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3 MAPAS DE PROGRESO
Los Mapas de Progreso vienen a ser una de las tres
dimensiones que conforman el nuevo sistema nacional de
desarrollo curricular, siendo las otras dos Las Rutas del
Aprendizaje y El Marco Curricular. La articulacin y
complementacin de estos tres elementos hacen que el
sistema funcione con la precisin necesaria para desarrollar
el proceso pedaggico de una manera efectiva.
Considerando que el aprendizaje es un proceso continuo,
que se desarrolla a lo largo de la vida, los Mapas de
Progreso posibilitan apreciar el avance progresivo de tal
aprendizaje, facilitando la articulacin de los niveles y etapas
del sistema educativo pero, sobre todo, el acompaamiento
de los logros de los estudiantes, para que todos puedan
aprender y nadie se quede atrs.
Los Mapas de Progreso vienen a ser la descripcin de los estndares de aprendizaje
elaborados por el Ministerio de Educacin en coordinacin con el IPEBA (Instituto Peruano
de Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Bsica). Describen la
secuencia de los niveles de aprendizaje que los estudiantes deben lograr a lo largo de la
educacin bsica a partir del tercer ciclo, es decir desde el inicio del primer grado de
primaria hasta concluir el quinto grado de secundaria. La propuesta que se hace a travs de
los Mapas de Progreso representan una innovacin en nuestro pas y es recogida de la
experiencia de otros pases como en el caso de Chile, quien ya hace algunos aos vienen
aplicndolo en su contexto.
La metfora con la palabra mapa se refiere a que el estudiante hace un recorrido tpico por
cada uno de los 7 niveles de aprendizaje durante la educacin bsica y el maestro est
constantemente, a travs de las evaluaciones y con los indicadores correspondientes a cada
nivel tratando de acercarlo lo ms posible al punto de referencia correcto en el mapa, el cual
viene a ser el nivel deseado de acuerdo al ciclo y grado en que se encuentre el estudiante.
El ideal es que todos alcancen el nivel mnimo correspondiente para que sea una educacin
de calidad y equidad y as todos tengan iguales oportunidades al tratar de insertarse al
mundo laboral.
Es as que en su bsqueda de la equidad en la calidad del aprendizaje la actual gestin ha
decidido establecer estndares para todos los estudiantes en todas las regiones del pas. El
ideal es que ninguno de ellos se quede atrs en relacin a los 7 niveles de aprendizaje. Es
entonces el maestro quien haciendo uso de los Mapas de Progreso estar constantemente
verificando el nivel exacto en que se encuentra cada uno de sus estudiantes y que tan lejos
o cerca est de las expectativas planteadas. Para ello se han establecido claramente los
indicadores de logro en cada uno de los dominios de Comunicacin y Matemticas a modo
de ejemplos.
De este modo los Mapas de Progreso constituyen una herramienta muy valiosa puesto que
pone en claro la idea de la mejora de los aprendizajes tanto para los padres de familia como
para los maestros dentro de cada grado y ciclo y en consecuencia a lo largo de toda la
Educacin Bsica. La base de todo ello son las evaluaciones, se impone entonces una

