GOBIERNO DEL ESTADO DE JALISCO

SECRETARA DE EDUCACIN
DEL ESTADO DE JALISCO

MAESTRA EN EDUCACIN
CON INTERVENCIN EN LA PRCTICA EDUCATIVA

IMPORTANCIA DE LA DIDCTICA EN LA MEJORA

DE LA PRCTICA
QUE PRESENTA
MARIA TERESA GONZLEZ ARCARAZ

Zapopan, Jalisco. 31 de mayo de 2016

Actualmente en la educacin existe una horda de propuestas de principios
psicopedaggicos en torno al enfoque constructivista del aprendizaje, que conllevan a una
misma finalidad pero se analiza desde perspectivas distintas. Para el autor, esto permite
comprender la complejidad de los procesos de enseanza-aprendizaje, pues se articula en

torno a la actividad intelectual que est implicada en la construccin de conocimientos. El

autor menciona una red que estructura cognitiva los esquemas de conocimientos.
Lo define como una serie de representaciones que tiene una persona en un momento
dado de su vida acerca de un objeto de conocimiento que lo har ms complejo conforme se
vaya adaptando a la realidad, esos esquemas, ya mencionados, dependen del nivel de
desarrollo o de los conocimientos previos de esa persona.
Es por ello que no es suficiente para el alumno saber los contenidos que tiene que
aprender, sino, es necesario que los pueda relacionar con esquemas que ya posee para que
as los actualice, dndose cuenta de las diferencias y similitudes que tienen, y con ello
integrarlas a su nuevo esquema, comprobando que lo aprendido tiene cierta coherencia con
lo vivido, de esa manera se produce un aprendizaje significativo.
Zabala (1998: 36) menciona que al establecerse estos vnculos la enseanza tiene
que ayudar a establecer tantos vnculos sustantivos y no arbitrarios entre los nuevos
contenidos y los conocimientos previos como permita la situacin. Ya que los contenidos
se van aprendiendo aprenden de acuerdo a su rama o enfoque ejemplo: matemticas, arte,
ciencias, geografa entre otras, es por eso que existe la didctica especfica para cada
asignatura pues las clasifica de acuerdo a sus conceptos, procedimientos y actitudes, y as
se logre una mejor forma de ensearlos para que puedan ser aprendidos.
El autor menciona la visin integradoras de los contenidos, pues aunque sean muy
especficos siempre tendrn relacin con otros o se aprenden junto con otros, esto se refiere
que involuntariamente un tema de un contenido de una asignatura tendr alguna relacin
con otra asignatura aunque no lo parezca por la naturaleza de su contenido, se aprenden de
distinta manera los conceptos basados en el enfoque que se les d.
Desde esa visin del constructivismo, las actividades para la enseanza tienen que
tener una visin integradora para lograr unir los contenidos y de esta manera aumentar la
significancia en los alumnos y lograr su aprendizaje.
Los contenidos factuales son conocimientos de hechos, acontecimientos,
situaciones, datos y fenmenos concretos. Son singulares y concretos. Este tipo de
conocimientos el alumno los aprende cuando es capaz de reproducirlos en forma literal, al

recordarlos y expresarlos de manera exacta al original. En un principio la comprensin no

es necesaria pues generalmente tienen un carcter arbitrario. Las actividades de enseanza
son de copias y memorizaciones repetitivas para que lo vayan integrando en las estructuras
de sus conocimientos, parte importante es la memoria pues con ella se fomenta el recuerdo
ya que dichos contenidos se aprenden mecnicamente y la mayora de ellos son olvidados
con facilidad.
Por otro lado se encuentran los conceptos y principios, que son trminos abstractos
y con una necesidad de comprensin, ya que describen efectos de causa-efecto lo que
permite tratarlos conjuntamente o relacionarlos. Son conceptos de hechos, objetos o
smbolos que poseen alguna relacin como territorio, demografa que entre ellos se pueden
referir a los cambios que hay en ellos, o sea las leyes que se relacionan con la demografa y
territorio. Aqu el aprendizaje nunca se considera acabado, pues siempre existe la
posibilidad de ampliarlo o profundizar el conocimiento para hacerlo ms significativo, es
por ello que se promueve una actividad mental o actividades complejas para que provoquen
un proceso de elaboracin y construccin personal del concepto, que logre la comprensin
para la construccin de otras ideas.
Los contenidos procedimentales, son acciones ordenadas y finalizadas dirigidas a la
consecucin de un objetivo, por ejemplo se encuentran las destrezas, habilidades, leer, las
reglas, entre otras. Estos se aprenden a partir de modelos expertos por medio de la
realizacin de las acciones, es decir de la ejercitacin variada o repetitiva para dominar la
reflexin sobre la misma actividad o para tomar conciencia de la situacin, poderla mejorar
y saber aplicarla en diferentes contextos. Al tener caractersticas especficas para lograr su
aprendizaje, se sitan en tres ejes:
motriz-cognitivo depende si la accin implica componentes motrices o de

