Asignatura: Aprender a aprender y a pensar

Cdigo:
Centro: Facultad de Psicologa
Titulacin: Mster en Psicologa de la Educacin
Nivel: Master
Tipo: Optativa
N. de Crditos: 6 crditos

1.

ASIGNATURA / COURSE TITLE

Aprender a aprender y aprender a pensar

Learning to learn and to think

1.1.

Cdigo / Course number

1.2.

Materia/ Content area

1.3.

Tipo /Course type

Optativa /optional

1.4.

Nivel / Course level

Mster

1.5.

Curso / Year

Primer curso/ First year

1.6.

Semestre / Semester

Segundo cuatrimestre/ 2ond

1.7.

Nmero de crditos / Credit allotment

6 crditos

1.8.

Requisitos previos / Prerequisites

No hay requisito previo pero se recomienda haber cursado la

materia de Anlisis y diseo de situaciones de enseanza y
aprendizaje en diferentes contextos.

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Centro: Facultad de Psicologa
Titulacin: Mster en Psicologa de la Educacin
Nivel: Master
Tipo: Optativa
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1.9.

Requisitos mnimos de asistencia a las sesiones

presenciales/ Minimun attendance requirement

Asistencia al 80% de las clases

1.10. Datos del equipo docente / Faculty data

Yolanda Postigo Angn
Departamento de Psicologa Bsica
Facultad de Psicologa
Despacho: 101 (mdulo 5)
Mail: yolanda.postigo@uam.es

Mar Mateos Sanz

Departamento de Psicologa Bsica
Facultad de Psicologa
Despacho: 68 (mdulo 3)
Mail: mar.mateos@uam.es

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Titulacin: Mster en Psicologa de la Educacin
Nivel: Master
Tipo: Optativa
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1.11.

Objetivos del curso / Course objectives

Competencias generales:

Gestionar conocimientos e informacin compleja y actualizada

intervencin psico-educativa en contextos y escenarios diversos.

Mostrar en todo momento una actitud crtica para llevar a cabo reflexiones
sobre este mbito, con precisin conceptual y rigor intelectual.

Comprender y en su caso usar las metodologas e instrumentos de investigacin

bsicos en este mbito.

Adquirir y mantener capacidades personales e interpersonales eficientes para el

trabajo con grupos interdisciplinares, especializados y competitivos.

Mostrar una adecuada disposicin y capacidad social para trabajar, mediar y

negociar, con personas y grupos.

sobre

Competencias especficas:
Los objetivos de esta materia se relacionan con las siguientes competencias:
1- Identificar y analizar la competencia de aprender a aprender en la sociedad
del conocimiento.
2- Analizar los diseos curriculares y materiales didcticos dirigidos al objetivo
de aprender a aprender, as como la etapa educativa a la que se dirigen
3- Disear currculos, programas instruccionales y materiales didcticos que
promuevan el aprender a aprender, teniendo en cuenta los contenidos y la
etapa educativa a la que se dirigen.

4- Asesorar sobre cmo disear currculos y materiales adaptados a las

diferentes etapas educativas as como sobre la utilizacin de los materiales
didcticos de tal manera que promuevan el aprender a aprender.

1.12. Contenidos del programa / Course contents

Los contenidos fundamentales de la materia se pueden agrupar en torno a cuatro
partes o bloques temticos que pueden desarrollarse segn estructuras de programas
especficos, con distintas variaciones dependiendo de los grupos y de la organizacin

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Nivel: Master
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docente. Por tanto el programa se adaptar al perfil del alumno que lo elija. En la
primera parte reflexionaremos sobre las estrategias de aprendizaje, su relacin con
otros procesos cognitivos, y las caractersticas generales de la intervencin en las
estrategias. La segunda parte se centrar en la necesidad de clasificacin de las
estrategias analizando diversas taxonomas. La tercera parte estudiara las estrategias
de aprendizaje en diversos contenidos del currculo escolar, en distintas situaciones y
contextos. La ltima parte se centrar especficamente en las estrategias de
comprensin y comunicacin a travs de textos.

