PSICOPEDAGOGIA:

La psicopedagoga es considerada como disciplina y como ciencia ya queest

udia los comportamientos humanos en situaciones socioeducativas. En ella
seinterrelacionan lapsicologa
evolutiva,lapsicologa del aprendizaje,lasociologa, ladidctica,laepistemolog
a,lapsicolingstica,. Son relevantes susaportaciones en los campos de la
pedagoga y en los campos de laeducacinespecial,terapias educativas,
diseo curricular,diseo de programas educativos y polticaeducativa,
tambin es una ayuda para nios ensu proceso de enseanza y aprendizaje.
Surgecomo disciplina cientfica a mediados de sigloXX, destacando el valor
de la interdisciplinar, yfusionando saberes y experiencias de laeducacin y
de la salud mental. A travs de sus mtodos,estudiael problema presente
vislumbrando las
potencialidades cognoscitivas, afectivas y sociales
para un mejor desenvolvimiento en las actividades que desempea la
persona
. Algunos de los autores ms influyentes en este campo son los
constructivistas:Jean Piaget(teoras de la asimilacin y la
acomodacin), Ausubel(teora del aprendizaje significativo),Jerome
Bruner (metfora del andamiaje)Lev Vigotsky(ZDP).Son tambin muy
relevantes los aportes deMary Warnock(Informe Warnock) enel campo de
laeducacin especialy de autores comoJohn D. Krumboltz(programa
DECIDES) en el de la orientacin acadmica y profesional. En
Espaapodemos destacar la obra deRafael Bisquerra, Manuel lvarezyJess
AlonsoTapiaentre muchos otros. En Venezuela se reconoce el trabajo pionero
de Alfredo

5
Silva Armas y Moraima Nez Lara como lderes de un grupo de
profesionalesque en 1971 fundan en Caracas la Escuela Superior de
Psicopedagogaconvertida luego enColegio Universitario de
Psicopedagoga.Su reconocidoaporte contempla el enfoque principalmente
emocional de la Psicopedagoga,plasmado en una serie de tcnicas para el
desarrollo de una Terapia Emocional encombinacin con la Terapia Escolar
en la obra escrita de la Licenciada NezLara: 'El Crecimiento Emocional
Social en Psicopedagoga.'

Principales mbitos de la Psicopedagoga

Las reas de trabajo de la Psicopedagoga son:

La atencin a la diversidad
: abarca el desarrollo, adaptacin eimplementacin de metodologas
didcticas teniendo en consideracin lascaractersticas del alumnado
inherentes a su heterogeneidad y susnecesidades educativas particulares.

La orientacin acadmica y profesional:

busca la potenciacin de lamadurez vocacional en el alumnado trabajando
el autoconocimiento delalumnado, ejercitando las estrategias de toma de
decisiones y dotando dela informacin necesaria.

La accin tutorial:
es la orientacin planteada directamente desde el aula.Se centra en la
formacin en valores, la resolucin de conflictos,aprendizaje de habilidades
sociales, realizacin de tareas de concienciacinsocial, entre otras. Es el
nexo de unin entre los conceptos de
formacinacadmica
y
educacin
en el sistema educativo.
SU RELACIN CON OTRAS CIENCIAS
SICOLOGA EVOLUTIVA:
La Psicologa Evolutiva se ocupa de los procesos de cambio psicolgico
queocurren a las personas a lo largo de suvida. Sus objetivos principales
consistenen describir los cambios psicolgicos ytratar de explicar por qu
ocurren, ascomo dar razn de las diferenciasexistentes entre unas personas
y otras, ysentar las bases para distintos tipos deintervencin.Tanto el
carcter bsico de la materia ens misma, cuanto el lugar que sueleocupar
en los planes de estudio, hacen

