06 Desarrollo de Habilidades para El Aprendizaje

DESARROLLO DE HABILIDADES PARA EL APRENDIZAJE
SEMANA 6
Planeacin estratgica del estudio
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NDICE
PLANEACIN ESTRATGICA DEL ESTUDIO .......................................................................................... 4
OBJETIVOS ESPECFICOS ........................................................................................................................... 4
INTRODUCCIN ...................................................................................................................................... 4
1.
2.
3.
FUNCIONES EJECUTIVAS ................................................................................................................... 5

1.1.
QU SE ENTIENDE POR FUNCIONES EJECUTIVAS?............................................................. 5
1.2.
CULES SON LAS PRINCIPALES CARACTERSTICAS DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS? ....... 6
1.3.
PARA QU SE UTILIZAN LAS FUNCIONES EJECUTIVAS PARA EL DESARROLLO DEL

APRENDIZAJE EN EDUCACIN SUPERIOR? .......................................................................... 7
1.4.
ESTRUCTURA DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS.................................................................... 9
1.4.1.
PROCESO DE PLANIFICACIN ...................................................................................... 9
1.4.2.
PROCESO DE ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN ................................................ 10
1.4.3.
PROCESO DE ELABORACIN O PRODUCCIN ........................................................... 12
1.4.4.
PROCESO DE REVISIN .............................................................................................. 13
1.4.5.
METACOGNICIN ...................................................................................................... 14
QU ES LA PLANEACIN ESTRATGICA DEL ESTUDIO? ....................................................................... 15

2.1.
CARACTERSTICAS DE LA PLANEACIN ESTRATGICA Y SU RELACIN CON LAS

FUNCIONES EJECUTIVAS .................................................................................................... 16
2.2.
FACTORES QUE INCIDEN EN LA PLANEACIN ESTRATGICA DEL ESTUDIO ...................... 18
2.2.1.
FACTORES PERSONALES ............................................................................................ 18
2.2.2.
FACTORES SOCIALES .................................................................................................. 19
2.2.3.
FACTORES CONTEXTUALES........................................................................................ 20
HBITOS DE ESTUDIO..................................................................................................................... 21
3.1.
QU SON LOS HBITOS DE ESTUDIO?.............................................................................. 21
3.2.
CARACTERSTICAS Y ELEMENTOS IMPORTANTES DE LOS HBITOS DE ESTUDIO EN

EDUCACIN SUPERIOR ...................................................................................................... 22
COMENTARIO FINAL.......................................................................................................................... 24
REFERENCIAS........................................................................................................................................ 25
PLANEACIN ESTRATGICA DEL ESTUDIO

OBJETIVOS ESPECFICOS
Disear planes estratgicos de estudio incorporando la estructura de las funciones

ejecutivas y hbitos de estudio para el logro de un propsito acadmico determinado.
Valorar la importancia de las funciones ejecutivas y los hbitos de estudio en la planeacin

estratgica del estudio y su influencia en el desempeo acadmico y profesional.
Reconocer los factores que inciden en el proceso de enseanza-aprendizaje al interior de

diversas situaciones acadmicas dadas.
Utilizar variadas funciones de las herramientas de ofimtica Word, Excel y PowerPoint

como parte del proceso de aprendizaje.
INTRODUCCIN
En esta semana se presentar la importancia de la planeacin estratgica en el estudio para el
desarrollo de un proceso de aprendizaje de calidad. Con ello, se describir el rol de las funciones
ejecutivas en el desempeo acadmico y la relevancia que conlleva la organizacin, uso y manejo
del tiempo, el espacio de estudio y los recursos acadmicos, todos ellos como mediadores
significativos en el aprendizaje.
Valorar la importancia de la organizacin estratgica permitir reconocer el modo en que distintos
factores personales, sociales y contextuales pueden incidir en el desempeo y rendimiento
acadmico. En este sentido, la planeacin estratgica del estudio se plantea como una
herramienta metacognitiva de gran importancia y se invita a ponerla en prctica de manera activa
para el desarrollo de hbitos de estudio que faciliten el proceso de aprendizaje.
Por ello, el uso de las tcnicas y estrategias de estudio debe ser equilibrado con los tiempos y
ritmos personales, para que la planificacin realizada de cara al proceso acadmico sea realista y
efectiva. Ser importante considerar en la realizacin de esta planeacin estratgica, las
caractersticas del estilo de aprendizaje preferente para fortalecer aquellos hbitos que favorecen
el aprendizaje y el estudio, a partir de las experiencias personales.
1. FUNCIONES EJECUTIVAS
1.1. QU SE ENTIENDE POR FUNCIONES EJECUTIVAS?
Las funciones ejecutivas corresponden a ciertos procedimientos cognitivos o mentales que
permiten coordinar habilidades o comportamientos de manera organizada para obtener un
determinado fin. Por ejemplo, si su fin es tomarse una taza de caf, requerir realizar una serie de
procedimientos y conductas para lograrlo (desde colocar el hervidor, seleccionar una taza, hasta
servir el caf y algo de azcar).
Aquellas funciones del pensamiento que permitirn realizar estas acciones de manera organizada
y coordinada, corresponden a las funciones ejecutivas (por ejemplo, la planificacin mental de las
acciones para tomar el caf, controlar estas actividades para llegar al fin esperado y la flexibilidad
para responder a situaciones y dificultades que puedan suceder).
Las funciones ejecutivas son, como dira