PROGRAMA
PRIMERA PARTE. FUNDAMENTOS TERICOS Y METODOLGICOS PARA LA
INTERVENCIN EN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
1.-1 Aprender a aprender y aprender a pensar como mbito de intervencin:
Aprender a aprender como necesidad cultural y educativa; Las estrategias de
aprendizaje en diferentes contextos: acadmicos- no
acadmicos; formales- no
formales; formacin de expertos etc.; Relacin entre estrategias de aprendizaje y
pensamiento y otro tipo de conocimientos especficos.; El papel de los sistemas
culturales de representacin:
1- 2.- Aprendizaje y enseanza de estrategias: Enfoques en el estudio de las
estrategias. Concepto de estrategia en el marco de la psicologa cognitiva del
aprendizaje. - Relaciones y diferencias con otros procesos; Las estrategias como
contenidos procedimentales: fases de adquisicin y aplicacin de estrategias
1-3.- La evaluacin de las estrategias: Metas de la evaluacin: de la evaluacin final
a la evaluacin formativa. Tipos de evaluacin en funcin del enfoque de estudio:
tcnicas psicomtricas, tcnicas experimentales y tcnicas fenomenolgicas. La
autoevaluacin del aprender a aprender.
1-4. La intervencin psicopedaggica en estrategias de aprendizaje: El
papel del psiclogo en la intervencin: del enfoque clnico al enfoque constructivista.
Las estrategias de aprendizaje en el currculo: enfoques metacurriculares y
curriculares. La ayuda pedaggica o intervencin en estrategias.

SEGUNDA PARTE. TIPOS DE ESTRATEGIAS

2-1.- Clasificacin de las estrategias
2-2.- Estrategias de adquisicin de informacin
2-3.2-4.2-5.2-6.-

Estrategias de interpretacin de informacin

Estrategias de razonamiento y anlisis de informacin
Estrategias de comprensin de informacin
Estrategias de comunicacin de informacin

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TERCERA PARTE. APRENDER A APRENDER EN LOS DIVERSOS CONTENIDOS

DEL CURRICULO ESCOLAR, EN DISTINTAS SITUACIONES Y CONTEXTOS
3-1.- Las estrategias de aprendizaje como ejes organizadores del currculo
a travs de los ejes transversales y verticales; coordinacin de las mismas.
3-2.- Las estrategias de aprendizaje y pensamiento en las diferentes etapas y en
diferentes situaciones de enseanza: enseanza primaria, secundaria y universidad;
formacin de expertos.

CUARTA PARTE.ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN Y COMUNICACIN A TRAVS

DE LOS TEXTOS
4-1.- La lectura y la escritura como herramientas para el aprendizaje: Leer y
escribir para adquirir y transmitir informacin vs. Leer y escribir para construir
conocimiento.
4-2.- Procesos cognitivos, metacognitivos y motivacionales en el aprendizaje a
partir de la lectura y la escritura: Los procesos de integracin textual y de
integracin con el conocimiento previo en la comprensin de textos. Estrategias de
comprensin y metacognicin. Procesos y estrategias de planificacin, produccin y
revisin en la composicin escrita. Dificultades en la comprensin y produccin de
textos. Factores implicados en la motivacin hacia la lectura y la escritura.
4-3.- Anlisis y diseo de tareas de aprendizaje a partir de la lectura y de la
escritura: Prcticas tradicionales y prcticas innovadoras. Los nuevos contextos de
aprendizaje a partir de la lectura y la escritura. Diseo de tareas de lectura y
escritura para fomentar el aprendizaje constructivo y autnomo.
4-4.- Intervencin en la comprensin y comunicacin a travs de los textos:

Aprendizaje y enseanza de estrategias de comprensin y de produccin de

textos. La instruccin en la comprensin y produccin de textos en el
currculum escolar. Procedimientos para la evaluacin de la comprensin y la
produccin de textos. Anlisis de procesos y de productos.

1.13. Referencias de consulta / Course bibliography

BIBLIOGRAFA BASICA

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Badia, A. (2012).Estrategias y competencias de aprendizaje en educacin

