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Rosa Maria Diaz Muoz

Licenciada en psicologa
Maestra en educacin
Universidad San Luis Potos
San Luis Potos, Mxico

Publicado: sep 5, 14
Jos Refugio Higareda Paredes
Ingeniero industrial en produccin
Maestro en administracin
San Luis Potos, Mxico

La orientacin vocacional y las necesidades de los jvenes de preparatoria


Resumen
El trabajo pretende conocer los resultados sobre las necesidades e inquietudes
que tienen los jvenes de preparatoria respecto a su eleccin vocacional; y cmo
estas se encuentran o no especificados en la reforma curricular del Colegio de
Bachilleres especficamente del Programa de Orientacin Educativa a travs de
los lineamientos que guan esta labor, y as verificar si existe conexin entre las
necesidades e inquietudes y los contenidos curriculares.
Se trata de un estudio con enfoque cuantitativo, cualitativo, de tipo descriptivo
e interpretativo.
Los principales resultados indican que el programa tiende hacia la formacin
integral del estudiante y presenta contenidos vinculados con factores
identificados como influyentes en su eleccin vocacional, pero en la
implementacin no siempre se responde a las necesidades alumnos.
Palabras clave: Orientacin vocacional, estudiantes de preparatoria y
profesional, orientar, orientador educativo orientacin profesional, orientacin
profesional, formacin profesional.
Desde que Adn y Eva abandonaron el edn, al hombre se le ha exigido ganarse el
pan diariamente. Los diferentes significados y variedades de trabajos en los
cuales se ha comprometido a lo largo de los siglos y a travs de diversas culturas
han sido muy numerosos, dependiendo del contexto particular en el cual se
encuentre. (Osipow, 1986).Por tal motivo, es importante que exista un buen
trabajo colaborativo para que las reas de oportunidad de orientacin de los
jvenes de preparatoria sean suplidas de manera adecuada y as el rendimiento y
calidad de vida del joven sea satisfactoria.
A travs de los aos nos encontramos que muchas personas ejercen trabajos por
diferentes causas que entre otras son: por no tener dinero para mantener a su
familia o, para concluir sus estudios profesionales, no haber tenido opciones de
estudio, entre otras. Adems muchas personas se sienten inconformes con su
trabajo, profesin o rea de desarrollo. Actualmente sabemos que la civilizacin
ha evolucionado hasta el punto en que el hombre tiene la posibilidad de
seleccionar la actividad que desee desempear por s mismo, para que as logre

un mejor equilibrio personal, sabemos que para que el hombre decida una
profesin es necesaria una adecuada orientacin por parte de expertos en
orientacin vocacional.
La prctica de la orientacin, se dirige principalmente a individuos que recorren
su periodo adolescente a nivel preparatoria y solo algunos programas a este nivel
incluyen esta materia o tienen un orientador de planta para dichos fines, estos
programas tienen como finalidad dar nociones de carreras para que al salir se
elija adecuadamente una profesin. Esta investigacin tiene como propsito
conocer las necesidades e inquietudes de los alumnos de quinto semestre
respecto a la clase de orientacin vocacional de su institucin, un tema
especfico en donde se agregan las inquietudes de los jvenes respecto al tema
vocacional y este aunado con el programa ya determinado proporcione al joven
una adecuada orientacin vocacional a travs de su propio anlisis y experiencia.
Es necesario que el alumno ejecute una profesin teniendo conciencia de la
necesidad de cumplir con sus obligaciones laborales y con su propia forma de
vida para que sea una persona con satisfaccin integral tanto en lo personal
como en lo laboral.
Desarrollo
En el marco de la Reforma Curricular Mexicana y en congruencia con el artculo
3 Constitucional, la educacin que proporciona el Colegio de Bachilleres se
sustenta en una concepcin humanista; tiene como ideal el desarrollo armnico
de todas las facultades del ser humano, en especial sus capacidades para
aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser. La
educacin as considerada contribuye a la mejor convivencia humana, tanto por
el conocimiento que transmite como por los valores que promueve. (SEP,2006).
Para concebir el desarrollo integral del hombre, quien se define por la relacin
entre su riqueza gentica y sus diferentes modos de ser, es decir, llegar a ser
humano se explica por algo ms que slo la convivencia o las interacciones con
los dems para compartir experiencias. Requiere necesariamente de un proceso
ms complejo de aprendizaje que involucra procesos cognitivos y el intercambio
de significados que imponen un sentido a la experiencia.
El hombre desde que nace, inicia un proceso de humanizacin que se da a travs
de la cultura y de la construccin de su propia identidad, tanto consigo mismo
como con su entorno social y natural, en otras palabras, emprende procesos de
aprendizaje con los otros para compartir saberes y sentimientos socialmente
determinados, que se convierten en sistemas de referencia para explicar la
realidad y para orientar sus formas de vida, interrelacin con otros y moral.
Es en sociedad que el ser humano se define a s mismo, es decir, construye su
identidad. La identidad, tanto individual como colectiva, constituye un elemento
fundamental para comprender la nocin de cultura, pues en su construccin se
revelan algunas reglas, formas y valores que determinan las interacciones entre
las personas; estas interacciones son mviles, dependen del contexto, tienen un
marco histrico y social en el que funcionan. Van desde el plano individual y
comunitario hasta el planetario. Por ello la identidad y la cultura no se conciben
de manera aislada.