cultura de medicin constante de los aprendizajes para referir de inmediato los resultados
obtenidos por cada uno de los estudiantes a los respectivos Mapas de Progreso.
Hay tres ideas importantes que debemos recordar en relacin con los estndares de
aprendizaje:
1. Son comunes a todos
Los estndares establecen aquellos aprendizajes que es necesario que logren todos los
estudiantes. Esto les permitir desenvolverse adecuadamente tanto en lo personal, como en
lo ciudadano y lo acadmico. Adems, alcanzar estas metas les permitir, en caso as lo
deseen, continuar de manera adecuada su formacin a nivel superior. Cabe precisar que el
logro de estos aprendizajes no niega la posibilidad de que los estudiantes alcancen otros
aprendizajes necesarios en los contextos especficos en los que se desarrollan.
2. Son desafiantes y alcanzables
Los estndares de aprendizaje son metas desafiantes que los estudiantes peruanos s
pueden y necesitan alcanzar. Estas metas deben ser desafiantes porque solo teniendo altas
expectativas de lo que los estudiantes pueden aprender se favorecer que alcancen los
aprendizajes esperados. Para ello, es necesario, adems, que muchas personas e
instituciones se comprometan con este fin: sus maestros y los formadores de docentes; los
directores escolares; las autoridades y lderes sociales de muchos sectores a nivel local,
regional y nacional; los padres de familia; y, por supuesto, los mismos estudiantes.
3. Son evaluables
El logro de los aprendizajes establecidos en los estndares tiene que poder ser evaluado.
Solo a travs de la evaluacin los docentes pueden saber si sus estudiantes estn
alcanzando o no lo esperado en cada tramo de su escolaridad. Por cierto, la evaluacin no
se limita a la aplicacin de pruebas de lpiz y papel, sino que requiere recurrir a una amplia
variedad de instrumentos, como listas de cotejo, entrevistas, portafolios, entre otros.
Fines y Estructura de los Mapas de Progreso
Los Mapas de Progreso tienen como
finalidad sealar el recorrido tpico
que seguirn los estudiantes al
desarrollar
una
determinada
competencia. Es en realidad la
competencia misma desagregada en
7 niveles de aprendizaje, es decir en 7 estados
transitorios en su proceso de la evolucin. Cada nivel
corresponde a la fase culminatoria de un ciclo y
especifica el nivel de desarrollo que debe haber
alcanzado el estudiante hasta ese momento
especfico. La competencia expresada en
la matriz de competencias de una
determinada rea viene a ser su
expresin ideal y acabada, para llegar

a ella habr pasado antes por los distintos niveles establecidos en los Mapas de Progreso
durante toda la escolaridad.
Cada nivel de aprendizaje o de desarrollo de la competencia se convierte en un estndar
entonces y es al mismo tiempo un punto de referencia en el mapa. El maestro ubicar en
forma realista a cada estudiante en cada punto del mapa de acuerdo a como haya
desarrollado hasta ese momento la competencia. Si su estudiante est en un nivel ms bajo
de lo esperado habr entonces de realizar todos los esfuerzos necesarios dentro de su labor
para llevarlo lo ms cerca posible al punto de referencia correspondiente en el mapa.
La idea de proporcionar estndares de aprendizaje se aplica por la intencin de aplicar una
educacin inclusiva y de equidad. Es decir todos aprenden lo mismo y con la misma calidad
en todas las regiones de nuestro pas. Es por ello que ahora las capacidades ya vienen
definidas y no se diversifican, del mismo modo cada capacidad ya cuenta con sus
respectivos indicadores de evaluacin y el maestro ya no tiene que estarlos elaborando, lo
cual era una tarea compleja.
Esta estandarizacin a travs de niveles de aprendizaje establecidos en los mapas de
progreso proporciona entonces uniformidad en la calidad del proceso de aprendizajeenseanza y la idea es que la escuela garantice que los estudiantes aprendan los mnimos
fundamentales establecidos en el Nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular, antes
Diseo Curricular Nacional.
Debemos tener en cuenta tambin que el logro de la competencia en su estado ideal en
cada rea, es decir despus de haber culminado el recorrido de los respectivos niveles del
Mapa de Progreso durante toda la escolaridad conduce al logro del Aprendizaje
Fundamental correspondiente al rea el cual viene a ser una macro-competencia.
En cuanto a su estructura, los Mapas de Progreso se ajustan a los ciclos de la educacin
bsica considerando un nivel para cada uno, sin embargo se considera un antes y un
despus para cada uno de los mapas. Esto significa que habr un nivel inferior al ciclo en el
cual da inicio y un nivel posterior al ciclo donde culmina. Por ahora los niveles de los Mapas
de Progreso que son 7 cubren solamente los niveles de primaria y secundaria, anuncindose
para posterior fecha el incremento de ms niveles de aprendizaje a fin de cubrir el nivel
inicial. Cada nivel de aprendizaje especifica la etapa de desarrollo en que se encuentra la
competencia al culminar un ciclo. Esto significa que en la actualidad los Mapas de Progreso
comienzan en un nivel anterior al culminar el primer grado de primaria y culminan en un nivel
posterior al culminar el quinto grado de secundaria. El primer caso corresponde a
estudiantes que no han logrado el nivel de aprendizaje establecido para estudiantes que
culminan el primer grado de primaria y el segundo caso corresponde a estudiantes que
habiendo culminado ya la educacin bsica es decir el quinto de secundaria se encuentran
en un nivel superior al sexto, que es el cual les corresponde, es decir estn en el stimo
nivel por destacar y sobrepasar las expectativas fijadas.
A modo de ejemplo veamos cmo se desarrollan los Mapas de Progreso en lo
correspondiente a Lectura dentro del rea de Comunicacin. Es la tabla de niveles de
aprendizaje que presentan el MINEDU-IPEBA. Pero, al cuadro le adaptamos la edad y los
niveles se presentan de manera invertida al cuadro anterior, para su mayor comprensin.
NIVEL
Nivel 7