movimiento o cognitivos: saltar, recortar, pegar entre otros.

determinado por el nmero de acciones, pocas acciones; saltar, algn tipo de

clculo, muchas acciones; leer, observar. Y el tercero tiene presente el grado.

algortmico/heurstico el orden de las acciones siempre es el mismo.
Contenidos actitudinales: agrupa los valores, actitudes y normas, en este el

aprendizaje supone un conocimiento y reflexin sobre los posibles modelos, un anlisis y

valoracin de las normas, una apropiacin y elaboracin del contenido que implica el
anlisis de los factores positivos o negativos, toma de posicin, implicacin afectiva y
valoracin de la propia actuacin.

Segovia (2012:7) menciona que son un sistema de elementos interrelacionados,

que dotan de una direccin a los proceso de enseanza aprendizaje, en otras palabras las
secuencias didcticas es el orden en que situamos unas actividades respecto a otras, se debe
tener siempre claras y en cuenta las intenciones educativas de los contenidos de aprendizaje
y de las actividades que se proponen, para as lograr el hecho educativo.
Analizar esas secuencias se debe primero considerar los contenidos que se trabajan
para ver si son los ms adecuados para alcanzar los objetivos que se pretenden, de alguna
manera es corroborar si la secuencia didctica que se propone promueve el aprendizaje, las
habilidades que se desean trabajar, la tipologa de contenidos: conceptual, procedimental o
actitudinal, caractersticas del docente y las necesidades educativas de los alumnos. Si las
actividades propuestas generan un inters y aprendizaje profundo e integral en el alumno,
ya que es atractivo para l.
Durante la creacin o seguimiento de la secuencia didctica se deben incluir
actividades que permitan determinar conocimientos previos de cada alumno para favoreces
la zona de desarrollo prximo, que los contenidos sean significativos, funcionales y
motivantes para los alumnos y provoquen un conflicto cognitivo para promover la
actividad mental, que estimulen la autoestima y el auto concepto, que ayuden al alumno a
adquirir habilidades para aprender a aprender para ser cada vez ms autnomo en sus
aprendizajes.
Clave importante para que se logre la enseanza que se establecen en las secuencias
didcticas son las relaciones que se establecen entre el docente, el alumno y los contenidos,
pues as solas no garantizan el xito de la enseanza. Ya que son las actividades el medio
para propiciar la comunicacin que se puede establecer en la clase as las relaciones que
all se establecen definirn en gran medida el efecto educativo en funcin de las
caractersticas de esa relacin.

La relacin que puede haber entre alumno y profesor facilita el seguimiento de los
procesos que se van realizando en el aula y su interaccin. Es por ello que resulta
importante tener una buena relacin que motive al alumno a preguntar dudas y a seguir
esforzndose, pues as se genera un ambiente de confianza donde ayuda al profesor a
rescatar los conocimientos previos del alumno y a l a construir su conocimiento. El autor
ve la enseanza como un proceso de construccin compartida de significados orientados a
la autonoma del alumno para alcanzar con xito la construccin de significados. Sin
embargo es este intercambio y el ambiente que genera del este lo que depende de esa
relacin entre maestro- alumno lo que determinar las formas de trabajar en el aula y los
procesos de aprendizajes que ah se llevarn a cabo.
En cuanto a las estructuras genricas de las secuencias didcticas, Segovia (2012) lo
toma como un eje donde se encuentran contenidos, actividades u objetivos, pero cualquiera
de ellos ha de estar imbricados de modo que se sostengan unos sobre otros para que sean
coherentes con las necesidades reales de los alumnos y se desarrollen los procesos de
enseanza.
Existen los principios bsicos del aprendizaje constructivista los cuales son: querer,
poder y saber.