La cultura se concibe como el universo de estructuras de significados socialmente


establecidos que engloban nuestras ideas, valores, actos y emociones. Juega un
papel fundamental porque posibilita y orienta el conjunto de prcticas
individuales y colectivas que conforman el tejido social, el cual moldea las
relaciones del sujeto con sus iguales, con la sociedad y con el medio ambiente
mediante mecanismos de control (planes, parmetros de conducta, frmulas,
reglas, instrucciones o leyes) que gobiernan nuestras acciones, mismas que nos
permiten construir esquemas de percepcin y de pensamiento acerca del mundo
que nos rodea.
Compartir significados es el elemento bsico que acompaa el proceso de
conversin en ser humano y que es indispensable permitir al joven descubrir en
este proceso que ms que un punto de llegada o un nivel que se alcanza, la
conversin es un ideal que se construye a lo largo de la vida a travs del
aprendizaje cultural, social, cognitivo y emocional.
Esta transformacin supone un conjunto de acciones educativas que ocurren en
espacios informales, como la familia y formales, como la escuela.
El espacio educativo formal implica la ayuda de una persona o grupo de personas
socialmente designados para: potenciar la construccin de un sujeto
relativamente autnomo, es decir, un individuo que tome decisiones de manera
independiente con base en sus intereses, estimular la cohesin social para que
los individuos deseen aprender a convivir y quieran convivir con los dems.
Es necesario que el sistema educativo observe dentro de sus funciones, promover
los valores ciudadanos, propios de la sociedad mexicana, con el fin de lograr una
mejor integracin, sentido de pertenencia y convivencia democrtica y que el
sistema COBACH tiene muy bien fundamentado en su reforma integral de la
educacin media superior. (SEP-SEMS, 2007).
La escuela responde a las necesidades sociales de formacin, si los jvenes
logran desarrollar competencias, particularmente las relacionadas con el trabajo,
no precisamente para un puesto especfico, sino para enfrentar una movilidad
ocupacional constante y para desempear una actividad productiva con calidad y
competitividad debe ponerse nfasis en la vinculacin de la escuela con la vida y
con el sistema productivo. (SEP-SEMS, 2007).
Lo anterior no resuelve por s mismo los problemas de empleo y de pobreza, pero
s puede instrumentar y mejorar las capacidades y posibilidades de hombres y
mujeres para realizar funciones productivas de manera eficiente y eficaz, las que
incluyen la comunicacin efectiva en las relaciones interpersonales, la resolucin
de problemas y el manejo de procesos organizacionales con base en los
requerimientos de una funcin productiva.
Existe en el programa el apartado de Tutora y orientacin educativa del Colegio
de bachilleres que explica cmo se debe llevar a cabo, desde una perspectiva
subjetiva parece muy completa, aqu se resume un poco de ella:
En el Colegio de Bachilleres la tutora y la orientacin se conciben como servicios
educativos de apoyo al estudiante, tienen como propsito favorecer tanto su
desempeo acadmico como su desarrollo personal, mediante estrategias de
seguimiento y acompaamiento continuos que posibiliten el desarrollo de sus

