GOBIERNO DEL ESTADO DE JALISCO

SECRETARA DE EDUCACIN
DEL ESTADO DE JALISCO

MAESTRA EN EDUCACIN
CON INTERVENCIN EN LA PRCTICA EDUCATIVA

LA IMPORTANCIA DE LA INTERVENCIN DIDCTICA

EN LOS PROCESOS DE MEJORA EN EL AULA.
QUE PRESENTA
MARIA TERESA GONZLEZ ARCARAZ

Zapopan, Jalisco. 31 de mayo de 2016

Durante mi proceso en MEIPE me ha sido posible analizar y reflexionar acerca de
mi prctica como docente. Ha sido un proceso difcil pues me ha percatado de acciones que
realizo y realizaba previamente sin su reflexin o anlisis, lo que ha me ha permitido tener
el perfil real de quien soy como docente. Parte importante dentro de la didctica es la
preparacin que tiene el docente para poder impartir la clase, la profesionalizacin que

ofrece una maestra como esa es brindar las bases tericas y metodolgicas para poder
rescatar mi prctica y descubrir quin soy y qu necesito mejorar.
Esto me ha dado cuenta de que disear actividades para el aprendizaje, no es
sencillo pues se tiene que plantear esquemas de conocimientos adecuados al conocimiento
del alumno y su edad, atendiendo a los contenidos establecidos por el sistema educativo y
reconocer que enfoque debo darle, pues pueden ser datos, destrezas, actitudes, habilidades
o conceptos que deben ser considerados para lograr una situacin de aprendizaje.
Esto involucra un cambio en la forma de planear y llevar a cabo mis clases, pues me
he dado cuenta que lo he hecho de una manera tradicional, lo cual necesito modificar, ya
que debo concentrarme en un enfoque constructivista, para lograr que mis alumnos tengan
aprendizajes significativos.
Cano Hernndez (2012) menciona que se necesita reflexionar el trabajo docente
desempeado en condiciones reales de trabajo para contribuir as en su propia
transformacin, se le oferta la posibilidad de pensar y re-pensar lo que hace y que hasta el
momento haya aprendido durante toda su trayectoria educativa, sobre la docencia.
Se debe reconocer que el conocimiento de la accin recae en el saber-hacer, que es
un componente mental que est vinculado con el conocimiento tcito o su percepcin y
juicio. Schn distingue bsicamente dos componentes: por un lado, el saber proposicional
de carcter terico que corresponde a lo adquirido por medio del estudio cientfico en la
universidad, lo que vulgarmente puede llamarse coloquialmente el saber de libro y, por
otro, el saber-en-la-accin, procedente de la prctica profesional, y que es algo tcito,
espontneo y dinmico. Es probable que Schn pusiera los guiones del saber-en-la-accin
para destacar que precisamente el saber est en la accin (Schn, 1987).
Por otro lado la reflexin en y durante la accin que tambin es considerado como
metaconocimiento en la accin es algo que surge de manera inesperada o que sucede en el
lugar donde se est impartiendo el conocimiento, pues se experimenta con l. Pues suceden
preguntas como qu est sucediendo, es adecuado los resultados, es una forma de
reflexionar acerca de ese aprendizaje.

