TEMA 1.

- DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA A LA INVESTIGACIN SOCIOEDUCATIVA

OBJETIVOS
- Identificar los rasgos que caracterizan al conocimiento cientfico.
- Enunciar las fases del mtodo cientfico.
- Diferenciar los distintos enfoques o perspectivas de investigacin.
- Diferenciar metodologa y mtodo.
- Caracterizar la metodologa cuantitativa y la metodologa cualitativa
- Conocer los rasgos diferenciales de la investigacin socioeducativa.
- Identificar el proceso general de investigacin.
ESQUEMA
1.- Todo tiene un comienzo
2.- Investigacin en educacin.
3.- Investigacin socioeducativa.
4.- Proceso general de investigacin.
1.- Todo tiene un comienzo
Histricamente, el hombre ha estado preocupado por entender el mundo que le rodea y
comprender el sentido de la realidad (Latorre, Del Rincn y Arnal, 2003; Bisquerra, 2004).
La investigacin surge de la curiosidad que tiene el ser humano por ampliar su
conocimiento, intentado responder al porqu de las cosas.
Segn Fernndez-Ballesteros (2009) la ciencia es uno de los caminos para conocer el
mundo que nos rodea y se sirve de la investigacin cientfica para conseguir,
fundamentalmente dos objetivos. El primero de ellos, es la adquisicin de conocimientos
para relacionar y explicar los mltiples fenmenos que se dan en la realidad, y, el segundo,
resolver problemas prcticos. Estos dos propsitos se corresponden con lo que distintos
autores sealan como investigacin bsica, que cumplira el primer objetivo e
investigacin aplicada que perseguira el segundo (Ballesteros, 2010; FernndezBallesteros, 2009; Ander-Egg, 1995).
La ciencia se sirve de la investigacin cientfica para alcanzar el conocimiento cientfico
que pretende relacionar de manera sistemtica todos los conocimientos adquiridos
acerca de un determinado mbito de la realidad (Ander-Egg, 1995, p. 28). Este
conocimiento se caracteriza por el mtodo que utiliza, por lo que puede definirse como
todo conocimiento adquirido por el mtodo cientfico (Latorre, Del Rincn y Arnal, 2003).
Ahora bien, Qu caractersticas tiene el conocimiento cientfico? Algunos autores
establecen los siguientes rasgos (Snchez, 2010; Sabariego y Bisquerra, 2004; De Lara,
2008; Yuni y Urbano, 2005):
a) Objetivo: se corresponde con la realidad del objeto. Se
describe y explica tal y como es.
b) Fctico: Basado en hechos. Su base se corresponde con lo
emprico y la experiencia.
1
c) Racional: Se obtiene mediante la capacidad del razonamiento
humano.

CARACTERSTICAS

d) Contrastable: confiere fiabilidad al conocimiento al ser

comprobado por distintas personas y en situaciones
variadas.
e) Sistemtico: Es un conocimiento ordenado e interrelacionado
en un sistema. Un conocimiento aislado no puede
considerarse cientfico (Latorre, Del Rincn y Arnal, 2003).
f) Analtico: Se corresponde con la rigurosidad y la precisin
del conocimiento al fragmentar la realidad para poder
abordarla con mayores garantas.
g) Comunicable: se expresa de manera inequvoca a travs de
un lenguaje adecuado y admitido por la comunidad
cientfica.
h) Metdico: este conocimiento es fruto de una metodologa
rigurosa.