potencialidades, la prevencin de situaciones de riesgo, la identificacin


oportuna de stas, as como la generacin de estrategias de intervencin.
Los planteamientos sobre tutora y orientacin que asume el Colegio de
Bachilleres se fundamentan en principios humanistas y acadmicos planteados en
el apartado dos de este mismo documento.
As mismo, la tutora y la orientacin reconocen al estudiante de bachillerato
como un ser biopsicosocial que atraviesa por la etapa de la adolescencia en
diferentes fases evolutivas, en cada una de las cuales se encuentra en constante
bsqueda y construccin de su identidad, en donde adems debe resolver
situaciones que le permitirn alcanzar la madurez. Durante este proceso la
escuela tiene la posibilidad y, sobre todo, la responsabilidad de apoyarlo, por lo
que se constituye en un espacio formativo donde la funcin mediadora de los
tutores y los orientadores es fundamental.
As, la tutora y la orientacin se basan en los principios de desarrollo,
prevencin e intervencin. (Gonzlez y Velzquez, 2005).
a) Principio de desarrollo: la tutora y la orientacin tienen la posibilidad de
crear ambientes para potencializar las capacidades del alumno y, con ello, lograr
que alcance un nivel de madurez que le permita enfrentar exitosamente distintas
situaciones. b) Principio de prevencin: se refiere a la posibilidad de anticipar o
disminuir los efectos de problemas de orden escolar, acadmico, personal o
social que afecten el desempeo acadmico o el desarrollo personal de los
alumnos.
b) Principio de intervencin: es la posibilidad de generar acciones orientadas a
apoyar a los alumnos en la solucin de problemas o conflictos que afecten su
desempeo acadmico o su desarrollo personal.
En lo que respecta a la Orientacin Educativa
La orientacin es un servicio educativo que articula un conjunto de estrategias
de apoyo al estudiante en diferentes momentos del proceso formativo, su fin es
favorecer la incorporacin, adaptacin y desempeo escolar, apoyar al sujeto en
la toma decisiones informadas en los mbitos acadmicos y profesional, as como
propiciar su bienestar individual y social.
Dichas estrategias estn basadas en conocimientos cientficos y principios ticos
que acompaan al estudiante en su proceso de crecimiento y desarrollo, de
socializacin, estructuracin y gestin de su proyecto de vida, al proporcionarle
herramientas para vincular en forma armnica e integral sus capacidades
psicolgicas y socioeconmicas con su desarrollo personal, profesional y social.
El servicio de orientacin educativa se organiza en tres reas: psicopedaggica,
vocacional, apoyo psicosocial y de salud. En la primera se promueve la
adaptacin del estudiante a la institucin y se propicia el desarrollo de
habilidades y funciones de pensamiento, para contribuir al desarrollo de
competencias; as mismo se atienden necesidades relacionadas con el proceso de
aprendizaje y con aquellos factores que intervienen en el aprovechamiento
acadmico, como falta de motivacin y de estrategias o habilidades para el
estudio. Su intencin principal es propiciar la permanencia, el avance acadmico
y el egreso de los alumnos.