Es por ello que se debe reconsiderar la forma en la que se han hecho de manera
tradicional y comenzar a considerarlos de acuerdo a su tipologa: conceptual, actitudinal o
procedimental al momento de la enseanza, teniendo en cuenta que todo contenido est
asociado a otro, sta integracin permite que se le d un mayor sentido al conocimiento,
que pueda lograr una reflexin.
La reflexin sobre la accin y reflexionar la accin es una fase final que Schn
explica este proceso como el anlisis que a posteriori realiza el profesional sobre las
caractersticas y procesos de su propia accin. Esa fase de la reflexin constituye el
componente esencial del proceso de aprendizaje permanente por parte del profesor. ste, en
su interaccin con la situacin, elabora un diseo flexible de enfoque progresivo que
experimenta y reconduce de forma continua como resultado de esta reflexin. En este caso,
el conocimiento aparece como un instrumento de evaluacin, anlisis, reconocimiento y
reconstruccin de la intervencin pasada. Se trata de un conocimiento de tercer orden que
analiza los dos anteriores en relacin con la situacin y su contexto.
De esa manera se van construyendo los aprendizajes pues se comienza analizar las
caractersticas de la situacin problemtica, sus procedimientos, se establecen metas, lo que
conlleva a un esquema de pensamientos que representan esa realidad adquirida.
Es un proceso que se lleva durante la MEIPE, el comenzar a analizar la prctica,
caracterizarla y problematizarla siguiendo un mtodo que permite establecer metas la cual
es logar un prctica donde los hechos educativos se logren, as vamos modificando nuestra
realidad y adquirimos conocimientos nuevos.
Es el proceso que se vive durante la reflexin fuera del impulso de la accin pues el
quehacer docente no es algo que siga un mismo enfoque siempre, es cambiante, son
mltiples las actividades que deben realizarse que requieren ser resultas casi
inmediatamente, sin embargo, al reflexionar sobre estos hechos es posible predisponerse y
predecir qu situaciones se pueden resolver a partir de la reflexin.
Para que el proceso se lleve de manera completa, se tiene que ser consciente de que
formamos parte de un sistema complejo. Sistema Educativo en Mxico es verdaderamente
complejo, pues no se puede hablar de una sola parte, una sola accin o sola finalidad del
mismo, pues est conformado por subsistemas que tambin a su vez son complejos. A

grosso modo, la educacin en Mxico est compuesta por el Sistema de Educacin Bsica y
Sistema de Educacin Media Superior, que estn bajo el marco jurdico de la Constitucin
Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, carta magna que rige actualmente el pas. En
otras palabras se debe tener en cuenta que son diversos los actores que se involucran en el
sistema.
Debemos ser crticos en cuanto a cmo se encuentra actualmente el Sistema
Educativo en Mxico, analizar si verdaderamente se cumple con la finalidad educativa, si
somos un sistema homeosttico que se renueva, que se adapta a las necesidades de su
entorno y se retroalimente de l, o somos un sistema entrpico que por el mal
funcionamiento, malos manejos, mala organizacin no permite avanzar y evolucionar el
sistema.
Es evidente la necesidad que se tiene en Mxico para avanzar y mejorar el sistema
educativo, se han intentado realizar algunas acciones que slo en la marcha se podr ver el
fruto y resultado de las mismas. Sin embargo, parte de esa responsabilidad para el buen
funcionamiento del sistema est la labor del docente, las acciones que realiza, por ello se
debe ser consiente y reflexivo para lograr un cambio real en la educacin mexicana.
El Sistema Educativo Nacional es un sistema complejo debido a su conformacin y
subsistemas, adems de que forma parte de otro sistema: el social, es por ello que no slo
en complicado, sino tambin dinmico y cambiante, ya que se ha ido modificando, o
debiera modificarse, a lo largo de los aos de acuerdo a las necesidades de la sociedad.
Sin embargo los cambios en la educacin no se han logrado de manera conforme a
los avances que ha tenido la sociedad, pues actualmente las tecnologas de la informacin y
la comunicacin han avanzado a pasos agigantados, dejando en rezago la educacin, siendo
un problema que debe combatirse.
Es por ello que resulta importante transformar el Sistema Educativo pero con una
visin integral y holstica de todos sus componentes, pero sobre todo reflexionar acerca de
cules son las exigencias de la sociedad para lograr una evolucin educativa positiva.
Se debe entender que uno de los principales elementos del sistema educativo es el
docente, ya que en l recae la responsabilidad de alcanzar las metas establecidas por el
sistema, es por ello que reflexionar acerca del quehacer dentro del aula: el qu, cmo y para
qu desempea sus actividades, pero sobre todo qu se est logrando con ello.