CARACTERSTICAS

En definitiva, se tratara de un conocimiento emprico, basado en la experiencia, que trata

de explicar y describir los fenmenos que nos rodean con precisin, fiabilidad y
sistematizacin.
Para llegar a este conocimiento, la investigacin cientfica se sirve del mtodo cientfico. Se
trata de mtodo hipottico-deductivo que integra el razonamiento deductivo para ampliar,
precisar o contrastar teoras de las que parte; y el razonamiento inductivo que busca
generalizar conocimientos particulares para elaborar teoras generales.
El mtodo cientfico se concreta en las siguientes fases (Latorre, Del Rincn y Arnal,
2003; De Lara, 2008):

DESCUBRIMIENTO DEL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN

Identificacin de un problema resoluble

Documentacin

PLANTEAMIENTO DE HIPTESIS
Anticipacin de las respuestas

Deduccin de consecuencias

DISEO DE LA VERIFICACIN DE LAS HIPTESIS

Procedimiento a seguir

Contrastacin de hiptesis

RESULTADOS
Conclusiones

Generalizacin

Estos aspectos metodolgicos se insertan en el proceso de investigacin cientfica como

actividad ordenada, sistematizada, intencional y orientada para llegar a un conocimiento
cientfico que explique y describa el objeto de estudio.
Histricamente, este mtodo ha sido y es el ms empleado para el desarrollo cientfico.
Son muchas las disciplinas que lo utilizan para obtener el conocimiento deseado en su
2

mbito. Sin embargo, an siendo, igualmente, muy empleado en la investigacin en

educacin, cada vez plantea ms lmites. La educacin como una actividad humana y
compleja, requiere un mtodo adaptado y, del mismo modo, complejo. Caractersticas
como la anticipacin, la prediccin, el control o la generalizacin han planteado ciertas
barreras para llegar a un conocimiento suficientemente amplio de la realidad educativa. Se
plantea la necesidad de orientar la investigacin en educacin adoptando distintos
mtodos en funcin de qu estudiar, cmo estudiarlo y para qu estudiarlo.
2.- Investigacin en educacin
La investigacin educativa no se limita a las aproximaciones usadas en las ciencias fsicas o
naturales. Busca un fin concreto y, para ello, puede utilizar diversos mtodos disponibles
para investigar un problema o una cuestin (McMillan y Schumacher, 2010).
Segn Prez (2004), podemos acercarnos a la realidad de modos diversos, pero desde
una perspectiva cientfica debemos acercarnos con mtodo, es decir, con orden, para
lograr un mejor conocimiento de la misma (p. 22). Esta autora indica que la investigacin
en las Ciencias Sociales y Humanas se ha caracterizado por la polmica en torno a los
paradigmas y su incidencia en los mtodos y en el anlisis de la informacin (Prez, 2004,
p. 221). Del mismo modo, McMillan y Schumacher (2010) consideran que los distintos
enfoques y mtodos de investigacin pueden servir de ayuda para responder a las
cuestiones que suscitan los fenmenos educativos.
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E

Tradicionalmente, los estudios en el mbito educativo se han acercado

al conocimiento de la realidad de formas distintas, aportando
mltiples enfoques y contribuyendo a enriquecer los mtodos de
investigacin, ya sea desde la complementariedad o la discrepancia.
En este sentido, las diferentes opiniones han venido a coincidir en tres
perspectivas diferenciadas: la positivista, la interpretativa y la sociocrtica.

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C
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Existe abundante literatura que analiza y describe cada uno de estos enfoques, como
manera de aproximarse al conocimiento en una investigacin. Parece interesante destacar
la revisin de Prez (2004) desde autores como Cook y Reichard (1986); Garca Ramos,
1996; Koetting (1984); Morn (1995) y Mertens (1996). El siguiente cuadro describe
algunas de sus consideraciones al respecto de sealar elementos caractersticos de las
distintas perspectivas mencionadas, si bien se han hecho pequeas modificaciones para
una mejor comprensin.
Criterios
Otras
denominaciones

Positivista
Cuantitativa
Racionalista
Emprico-analtica

Interpretativa
Cualitativa
Fenomenolgica
Constructivista
3

Socio-crtica
Crtica
Emancipadora
Reconstructivista

Finalidad

Realidad
Contexto
Valores
Formas de
conocimiento

Verificar
Controlar
Generalizar
Explicar
nica
Externa
Laboratorio
Situacin controlada
Libre de valores
Objetivas
Teoras explicativas