que la Psicologa Evolutiva sea una materia de tipo troncal y general, previa
aposteriores asignaturas de especializacin en cualquiera de sus dominios.
Enese carcter general y en la cantidad de datos acumulados sobre el
estudio deldesarrollo radican a la vez el atractivo y las limitaciones de la
PsicologaEvolutiva. Atractivo en la medida en que resulta apasionante
seguir paso apaso el proceso que lleva al ser humano de la infancia a la
senectud;limitaciones que derivan del hecho de que ese proceso est
cargado deacontecimientos y facetas sobre las cuales no siempre es posible
reflexionar con suficiente detenimiento en el marco de una asignatura
general.
A esta materia tambin se le conoce con el nombre de psicologa del ciclov
ital, ya que estudia los cambios psicolgicos al largo de toda la vida de las
personas. Ese sera, por tanto, el objeto de estudio de la psicologa
deldesarrollo. Esos cambios que se danen las personas a lo largo de la
vidapueden ser explicados a travs deunos factores que se
encuentranenfrentados por parejas: lacontinuidad versus discontinuidad,
laherencia versus el ambiente, y lanormatividad versus la idiografa.Tambin
el contexto en el que sedesarrollan los sujetos nos permitencomprender
mejor su evolucin, ases necesario destacar el contextohistrico, el socioeconmico, elcultural e incluso el tnico, por citar los ms importantes.
Finalmente,vale la pena resaltar que eldesarrollo debe ser entendido
comoun proceso continuo, global y dotado de una gran flexibilidad.
PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE:
Estudia el proceso de aprendizaje del ser humano, donde se visualizan
cambiosconductuales de carcter transitorio opermanente. A su vez es un
proceso continuodonde el sujeto siempre va adquiriendo
nuevosconocimientos.
Por otra parte la adquisicin de la informacin no siempre va a estar ligada
con laadquisicin de conocimientos, puesto que la informacin tiene la
probabilidad dedesaparecer en el tiempo, si esta no fuese significativa para
el sujeto, a su vezexiste mucha informacin que a veces no es muy bien
internalizada en el cerebrodel individuo.
SOCIOLOGA:
La
sociologa
(dellatn
socius, socio, y del griego

logos)es lacienciasocialque estudia los fenmenos colectivos producidos por

la actividad social delos seres humanos dentro del contexto histricocultural en el que se encuentraninmersos.En la sociologa se utilizan
mltiplestcnicas de investigacininterdisciplinarias para analizar
einterpretar desde diversas perspectivastericas las causas, significados
einfluencias culturales que motivan laaparicin de diversas tendencias
decomportamiento en el ser humanoespecialmente cuando se encuentra
enconvivencia social y dentro de un hbitato "espacio-temporal"
compartido.MTODOS SOCIOLGICOS:La investigacin cualitativa requiere
un profundo entendimiento delcomportamiento humanoy las razones que lo
gobiernan. A diferencia de lainvestigacin cuantitativa,la investigacin
cualitativa busca explicar las razones delos diferentes aspectos de tal
comportamiento. En otras palabras, investiga el por qu y el cmo se tom
una decisin, en contraste con la investigacin cuantitativala cual busca
responder preguntas tales como cul, dnde, cundo. Lainvestigacin
cualitativa se basa en la toma de muestras pequeas, esto es laobservacin
de grupos de poblacin reducidos, como salas de clase, etc.Este mtodo
consiste en descripciones detalladas de situaciones, eventos,personas,
interacciones y comportamientos que son observables. Incorpora lo quelos
participantes dicen, sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos
yreflexiones tal como son expresadas por ellos mismos.Una primera
caracterstica de estos mtodos se manifiesta en su estrategia paratratar de
conocer los hechos, procesos, estructuras y personas en su totalidad, yno a
travs de la medicin de algunos de sus elementos. La misma
estrategiaindica ya el empleo de procedimientos que dan un carcter nico
a las

8
observaciones. La segunda caracterstica es el uso de procedimientos que
hacenmenos comparables las observaciones en el tiempo y en diferentes
circunstanciasculturales, es decir, este mtodo busca menos la
generalizacin y se acerca ms ala fenomenologa y al interaccionismo
simblico. Una tercera caractersticaestratgica importante para este
trabajo (ya que sienta bases para el mtodo de lainvestigacin
participativa), se refiere al papel del investigador en su trato -intensivo- con
las personas involucradas en el proceso de investigacin, paraentenderlas.
DIDCTICA:
La
didctica
(delgriegom didaskein , "ensear, instruir, explicar") es la
disciplinacientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio los
procesos y elementosexistentes en laenseanzay elaprendizaje.Es, por
tanto, la parte de lapedagogaque se ocupa de las tcnicas y mtodos de
enseanza,
1 destinados aplasmar en la realidad las pautas de lasteoras
pedaggicas. Est vinculada con otras disciplinaspedaggicas como, por
ejemplo, laorganizacin escolar y laorientacineducativa,la didctica