Desafortunadamente en la actualidad no se da el reconocimiento social ni poltico a

los profesores, debe haber una reconfiguracin en la forma en que se percibe a un docente y
slo considerar y mantener a los mejores preparados. Aquellos profesionistas que estn
sensibilizados de que los mtodos tradicionales ya no responden a la sociedad como
debieran, que se deben cambiar el cmo ensear y reflexionar para qu se ensea, donde se
establezca nuevos retos y nuevas metas.
Actualmente, dentro mi prctica, encuentro que mucho del contenido curricular no
es relacionado directamente por mis alumnos porque no he utilizado la tcnica adecuada
para acercarlos a l, sin embargo, considero que tambin la falta de recursos tecnolgicos,
como proyectores, computadoras, entre otros, impiden que pueda llevarlos hacia el
aprendizaje esperado.
Es por ello que considerar a la didctica como un arte modificar y transformar mi
prctica, pues ella me brindar herramientas o estrategias que har posible lograr ese
cometido.
Para ello debo considerar que los contenidos factuales, son datos duros, pues el
alumno los sabe o no se sabe, sin embargo se busca que no sea de manera literal o
reproductiva, pero que al menos contenga todos los elementos que la componen. Por ello
deben ser repetidos y rescatados constantemente pues si no son olvidados con mucha
facilidad, algo que debo considerar al momento de realizar mis planeaciones.
Los conceptos son referencias de hechos, objetos o smbolos que tienen
caractersticas en comn, el cual nunca se puede considerar como terminando pues siempre
se transforman los conceptos que muestran mayor profundidad, de ello se necesita la
comprensin del alumno para que sea un aprendizaje significativo y los principios son
aquellos que los rigen.
Los contenidos procedimentales son acciones que van encaminadas a la adquisicin
de un objeto, que son las reglas, mtodos, destrezas, habilidades, estrategias y
procedimientos, que son formas de actuar que significan un orden estructurado. ste
conocimiento se obtiene ejercitndose pero reflexionando cmo se resuelve el ejercicio.

En los contenidos actitudinales se agrupan en valores sus ideas ticas, actitudes su

disposicin a actuar de cierta manera o normas son patrones de comportamientos que hay
que seguir determinadas por la sociedad, donde se toma conciencia y se determina
personalmente aquello que se debe o no se debe hacer.
La enseanza es como una propuesta metodolgica. Las estructuras cognitivas estn
configuradas por una red de esquemas de conocimiento definidos como las
representaciones que posee un individuo en un momento de su existencia, sobre algn
objeto de conocimiento. Las cuales se revisan y modifican a lo largo de su vida,
volvindose ms complejos adems de adaptados a la realidad.
De manera que mis contenidos se deben programar de acuerdo a diversas
orientaciones, pues se han tenido enfoques donde la idea de que a ms cantidad de
contenidos significa mayor desarrollo de capacidades, tambin est la concepcin de que
deben apegarse nicamente a los objetivos, en inclusive llegar a la total dependencia de
unos contenidos precisados sin la participacin del contexto especfico, donde el alumno no
tiene relacin con ellos.
Considerar estos aspectos resulta de suma importancia al organizar el plan y
programa educativo, pues hay que seleccionar los contenidos que sean ms adecuados para
el alumno, para que de esa manera las actividades cobren sentido, sean pertinentes y
motivadoras que posibiliten el desarrollo del conocimiento.
Debo considerar los materiales que he de utilizar, las dinmicas y establecer las
condiciones para que se logre los aprendizajes, de ah la importancia que tiene el ser
consciente de lo que se hace dentro del aula, pero de conocer el plan y programa de
estudios, pues al saberlo ser posible detectar las tipologas del conocimiento. Al trabajar
con nivel secundaria me doy cuenta que hace falta enfocarme ms en la tipologa
actitudinal y procedimental que en la conceptual, que ha sido a la que ms valor le he
dado, algo que espero comenzar a cambiar al darme cuenta de ello.
Es la meta a alcanzar, lograr que sea un desarrollo integral para el alumno utilizando
los contenidos de aprendizajes. Al tener en cuenta estas tipologas es posible reconocer qu
se trabaja y qu se quiere trabajar, para as saber si somos coherentes en la prctica docente
y las intenciones educativas.

