NA CENA INTERNACIONAL E
POLTICAS PBLICAS
Resumen
Despus de finales de 1980, la formacin docente en Colombia es concomitante con las reformas de los sistemas escolares que
tuvieron lugar en el marco del PREAL en varios pases de Amrica Latina. El marco normativo colombiano sobre la formacin docente
presenta fuertes similitudes con las normas adoptadas, despus de 1990, en pases como Chile, Mxico, Argentina y Brasil. El sistema de
formacin docente en Colombia evidencia la adopcin de los principios discursivos agenciados en los informes y declaraciones mundiales
sobre la educacin. Las competencias resumen el discurso de la sociedad de control y regulan los dispositivos de formacin. El presente
artculo es un avance de la investigacin sobre formacin docente y sociedad de control.
Palabras clave: formacin docente, declaraciones mundiales, polticas pblicas, sociedad de control.
Abstract
Resumo
Desde os anos 80, a formao de formadores em Colmbia concomitante com as reformas dos sistemas escolares que
teve lugar no mbito do PREAL em vrios pases da Amrica
Latina. O quadro de poltica colombiana na formao de professores apresenta fortes semelhanas com as regras adoptadas
aps 1990 em pases como Chile, Mxico, Argentina e Brasil. O
sistema de formao de formadores em evidncia da Colmbia
a adoo de princpios discursivos televisual relatrios e global
das declaraes de educao. Resumo discurso de competncias
da sociedade de controle e regulamentar os dispositivos de formao. Este artigo um avano da pesquisa na sociedade de
controle e formao do professor.
11
Artculos
Armando Zambrano Leal: Formacin docente en Colombia. Arqueologa de la poltica pblica y del escenario internacional
1.
12
2.
3.
ESCENARIO INTERNACIONAL DE
LA FORMACIN DOCENTE
En Europa se identifican dos modelos de formacin docente: el simultneo, que combina la formacin
en una determinada rea del conocimiento con fundamentacin pedaggica, y el modelo consecutivo, en
el cual la formacin pedaggica, terica y prctica corresponde a una segunda fase, despus de la formacin
(docente) en una disciplina especfica3. La llegada de la
Izquierda al poder en Francia sancion la Ley de Orientacin General (1989) y cre los Institutos Universitarios
de Formacin de Docente (IUFM). Estos institutos sustituyeron a las Escuelas Normales y les quit cierto poder a
las Facultades e Institutos de Ciencias de la Educacin. En
el marco de los IUFM, la formacin docente era disciplinar con un gran componente didctico y pedaggico. Una
vez terminados los estudios, las personas pasaban un ao
de prctica y luego el concurso pblico. En el 2010, las
nuevas disposiciones en la materia clausuraron los IUFM
y la formacin docente regres a las universidades4. En
Alemania, la formacin docente es centralizada, pues la
poltica pblica en la materia es del resorte de lo nacional. La formacin continua est a cargo de cada Estado.
En Espaa, el sistema de formacin de docentes est unificado aunque cada comunidad autnoma define sus necesidades. El acceso a la profesin docente incluido el
nivel de secundaria lo garantiza la posesin del ttulo de
licenciado pero tambin el de otras profesiones (ingeniera, psicologa, economa, arquitectura o su equivalente).
En el Reino Unido, el sistema de formacin docente es
descentralizado, lo cual permite la organizacin de programas continuos de formacin impulsados por el sector
privado. La Agencia de Formacin del Profesorado y el
Consejo de Enseanza Superior en Gales son las entidades encargadas de certificarle a una persona el estatus de
docente calificado.
En Estados Unidos, cada estado define la estructura
de formacin docente segn sus polticas y planes. Canad
se rige por el mismo principio administrativo de Estados
Unidos, pues cada provincia genera sus polticas y normatividad. Para ser profesor en Canad es requisito el diploma de profesional universitario.
4.