pretendefundamentar y regular losprocesos deenseanza y aprendizaje. Los

componentes que actan en el acto didctico son:
El docente oprofesor
El discente oestudiante
El contexto social delaprendizaje
ElcurrculoEl currculo escolar es un sistema de vertebracin institucional
de los procesos deenseanza y aprendizaje, y tiene fundamentalmente
cuatro elementosconstitutivos: objetivos, contenidos, metodologa y
evaluacin. Aunque hay pasesque en sistema educativo el elemento
contenido lo llegan a derivar en tres, comolo son los contenidos
declarativos, actitudinales y los procedimentales. Esimportante tener en
cuenta el denominadocurrculum ocultoque, de formainconsciente, influye
de forma poderosa en cules son los autnticos contenidos yobjetivos en los
que se forma el alumnado. Por ejemplo, un docente tiene queconocer el CNB
(Currculum Nacional Base) de su pas (porque no todos tenemos as mismas
necesidades) para trabajar de una manera eficiente de acuerdo a loque
localmente se necesite.La didctica se puede entender como
puratcnicaociencia aplicaday comoteoraociencia bsicade lainstruccin,
educacin o formacin.Los diferentesmodelos didcticos pueden ser
modelos tericos (descriptivos, explicativos,predictivos) o modelos
tecnolgicos (prescriptivos, normativos).La historia de la educacin muestra
la enorme variedad de modelos didcticos quehan existido. La mayora de
los modelos tradicionales se centraban en elprofesorado y en los contenidos
(modelo proceso-producto). Los aspectosmetodolgicos, el contexto y,
especialmente, el alumnado, quedaban en unsegundo plano.Como
respuesta al verbalismo y al abuso dela memorizacin tpica de los
modelostradicionales, los modelos activos(caractersticos de la
escuela nueva
) buscanla comprensin y la creatividad, mediante eldescubrimiento y la
experimentacin. Estosmodelos suelen tener un planteamiento
mscientfico y democrtico y pretendendesarrollar las capacidades de
autoformacin(modelo
mediacional). Actualmente, la aplicacin de las ciencias cognitivas a la didc
tica ha permitidoque los nuevos modelos sean ms flexibles y abiertos, y
muestren la enormecomplejidad y el dinamismo de los procesos de
enseanza-aprendizaje (modeloecolgico).Cabe distinguir:

Didctica general, aplicable a cualquier individuo. Sin importar el mbito

omateria.

Didctica diferencial, que tiene en cuenta la evolucin y caractersticas

delindividuo.

Didctica especial o especfica, que estudia los mtodos especficos decada

materia.Una de las principales caracterstica de la educacin corporativa,
que la distinguede la educacin tradicional, es la posibilidad de adoptar una
didctica diferencial.Las caractersticas del pblico discente pueden ser
conocidas al detalle.Una situacin de enseanza puede ser observada a
travs de las relaciones quese juegan entre tres polos: maestro, alumno,
saber, por que se analiza:

10

La distribucin de los roles de cada uno.

El proyecto de cada uno.

Las reglas de juego: qu est permitido?, qu es lo que realmente

sedemanda, qu se espera, qu hay que hacer o decir para demostrar que
sesabe.

Teora de Piaget.
Se descubre los estadios de desarrollo cognitivo desdelainfanciaa la
adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan apartir de los
reflejos innatos, se organizan durante la infancia en
esquemasdeconducta,se internalizan durante el segundo ao de vida
comomodelosdepensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la
adolescencia en complejasestructurasintelectualesque caracterizan la vida
adulta. PIAGET divide eldesarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:
Teora de aprendizaje significativo
Segn el terico norteamericanoDavid Ausubel,el tipo de aprendizaje en
queunestudianterelaciona lainformacinnueva con la que ya posee,
reajustando yreconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho
de otro modo, laestructura de los conocimientos previos condiciona los
nuevos conocimientos yexperiencias, y stos, a su vez, modifican y
reestructuran aquellos. Este conceptoy teora estn enmarcados en el
marco de lapsicologa constructivista.

