Nombre del

instrumento
Entrevista del
ambiente escolar
(SSI)

Propsito
Permite que a los nios y
adolescentes con
discapacidades (ya sea
discapacidades fsicas,
conductuales y
emocionales/conductuales)
describir el impacto del
ambiente sobre su
funcionamiento en mltiples
ambientes escolares.

Edad en que
se aplica
Desde los 10
aos de edad

Modo de administracin
Antes de comenzar la entrevista, el terapeuta debe
hacer hincapi al estudiante que la SSI no est
diseada para identificar las debilidades del
estudiante, por el contrario, su propsito es
asegurarse de que el contexto escolar est
haciendo lo mejor para asistir al estudiante para
que le vaya bien en la escuela. La evaluacin
explora 14 reas de contenido, se pregunta al
estudiante:
- Como ha funcionado y si actualmente funciona
en el rea
- Si el estudiante percibe la necesidad de
acomodaciones para desempearse en el rea
- Si el estudiante actualmente tiene una
acomodacin en esta rea
Tiene una duracin de 40 minutos, donde el
terapeuta registra la informacin necesaria de la
entrevista.

SSI: ENTREVISTA DEL AMBIENTE ESCOLAR

ITEMES

1. Escribir.
Este tem busca informacin acerca de cmo el estudiante toma notas, hace las tareas, manipula tiles varios, escribe informes, y
usa el computador. El terapeuta indaga si el estudiante usa o no algn tipo de asistencia tecnolgica, tal como un computador
porttil, para realizar mejor sus tareas.
2. Leer.
Este tem busca informacin acerca de cmo el estudiante lee en el aula. Concretamente, el terapeuta debe preguntar si el
estudiante tiene dificultades para leer letras pequeas, para leer lo escrito en la pizarra ,para leer mapas o diagramas, para leer
varias pginas de una vez, para dar vuelta las hojas, para seguir lectura cuando otro estudiante leen en voz alta, o para sostener
libros mientras lee. El terapeuta debe preguntar al estudiante si usa algn tipo de tecnologa asistida, como por ejemplo texto con
letras de mayor tamao.
3. Hablar.
Este tem busca informacin acerca de cmo se comunica el estudiante en el aula. Concretamente, el terapeuta debe preguntar al
estudiante cmo alza la mano para hacer o responder preguntas, cmo responde preguntas, cmo habla en frente de sus
compaeros, cmo participa en grupos de aprendizaje o de trabajo y cmo habla con otra gente. Si el estudiante tiene dificultades
para comunicarse en la escuela, el terapeuta debe preguntar si el estudiante usa algn dispositivo de comunicacin alternativa o
aumentativa, como por ejemplo un panel de comunicacin, un hablador, o un sealador de cabeza.
4. Recordar cosas.
Este tem busca informacin acerca de cuan fcil o difcil es para el nio recordar cosas en relacin a rutinas y actividades escolares
y ubicacin fsica de las aulas. El terapeuta debe preguntar al estudiante sobre cualquier dificultad que tenga para recordar sus
horarios de clase o informacin para los exmenes. Esta rea de contenido incluye tambin dificultades para recordar la ubicacin
de las aulas de clase y las tareas para el hogar. Es importante tener claro cul es la causa de los problemas para recordar cosas. El
terapeuta debe preguntar al estudiante si usa algn mtodo para ayudarse a recordar, tal como un anotador para tomar nota de las
tareas que debe realizar, como tambin si existen seales en la escuela que le faciliten la orientacin en el espacio fsico.

5. Realizar ejercicios de matemticas.

Este tem busca informacin acerca de cmo el estudiante participa en actividades de matemticas en el aula. El terapeuta debe
preguntar si el estudiante tiene dificultades para escribir nmeros o frmulas, o para dibujar curvas, etc. Adems, el terapeuta debe
preguntar si el estudiante usa algn tipo de dispositivo tal como un computador o un programa de software especfico.