Madrid: Sntesis
Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paids.
Cassany, D. (2006) Tras las lneas. Barcelona: Anagrama.
Castell, M. (2007). Escribir y comunicarse en contextos cientficos y acadmicos.
Barcelona: Ed. Gra.
Gonzlez Cabanach, R. (Coord.) (2004) Estrategias y tcnicas de estudio. Madrid:
Person-Prentice Hall.
Martn, E y Moreno, A (2007) Competencia para aprender a aprender. Madrid:
Alianza
Mateos, M. (2001) Metacognicin y educacin. Buenos Aires: Aique
Mateos, M. (2009) Aprender a leer textos acadmicos. Mas all de la lectura reproductiva.
En Pozo, J.I. y Perez, M.P. (Eds.), Psicologa del aprendizaje universitario: la
formacin en competencias. Madrid: Morata.
Mateos, M. (2011).Ensear a leer textos complejos. En Ruiz, U. (Coord.), Didctica de la
lengua castellana y la literatura. Barcelona: Gra.
Monereo, C. (Coord.) (1998) Estrategies daprenentatge. Barcelona: Universitat Oberta de
Catalunya. (Trad. castellana: Estrategias de aprendizaje Madrid: Visor, 2000)
Monereo, C. (2009). Pisa como excusa repensar la evaluacin para cambiar la enseanza.
Barcelona: Grao
Monereo, C. y Pozo, J,I (Eds) (2003). La universidad ante la nueva cultura educativa
.Barcelona: Sntesis.
Pozo, J.I. y Postigo, Y. (2000) Los procedimientos como contenidos escolares: uso
estratgico dela informacin. Barcelona: Edeb.
Pozo, J.I.; Scheuer, N.; Prez Echeverra, M.P.; Mateos, M. ; Martn, E. y de la Cruz,
M.(Eds.) (2006) Las concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la
enseanza .Barcelona: Gra
Snchez, E. (1998) Comprensin y redaccin de textos. Barcelona: Edeb.
Snchez, E. (Coord.) (2010). La lectura en el aula. Barcelona: Gra.
Sol, I. (1992) Estrategias de lectura. Barcelona: ICE/Grao, 2000.

2.

Mtodos Docentes / Teaching methodology

Las actividades presenciales estarn dedicadas sobre todo al trabajo individual y en

pequeos grupos. Se organizarn sesiones de discusin a partir de lecturas
establecidas y de la realizacin de diferentes tipos de tareas. Se realizarn
actividades prcticas, utilizando sobre todo la metodologa del anlisis de casos.
Adems, los estudiantes debern desarrollar trabajos de investigacin o de anlisis y
desarrollo de propuestas de intervencin, realizados en pequeos grupos (3 4
estudiantes mximo). A travs de las tutoras los profesores apoyarn la adquisicin
de los contenidos de la materia y resolvern dudas acerca de los aspectos tericos
y/o prcticos que puedan presentar los alumnos a lo largo del curso. Son de carcter
voluntario aunque altamente recomendables. No obstante, se plantear un

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calendario para un nmero determinado de tutoras obligatorias para la supervisin

de prcticas grupales y de los trabajos monogrficos de investigacin/intervencin.

3.

Tiempo de trabajo del estudiante /

workload

Student

6 crditos ECTS X 25 HORAS = 150 h. trabajo alumno.

Actividades
presenciales

Horas
(crditos
ECTS)

Discusin
a 42
partir
de
lecturas y de
tareas
Tutoras
6
grupales de
los trabajos

Total
horas 48
presenciales

Trabajo
personal
del/la
estudiante
Lectura
de
textos

Horas
(crditos
ECTS)
42

Elaboracin
60
de
tareas
prcticas
establecidas
y de trabajos
tutelados
Total
horas 102
de
trabajo
personal

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4.

Mtodos de evaluacin y porcentaje en la

calificacin final / Evaluation procedures and
weight of components in the final grade

Ser obligatoria la asistencia al 80% de las sesiones y la realizacin de los

trabajos y actividades establecidas. Se valorar la participacin e implicacin
activa tanto en las tareas propuestas para cada sesin como en el trabajo
monogrfico en grupo. El peso en la calificacin final de las actividades
realizadas durante el curso ser del 60% y el del trabajo tutelado el 40%
restante. Para aprobar la asignatura ser imprescindible aprobar ambas
partes. Se podrn recuperar en la convocatoria extraordinaria las tareas o
trabajos no superados en la convocatoria ordinaria.

5.

Cronograma* / Course calendar

Aunque el programa se adaptar a las caractersticas de los alumnos, la

previsin del programa es la siguiente
Semana

Contenido

1-4

Primera parte

5-9

Segunda y tercera partes

10-14
15-16

Cuarta parta
Evaluacin: presentacin de
trabajos

*Este cronograma tiene carcter orientativo.

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