Artculos
13
Artculos
Armando Zambrano Leal: Formacin docente en Colombia. Arqueologa de la poltica pblica y del escenario internacional
Brasil, Chile y Mxico encontramos un comn denominador y es la adopcin de una norma general en cada
pas durante la dcada de 1990. Esto coincide con lo
dispuesto en Colombia a partir de la Ley General de Educacin (115/1994) y las normas estatutarias en la materia.
14
sobre directrices curriculares nacionales para la formacin de profesores de educacin bsica, y la resolucin
CNE/2/2002, la cual fija la carga horaria de los cursos de
licenciatura para profesores de educacin bsica. El Plan
Nacional de Educacin fija los principios que rigen los
programas de formacin, los cuales traducen la formacin
terica y pedaggica en las disciplinas, el ncleo formativo definido por la actividad docente, la realidad escolar
y contacto con la realidad y los contextos, la integracin
teora y prctica, la investigacin como principio formativo, el dominio de las TIC, la inclusin de nios y nias
con necesidades especiales de educacin y lo interdisciplinar. La administracin de la formacin de los docentes
depende directamente de la Secretaria de Educacin Superior, adscrita al Ministerio de Educacin y Cultura. Es
el Consejo Nacional de Educacin el rgano encargado de
la aprobacin de los programas de formacin de docentes. La estructura del sistema se define por los siguientes
aspectos: formacin inicial, donde se definen las competencias propias del perfil profesional de los docentes de
educacin bsica; se establecen las instituciones encargadas de impartirla, las modalidades (profesional, pedaggica para los no licenciados y la formacin continua),
las condiciones de acceso y duracin, los lineamientos
curriculares (formacin bsica, formacin comn para
especialistas y disciplinas, interdisciplinaria y especfica),
los ttulos y certificaciones (Educacin primaria grados
I-IV, grados V-VIII, secundaria, formacin que se imparte en las universidades y opta al ttulo de profesor). La capacitacin y perfeccionamiento contempla los siguientes
aspectos: formacin continua, en la que se contemplan:
cursos de perfeccionamiento, especializaciones, maestras
y doctorados. Las condiciones de ingreso al servicio definen: ingreso (ttulo de licenciatura), concurso y pruebas,
habilitacin y la combinacin de las dos anteriores.
En Chile, el sistema de formacin docente est regulado por la constitucin poltica de 1980, la Ley Orgnica Constitucional de Enseanza de 1990 y la Ley
del Estatuto de los Profesionales de la Educacin (1970
de 1991). El perfil docente define un conjunto de competencias, entre las cuales se encuentran: la responsabilidad de los logros en los aprendizajes de los alumnos,
la enseanza en aprendizajes significativos, la diversidad
cultural, la elaboracin de proyectos y componentes curriculares, el trabajo colaborativo en equipo, el manejo
de nuevas metodologas, las tcnicas de trabajo, el uso
de materiales de apoyo y la animacin de actividades
extracurriculares. Las instituciones encargadas de la formacin docente son las universidades tradicionales, las
privadas autnomas y los institutos profesionales autnomos acreditados. El ingreso a la formacin est supeditado al certificado de estudios secundarios y aprobacin
de una prueba acadmica. La duracin de la formacin
es, en promedio, de tres a cinco aos. Los currculos de
formacin tienen tres componentes formativos: general,
Artculos
15
Artculos
Armando Zambrano Leal: Formacin docente en Colombia. Arqueologa de la poltica pblica y del escenario internacional
16
Aunque desde el siglo veinte aparece con mayor claridad la necesidad de la formacin de los docentes, es tan
slo con la promulgacin de la Ley General de Educacin
(115 de 1994) cuando el tema entra en la agenda pblica.