La orientacin vocacional promueve entre los alumnos el proceso de toma de


decisiones fundamentadas a lo largo de sus estudios, de manera que sean
capaces de elegir tanto las asignaturas o mdulos de bachillerato que la
normatividad vigente les permite, como su futura profesin u ocupacin. En esta
rea se proporcionan elementos para la realizacin de sntesis que permitan a los
jvenes considerar aspectos bsicos para hacer elecciones compatibles con sus
condiciones, capacidades e intereses, as como con los factores econmicos,
polticos, sociolgicos y educativos. Su intencin principal es que los alumnos
aprendan a tomar decisiones a partir del ejercicio de su responsabilidad ante s
mismos y ante su grupo social.
La integracin de los servicios de tutora y orientacin que plantea el Sistema
Nacional del Bachillerato en un marco de diversidad, permite consolidar acciones
que impacten de manera significativa en el desempeo acadmico y el desarrollo
personal de los alumnos, de tal forma que se impulse el egreso de cada uno de
ellos en el tiempo establecido y con la calidad necesaria para atender con ms y
mejores herramientas su proyecto de vida.
Todo lo anterior expuesto fue revisin de los documentos oficiales que guan la
labor de orientacin educativa en los Colegios de Bachilleres con la finalidad de
extraer elementos que proporcionaran informacin sobre los propsitos,
contenido y organizacin curricular, de esta manera se busca identificar las
metas, los propsitos y los objetivos que sustentan el programa y la materia de
Orientacin educativa.
De manera general, el programa busca promover en el estudiante la adquisicin
de un conjunto de conocimientos y habilidades cognitivas y del pensamiento que
le permitan elevar su aprovechamiento acadmico, favorecer el proceso de toma
de decisiones para la construccin de su proyecto de vida y cierto apoyo de tipo
preventivo para enfrentar factores de riesgo psicosocial. En ese sentido, la
asignatura de Orientacin Educativa est diseada para contextos de
adiestramiento, es decir, se supone que el estudiante aplicar lo aprendido en
situaciones similares a las de aprendizaje. Esto ltimo, en oposicin a un
contexto educativo en el que no se pueden predecir con certeza las situaciones
en las cuales el estudiante har uso de lo aprendido.
En lo que respecta a la investigacin terica se encontraron varias teoras acerca
del desarrollo vocacional, enfoques psicolgicos y rasgos factoriales, entre ellos
estn:
Las teoras acerca del desarrollo vocacional, enfoques psicolgicos modelos
sociolgicos del desarrollo de las carreras: esta concepcin tiene la nocin de
que las circunstancias que estn ms all del control de los individuos,
contribuyen significativamente en la eleccin de carrera.
Dentro del conjunto de teoras sobre el concepto de s mismo y psicologa del
desarrollo las tesis centrales son:
A medida que los individuos se desarrollan logran un concepto ms definido de
s mismos.
Cuando una persona trata de tomar una decisin en relacin con una carrera,
compara la imagen que ella tiene acerca del mundo ocupacional, con la imagen
que posee de s misma.

La adecuacin de una decisin est basada en la similitud que existe entre


ambos conceptos.
Teora sobre las interacciones sujeto, medio ambiente, habilidades, intereses,
mercado laboral; la integracin de todos ellos puede representar la resolucin de
los conflictos vocacionales pues en algunos postulados los seres humanos estn
motivados para lograr una relacin armnica con el mundo del trabajo. Sus
principales propuestas se vinculan a la relacin entre satisfaccin y sentido de
pertenencia con la tarea o trabajo que se elija.
El nfasis del trabajo desde este enfoque est en destacar el trabajo por
desempear. Las estrategias que las personas utilizan en su bsqueda del rea de
trabajo por elegir y analizar el tipo de informacin que poseen sobre
caractersticas del mercado, es decir cmo se adquiere la preferencia
ocupacional y cmo se concreta? Para ello se tiene en cuenta como factores
clave los programas genticos, habilidades especiales, condiciones ambientales,
acontecimientos vitales, experiencias de aprendizaje y habilidades para enfocar
tareas especficas
Anne Roe (1972) deca en su teora que las personas heredan una tendencia a
gastar su energa psquica. Esta tendencia influye en el desarrollo de las
habilidades individuales, las experiencias de la infancia marcan los estilos de
desgaste.
La autora presenta tres componentes importantes:
Teoras de la personalidad: la influencia de las experiencias de la primera
infancia y el concepto de la canalizacin de la energa.
Teoras de las necesidades (apoyado principalmente en Maslow).
Factores genticos: es decir que influyen en la seleccin vocacional esto es con
referencia a la teora de modos instructivos, segn Roe a los estilos de crianza
que utilizaron los padres con su hijo: afecta adecuada o inadecuadamente en la
eleccin vocacional, por ejemplo, se observa si el hijo tuvo atencin directa, si
evitaron o no al nio, si existi aceptacin o naturaleza amorosa.
Roe plante que los modos de instruccin determinaban aspectos claves en la
eleccin vocacional: ambiente del hogar, actividades vocacionales, estructura
gentica, patrones involuntarios, nivel de desgaste ocupacional, intensidad de la
necesidad, motivacin al logro e implicaciones para la orientacin.
Es una de las primeras teoras en involucrar la personalidad y la eleccin
vocacional, relacionada con las caractersticas desarrolladas durante la primer
infancia; el papel de la orientacin estara encaminado a identificar necesidades
y las ocupaciones en las que estas pueden ser mejor satisfechas. De la misma
manera, tiene en cuenta lo hereditario e identifica estilos de interaccin familiar
atencin que son: demanda excesiva sobreproteccin etc.
Por otra parte, en la Teora de Donald Super (1967) se considera que el proceso
de desarrollo vocacional es el esfuerzo que una persona realiza para integrar
armnicamente tres aspectos bsicos, conocimiento de s mismo, identificacin y
reflexin. Es decir, conocimiento sobre: autoestima, autoimagen, autoconcepto,
intereses, del medio: aptitudes, valores, capacidades, una visin al futuro,
aspiraciones, metas y considerando condiciones sociales oportunidades,
destrezas, ventajas y desventajas, toma de decisiones y compromiso social:

intervencin de elementos cognoscitivos, afectivos, valorativos, madurez


vocacional y etapas del desarrollo vocacional.
El concepto madurez vocacional segn Donald Super (1967) es la congruencia que
existe entre el comportamiento vocacional del individuo y la conducta que
vocacionalmente se espera de l a su edad. Mientras ms cerca est entre s
estos aspectos, mayor ser la madurez vocacional.
El proceso de desarrollo vocacional ocurre a travs de cinco actividades
denominadas tareas de desarrollo. El individuo se mueve, durante su vida en
etapas, cada una de las cuales requiere de una conducta vocacional diferente
Etapas de desarrollo: el nio descubre, el adolescente explora, el adulto joven,
define busca entrenamiento y trabaja, el adulto maduro: busca encontrar un
lugar en su vocacin y asegurar su posicin.
San Pascual (1972, citado por Clifford.1989, pag.127) menciona que existen
principios bsicos para una adecuada orientacin y estos son los siguientes:
La orientacin debe dirigirse a todos los alumnos y no slo a los que tienen
necesidades educativas especiales; es decir que la orientacin debe ser para
todos por igual.
La orientacin debe ser continua y sistemtica a lo largo de todo el proceso
educativo.
La orientacin educativa es una tarea interdisciplinaria que implica a todos los
miembros de la comunidad.
La orientacin debe atender a todas las necesidades del alumno (afectivas,
intelectuales, sociales, etc.) y abarcar todos los aspectos de su desarrollo
La orientacin debe ser comprensiva con las diferencias individuales, es decir
que el orientador encamine al estudiante, lo asesore y haga que descubra su
propio proyecto de vida y que el alumno se vaya auto orientando para que
consiga su propia realizacin.
De todo lo anterior referente al sistema COBACH y algunos supuestos tericos
que se presentaron, se determina que tienen grandes similitudes y por tanto el
programa como tal cumple con las exigencias para que los alumnos al concluir
sus estudios tengan bien determinada su profesin.
Enfoque y tipo de estudio
La investigacin tiene un enfoque cualitativo, de tipo descriptivo e
interpretativo, ya que se describen y analizan conocimientos y opiniones de los
alumnos con respecto a la materia de orientacin vocacional; se tom tambin
en cuenta el enfoque cuantitativo puesto que este servir para conocer tambin
estadsticamente las opiniones de los alumnos. Segn Hernndez Sampieri (2006),
el enfoque cuantitativo recolecta datos numricos para analizarlos
estadsticamente, en esta investigacin a travs del cuestionario se incluyeron
preguntas cerradas que darn resultados en base a la estadstica.
Herndez Sampieri (2006) cita a Grinner, la investigacin cualitativa, conocida
tambin como investigacin naturalista, fenomenolgica, interpretativa tiene
como preocupacin fundamental indagar el significado de los fenmenos en la
complejidad de la realidad natural, en el cual se incluyen una variedad de
tcnicas y estudios no cuantitativos. Es decir implica la intuicin reflexiva para
describir y clarificar la experiencia, se derivan distintos enfoques, entre ellos la