6. Hacer las tareas.

Este tem busca informacin acerca de la necesidad de algn tipo de ayuda por parte del estudiante para hacer sus tareas
escolares. El terapeuta debe preguntar especficamente si el estudiante usa o necesita ayuda personal o tcnica para hacer las
tareas. Por ejemplo, el terapeuta debe preguntar si el estudiante requiere la ayuda de sus padres o de un computador.
7. Rendir exmenes.
Este tem busca informacin acerca de la manera en que el estudiante rinde exmenes (mtodo). El terapeuta debe preguntar al
estudiante si da exmenes orales, escritos o por computador, y si necesita ms tiempo, una habitacin tranquila, o algn tipo de
ayuda para dar exmenes.
8. Realizar actividades deportivas.
Este tem busca informacin acerca de cmo el estudiante participa en las actividades deportivas. El terapeuta le pregunta acerca de
cmo se traslada o llega al gimnasio y/o a las canchas deportivas, acerca de la participacin en los deportes en equipo y el tomar
una ducha despus de la clase de gimnasia o de deportes. El terapeuta tambin pregunta si se han ajustado las oportunidades de
participacin en educacin fsica y en los das de competencia.
9. Participar en cursos/ramos prcticos.
Este tem busca informacin acerca de cmo el estudiante participa en las clases de arte, economa domstica, artesana o msica.
El terapeuta puede preguntar si el estudiante tiene dificultad para ponerse o sacarse su delantal, para manipular tiles o para tocar
un instrumento musical. El terapeuta debe preguntar tambin si el estudiante hace uso de alguna adaptacin o si recibe algn tipo de
ajustes para estas tareas.

10. Participar en el aula.

Este tem busca informacin por parte del estudiante acerca de cmo usa objetos y tiles en el aula, as como de cmo explorar el
espacio de trabajo del estudiante en el aula. El terapeuta debe preguntar sobre la accesibilidad de los pupitres y sobre cualquier
dificultad para transferirse de un lugar a otro en el aula. El terapeuta debe tambin averiguar si el estudiante tiene alguna dificultad
para usar tiles escolares como por ejemplo lpices, marcadores, tijeras, goma de pegar, etc.
11. Participar en actividades sociales durante los recreos/pausas.
Este tem explora las oportunidades que el estudiante tiene de participar en actividades sociales durante los recreos o pausas. El
terapeuta pregunta al estudiante cules actividades del recreo prefiere, incluyendo actividades con sus pares. El terapeuta indaga
adems cuan fcil o difcil es el unirse a sus compaeros al salir o entrar a la clase durante los recreos y cun accesible es el patio
de la escuela y el equipamiento de juegos.
12. Participar en aspectos prcticos durante los recreos/pausas
Este tem indaga acerca de los problemas que el estudiante puede experimentar al realizar actividades prcticas tales como vestirse
o desvestirse, obtener comida en el comedor, comer o utilizar el cuarto de bao, trasladarse en la escuela o llevar libros de un lugar
a otro. El terapeuta pregunta acerca del manejo del tiempo durante estas pausas y de cualquier ajuste, adaptaciones o ayuda que el
estudiante pueda necesitar.
13. Participar en visitas/paseos escolares con su curso.
Este tem busca conocer las experiencias del estudiante durante las visitas en las que participa con su escuela. El terapeuta debe
evaluar si el tipo de transporte usado y las instituciones visitadas, incluyendo sus baos, son accesibles para sillas de ruedas. Este
tem tambin evala si el estudiante necesita una silla de ruedas elctrica o manual para poder participar en excursiones.
14. Obtener ayuda.
Este tem busca conocer cmo el estudiante hace para obtener ayuda y de quin la obtiene. El terapeuta debe preguntar al
estudiante si sus necesidades y deseos son satisfechos. Debe evaluar tambin la disponibilidad de ayuda y el tiempo necesario para
que el estudiante la reciba, as como el grado de comodidad que el estudiante siente al pedir ayuda.