EDAD
16 aos

DESCRIPCIN DE LOS NIVELES PARA LECTURA

Lee

(1)

comprensivamente textos con estructuras complejas, principalmente de naturale

Nivel 6

16 aos

Nivel 5

13 aos

Nivel 4

11 aos

Nivel 3

9 aos

Nivel 2

7 aos

Nivel 1

5 aos

analtica y reflexiva, con vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto

partir del anlisis de nfasis y matices intencionados reconociendo distintos temas y postur
que aborda. Evala la efectividad y validez de los argumentos o planteamientos del texto y d
uso de los recursos textuales. Explica la influencia de los valores y posturas del autor
relacin a la coyuntura sociocultural en la que el texto fue escrito.
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos c
vocabulario variado y especializado. Integra informacin contrapuesta o ambigua que est
distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con informaci
relevante y de detalles. Evala la efectividad de los argumentos del texto y el uso de l
recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrit
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos c
vocabulario variado. Integra informacin contrapuesta que est en distintas partes del tex
Interpreta el texto integrando informacin relevante y complementaria. Opina sobre aspect
variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica
intencin de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.
Lee comprensivamente textos con varios elementos en su estructura y que desarrollan tem
diversos, con vocabulario variado. Extrae informacin e integra datos que estn en distint
partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implci
Interpreta el texto seleccionando informacin relevante y complementaria. Opina sob
aspectos variados del texto y explica la intencin de los recursos textuales ms comunes
partir de su conocimiento y experiencia.
Lee comprensivamente textos que presentan estructuras simples con algunos element
complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae informacin po
evidente distinguindola de otras prximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir
informacin explcita e implcita. Interpreta el texto seleccionando informacin relevante. Opi
sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intencin de los recursos textuales m
comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios
los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extr
informacin poco evidente distinguindola de otra semejante y realiza inferencias locales
partir de informacin explcita. Interpreta el texto relacionando informacin recurrente. Opi
sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
Lee textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos,
los que predominan palabras conocidas y que se acompaan con ilustraciones. Constru
hiptesis y predicciones sobre la informacin contenida en los textos y demuest
entendimiento de las ilustraciones y de algunos smbolos escritos que transmiten informaci
Expresa sus gustos y preferencias en relacin a los textos le. Utiliza algunas convencion
bsicas de los textos escritos.

(1) Leer, en este nivel, se refiere a la lectura no convencional -la lectura que realizan los nios sin haber adquirido el sistem
de escritura alfabtica-. Es decir, los nios que leen sin saber leer. Ello es posible dado que los nios y las nias lee
textos por s mismos a partir de elaborar diversas hiptesis sobre lo que dicen los textos, relacionando sus conocimient
previos con los elementos que reconocen en los textos: imgenes, indicios, palabras, letras, entre otros.

