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SECRETARA DE EDUCACIN
DEL ESTADO DE JALISCO
MAESTRA EN EDUCACIN
CON INTERVENCIN EN LA PRCTICA EDUCATIVA
valoracin de las normas, una apropiacin y elaboracin del contenido que implica el
anlisis de los factores positivos o negativos, toma de posicin, implicacin afectiva y
valoracin de la propia actuacin.
La relacin que puede haber entre alumno y profesor facilita el seguimiento de los
procesos que se van realizando en el aula y su interaccin. Es por ello que resulta
importante tener una buena relacin que motive al alumno a preguntar dudas y a seguir
esforzndose, pues as se genera un ambiente de confianza donde ayuda al profesor a
rescatar los conocimientos previos del alumno y a l a construir su conocimiento. El autor
ve la enseanza como un proceso de construccin compartida de significados orientados a
la autonoma del alumno para alcanzar con xito la construccin de significados. Sin
embargo es este intercambio y el ambiente que genera del este lo que depende de esa
relacin entre maestro- alumno lo que determinar las formas de trabajar en el aula y los
procesos de aprendizajes que ah se llevarn a cabo.
En cuanto a las estructuras genricas de las secuencias didcticas, Segovia (2012) lo
toma como un eje donde se encuentran contenidos, actividades u objetivos, pero cualquiera
de ellos ha de estar imbricados de modo que se sostengan unos sobre otros para que sean
coherentes con las necesidades reales de los alumnos y se desarrollen los procesos de
enseanza.
Existen los principios bsicos del aprendizaje constructivista los cuales son: querer,
poder y saber.
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Al enfoque globalizador se le llama tambin perspectiva o visin globalizadora, son
las condiciones generales de cmo se producen los aprendizajes de manera constructivista
de tal manera que sea posible identificar intensiones educativas. En otras palabras es la
manera de organizar los contenidos desde una concepcin de la enseanza en la que el
objeto fundamental de estudio para el estudiante es el conocimiento y la intervencin en la
realidad.
Zavala (1999) menciona que potenciar es la funcin bsica de la enseanza, ya que
se trata de alcanzar desarrollar en los alumnos las capacidades, donde se pretende ofrecer al
alumno los medios para comprender y actuar en la complejidad. Permite desarrollar en los
alumnos un pensamiento complejo que les permita identificar el alcance de cada uno de los
problemas que la intervencin en la realidad le plantea y escoger los diferentes
instrumentos conceptuales y metodolgicos de los diferentes campos del saber que
independientemente de su procedencia, relacionndolos o integrndolos le ayuden a
resolverlos.
La didctica se puede desarrollar tanto de manera superficial como profunda, pero
se busca que siempre sea con el enfoque profundo. En el desempeo acadmico cada
alumno aborda su trabajo de manera particular. Desde un enfoque profundo el estudiante
tiene la intencin de comprender la materia por s mismo de manera que se vuelve un ser
crtico y analista, por otro lado en el enfoque superficial el alumno no quiere llegar al fondo
del contenido pues nicamente reproduce los contenidos y es un ser pasivo que acepta lo
establecido. Esto puede suceder en cualquier nivel educativo, tal como en la maestra,
donde al ser actividades repetitivas o extensas raramente permiten la profundizacin de los
contenidos.
Referencias
Zavala Vidiella Antoni. (1998) La prctica educativa. Cmo ensear. GRAO.