Caractersticas
En la teora del aprendizaje significativo de David Ausubel, ste se diferencia
delaprendizaje por repeticin o memorstico, en la medida en que este
ltimo es una mera incorporacin de datos que carecen de significado para
el estudiante, y que por tanto son impasibles de ser relacionados con
otros.El primero, en cambio, es recproco tanto por parte del estudiante o el
alumno enotras palabras existe un aretroalimentacin. El aprendizaje
significativo es aquel aprendizaje en el quelos docentes crean un entorno
deinstruccin en el que los alumnosentienden lo que estn aprendiendo. El
aprendizaje significativo es el que conducea latransferencia.Este aprendizaje
sirvepara utilizar lo aprendido en nuevassituaciones, en un contexto
diferente, por lo que ms que memorizar hay que comprender. Aprendizaje
significativo seopone de este modo aaprendizaje mecanicista.Se entiende
por la labor que undocente hace para sus alumnos. El aprendizaje
significativo ocurre cuando unanueva informacin "se conecta" con un
concepto relevante ("subsunsor") preexistente en la estructura cognitiva,
esto implica que, las nuevas ideas, conceptosy proposiciones pueden ser
aprendidos significativamente en la medida en queotras ideas, conceptos o
proposiciones relevantes estn adecuadamente claras ydisponibles en la
estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un puntode
"anclaje" a las primeras. El aprendizaje significativo se da mediante
dosfactores, el conocimiento previo que se tena de algn tema, y la llegada
de nuevainformacin, la cual complementa a la informacin anterior, para
enriquecerla. Deesta manera se puede tener un panorama ms amplio
sobre el tema. El ser humano tiene la disposicin de aprender -de verdad-

slo aquello a lo que leencuentra sentido o lgica. El ser humano tiende a

rechazar aquello a lo que no leencuentra sentido. El nico autntico
aprendizaje es el aprendizaje significativo, elaprendizaje con sentido.
Cualquier otro aprendizaje ser puramente mecnico,memorstico,
coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar lamateria, etc
deas bsicas del aprendizaje significativo
1. Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que
sequieren adquirir de manera que funcionen como base o punto de
apoyopara la adquisicin de conocimientos nuevos.
2. Es necesario desarrollar un amplio conocimientometa
cognitivoparaintegrar y organizar los nuevos conocimientos.
3. Es necesario que la nueva informacin se incorpore a la estructura mental
ypase a formar parte de la memoria comprensiva.
4. Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son
dos tiposopuestos de aprendizaje, sino que se complementan durante el
proceso deenseanza. Pueden ocurrir simultneamente en la misma tarea
deaprendizaje. Por ejemplo, la memorizacin de las tablas de multiplicar
esnecesaria y formara parte del aprendizaje mecanicista, sin embargo su
usoen la resolucin de problemas correspondera al aprendizaje significativo.
5. Requiere una participacin activa del discente donde la atencin se
centraen el cmo seadquieren losaprendizajes.
6. Se pretende potenciar que el discenteconstruya su propioaprendizaje,
llevndolohacia la autonoma atravs de un procesode andamiaje. La
intencin ltima de este aprendizaje es conseguir que el discente adquierala
competencia de aprender a aprender.
7. El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposicin de
loscontenidos por parte del docente o por descubrimiento del discente.
8. El aprendizaje significativo utiliza los conocimientos previos para
mediantecomparacin o intercalacin con los nuevos conocimientos armar
un nuevoconjunto de conocimientos.El aprendizaje significativo trata de la
asimilacin y acomodacin de los conceptos.Se trata de un proceso de
articulacin e integracin de significados. En virtud de lapropagacin de la
activacin a otros conceptos de la estructura jerrquica o redconceptual,
esta puede modificarse en algn grado, generalmente en sentido
deexpansin, reajuste o reestructuracin cognitiva, constituyendo un
enriquecimientode la estructura de conocimiento del aprendizaje.Las
diferentes relaciones que se establecen en el nuevo conocimiento y los
yaexistentes en la estructura cognitiva del aprendizaje, entraan la
emergencia delsignificado y la comprensin.En resumen, aprendizaje
significativo es aquel que:

Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo.

Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situacin de no saber a
saber.
Est basado sobre la experiencia, depende de los conocimientos previos.