Comprender
Describir
Interpretar

Liberar
Criticar

Mltiple
Holstica
Situacin natural

Construida
Holstica
Situacin social

Dados e influyentes
Objetiva
Ideogrfica
Comprensin

Crtica ideolgica
Dialctica
Compresin
Reflexin
Praxis

En torno a estos enfoques se ha generado un debate desde el cual se diferencian

claramente tres posturas (Bisquerra, 2004):
- Aquellos que defienden la incompatibilidad entre perspectivas, estableciendo diferencias
claras entre ellas y sus metodologas, de forma irreconciliable.
- Los que defienden la complementariedad, indicando que el fenmeno educativo es
complejo y requiere ser abordado desde distintos enfoques, por lo que se apoyan en el
proceso de investigacin.
- Aquellos que respaldan la unidad y no aceptan la diversidad de enfoques.
Adems de los enfoques clsicos, queremos acercarnos a otras dos
perspectivas que si bien no son nuevas, si estn emergiendo en el mbito
socioeducativo:

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S

Enfoque orientado a la decisin y al cambio, dirigido a la comprensin de los problemas

con vistas a su mejora (De Miguel, 1988). Se defiende la idea de utilizar la investigacin
para dar respuestas razonadas a los problemas sociales y educativos. Busca,
principalmente, introducir cambios en la prctica, teniendo como finalidad formular
propuestas de cara a la accin. Esta perspectiva llega ms all de la generacin o
acumulacin de conocimientos, aportando reflexin en torno a lo estudiado y mejorando
la situacin problemtica. El papel del investigador se concibe desde la participacin y la
integracin en el grupo. El enfoque orientado a la decisin y al cambio sita la
investigacin en su propio contexto y dentro de una realidad dinmica, en constante
movimiento.
Este enfoque comparte alguna de sus caractersticas con la perspectiva socio-crtica, pero
supone una evolucin del mismo. La decisin y el cambio no est fundamentado en la
crtica y la ideologa, ms bien en el problema socioeducativo investigado y la decisin de
mejorarlo, a travs de la accin.

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El paradigma de la Complejidad. Se centra en las interconexiones sociales y la

transdiciplinariedad, (Morn, 1996). Este autor le da sentido a lo complejo por cuanto
aspira al conocimiento multidimensional.
Nunca pude, a lo largo de toda mi vida, resignarme al saber parcelado, nunca pude
aislar el objeto de estudio de su contexto, de sus antecedentes, de su devenir.
(Morn, 2011, p. 23).
Asumir el paradigma de la complejidad supone la necesidad de abordar unos contenidos
que posibiliten una visin y una gestin alternativa de la realidad. Constituye un
compromiso para conocer y gestionar los problemas en el que la accin y la creacin de
conocimiento se muestran inseparables.
El modelo de accin es una iniciativa de actuacin sobre el entorno que implica la
responsabilidad individual y colectiva, integrando la incertidumbre y la imprecisin.
La accin de cualquier persona puede ser significativa en su contexto.
Los individuos forman parte de la sociedad y, a la vez, sta toma sentido como colectivo; la
relacin de interdependencia que se establece entre individuos y sociedad es continua y
recproca en la que la cultura es el elemento mediador. De este modo, los individuos se
constituyen en actores; son agentes de cambio de una sociedad en permanente
construccin.
Los individuos, al considerarse la accin desde la perspectiva cambiante, toman
una dimensin de estrategas dado que se establece una relacin creativa
continuada entre una accin que enriquece el pensamiento y un pensamiento que
es capaz de generar nuevas acciones (Bonil, Sanmart, Toms y Pujol, 2004, p. 17)
Considerar la dimensin compleja es reconocer una inevitable conexin entre la
dimensin local y la global, en la que las acciones de los individuos repercuten sobre la
globalidad del contexto, cuyas consecuencias trascienden, a su vez, a lo local. Estas ideas
tienen especial relevancia en la Educacin Social, ya que implica promover la construccin
de un conocimiento acorde con los supuestos fundamentales de una accin
transformadora de la realidad, que colabora en la resolucin de problemas.
Los enfoques que se han descrito con sus semejanzas y diferencias, suelen analizarse en
funcin de la finalidad de la investigacin (De Miguel, 1988). Las diferentes perspectivas
aportan diversidad en las metodologas (Bisquerra, 2004; Latorre, Del Rincn y Arnal,
2003; Sandn, 2003; Prez, 2004; McMillan y Chumacher, 2010). No obstante, antes de
continuar sera preciso delimitar conceptualmente metodologa y mtodo.
La metodologa es el estudio del mtodo. Se refiere a la manera en que se realiza la
investigacin, se enfocan los problemas y se les buscan posibles respuestas. La
metodologa constituye un marco conceptual de referencia para describir, explicar y
justificar el camino a recorrer, con los mtodos ms adecuados para un proyecto de
investigacin particular (Bisquerra, 2004, p. 80).
El mtodo constituye el camino para alcanzar los fines de la investigacin. Determinar el
mtodo es fundamental y exige situarse respecto a la propsito de la investigacin, los
5