Goldberg (2004), el director de la
orquesta que dirige y supervisa al resto
del cerebro.
Fuente: http://goo.gl/V3ZaTo
Quin acuo el trmino de funciones ejecutivas fue Muriel Lezak (1982, p. 281), definindolas
como aquellas capacidades mentales necesarias para formular metas, planificar la manera de
lograrla y llevar adelante ese plan de manera eficaz.
En trminos ms formales, estas se entienden como procesos cognitivos superiores que se dan en
el cerebro humano, que permiten controlar y regular diversos comportamientos para conseguir un
fin u objetivo determinado (Dorado, 2012).
Estas contribuyen significativamente a que el pensamiento pueda funcionar de manera flexible,
organizada y efectiva para adaptarse al medio y sus exigencias. Del mismo modo que un Gobierno
organiza las distintas instituciones que permiten responder a las necesidades de la sociedad, las
funciones ejecutivas se coordinan entre s como un sistema ejecutivo, que comanda tareas,
procedimientos y habilidades requeridos para un buen desempeo a nivel cognitivo (Barroso y
Len-Carrin, 2002).
1.2. CULES SON LAS PRINCIPALES CARACTERSTICAS DE LAS

FUNCIONES EJECUTIVAS?
Las funciones ejecutivas tienen una serie de caractersticas importantes de comprender, ya que
resultan tiles para ir avanzando en la planeacin estratgica de las actividades acadmicas.
Principales caractersticas de las funciones ejecutivas
Efectos a
corto,
mediano y
largo plazo
Diseo lgico
y planificado
de estrategias
Funciones
Ejecutivas
Revisin y
evaluacin
activa
Madurez
cognitiva y
lenguaje
Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, 2014).
En primer lugar, las funciones ejecutivas se plantean como procesos que consideran los efectos a
corto, mediano y largo plazo de las diversas actividades que se requieren para obtener un logro
(Verdejo-Garca y Bechara, 2010). Es por esto que la planificacin resulta tan esencial para
prevenir, por una parte, las posibles dificultades que se pueden presentar en el trascurso de un
proyecto (ya sea laboral, familiar, acadmico o recreativo) como tambin prever aquellos
resultados que se esperan conseguir.
En este sentido, las funciones ejecutivas estn muy vinculadas con el pensamiento estratgico,
debido a que la toma de decisiones que se realiza para la planificacin de las actividades,
considera de forma activa los efectos futuros que estas tendrn.
Por otra parte, estas funciones implican un diseo lgico y planificado de estrategias a seguir
para responder al objetivo que se pretenda lograr o algn problema que se quiera resolver. Esto
conlleva el uso planificado del tiempo y los recursos necesarios para desarrollar de manera
efectiva las actividades propuestas.
Junto con lo anterior, las funciones ejecutivas se caracterizan por la revisin y evaluacin
constante del proceso llevado a cabo a partir de las actividades desarrolladas. Esto guarda una
estrecha relacin con la metacognicin y se considera una de las ms importantes caractersticas
del uso estratgico del pensamiento.
Por ltimo, las funciones ejecutivas requieren de la madurez necesaria en trminos cognitivos,
por parte del estudiante, a partir de su propio desarrollo intelectual, social y acadmico. Esto
equivale a decir que las funciones ejecutivas se encuentran plenamente disponibles en la edad
adulta (Barcel, Lewis y Moreno, 2006). En este contexto, la regulacin del comportamiento a
travs del uso del lenguaje resulta crucial, el cual debiera estar plenamente consolidado a partir
del desarrollo cognitivo de los estudiantes (Pineda, 2000).
1.3. PARA QU SE UTILIZAN LAS FUNCIONES EJECUTIVAS PARA EL