Cierto, el papel que jugaron las Escuelas Normales en la
profesionalizacin docente fue importante, como lo fue
tambin la creacin del Instituto Pedaggico Nacional y la
Universidad Pedaggica Nacional. En 1980 se expide la
norma 80/80, la cual les asigna el rol de servidores pblicos a los docentes universitarios. En la dcada siguiente,
producto de los procesos de paz y la constituyente (Constitucin Poltica de 1991), se expide la Ley General de
Educacin (115/1994) y la ley 30 de 1992. La primera
regula los diferentes aspectos del magisterio colombiano; la segunda se enfoca especialmente en la Educacin
Superior e introduce el concepto de vigilancia y control
de las instituciones de educacin superior (universidades,
institutos tcnicos y tecnolgicos). Estas dos normas organizan el campo educativo y fijan los criterios pblicos de
los sujetos que all se desenvuelven. Digamos que desde
la dcada de 1990, los planes de gobierno centraron su
mirada en el maestro13, aunque no siempre en la condicin
deseable de los maestros como intelectuales de la cultura.
5.
CONCLUSIN
Con el desarrollo progresivo de las normas y una poltica inspirada en el control y la vigilancia, la formacin
docente en Colombia ha sido objeto de intensos debates
no siempre en el horizonte de develar lo instituido ni de
mirar lo instituyente, sino de aceptar lo evidente y poner
a funcionar la lgica del control y la vigilancia. Casi que
podramos aventurarnos a pensar que todo lo que se
ha discutido en materia docente apunta ms a ciertas
Artculos
17
Artculos
modalidades discursivas de aplicacin y menos a una
profunda indagacin por el ser del sujeto que se forma.
Un cuestionamiento en este orden es necesario y urgente,
pues no se trata de afirmar la secuencia de aplicacin de
las normas sino de develar lo que en ellas acontece; hacer
visible lo invisible (arqueologa del saber). Incluso, las
polticas pblicas agencian la formacin de funcionarios
para la enseanza antes que la formacin del intelectual de
la educacin. La diferencia entre la una y la otra es grande. En sntesis, la arqueologa normativa inspirada en el
Docteur Sciences de lducation, Universit Louis Lumire Lyon 2 France; Profesor invitado de los programas de doctorado en Ciencias de la Educacin de la Red de Universidades Pblicas de Colombia; Universidad de Los Andes (Mrida-Venezuela) y Universidad Nacional de Crdoba, Argentina. Director de Postgrados en Educacin, Universidad Santiago de Cali. Profesor del Doctorado
en Ciencias de la Educacin Rudecolombia.
Armando Zambrano Leal: Formacin docente en Colombia. Arqueologa de la poltica pblica y del escenario internacional
NOTAS
18
BIBLIOGRAFA
lvarez, Alejandro. (1991). Leyes generales de educacin en la historia de Colombia, Educacin y
Cultura, 25, Bogot (Colombia).
Bocanegra Acosta, Henry. (2008). Polticas educativas, condicin social del Magisterio Colombiano y su
constitucin como organizacin sindical y actor poltico, Dilogo de Saberes, 28.
Artculos
Calvo, Gloria. (2004). La formacin docente en Colombia: estudio diagnstico, Bogot (Colombia):
IELSAC/UPN.
Departamento Nacional de Planeacin, Documento Compes Social, 109, Bogot, Diciembre 3 de 2009
EURYDICE, La profesin docente en Europa. Tendencias y problemticas. Informe inicial y transicin
a la vida laboral. Educacin secundaria inferior general. En: Temas claves de la educacin en
Europa, Volumen, 3, Bruselas. Citado en Polticas y sistema colombiano de formacin y desarrollo
profesional docente
Garca-Huidobro, J. E.; y Cox, C. (1999). La reforma educacional chilena 1990-1998, visin de conjunto. En:
J. E. Garca Huidobro (editor), La reforma educacional chilena. Madrid (Espaa): Popular, pgs. 7-46.
Ley 60 de 1993
Martinic, S. (2001). Conflictos polticos e interacciones comunicativas en las reformas educativas en
Amrica Latina, Revista Iberoamericana de Educacin, 27, pgs. 17-33.
OEI, Organizacin y estructura de la formacin docente en Iberoamrica, Documento de trabajo
elaborado por el Observatorio de la Educacin Iberoamericana.
Perraza, Roxana. (2007). La poltica de capacitacin docente en Colombia: estudio de caso. Buenos
Aires (Argentina): Centro de Estudios en Polticas Pblicas.