hermenutica fenomenolgica o enfoque interpretativo. (Buenda, 2005) refiere


que la investigacin cualitativa se centra en la experiencia humana y en su
significado.
Su propsito y alcance final consiste en comprender o describir un fenmeno
social complejo, la investigacin cualitativa no pretende reducir a un nmero o
dato o consistente en un s, no, a veces, etc. La riqueza de la expresin, llena de
sentido y tambin de contradicciones. La informacin cualitativa que se recaba,
se trata atendiendo a su naturaleza espontnea, expresada en el lenguaje que es
propio de cada sujeto.
Se eligi la investigacin cualitativa ya que se fundamenta en una perspectiva
interpretativa centrada en el entendimiento del significado de las acciones de los
seres vivos principalmente los humanos y sus instituciones busca interpretaciones
de los participantes respecto a sus propias realidades (Savater,1997).
La investigacin es de tipo exploratorio-descriptivo, por naturaleza de la
investigacin se intenta Hernndez (2006) examinar un tema o un problema de
investigacin poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se ha
abordado antes, este es el caso exclusivo de la Orientacin Vocacional en el
Colegio Fray Pedro de Gante especficamente.
Este tipo de enfoque puede determinar Hernndez (2006) tendencias, identificar
reas ambientes, contextos y situaciones de estudio al igual que puede ser el
inicio para prximas investigaciones en otras preparatorias del sistema Cobach o
mejor an, integrar esta investigacin al programa en el sistema Cobach.
Por lo anterior y por intereses de la propia investigacin interesa conocer lo
subjetivo, reflexivo y personal de los alumnos de preparatoria por tal motivo se
escogi este enfoque
Descripcin de la poblacin y muestra
La muestra seleccionada fue por conveniencia pues existe disponibilidad y es muy
importante conocer los resultados en la realidad para que se brinde una
adecuada orientacin en base a lo que arrojen los resultados.
Se tom como criterios de inclusin de estudio que fueran alumnos de la
Preparatoria Fray Pedro de Gante de quinto semestre, en sistema escolarizado e
incorporado al sistema Cobach.
Caractersticas de los sujetos de estudio
La muestra seleccionada consta de doce personas, seis de sexo masculino y cinco
de sexo femenino que estudian en el colegio antes mencionado, todos solteros y
de edad promedio entre 16-17 aos, integrantes del 5to. semestre de
bachillerato incorporado a Cobach.
Muestra el gnero de los sujetos de investigacin, sus caractersticas principales,
son estudiantes de 5to. semestre de bachillerato, solteros y su edad esta entre
los 16 y 17 aos de edad.
Tabla 1
Descripcin del diseo