DESARROLLO DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIN SUPERIOR?
En el mbito del aprendizaje en la educacin superior, las funciones ejecutivas tienen un rol
central. De ellas depende en gran medida el modo en que los nuevos conocimientos se van
integrando a los que ya se conocen respecto a un tema, de manera organizada y elaborada. El
principal mbito donde estn presentes es en el estudio y la realizacin de actividades acadmicas,
que requieren maniobrar varias y diversas habilidades y acciones.
En trminos bsicos, las funciones ejecutivas son procesos mentales que

asocian y combinan ideas simples para abordar problemas de alta
complejidad (como por ejemplo, una carrera tcnico-profesional)
(Tirapu-Ustrroz y Muoz-Cspedes, 2005, p. 475).
Fuente: http://goo.gl/nLeyh6
David A. Pineda (2000) seala una serie de caractersticas de las funciones ejecutivas que ilustran
su importancia y rol para el desempeo en la educacin superior.
Definicin de las funciones ejecutivas segn Pineda (2000, p. 115, en Barcel y otros, 2006)
Un conjunto de habilidades cognoscitivas que permiten la anticipacin y el establecimiento
de metas, el diseo de planes y programas, el inicio de las actividades y de las operaciones
mentales, la autorregulacin y la monitorizacin de las tareas, la seleccin precisa de los
comportamientos y las conductas, la flexibilidad en el trabajo cognoscitivo y su organizacin
en el tiempo y en el espacio para obtener resultados eficaces en la resolucin de problemas.
Esta definicin permite ilustrar el modo en que las funciones ejecutivas impactan en el proceso de
aprendizaje. Desde la planificacin, ejecucin y evaluacin de las tareas y el estudio, hasta la
visualizacin de metas y objetivos.
Presencia de las funciones ejecutivas en la educacin superior y el estudio
Para desmenuzar el aporte significativo de las funciones ejecutivas, se describir el modo en que
se organizan las distintas etapas del proceso de aprendizaje, en el contexto de la educacin
superior.
1.4. ESTRUCTURA DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS
1.4.1. PROCESO DE PLANIFICACIN

Para planificar el estudio y aprendizaje se requiere, en primer lugar, estar en contacto con el estilo
de aprendizaje preferente. Comprender las preferencias y actividades ms idneas para promover
la asimilacin de nuevos conocimientos puede resultar sumamente til para que el proceso de
planificacin sea realista y prctico.
Plan general, metdicamente organizado y frecuentemente de gran

amplitud, para obtener un objetivo determinado, tal como el desarrollo
armnico de una ciudad, el desarrollo econmico, la investigacin
cientfica, el funcionamiento de una industria, etc.
Fuente: http://goo.gl/qivkT9
As tambin, es importante planificar con cierto grado de flexibilidad que permita realizar cambios
si es que ciertas tcnicas o etapas no estn resultando de acuerdo a lo planeado. Esto va de la
mano con la imperante necesidad de ser constantes en la planificacin, procurando cumplir con
los objetivos personales mediante el esfuerzo y cuidado en las actividades de estudio, los horarios
y el espacio elegido para su realizacin (IES Flix Urabayen, s. f.). Para esto, es necesario
plantearse objetivos y metas realistas, acorde a los tiempos disponibles para el estudio y
aplicacin de conocimientos.
Principales caractersticas del proceso de planificacin
Flexibilidad
Constancia
Metas
realistas
Por ltimo, un buen proceso de planificacin considerar espacios en que se realice una
evaluacin de las actividades que se estn realizando, comparando el grado en que estn
respondiendo a los objetivos que se han planteado. Dejar un tiempo especfico, dentro de la
planificacin del trabajo, a la evaluacin del mismo, est estrechamente relacionado con la
metacognicin y es una de las expresiones ms claras de las funciones ejecutivas (IES Flix
Urabayen, s. f.).
En este mismo sentido, considerar los espacios para descansar o recrearse es muy positivo, tanto
para controlar la influencia que estos espacios pueden generar (positiva o negativa, dependiendo
del grado en que faciliten o dificulten el estudio), como para flexibilizar el trabajo intelectual,
entendiendo el esfuerzo que se requiere para llevar a cabo un proceso acadmico formal (IES Flix
Urabayen, s. f.).
La planificacin debe abarcar el control del tiempo, el espacio y los recursos con que se
desarrollarn las actividades de estudio y trabajo acadmico. Una tcnica apropiada para realizar
tal planificacin consiste en la calendarizacin de las actividades a corto (da), mediano (semana) y
largo plazo (mes). Para ello se puede utilizar una planilla Excel u otro programa, que permita
distribuir las actividades en das, semanas y meses, considerando los aspectos previamente
sealados (estilo personal, flexibilidad, constancia, metas realistas, evaluacin y descanso).
En esta, debiera puntualizarse el tiempo u horario disponible para realizar determinada actividad
acadmica (por ejemplo, la lectura comprensiva de un texto), el grado de dificultad de la actividad
(de acuerdo a la percepcin personal), el lugar donde se realizar (acorde a las caractersticas de la
actividad), las tcnicas y/o estrategias que se utilizarn para su desarrollo (por ejemplo, subrayado
y mapa conceptual con los conceptos claves) y los recursos materiales que se requieran.
1.4.2. PROCESO DE ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN

Muy relacionado con la visualizacin de las tcnicas y/o estrategias a utilizar para realizar
determinada actividad acadmica, este proceso tiene por objetivo seleccionar el modo en que se
organizar la informacin para su posterior empleo. Para esto, es necesario, nuevamente,
procurar el diseo de actividades de estudio o elaboracin que estn en sintona con el estilo de
aprendizaje preferente.
10
Las estrategias seleccionadas permitirn un mayor ajuste a la experiencia y conocimientos previos del
estudiante, promoviendo el aprendizaje significativo.
Fuente: http://goo.gl/YSuyd8
Ejemplo del uso de estrategia de organizacin (diagrama de flujo), para organizar informacin
que posteriormente se traducir en acciones o procesos
Fuente: Prando (1996).
11
Para organizar determinada informacin, se requerir del empleo de alguna de las diversas
tcnicas o estrategias de organizacin. Un mapa conceptual para el caso de un texto que contenga
conceptos relevantes para la posterior elaboracin de un ensayo, por ejemplo. O un cuadro
comparativo para identificar las semejanzas y diferencias entre dos elementos, a partir de lo cual,
se proceder a realizar un resumen o determinadas inferencias para un proyecto en particular.
Aprender a regular este proceso, adems de fortalecer las funciones ejecutivas a la base, puede
repercutir de manera significativa en el desempeo laboral de los estudiantes, ya que permitir
establecer coordenadas y parmetros a partir de informacin muy diversa que, muchas veces, se
puede presentar desorganizada. Esto es muy til para la resolucin de problemas y tomar
decisiones que sean pertinentes con las necesidades presentes en una organizacin o situacin
(como en el ejemplo presentado en el cuadro anterior).
1.4.3. PROCESO DE ELABORACIN O PRODUCCIN
Este proceso consiste en el desarrollo de las actividades planificadas y la produccin de resultados o

productos de aprendizaje. A partir de las funciones ejecutivas, que es un proceso autodirigido por el
estudiante, a partir del control constante de la actividad.
Fuente: http://goo.gl/Z9yAYT
12
Para realizar este control ejecutivo, es importante dejar espacios para evaluar el grado en que la
actividad en curso est bien dirigida hacia la meta u objetivos propuestos en la planificacin. Por
ejemplo, si determinado objetivo consiste en la realizacin de una opinin personal fundamentada
en una serie de planteamientos expresados en un texto sobre el uso del software libre, en la
medida que se redacta esta opinin, se debiera dejar espacios para evaluar el grado en que el
ensayo personal toma las afirmaciones o ideas contenidas en el texto original y no se escapa hacia
otros temas no revisados. Esto permitir redireccionar la actividad, en caso de que sea necesario,
hacia los fines propuestos.
Adems del control, se requiere dirigir las acciones de manera organizada, respetando los
procedimientos que se han planificado previamente de forma coherente. En este caso, si una
determinada actividad consiste en la elaboracin de un mapa conceptual, se debiera partir con la
identificacin de los conceptos claves y la jerarqua o subordinacin presente, antes de comenzar
con la elaboracin inmediata. Atender al mtodo resulta crucial.
Como se puede apreciar, este proceso es sumamente importante para evidenciar los logros y
avances que un estudiante est realizando en el curso de su proceso acadmico. Constituyen los
productos elaborados a partir de la experiencia particular y la asimilacin de nuevos
conocimientos y por esto requiere de una consideracin especial respecto a las condiciones
externas (como, por ejemplo, el lugar fsico donde se realizarn, el horario, la luminosidad y
materiales necesarios), como internas que resulten ms ptimas para su realizacin.
En este sentido, procurar trabajar en la motivacin para elaborar o desarrollar determinadas
tareas o productos es importante, pues resulta un factor clave en cuanto a la atencin, dedicacin
y satisfaccin que estos le reporten.
1.4.4. PROCESO DE REVISIN

