Antes de hacer una remembranza sobre la educacin inicial en el Per, considero necesario hacer

una primera parte para hablar de la definicin de educacin inicial.

La educacin inicial o tambin llamada Educacin Preescolar es el nombre que recibe el ciclo de
estudios previos a la educacin primaria obligatoria establecida en muchos pases del mundo. En
algunos pases, este sistema es parte formal de educacin y en otros es considerado como un
centro de cuidado y guardera en cada pas del mundo existe este sistema educativo como una
institucin establecida aunque en cada uno de ellos se le conoce de diversas maneras tales como
guardera, jardn infantil, parvulano, jardn de infancia, kindergarten, kinder, jardn de nios,
etc.
La edad de los nios que asisten oscila entre 3 y 6 aos y en este nivel de educacin aprenden la
forma de comunicarse, jugar e interactuar con los dems en forma apropiada. Una maestra le
ofrece varios materiales para manipular y realizar actividades que motiven a los nios a aprender el
lenguaje y el vocabulario de las palabras: ciencias, matemticas, computacin, idiomas extranjeros,
as como tambin arte, msica y conducta social
En lo que respecta al Per, la educacin inicial es un nivel considerado de gran importancia por las
autoridades del Ministerio de Educacin. Tal es as que la actual gestin ministerial, el Consejo
Nacional de Educacin y muchas entidades estatales y la sociedad civil impulsan la atencin
integral de los nios y nias, desde su nacimiento. Esto se puede evidenciar en el Plan Nacional de
Educacin para todos 2005-2015, Per, en la Propuesta Hacia un Proyecto Educativo Nacional
2000-2002, as como con la reciente creacin de la Direccin de Educacin Inicial.
El pasado 24 de mayo del 2005 en el Diario La Repblica se public un artculo escrito por el
doctor Idel Vexler, Viceministro de Gestin Pedaggica, quien a travs de su escrito hizo un
homenaje por la celebracin de los setenta y cinco aos de creado el nivel de educacin inicial en
el Per.
Segn Idel Vexler, la educacin inicial est concebida como el primer nivel o estamento de la
Educacin Bsica Regular para atender en forma integral con eficacia a los nios y nias de cero a
cinco aos. Vexler aade en este artculo que el objetivo de la educacin inicial es desarrollar en el
nio sus potencialidades fsicas, afectivas y cognitivas, teniendo en cuenta sus caractersticas y
necesidades especficas en espacios escolarizados, contando con el aporte de la familia y la
comunidad..
La educacin integral permite desarrollar en forma pedaggica la psicomotricidad y el desarrollo de
la estructura corporal, la expresin y comprensin oral, la sensibilidad y expresin artstica,
asimismo, busca promover el crecimiento socioafectivo, la relacin con el mundo que los rodea, los
hbitos nutricionales, el cuidado del cuerpo y del ambiente, as como el desarrollo preoperacional
basado en establecer relaciones con espacios y objetos.
En lo que se refiere a la gnesis de la educacin inicial, sta se cre en el ao de 1972 durante el
gobierno revolucionario de las Fuerzas Armadas liderado por el general Juan Velasco Alvarado y se
cre para atender al nio y la nia desde que nacen, formando parte de un proceso de reforma
educativa encabezado por el filsofo y educador Augusto Salazar Bondy, pero hay que indicar que
cuatro aos antes, en 1968 se constituyeron las primeras casas de nios llamados comnmente
wawa wasi y wawa uta. Este hecho sirvi como semilla que posteriormente gener la creacin
de los primeros pronoe que significa Proyecto Experimental de Educacin Inicial No
Escolarizado como una forma de expandir la cobertura de este nivel educativa.
Sin embargo, es necesario precisar que la imparticin de clases de educacin inicial en el Per
naci el 25 mayo de 1931 cuando los educadoras iquiteas Victoria y Emilia Garca Bonifatti, a
solicitud del entonces Presidente Augusto B. Legua fundaron oficialmente el Primer Jardn de la
Infancia en el Per dirigido a nios de cuatro y cinco aos de edad. Esto se dio como consecuencia
del gran xito de un jardn infantil que dirigieron estas ilustres maestras en su ciudad natal. Este
recordado hecho hizo que el 25 de mayo se instituyera como el Da de la Educacin Inicial en el
Per.