MODELO DE APRENDIZAJE SOCIO CULTURAL DE VIGOSTKY

plantea su Modelo de aprendizaje Sociocultural, a travs del cual sostiene,
adiferencia de Piaget, que ambos procesos, desarrollo y aprendizaje,
interactanentre s considerando el aprendizaje como un factor del
desarrollo.Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934) es considerado el
precursor delconstructivismo social. A partir de l, se han desarrollado
diversas concepcionessociales sobre el aprendizaje. Algunas de ellas
amplan o modifican algunos desus postulados, pero la esencia del enfoque
constructivista social permanece.1. Lo fundamental del enfoque de Vygotsky
consiste en considerar al individuocomo el resultado del proceso histrico y
social dondeel lenguaje desempeaun papel esencial. Para Vygotsky, el
conocimiento es un proceso deinteraccin entre el sujeto y el medio, pero el
medio entendido social yculturalmente, no solamente fsico, como lo
considera primordialmente Piaget.En Vygotsky, cinco conceptos son
fundamentales: lasfunciones mentales, lashabilidades psicolgicas, la zona
dedesarrollo prximo, lasherramientas psicolgicas y la mediacin. En este
sentido, se explica cada uno de estosconceptos.2.
Adems, la adquisicin de aprendizajes se explica como formas
desocializacin
. Concibe al hombre como una construccin ms social quebiolgica, en
donde las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural eimplican el
uso de mediadores.Esta estrecha relacin entre desarrollo y aprendizaje que
Vigotsky destaca y lo lleva a formular su famosa teora de la
Zona de Desarrollo Prximo (ZDP).

3. Esto significa, enpalabras del mismo Vigotsky, la distancia entre el nivel

dedesarrollo, determinado por la capacidad para resolver
independientemente unproblema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a travs de laresolucin de un problema bajo la gua de un
adulto o en colaboracin con otrocompaero ms capaz.
La zona de desarrollo potencial estara, as, referida a las funciones que no
hanmadurado completamente en el nio, pero que estn en proceso de
hacerlo.De todos modos, subraya que el motor del aprendizaje es siempre la
actividad del
sujeto, condicionada por dos tipos de mediadores: herramientas y
smbolos, yasea autnomamente en la zona de desarrollo real, o
ayudado por la mediacinen la zona de desarrollo potencial.
4. Las herramientas (herramientas tcnicas) son las expectativas
yconocimientos previos del alumno que transforman los estmulos
informativos que le llegan del contexto. Los smbolos (herramientas
psicolgicas) son el conjunto de signos que utiliza el mismo sujeto para
hacer propios dichosestmulos. Modifican no los estmulos en s mismo, sino
las estructuras de conocimiento cuando aquellos estmulos se interiorizan y
se convierten en propios. Las herramientas estn externamente
orientadas y su funcin es orientar la actividad del sujeto hacia los objetos,
busca dominar la naturaleza; los smbolos estn internamente orientados
y son un medio de la actividad interna que apunta al dominio de uno
mismo. Ambos dominios estn estrechamente unidos y se influyen mutuam
ente. Ambasconstrucciones son, adems, artificiales, por lo que su
naturaleza es social; demodo que el dominio progresivo en la capacidad de
planificacin y autorregulacinde la actividad humana reside en la
incorporacin a la cultura, en el sentido delaprendizaje de uso de los
sistemas de signos o smbolos que los hombres hanelaborado a lo largo de
la historia, especialmente el lenguaje, que segn Vigotsky.

INTELIGENCIA MULTIPLES
A pesar de las correlaciones entre las diversas pruebas de habilidades, algu
nosPsiclogos insisten en que hay varias habilidades mentales de las
tareasintelectualesHoward Gardner, propone ocho categoras cognoscitivas
las cuales daremos aconocer, tomemos en cuenta que cada una representa
una facultad y capacidaden la solucin de problemas, generando
alternativas para el buen desarrollo metacognitivo del educando
INTELIGENCIA LGICA/MATEMTICA
INTELIGENCIA VERBAL/LINGSTICA
INTELIGENCIA MUSICAL

INTELIGENCIA VISUAL/ESPECIAL
INTEINTELIGENCIA INTRAPERSONA
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
INTELIGENCIA CORPORAL CINTICA
INTELIGENCIA NATURALISTA