instrumentos y tcnicas de recogida y anlisis, el papel o rol que adquiera el investigador,

la importancia del contexto de investigacin y, por supuesto la realidad a la que se quiera
tener acceso o conocer.

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S

Por lo tanto, la metodologa emana de los enfoques de investigacin y determina el

mtodo ms adecuado para resolver el problema objeto de estudio. De esta manera,
podemos hablar de metodologa cuantitativa y metodologa cualitativa como
procedimientos para investigar en funcin del enfoque elegido por el investigador y las
caractersticas de la investigacin.

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A
C
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Sin llegar a ser exhaustivos, los elementos ms caractersticos de ambas metodologas

se representan en el siguiente cuadro, elaborado a partir de las fuentes anteriormente
mencionadas.
CRITERIO

Enfoque

Propsitos

La realidad

El contexto

Mtodos

Recogida de
datos

Anlisis de datos
El investigador

M. CUALITATIVA
Interpretativa,
socio-crtica,
orientada a la decisin y al
cambio.
Paradigma de la complejidad. -Hace falta ver la
complejidad all dnde ella parece estar- (Morn, 2011,
p. 87)
Explicar,
predecir, Comprender,
describir,
replicar, comparar, interactuar,
reflexionar,
controlar, establecer decidir, transformar
relaciones
entre
variables medidas.
Observable, medible, Dinmica,
compleja,
cuantificable, esttica interactiva, interrelacionada
No
interviene, Influye, condiciona, interviene,
neutral, el fenmeno el fenmeno se presenta
se
presenta contextualizado
descontextualizado
Experimental, cuasi- Investigacin
etnogrfica,
experimental, Ex post Estudio
de
casos,
facto
Hermenutica/fenomenologa,
Teora
fundamentada
Investigacin-accin
Instrumentos
con Entrevistas,
registros
escalas de medida
cualitativos de observacin,
grupos de discusin, tcnica
Delphi
Estadstica
Anlisis documental, anlisis
descriptiva,
de contenido
inferencia estadstica
Permanece al margen Se implican en una variedad
del estudio
de situaciones

D
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M. CUANTITATIVA
Positivista,
racionalista

CARACTERSTICAS

La metodologa cuantitativa en investigacin educativa ha intentado reproducir el

procedimiento de investigacin de las ciencias fsicas. Desde el enfoque positivista
6

establece relaciones causales entre variables que es necesario contrastar y verificar. Para
ello, utiliza mtodos de control experimental y recoge datos a travs de instrumentos
estandarizados como test, escalas o registros de observacin sistemtica y, de esta forma,
definir los fenmenos educativos en medidas vlidas y fiables. Es una metodologa
asptica en la que el objeto de estudio es aislado de su contexto para descubrir
regularidades y formular generalizaciones probabilsticas (Bisquerra, 2004). El
investigador permanece fuera y es el que provoca intencionalmente la situacin a
investigar, con posibilidad de utilizar distintos grados de manipulacin y control de las
variables. As, se pueden considerar tres grandes mtodos dentro de la investigacin
cuantitativa (Latorre, Del Rincn y Arnal, 2003):