El tema de investigacin surgi de la necesidad de conocer las inquietudes de los


jvenes de preparatoria respecto a la orientacin vocacional que les fue
impartida en quinto semestre.
Se decidi llevar a cabo un cuestionario con preguntas abiertas y cerradas basado
en Hernndez (1996)Se identificaron para el cuestionario los siguientes
elementos:
Materia de Orientacin Vocacional.
Orientador vocacional.
Necesidades e inquietudes de los alumnos respecto a la orientacin vocacional.
Propuestas para mejorar la Orientacin Vocacional.
Experiencias significativas del orientador y el alumno.
Eleccin vocacional.
Descripcin de las tcnicas e instrumentos
La tcnica que se utiliz fue un cuestionario que se distribuy al total de los
alumnos seleccionados. El instrumento que se utiliz fue una cdula con
preguntas cerradas y abiertas; por tal motivo el estudio tiene enfoque cualitativo
y cuantitativo de tipo descriptivo y exploratorio.
Las preguntas cerradas se refieren al conocimiento que tiene el alumno con base
en la orientacin vocacional y cmo el orientador influy en la orientacin
vocacional que tuvo el alumno en quinto semestre, as como conocer si fue
gratificante la orientacin vocacional que recibieron y saber quin influy en su
determinacin para la eleccin de su profesin.
En las preguntas abiertas se quiso analizar las fortalezas y debilidades que el
alumno vio en su profesor, conocer una experiencia significativa con el orientador
en su quinto semestre, as como la mencin de la propuesta que se le ocurra
para que el orientador respondiera de manera ms eficiente en los prximos
semestres.
Para la elaboracin de las preguntas se tom como referencia un ejercicio
llamado operacionalizacin de variables. Este ejercicio fue la base para las
preguntas abiertas y cerradas ya que se tom en cuenta el concepto terico y
operativo; as mismo se realiz un ejercicio para retomar las palabras claves de
cada uno de los conceptos.
Estas palabras fueron la clave para formular las preguntas incluidas en el
cuestionario y tomando como referencia las preguntas de investigacin, el
objetivo general y los especficos.
Descripcin del procedimiento de recoleccin de datos y estrategia del
trabajo de campo
Como primera instancia se pidi permiso al director del Colegio para poder
aplicar la cdula que proporcionara datos por medio de un cuestionario. En
seguida y con base en la autorizacin se elabor el cuestionario con once
reactivos de preguntas, siete cerradas y cuatro abiertas para identificar las
necesidades e inquietudes de los alumnos en base a la orientacin vocacional.
Se inform a los alumnos acerca de la investigacin que se estaba realizando y
enseguida se procedi a la aplicacin del cuestionario que dur
aproximadamente diez minutos, indicndoles que el nombre era opcional por lo

que solo algunos pusieron su nombre, que no haba respuestas buenas ni malas
solo se quera conocer por medio de esta tcnica sus necesidades para mejorar la
orientacin vocacional a futuros alumnos, la indicacin para contestar fue que lo
hicieran de manera honesta y con pluma.
El procedimiento para la recoleccin de datos se manifiesta en las respuestas que
dieron en su cuestionario, se obtuvo la participacin de los doce integrantes del
grupo que son el total de alumnos existentes en ese semestre y en dicha
preparatoria con disponibilidad para contestar el cuestionario.
Descripcin del diseo
El tema de investigacin surgi de la necesidad de conocer las inquietudes de los
jvenes de preparatoria respecto a la orientacin vocacional que les fue
impartida en quinto semestre.
Se decidi llevar a cabo un cuestionario con preguntas abiertas y cerradas basado
en Hernndez (1996)Se identificaron para el cuestionario los siguientes
elementos:
Materia de Orientacin Vocacional.
Orientador vocacional.
Necesidades e inquietudes de los alumnos respecto a la orientacin vocacional.
Propuestas para mejorar la Orientacin Vocacional.
Experiencias significativas del orientador y el alumno.
Eleccin vocacional.
Ejemplo de cuadro realizado para la elaboracin de preguntas por indicador
En esta tabla se especifica por medio de indicadores de investigacin el cmo se
sacaron las preguntas para la cdula del cuestionario.
Tabla 2
Anlisis de datos
Como se mencion anteriormente para el anlisis de datos cuantitativos se
procesaron aquellas preguntas cerradas utilizando el nmero y el porcentaje;
mismos que se graficaron para una mejor presentacin, a travs de un software
de aplicacin Microsoft Excel 2010. En algunos casos los datos se presentaron en
grficas de pastel y en otros en grficas de barras.
Posteriormente se describieron tomando en cuenta los porcentajes mximos y
mnimos en base a una escala de 0 a 100; esta fue la base para vincularlos con la
teora referida en captulos anteriores.
Para el anlisis de datos cualitativos se transcribieron todas las respuestas a cada
una de las preguntas, posteriormente se organizaron en subgrupos a los cuales se
les nombr de acuerdo a las semejanzas y diferencias y este nombre fue lo que
constituy las categoras. Estas categoras se volvieron a reagrupar y dieron
origen a los nombres de los captulos incluidos en los resultados.
Resultados y conclusiones
En la materia de orientacin vocacional del Colegio de investigacin se considera
mediante los resultados de esta investigacin que tienen ciertos lineamientos
que generan en el alumno satisfaccin personal y alcances individuales para la
eleccin vocacional pero que es importante darnos cuenta a partir a sus
necesidades e inquietudes que es necesario otorgarles el tiempo necesario de