3. Concepto de Educacin Inicial

Se denomina educacin inicial a aquella etapa de la escolarizacin que

antecede a la escolaridad primaria en el proceso de educacin formal. Suele
recibir el nombre de jardn de nios, preescolar o jardn de infantes.
Complementa la educacin que recibe el nio dentro de su familia, esta vez
estando a cargo de docentes especializadas en primera infancia,
integrndolo con otros nios, y ampliando su crculo social, hacia un
desarrollo humano pleno.
Segn el artculo 18 de la nueva Ley de Educacin argentina es la unidad
pedaggica destinada a nios en edades entre 45 das y 5 aos. La
obligatoriedad solo ocurre a los 5 aos. La educacin inicial compete al
sector pblico o al privado, debiendo cursarse el ltimo ao en alguna
institucin con reconocimiento oficial.
Son objetivos de esta educacin temprana, la promocin de valores,
especialmente los de respeto, solidaridad, compromiso, confianza y
amistad; la adquisicin de destrezas motoras bsicas, desarrollar su
imaginacin y creatividad, sentir placer por la msica, el dibujo y los juegos,
como modos de expresin artstica y cultural; acrecentar su vocabulario y su
expresividad, mejorar su comunicacin, y lograr la integracin de todos los
nios y nias cualquiera sea su origen social y cultural.
La educacin inicial comenz a cobrar importancia a travs de algunos
pedagogos como la italiana Mara Montessori (1870-1952) quien le asign
una enorme importancia en la formacin de las funciones psquicas,
determinando sus capacidades intelectuales, sociales y emocionales. En
Argentina, Rosario Vera Pealoza (1873-1950), fund el primero de muchos
jardines de infantes en el ao 1900, en La Rioja.

Concepto de educacin inicial

Se denomina educacin inicial a aquella etapa de la escolarizacin que
antecede a la escolaridad primaria en el proceso de educacin formal.
Suele recibir el nombre de jardn de nios, preescolar o jardn de
infantes. Complementa la educacin que recibe el nio dentro de su

familia, esta vez estando a cargo de docentes especializadas en primera

infancia, integrndolo con otros nios, y ampliando su crculo social,
hacia un desarrollo humano pleno.

Segn el artculo 18 de la nueva Ley de Educacin argentina es la unidad

pedaggica destinada a nios en edades entre 45 das y 5 aos. La
obligatoriedad solo ocurre a los 5 aos. La educacin inicial compete
al sector pblico o al privado, debiendo cursarse el ltimo ao en
alguna institucin con reconocimiento oficial.
Son objetivos de esta educacin temprana, la promocin de valores,
especialmente los de respeto, solidaridad, compromiso, confianza y
amistad; la adquisicin de destrezas motoras bsicas, desarrollar
su imaginacin y creatividad, sentir placer por la msica, el dibujo y los
juegos, como modos de expresin artstica y cultural; acrecentar su
vocabulario y su expresividad, mejorar su comunicacin, y lograr la
integracin de todos los nios y nias cualquiera sea su origen social y
cultural.
La educacin inicial comenz a cobrar importancia a travs de algunos
pedagogos como la italiana Mara Montessori (1870-1952) quien le
asign una enorme importancia en la formacin de las funciones
psquicas, determinando sus capacidades intelectuales, sociales y
emocionales. En Argentina, Rosario Vera Pealoza (1873-1950), fund el
primero de muchos jardines de infantes en el ao 1900, en La Rioja.

Importancia de la
Educacin Inicial
sbado, 14 de mayo de 2011

Importancia de la Educacin Inicial

La educacin para la primera infancia es concebida como un proceso continuo y

permanente de interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes que
posibilitan a los nios y a las nias potenciar sus capacidades y desarrollar competencias
para la vida.
A travs de los servicios de educacin inicial, los nios y nias reciben la estimulacin
necesaria para potenciar su desarrollo fsico, afectivo e intelectual, as como los cuidados
asistenciales para preservar su salud y apoyar su crecimiento. Es tal la importancia de
estos procesos, que sus beneficios permiten igualar las oportunidades para la vida y para el
xito de los nios y nias en su participacin posterior dentro de los servicios
escolarizados.