Mtodo experimental: Este mtodo es el ms adecuado para explicar las relaciones

causa-efecto entre los fenmenos. El investigador manipula, al menos, una variable
independiente y observa los efectos en las variables dependientes. Es necesario
controlar en alto grado las variables extraas que puedan afectar
significativamente al experimento. La situacin de investigacin suele ser artificial
para permitir este gran nivel de control.
Mtodo cuasi-experimental, pero en este caso no se controlan de igual manera las
variables extraas a la investigacin. Se tratara de un grado de control medio en
una situacin de investigacin natural.
Mtodo no experimental o Ex post facto: En este mtodo no existe modificacin por
parte del investigador, se limita a describir una situacin que ya viene dada. Los
datos se recogen despus de que la relacin entre variables se haya producido en
su situacin natural. En general, este mtodo se utiliza para explorar relaciones
causales en fenmenos que ya han ocurrido.

Otros autores entienden que las pretensiones o propsitos que se tengan pueden originar
estudios cuantitativos concretos, condicionando la metodologa. En este sentido se
refieren a (Pulido, Balln y Ziga, 2007):

La investigacin exploratoria: proporciona un acercamiento a un fenmeno

desconocido, con el fin de descubrirlo e indagar en lo inexplorado. Es idnea para
aportar ideas de cara a emprender una investigacin.
La investigacin descriptiva: Su pretensin en caracterizar un fenmeno o situacin
concreta. Indaga en los rasgos y propiedades particulares.
La investigacin explicativa: Nos aporta entendimiento sobre las causas del
fenmeno objeto de estudio Por qu ocurre? En qu condiciones?
La investigacin correlacional: mide la relacin entre dos o ms variables, en un
contexto especfico. A partir de los mismos sujetos podemos conocer cmo
interactan dos o ms variables.
La investigacin multivariante. En este caso, se consideran las variables de forma
no independiente, es decir, interrelacionadas; por lo que este mtodo se
caracteriza por el tratamiento conjunto de las variables con el fin de analizar,
describir e interpretar datos multidimensionales (Gil, 2010, p. 32).

Con respecto a la investigacin cualitativa, no sera coherente definirla, pues sera

reducirla a un concepto y nada ms lejos de su realidad. Los mtodos cualitativos huyen
de la reduccin, la simplificacin y la mera divisin de elementos para su anlisis aislado y
libre de influencias.
La metodologa cualitativa se configura, fundamentalmente, desde enfoques de
investigacin interpretativos. La tradicin empareja la investigacin cualitativa con
mtodos orientados a la comprensin de los fenmenos educativos, e incluso se han
llegado a identificar, exclusivamente, con etnografa u observacin participante (Sandn,
2003). Sin embargo, coincidimos con esta autora al indicar que la metodologa orientada al
cambio y la toma de decisiones debe formar parte de la investigacin cualitativa,
rompiendo el binomio cualitativo-comprensin y avanzar en el camino de la
transformacin (p. 123).
Los estudios cualitativos se desarrollan en entornos naturales, en los que
el investigador no manipula, ni modifica ningn elemento. Su pretensin
es acercarse a la visin de las personas desde sus significados y miradas
particulares. Considera la experiencia humana contextualizada; los
fenmenos se estudian de forma global y no se entiende a la persona
como un conjunto separado de variables (Sandn, 2003, p. 125).
Contextualizar los fenmenos educativos suponen situarlos en una
realidad y sta es compleja. Si todos los estudios empricos se disearan
exclusivamente segn el modelo de relaciones claras de causa-efecto, se
tendran que excluir todos los objetos complejos (FlicK, 2007).

CARACTERSTICAS

La investigacin cualitativa disea mtodos abiertos, de acuerdo a la

complejidad del objeto y las relaciones que se establecen en su contexto
particular. Del mismo modo, las personas que forman parte del estudio y
el propio investigador se encuentran integrados en el proceso, aportando
diferentes puntos de vista, reflexionando sobre su prctica y analizando
las acciones e interacciones que se desarrollan en el ambiente social con el
que se relacionan.