PREAL. (1998). El futuro est en juego. Santiago de Chile.
Rodrguez Gmez, Hilda Mar. (2010). Polticas pblicas: entre preguntas tontas y respuestas mudas.
Educacin y Pedagoga, 58 (22).
19
Armando Zambrano Leal: Formacin docente en Colombia. Arqueologa de la poltica pblica y del escenario internacional
20
Hay en el mundo un tribunal en el cual las vctimas no pueden acusar, sino presentarse para ser acusadas por sus verdugos: las cortes de
Derechos Humanos. En ellos rige la Ley de Herodes: las empresas y hasta
los particulares pueden cometer todos los crmenes imaginables, pero no
pueden ser juzgados ni castigados, porque slo los Estados son considerados violadores de Derechos Humanos.
2
Pongamos por caso, una faccin de los medios instiga al derrocamiento del gobierno legtimo, calumnia que ste habra disparado contra
una manifestacin, miente que el Presidente haba renunciado, tumba al
gobierno cortndole las comunicaciones, pacta con la dictadura la entrega
de los rganos de control de las telecomunicaciones, incita a la delacin
contra los partidarios del gobierno democrtico, transmite en vivo y en directo los secuestros de stos, oculta con un apagn comunicacional los
movimientos populares que en definitiva restablecen el gobierno legtimo,
durante 63 das encadena los medios para incitar a un sabotaje petrolero
que arruina la economa. Esos crmenes no se consideran violacin de
Derechos Humanos, porque los cometen empresas o empresarios. El culpable es el gobierno, que representa democrticamente a la mayora de los
ciudadanos, por defenderse. La Comisin Interamericana de los Derechos
Humanos nada hizo para defender el gobierno legtimo ni la vida del Presidente Chvez, as como nada hizo para defender a Rafael Correa contra
otro rastrero golpe activado por los medios3
A estas alturas ya el lector va comprendiendo las reglas del juego en
el que es imposible ganar. Durante toda la Cuarta Repblica, con sus hecatombes que quiz rebasaron la decena de miles de desaparecidos, con sus
torturas, sus Caracazos, sus suspensiones de garantas que duraban aos y
sus prisiones polticas que consuman la eternidad, la Comisin Interamericana de los Derechos Humanos de la OEA slo proces cuatro (4) denuncias
por violacin de ellos. Durante esta ltima dcada sin presos polticos ni masacres, la Comisin ha procesado sesenta y un casos (61) contra Venezuela,
treinta y nueve admitidos (39) y tres archivados (3). Mientras ms respeta un
gobierno a los ciudadanos que representa, ms se lo condena.
Contina
en la pg. 32
DIDCTICA:
NUEVAS RESPUESTAS
A VIEJAS PREGUNTAS
TEACHING: NEW ANSWERS TO
OLD QUESTIONS
ENSINO: NOVAS RESPOSTAS PARA
ANTIGAS QUESTES
Resumen
El siguiente trabajo es un ensayo terico de reflexin que apunta a la revisin actualizada de la disciplina didctica y sus preocupaciones esenciales. Asumiendo que su campo de estudio son los procesos de enseanza y aprendizaje, se valida el esfuerzo por redescubrir,
a partir de las preguntas qu, quin, por qu, para qu, cundo, con qu y cmo, las bases de la enseanza de este tiempo para el sistema
escolar venezolano. Previamente y como disposiciones reflexivas de exhortacin del autor, se repasan algunos conceptos y certezas.
Palabras clave: didctica, formacin docente, contenidos de enseanza, fines de la educacin, metodologas de enseanza.
Abstract
Resumo
O prximo trabalho terica e reflexo apontando para a reviso atualizada da disciplina educao e suas preocupaes
essenciais de ensaio. Supondo que seu campo de estudo os
processos de ensino e aprendizagem, valida o esforo para
redescobrir, das questes o que, que, por qu, o qu, quando,
com o qu e como, as bases do ensino desta vez para o venezuelano escola sistema. Anteriormente e como disposies
reflexivas da exortao do autor, so revistas alguns conceitos e certezas.
21