Cabe resaltar que la educacin inicial se basa en una relacin interactiva e integrada
entre los padres de familia y sus hijos; por lo tanto, es una educacin incluyente de la
familia y la sociedad. La educacin inicial retoma y se vincula con las prcticas de cuidado
que se dan en la familia, por ello, el trabajo y la participacin de los padres se convierte en
un proceso clave para desarrollar las medidas de intervencin formativa de los menores

La importancia de la educacin inicial Autora: Raquel Bonilla de Serrano

Fotografa: Solis, J. (6 de febrero de 2007). Babies and kids 4. Stock.xchng
VI. Recuperada el 15 de abril de 2009 en http://www.sxc.hu/photo/713679

Cuando el nio nace, tiene todo un potencial de posibilidades por

desarrollar. Lleva en l muchas capacidades, pero stas no se desarrollarn
si no se las estimula adecuadamente desde su entorno ms cercano:
padres, hermanos, familia; y, por otro lado, su desarrollo depende de un
medio fsico suficientemente enriquecido por estmulos de todo tipo
(visuales, tctiles, auditivos, motrices, etc.), los cuales harn trabajar los
sentidos, alertando sus funciones y sus procesos. La neuro-psicologa nos
dice que el sistema nervioso no puede llegar a su evolucin completa si no
hay unos estmulos exteriores que provoquen unas reacciones que permitan
a dichas funciones y procesos ponerse en marcha, perfeccionarse y
desarrollarse plenamente. Estudios recientes nos permiten afirmar que el
desarrollo ntegro de los menores depende de su estado biolgico y
neurolgico al momento de nacer, as como de la influencia del medio que
ser un factor trascendental en su desarrollo posterior, pues tomar como
base lo heredado para que el desarrollo de una persona sea ms o menos
amplio. El medio social y la estimulacin que ste ejerce sobre los
pequeos, posibilita que dichos procesos se estructuren y alcancen un cierto
nivel de desarrollo en todos los nios. Sin embargo, si el medio social y el
medio familiar actan individualmente y sin una direccin cientficamente
concebida de la estimulacin, puede que no sean adecuados o suficientes
para el desarrollo ptimo de los seres humanos, ya que las actividades por
s solas no constituyen un programa de estimulacin. Los centros infantiles
que cuentan con un programa para desarrollar la educacin inicial
posibilitan que los nios exploren y alcancen las potencialidades de su
desarrollo en todas sus esferas. Concluimos, pues, que la estimulacin
durante los primeros aos resulta ser la de mayor importancia y
significacin para toda la vida de la persona, ya que se realiza sobre
estructuras bio-fisiolgicas y psicolgicas que, en dicho momento, se estn
constituyendo, y no sobre estructuras ya formadas, como sucede en otras
edades.

Componentes por reas en Educacin InicialCarpeta Pedaggica

Recursos para Docentes: Componentes por reas, Educacin Inicial,
segundo ciclo (3-5 aos).
COMPONENTES POR REAS - EDUCACIN INICIAL
SEGUNDO CICLO (3-5 AOS)

REA

COMPONENTES

Perceptivo, Orgnico - Motriz y Sociomotriz.

Identidad.
PERSONAL SOCIAL
Desarrollo de la autonoma.

Socializacin y regulacin emocional.

CIENCIA Y
AMBIENTE

Conocimiento y conservacin del medio

ambiente natural.

Intervencin humana en el ambiente.

Nmero, relaciones y funciones.

LGICO
MATEMTICA

Geometra y medida.

Estadstica y probabilidad.

Expresin y comprensin oral.

COMUNICACIN
INTEGRAL
Comprensin lectora.

LAS REAS CURRICULARES EN EL CURRCULO PERUANO

Las reas curriculares son organizadores del currculo que, al momento
de realizar su programacin, toman en cuenta las caractersticas
particulares de los y las estudiantes, sus necesidades, sus creencias,
valores, cultura, lengua (MINEDU 2009a: 39). En el nivel de educacin

inicial se cuenta con las siguientes cuatro reas curriculares de

desarrollo:
1.

rea de matemtica

2.

rea de comunicacin

3.

rea de personal social

4.

rea de ciencia y ambiente

La particularidad del trabajo por reas es su integracin en la

programacin curricular, es decir, trabajamos con dos o ms reas al
mismo tiempo. Por ejemplo, podemos estar trabajando el tema del
agua y este tema nos permite ejercitar competencias de todas las
reas:
1.

rea de matemtica: el nio o nia compara y describe (mucho

y poco, ms y menos, etc.) el consumo del agua.

2.

rea de comunicacin: inventa una historia sobre el buen uso

del agua.

3.

rea de personal social: da su opinin sobre el cuidado del

agua, plantea acuerdos, espera su turno, etc.

4.

rea de ciencia y ambiente: realiza investigaciones sobre el

agua y tambin experimentos y salidas de estudio, entre otras
acciones.