15. Acceder a la escuela.

Este tem busca conocer acerca de la accesibilidad de la escuela. Concretamente, el terapeuta debe preguntar sobre la accesibilidad
del comedor, las aulas, los patios de juego, la biblioteca, los cuartos de bao, y los pasillos. Adems, el terapeuta debe preguntar
sobre cualquier dificultad que el estudiante tenga para trasladarse de un aula a otra. Es importante que el terapeuta pregunte sobre
los procedimientos de evacuacin disponibles en caso de emergencia. Es importante que el terapeuta pregunte al estudiante qu
necesidades de ajustes requiere en el ambiente fsico para poder acceder a l.
16. Interactuar con el Personal.
Este tem busca conocer las oportunidades que el estudiante tiene de interactuar con los diversos miembros del personal de la
escuela, incluyendo profesores/maestros, auxiliares/asistentes del profesor/maestro, terapeutas, etc.
Pasado
La seccin sobre experiencias y modificaciones pasadas ha sido diseada para permitir que el terapeuta recabe informacin sobre
las experiencias del estudiante en la escuela a la que asista anteriormente o en la misma escuela el ao anterior si es que el
estudiante contina asistiendo a la misma escuela. En la parte superior de la columna se han incluido preguntas que el terapeuta
puede usar para preguntar al estudiante cmo resolvi en el pasado problemas relacionados con las 16 reas de contenido. Esta
seccin entrega importante informacin acerca de los intentos exitosos de acomodar el ambiente comparadas con los intentos que
han sido rechazados. Si es relevante, las preguntas realizadas para cada tem son:
Cmo lo hacas en tu clase anterior cuando tenas que (tem)?

Cmo te sentas respecto de (tem)?

Se haban realizado ajustes en el ambiente? Cules? Estabas satisfecho con ellos?

Presente y futuro
Esta seccin est centrada en preguntar al estudiante como se siente acerca de su situacin actual y si es necesario realizar
algunos cambios. Est diseada para que el estudiante discuta cmo se maneja en el aula actual y como le gustara manejarse en el
futuro. Las preguntas que el terapeuta hace para cada tem son:

Cmo lo haces ahora en tu aula cuando tienes que (tem)?

Se han realizado algunos ajustes? Si se han realizado, cules son?

Ests satisfecho con esto?

La escala de puntuacin de cuatro categoras

4 = Compatibilidad Perfecta.
Se refiere a cuando el estudiante percibe que la compatibilidad con el ambiente escolar es ideal y que no necesita ajustes.
3 = Compatibilidad Buena:
Se refiere a cuando el estudiante percibe que el ambiente de la escuela ha sido adaptado para satisfacer sus necesidades. Por lo
tanto, el estudiante ha recibido los ajustes requeridos y se encuentra la mayora del tiempo satisfecho con ellos. La situacin puede
ser delicada debido a que el estudiante puede ser dependiente de ciertas personas y/o equipamiento. El estudiante puede no ser
capaz de realizar las actividades de la misma manera que sus otros compaeros.
2 = Compatibilidad Parcial.
Se refiere a cuando el estudiante percibe que el ambiente de la escuela necesita ser modificado pese a haberse realizado algunos
de los ajustes necesarios. Por lo tanto, se han realizado ajustes pero el estudiante percibe que necesita de ajustes adicionales.
1 = Incompatibilidad.
Se refiere a cuando el estudiante percibe que el ambiente de la escuela debe ser modificado y no se ha realizado ningn ajuste. Por
lo tanto el estudiante necesita de ajustes nuevo.
A continuacin se presenta la tabla de conversin de la propuesta interventiva

ADAPTACIONES NECESARIAS EN EL AMBIENTE

rea de
Contenido

Escritura
Lectura
Conversacin
Recuerdo de
cosas
Hacer la tarea
para el hogar
Asistir a dibujo,
gimnasia y
msica
Moverse en el
aula
Salir a recreos
Viajes fuera de
la escuela
Obtener ayuda

Objetos
modificables o
especiales

Modificaciones de
espacios

Cambios en el Alteraciones en Miembro del

modo en que grupos sociales equipo
se realiza la
tarea

Intervencin:
pasos a seguir

ADAPTACIONES NECESARIAS EN EL AMBIENTE

Objetos
modificables
o especiales

Acceder a la
escuela

Interaccin con
el personal

Actividad en
matemticas

Dar exmenes

Modificaciones
de espacios

Cambios en Alteraciones
el modo en en grupos
que se
sociales
realiza la
tarea

Miembro del Intervencin: pasos a seguir

equipo