Se debe reconocer que la motivacin dentro del aula depende de la interaccin entre
el profesor y sus estudiantes, adems de saber que todas las estrategias de enseanza son
utilizadas con una intencin del docente para impulsar la enseanza, ya que durante el este
proceso se pretende favorecer la atencin para despus reforzar el aprendizaje con la
informacin nueva.
Hay que tener en cuenta que se desea formar personas crticas y constructoras de sus
propios procesos de aprendizajes, es por ello que el docente debe desempearse con una
funcin integradora y el uso de herramientas de comunicacin podr lograr en sus alumnos
la organizacin, la socializacin del ser y el compromiso con el otro de manera
constructiva. Para que esto sea posible, Ibez (1999), seala que: El profesor necesita
conocer bien los fundamentos, las condiciones y tcnicas de su profesin, con el fin de
hacer ms eficaz su colaboracin en el proceso de aprendizaje (p.11). Adems, debe ser
un profesional de la educacin que sea simultneamente creativo, responsable, gestor de
proyectos y programas de innovacin educativa, y que sea especialista en un rea del
quehacer educativo (Alanis, 2001; p. 18).
El proceso de problematizar mi prctica me ha de permitir identificar aquello que
necesito cambiar de manera que sea factible la intervencin de mi quehacer docente. Eso
me lleva a darme cuenta que soy una docente de tintes tradicionales pues mi prctica se
desarrolla con la clase magistral donde soy quien tomo el rol docente. Al avanzar en la
maestra reconozco que no es el ideal de una prctica y que debo intervenirla, pues debo
lograr que el aprendizaje significativo en mis alumnos.
La fundamentacin terica me dar los argumentos necesarios para poder expresar
el por qu necesito transformar mi prctica y bajo qu sustentos lo estoy haciendo. Sin duda
es gracias a los ejercicios de reflexin de la lnea terica que puedo llegar a las
conclusiones de mi quehacer, sin embargo tambin considero que la saturacin de trabajos
no logran el propsito real de la lnea terica, pues no permiten aterrizar los contenidos que
se han visto y slo llegan a un alcance superficial. Esto paralelamente con mi prctica me
lleva a la reflexin que no necesariamente debo poner a mis alumnos hacer y hacer y hacer
actividades que terminan hacindolas solo por cumplir y o generan ningn aprendizaje
significativo.

Por ltimo, quisiera agregar que mucho de estos ejercicios me han servido para
darme cuenta la importancia que tiene el docente en la sociedad, pues son muchos de los
factores que estn en nuestras manos al momento de pararse frente a un grupo de
estudiantes, sobre todo si son personas en formacin inicial, lo que me llevado a repensar
acerca de lo que debo decir o no en clase, pues ahora reconozco la importancia que
posiblemente tendr en la vida de mis alumnos.

Referencias
Cuevas, P., Diez, I., Fernndez, A. y Vzquez, C. (2011) Introduccin a la Didctica.
Universidad Panamericana. Mxico. Video. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=6CyWS86aDNQ
Domingo, A. s/f El profesional reflexivo (D.A. Schn). Descripcin de las tres fases del
pensamiento prctico
El enfoque constructivista de Piaget (s/f). Captulo 5, disponible en lnea en:
http://www.meipevirtual.com/pluginfile.php/524/mod_resource/content/1/Piaget.p
df, el 17 de junio de 2015.
Martinez, M. s/f Estrategias de enseanza basadas en un enfoque constructivista.
Medina, A. y Mata, F. (2009) Didctica general. Pearson Educacin. Madrid.
Perrenoud, P. s/f De la reflexin en la accin a una prctica reflexiva. En Desarrollar la
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Zavala Vidiella Antoni. (1998) La prctica educativa. Cmo ensear. GRAO.
Zubira, J. (2008) De la escuela nueva al constructivismo: un anlisis crtico. Cooperativa
Editorial Magisterio. Colombia.