forma individual para que elijan con menos presin y como ellos mencionaron en
sus respuestas, menor confusin, se sienten acompaados, pero no muy
escuchados, ya que todo se maneja de forma grupal, sin que exista
personalizacin como bien nos indican los autores que sustentan esta
investigacin; es decir los psiclogos humanistas. Por tal motivo se concluye que
es prioritario que el alumno se sienta escuchado, apoyado y con la certeza de
que atiendan sus necesidades e inquietudes de forma personal ya que sino tiende
a la confusin de orientacin.
En la materia de orientacin vocacional del Colegio investigado se considera
mediante los resultados que:
Los encuestados tienen ciertos lineamientos que generan que tengan satisfaccin
personal y alcances individuales para la eleccin vocacional. (Se sienten libre en
su eleccin)
Que necesitan el tiempo necesario de forma individual para que elijan con menos
presin y como ellos mencionaron en sus respuestas, menor confusin.
Solicitaban que se les aplicaran ms test y visitas a universidades, para elegir
mejor la profesin.
Dicen que el orientador y la materia son buenos.
Es importante que el orientador se maneje de forma ms humana y lo lleve a la
autorreflexin y autodeterminacin en donde teniendo en cuenta sus propias
habilidades se le otorgue la confianza que el alumno ya tiene, solo que la
refuerce y la lleve a cabo; pero lo anterior solo es posible si el orientador utiliza
sus herramientas con mayor tiempo y en forma personalizada con el alumno.
En lo que se refiere al cumplimiento de objetivos de investigacin, nos damos
cuenta que estos fueron cumplidos en su mayora ya que conocimos las
caractersticas del programa de Orientacin Vocacional del sistema Cobach, y las
desarrollamos para darnos cuenta de que hace falta llevar a cabo diferentes
acciones que los planteles no toman en cuenta y que estn implcitos en el
programa, tambin conocimos las inquietudes de los alumnos y sus necesidades
ya redactadas en los resultados.
En relacin a la pregunta central de la presente investigacin que fue De qu
manera se podra integrar en un programa de Orientacin Vocacional lo
estipulado por el sistema Cobach y las necesidades e inquietudes de los alumnos?
se respondi adecuadamente ya que se analizaron las necesidades e inquietudes
y se observ lo que plantea el programa acerca de una educacin integral as
como lo que mencionaron los alumnos en cuanto que el orientador debe asumir
un rol basado en la relacin entre las necesidades e inquietudes de los jvenes y
el programa, ya que debemos tomar al ser humano como ente social y subjetivo
ms que objetivo y sistemtico, refirindonos nicamente a la clase de
orientacin vocacional ya que en ella el joven encontrar las armas para ejercer
su profesin.(Cabe destacar que tanto el colegio y el sistema Cobach obtuvieron
buenos resultados segn lo comentado por los alumnos)
Lo anterior nos da la pauta para abrir brechas, de tal manera que esta
investigacin sea leda por las autoridades del sistema Cobach para que con base
en los resultados, reflexionen y abran temticas y ms tiempo para que los

alumnos se sientan identificados con el orientador y eso contribuya a mejorar la


calidad de la Orientacin Vocacional.
Una nueva pregunta de investigacin que surge del presente trabajo sera: Al
otorgar el tiempo personalizado al alumno de preparatoria Cobach con su
orientador, este sera aprovechado por ambas partes?
Es necesario que el orientador vocacional tenga el perfil de psiclogo para dar
ms calidad a la materia?

Referencias
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Good, Thomas. (1996). Psicologa educativa contempornea, quinta
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