3.- Investigacin socioeducativa

Este tipo de investigacin nos da la posibilidad de acercarnos a la realidad para
comprenderla y transformarla. Segn Prez (2004) la investigacin socioeducativa es un
proceso sistemtico de carcter social, en el cual diversos grupos humanos transforman
de manera simultnea los conocimientos que tienen de la realidad y sus propias formas de
actuar con respecto a las mismas (p. 30).
Se tratara de una investigacin orientada a la resolucin de problemas con fines prcticos.
Estos problemas se circunscriben en una realidad concreta, sin unas reglas especficas, e
implica accin para resolverlos. La investigacin socioeducativa supone trabajar con
personas singulares y exige, por tanto, una atencin diferenciada y peculiar (Prez, 2004).

Siguiendo a esta autora, podemos destacar algunos rasgos de este tipo de investigacin
que la caracterizan:

Complejidad: La educacin social se mueve en terrenos complejos. Adems, los

mltiples mbitos en los que trabaja demandan una investigacin dinmica que
sea capaz de captar las distintas realidades que estudia. La complejidad no tiene
nada que ver con la amplitud, cada estudio es concreto y particular; sin embargo, la
investigacin socioeducativa indaga sobre personas o grupos de personas
relacionadas entre ellas y con su entorno, situadas en contextos determinados que
requieren solucin a problemas especficos. Todo est conectado y slo desde una
visin compleja se podr aprehender lo particular en lo global, sin desarticularlo o
desvincularlo de lo que le confiere carcter y razn de ser.
Vinculada a la prctica: El mbito socioeducativo no es algo esttico sino, ms bien,
un escenario real, con problemas reales que se resuelven en la prctica,
considerando la perspectiva de quin los vive. Es una investigacin ligada a la
accin.
Orientada al cambio y a la transformacin social: as se concibe por cuanto la
investigacin es asociada a una actividad colectiva de aprendizaje, dando como
resultado una nueva conducta de los participantes, as como nuevos procesos
educativos.
Reflexin sobre la praxis: la investigacin se presenta unida a la accin y a la
reflexin, orientando la prctica. Reordena los procesos para una actuacin
realista orientada al cambio y a la evaluacin de los resultados. Actuar y
reflexionar para volver actuar, supone la mejora de la accin socioeducativa.
Participacin: este tipo de investigacin slo tiene sentido si se realiza desde los
implicados y con los implicados. Su objetivo es estudiar la realidad cercana y
resolver problemas cotidianos, junto con la mejora y sistematizacin de la accin.
La participacin es fundamental para conseguir su fin.
Utilidad: la investigacin socioeducativa es til por cuanto sus resultados sirven a
la resolucin de los problemas reales y retroalimentan la accin para renovar los
procesos, adaptar los procedimientos y mejorar la prctica profesional.

4.- Proceso general de investigacin socioeducativa

En general, la investigacin socioeducativa se lleva a cabo mediante un proceso. A
continuacin, se presenta un esquema ilustrado en el que se muestran las distintas fases o
etapas que recorre.

Problema y objetivos

Revisin de la
bibliografa

Metodologa

D
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Anlisis de la
informacin

Recogida de
informacin

Sujetos
C
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D
O

Resultados

Conclusiones

Propuestas de mejora

1. EL PROBLEMA Y LOS OBJETIVOS

El planteamiento del problema es un momento clave en todo trabajo de investigacin.
Formular un problema de manera clara y precisa no es una tarea fcil (Ander-Egg, 2000).
Segn este autor, el trabajo cientfico consiste, fundamentalmente, en formular problemas
y tratar de resolverlos.
Los problemas que se pueden plantear en el mbito educativo estn unidos, en su mayor
parte, a los hechos que son ms prximos, y por lo que se siente un especial inters. La
prctica educativa genera constantemente interrogantes, a los que se trata de buscar una
solucin.
2. REVISIN DE LA BIBLIOGRAFA
Los fenmenos educativos no son elementos aislados, sino que estn insertos en una
realidad compleja que requiere su reconocimiento para ser estudiados y analizados.
La revisin de la literatura cientfica, la bibliografa y la documentacin, permite situar el
objeto de estudio en su contexto, y analizar el propsito de la investigacin desde las
propuestas y modelos tericos.
3. METODOLOGA
Este paso en el proceso de la investigacin, permite seleccionar el mtodo que mejor se
ajusta a las caractersticas del estudio que se va a realizar. En funcin del problema y los
objetivos se define el procedimiento a seguir.