PUNTOS CLAVES DE LA TEORA DE PIAGET

1. La teora de Piaget es interaccionista, es decir, el crecimiento de la inteligencia se
encuentra sujeto a un mecanismo regulador, denominado FACTOR DE EQUILIBRIO,
el cual interacciona las causas del desarrollo de la inteligencia: la herencia, la
maduracin psicolgica, el ambiente.
Otro punto que ilustra el carcter original de la teora de Piaget, es el anlisis crtico de
las condiciones bajo las cules la experiencia activa se convierte en fuente de desarrollo
intelectual, para entender esta posicin, hay que comprender que toda actividad humana
pasa a travs del pensamiento, pero no en un nivel fijo. El conocimiento de las cosas
va adquiriendo ms significado a medida que el nio crece, y ste puede ser
utilizado por un nio o por universitario, pero a diferentes niveles de comprensin. De
acuerdo con la teora de Piaget, slo aplicando el razonamiento e un alto nivel, es decir,
alto en relacin a la etapa de desarrollo propia del nio, puede producirse el desarrollo
intelectual.
2. Tambin la teora de Piaget relaciona el pensamiento y el lenguaje, dndole esencia
al pensar y a su desarrollo, sin tener que recurrir a un lenguaje social, porque el pensar
es una actividad que se regula as misma, comienza antes que el lenguaje y va mas all
de dicho lenguaje; ste se utiliza con el propsito de comunicarse y contribuye con la
accin de pensar, pero slo de manera perifrica. Piaget seala con claridad la
diferencia que existe entre saber una palabra [conocimiento] y comprender una
situacin [inteligencia] y la necesidad de contar con mecanismos formales de pensar
para dominar las dificultades del medio lingstico. Es cierto que un nio sabe ms de lo
que dice, es decir, que su pensamiento es ms avanzado que su lenguaje. Los nios
pueden aprender las palabras, pero el significado de las oraciones no estimula su
pensamiento. Piaget seala adems el papel del lenguaje dentro del marco del
desarrollo y afirma que el lenguaje puede convertirse en un medio adecuado para la
estimulacin del pensamiento y para su posterior exploracin, pero para que el lenguaje
pueda desempaar este papel, el nio debe poseer mecanismos formales para pensar, es decir, la capacidad
de teorizar sobre las posibilidades y situaciones hipotticas y de
combinar y retener en la mente el significado y las Inter.-relaciones de varias hiptesis.
3. Para Piaget, la motivacin para el desarrollo es intrnseca, constituye un importante
antdoto a la creencia en los objetivos de la conducta y la recompensa externa. La
inteligencia de todo nio crece durante sus primeros doce aos de vida, ya sea nio rico
o pobre, con un coeficiente intelectual bajo o alto, o pertenezca a una sociedad
desarrollada o en va de desarrollo. Este crecimiento uniforme, no se debe
exclusivamente a causas externas (motivacin extrnseca), es intrnseco a la persona,

esto significa, segn los bilogos, caractersticas de una especie; en vez de afirmar que
el nio se encuentra bajo el control de los mecanismos humanos internos, es ms
correcto decir, que las situaciones externas estn bajo el control de los mecanismos
humanos internos. As como Piaget distingue dos aspectos en la conducta del nio: el
evolutivo y el del aprendizaje, tambin seala los diferentes tipos de motivacin para
cada uno de estos. De la misma manera que el desarrollo y el aprendizaje estn
mutuamente relacionados y se dan simultneamente, ambos tipos de motivacin estn
presente en la adquisicin de cualquier conducta.
4. En la teora de Piaget pensamiento e inteligencia son sinnimos. Pensar significa el
uso activo de la inteligencia y la inteligencia implica el uso de los instrumentos mediante
los cuales suna persona piensa, sostuvo que la inteligencia es siempre activa y
constructiva que contribuye activamente en cualquier situacin con la que el individuo
este en contacto.
5. Piaget rechaza la idea de una edad fija para cada perodo o estadio, cada uno de
ellos se refiere a las diferencias en la estructura del pensamiento, diferencias que no se
deben nicamente a un incremento de conocimientos. Cada vez que observaba la
conducta de los nios, buscaba las diferencias estructurales porque estaba interesado
esencialmente en la estructura del pensamiento, y no en el contenido de lo que el nio
recordaba.