MBITO DE ACCIN DE LOS MAPAS DE PROGRESO

Los Mapas de Progreso, no son entes aislados, al ser parte del Sistema Nacional de
Desarrollo Curricular interactan con las otras dos dimensiones que son el Marco Curricular
y las Rutas del Aprendizaje. En el primer caso tienen como punto de partida el aprendizaje
fundamental pertinente al rea, el cual se desagrega en competencias. A cada competencia
le corresponde un Mapa de Progreso, el cual desagrega esta competencia en 7 niveles de
aprendizaje. Entonces cada nivel de aprendizaje es la competencia misma expresada en un
estado temporal dentro del proceso de aprendizaje del estudiante.
COMO UBICAR A CADA ESTUDIANTE EN EL RESPECTIVO NIVEL DE APRENDIZAJE?
Saber que el estudiante ha concluido un determinado ciclo, luego de haber realizado el
proceso pedaggico correspondiente y haberlo evaluado con los indicadores
correspondientes a cada capacidad no es suficiente para determinar si est en el nivel que le
corresponde o no. Para poder posicionarlo en el respectivo nivel del Mapa de Progreso, al
margen del grado o ciclo en que se encuentre es necesario aplicar una prueba de sistema

para definir un determinado nivel de logro o competencia. Para ello se utilizan los
respectivos niveles de desempeo obtenidos a travs de evaluaciones. Los niveles de
desempeo son mucho ms especficos que los niveles de aprendizaje para cada rea y nos
describen que es lo que exactamente puede o sabe hacer el estudiante en una situacin o
problema determinado.
COMO UTILIZAR LOS MAPAS DE PROGRESO EN EL AULA
Identifique los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes
Ubique el nivel del mapa que plantee los aprendizajes esperados al finalizar el ciclo de la
EBR que los estudiantes estn cursando.
Plantee a los estudiantes situaciones y actividades pertinentes y retadoras
Elija situaciones y actividades variadas que estimulen a los estudiantes a poner en prctica
todo lo que saben y a aprender cada vez ms (por ejemplo, si desea observar la capacidad
del estudiante para ubicarse y localizar objetos en el espacio, puede disear en el aula o en
el patio un circuito de desplazamiento). Estas actividades pueden ser de diverso tipo, no solo
de lpiz y papel (por ejemplo, si desea observar el nivel de expresin y argumentacin de los
estudiantes, puede organizar un debate).
Identifique el nivel de cada estudiante
A partir de lo que cada estudiante demuestra en las actividades planteadas por usted,
identifique en qu nivel se encuentra segn el mapa de progreso. En caso el estudiante no
haya logrado el nivel esperado, esto le servir para identificar cun cerca o lejos se
encuentra de alcanzarlo.
Retroalimente a los estudiantes
Informe a cada estudiante acerca de sus fortalezas y debilidades, y explquele qu hacer
para mejorar y alcanzar los aprendizajes esperados. Haga lo mismo con los padres y
madres de familia, a fin de que tambin se involucren en la mejora de los aprendizajes de
sus hijos.
Implemente medidas de mejora
Disee estrategias y actividades que ayuden a los estudiantes a alcanzar niveles ms
elevados de aprendizaje.
Monitoree el progreso de los estudiantes
REFLEXIN FINAL
Fijar estndares nacionales de aprendizaje representa todo un reto en un pas
con una gran diversidad no solo cultural y geogrfica sino tambin socioeconmica.
Dado que los MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE son una nueva
herramienta para los docentes, es necesario aclarar que:
Los mapas no limitan ni reducen los aprendizajes de los estudiantes.
Los MAPAS DE PROGRESO no sealan lo nico que pueden aprender los estudiantes. Indican los
aprendizajes comunes que se espera que logren todos los estudiantes del pas. Por supuesto, ellos podran
aprender ms cosas, pero sin renunciar a los aprendizajes comunes que aparecen en los MAPAS.