Querer aprender (actitud positiva) es tener una motivacin, implicacin y

constancia. Asumir una creciente autonoma en el aprendizaje

Poder aprender (objetivo posible) Tener claros los objetivos de aprendizaje.

Desarrollo cognitivo acorde a las tareas a realizar. Disponer de las tcnicas
instrumentales bsicas (leer, escribir, expresarse, competencia digital). Disponer
de saberes previos. Tener autoestima, autoconfianza, autoconocimiento: saber qu
saber y puedes aprender. Disponer de recursos didcticos adecuados. Recibir tutora
cuando se necesite.

Saber aprender (saber cmo) Se aprende haciendo, realizando actividades. Las

actividades colaborativas facilitan el aprendizaje. Conviene adquirir, memorizar un
amplio vocabulario, conceptos y datos de referencia. Construir unos apuntes
personales, memoria externa, consultables al realizar actividades prcticas. Buscar

informacin y acceder a mltiples fuentes de aprendizaje. Aplicar tcnicas de

estudio: planificar, subrayar, hacer esquemas y meta cognicin. Comprobar la
utilidad de lo aprendido. Investigar, aprender de los errores. Aplicar pensamiento
reflexivo y crtico. Utilizar la imaginacin, desarrollar la creatividad.

.
Al enfoque globalizador se le llama tambin perspectiva o visin globalizadora, son
las condiciones generales de cmo se producen los aprendizajes de manera constructivista
de tal manera que sea posible identificar intensiones educativas. En otras palabras es la
manera de organizar los contenidos desde una concepcin de la enseanza en la que el
objeto fundamental de estudio para el estudiante es el conocimiento y la intervencin en la
realidad.
Zavala (1999) menciona que potenciar es la funcin bsica de la enseanza, ya que
se trata de alcanzar desarrollar en los alumnos las capacidades, donde se pretende ofrecer al
alumno los medios para comprender y actuar en la complejidad. Permite desarrollar en los
alumnos un pensamiento complejo que les permita identificar el alcance de cada uno de los
problemas que la intervencin en la realidad le plantea y escoger los diferentes
instrumentos conceptuales y metodolgicos de los diferentes campos del saber que
independientemente de su procedencia, relacionndolos o integrndolos le ayuden a
resolverlos.
La didctica se puede desarrollar tanto de manera superficial como profunda, pero
se busca que siempre sea con el enfoque profundo. En el desempeo acadmico cada
alumno aborda su trabajo de manera particular. Desde un enfoque profundo el estudiante
tiene la intencin de comprender la materia por s mismo de manera que se vuelve un ser
crtico y analista, por otro lado en el enfoque superficial el alumno no quiere llegar al fondo
del contenido pues nicamente reproduce los contenidos y es un ser pasivo que acepta lo
establecido. Esto puede suceder en cualquier nivel educativo, tal como en la maestra,
donde al ser actividades repetitivas o extensas raramente permiten la profundizacin de los
contenidos.

El aprendizaje se debe construir a partir de sus conocimientos previos, experiencias

y teniendo una disposicin para aprender, as se lograr que los aprendizajes sean
significativos. De esta manera sus saberes lo adquiere por medio del desarrollo de sus
diferentes habilidades que son propias del alumno: su creatividad, su modo de reflexionar,
sus conocimientos intelectuales, sus habilidades, entre otras, as las nuevas competencias
cada vez son ms complejas lo que significa que podr ir incorporando ms a lo largo de su
vida siendo capaz de resolver problemas que enfrente, pues podr adaptarse a cada uno de
ellos y a los cambios.
Aunque es un tema que se abord en el bloque pasado de la lnea terica, conocer la
importancia de la didctica y al tener en cuenta que actualmente es el enfoque
constructivista el que mueve al sistema educativo en Mxico, es como podr reconocer su
importancia, pues a partir de ellos es de donde me basar para realizar mi proyecto de
intervencin, con la finalidad de transformar mi prctica.

Referencias
Zavala Vidiella Antoni. (1998) La prctica educativa. Cmo ensear. GRAO.