10

4.

LOS SUJETOS DEL ESTUDIO. POBLACIN Y MUESTRA

Una vez definido el problema a investigar, formulados los objetivos, es necesario

determinar con quines se van a llevar a cabo el estudio, es decir, definir los sujetos del
estudio.
En general, la poblacin es el conjunto de personas, objetos, eventos sobre los que se
desea investigar el fenmeno, debiendo reunir las caractersticas de lo que es objeto de
estudio, y haciendo referencia a cada uno de los elementos de los que se obtiene la
informacin.
En la prctica, no se trabaja con todos los individuos de la poblacin sino que se selecciona
una muestra, porque no es necesario obtener datos de todos los posibles sujetos para
comprender con exactitud la naturaleza del fenmeno que se estudia, sino que, en general,
se puede alcanzar esa comprensin con una parte de los sujetos. (Fox, 1981, p. 367). Por
tanto, la muestra es un subconjunto que se extrae de la poblacin con la que se llevar a
cabo el estudio.
En el mbito de la educacin social podemos encontrarnos, no en pocas ocasiones, que la
investigacin estudia realidades de sujetos, pequeos grupos, programas o colectivos
reducidos. En este caso todos los implicados forman parte del proceso, su realidad es el
objeto de estudio y sus necesidades son los problemas que hay que resolver. En este
sentido, no nos referimos a una muestra en estudio para generalizar los resultados al
conjunto de la poblacin con la que comparten caractersticas, sino a las personas con las
que investigamos y pretendemos mejorar su realidad. Sin embargo, no hay que olvidar
que, incluso en educacin social, podremos investigar con una muestra si as lo demanda
el estudio que se pretende llevar a cabo.

5.

RECOGIDA DE INFORMACIN

En esta fase del proceso se recoge la informacin necesaria para el estudio. La metodologa
seleccionada definir las tcnicas y los instrumentos1 que se emplearn, segn el tipo de
informacin requerida para el estudio.
6. ANLISIS DE LA INFORMACIN
Una vez recogida la informacin, se prepara para su anlisis. Del mismo modo, la
metodologa del estudio determinar el tipo de tratamiento y anlisis que necesita la
informacin obtenida. 2

El estudiante profundizar en las tcnicas e instrumentos de recogida de informacin en la Unidad

Didctica III.
2
El estudiante profundizar en el anlisis de la informacin en la Unidad Didctica II.
11

7. RESULTADOS
Esta fase del proceso muestra el resultado obtenido de los anlisis realizados. Se
recomienda, en primer lugar, resumir los resultados en torno a la idea fundamental y,
despus, detallar los mismos, empleando tablas, grficos, cuadros, etc.
La fase de resultados no incluye conclusiones ni sugerencias, as como tampoco se
discuten las implicaciones de la investigacin (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2008).
Eso se realiza en la siguiente etapa.
8. CONCLUSIONES
Es el momento de saber si hemos cumplido con los objetivos de la investigacin y de la
resolucin de los problemas planteados. Adems, sera conveniente incluir un apartado de
Propuestas de mejora, que muestre la reflexin despus de la accin y mejore
procedimientos futuros.
Una vez realizado el proceso, la investigacin no acaba aqu, ser necesario redactar un
informe de la misma. La funcin de este informe es comunicar a quien proceda el estudio
realizado de forma sencilla y clara. Deber incluir todo el proceso, detallando los objetivos,
la metodologa seguida, as como los resultados y las conclusiones derivadas.

BIBLIOGRAFA
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12

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13