Este proceso, que no necesariamente se concentra despus de la elaboracin de determinados
productos de aprendizaje, es una de las caractersticas esenciales de las funciones ejecutivas en el
contexto acadmico. La evaluacin del grado en que las actividades desarrolladas cumplen con los
objetivos propuestos permitir revalorar las tcnicas utilizadas, comprender las dificultades y
fortalezas y generar nuevas estrategias.
Todo esto, como un proceso activo que toma parte del desarrollo de las tareas. En este sentido, la
revisin no se reduce a calificar en qu medida una tarea cumple o no con determinado objetivo,
sino que procurar identificar, comprender y ajustar nuevamente los recursos y habilidades
personales hasta cumplir con una meta especfica.
13
Estructuras de las funciones ejecutivas y sus principales caractersticas
Planificacin: Realista
Organizacin: Estratgica
Elaboracin: Metdica
Revisin: Activa
1.4.5. METACOGNICIN
El rol que cumple la metacognicin, como una dimensin caracterstica de las funciones ejecutivas,
es central. Bsicamente, generar conocimientos sobre el modo en que se aprende permitir
generar estrategias de aprendizaje cada vez ms elaboradas y vinculadas con el estilo de
aprendizaje preferente. Es importante sealar que son las funciones ejecutivas las que promueven
y sostienen la metacognicin, como herramienta de aprendizaje.
Entendiendo que la metacognicin es un saber sobre el quehacer (Klimenko y lvares, 2009, p.
19), su ejercicio resulta ms que necesario para ir identificando en qu reas o tareas se presentan
ms dificultades y dnde se encuentran las principales fortalezas. Con ello, se abre la posibilidad
de desarrollar nuevas respuestas frente a los problemas o situaciones que se plantean en el
mbito profesional, siempre desde una perspectiva estratgica.
14
Principales caractersticas de la metacognicin
Conocimiento:
Conciencia de
las
capacidades
personales
Control:
Metacognicin
Aprendizaje
autodirigido
2. QU ES LA PLANEACIN ESTRATGICA DEL ESTUDIO?

Todo lo anterior lleva a considerar que el uso de las estrategias para el aprendizaje requiere de un
sistema y mtodo que permita consolidar de manera significativa la metacognicin en el proceso
de estudio. Esto permitira contar con un plan global de planificacin, desarrollo y evaluacin de
las diferentes actividades presentes en el proceso acadmico con la finalidad de mejorar y
elaborar conocimientos ms ricos y significativos.
Ese plan global es lo que se considera como planeacin estratgica del estudio, que aborda
aquellos elementos revisados como parte de las funciones ejecutivas y la metacognicin de
manera transversal al proceso de aprendizaje.
Ese plan global es lo que se considera como

planeacin estratgica del estudio, que aborda
aquellos elementos revisados como parte de las
funciones ejecutivas y la metacognicin de
manera transversal al proceso de aprendizaje.
Fuente: http://goo.gl/fu2VfI
15
2.1. CARACTERSTICAS DE LA PLANEACIN ESTRATGICA Y SU

RELACIN CON LAS FUNCIONES EJECUTIVAS
Las caractersticas de la planeacin estratgica permitirn dar cuenta de su estrecha relacin con
las funciones ejecutivas. Bsicamente, esas caractersticas permitirn que las funciones ejecutivas
se desarrollen en forma activa en las distintas etapas de planificacin, sintetizando los aportes que
se realizan en los distintos procesos revisados.
La planeacin estratgica del estudio se caracteriza, en primer lugar, por desarrollarse a partir de
tres etapas diferentes entre s debido al estado de los conocimientos respecto a un tema.
Etapas de la planeacin estratgica del estudio
Formulacin de
estrategias y tcnicas
de estudio
Implementacin de
estrategias y tcnicas
Evaluacin del
proceso
1) Formulacin de las estrategias y tcnicas de estudio: esta primera etapa consiste en la

seleccin de las estrategias y tcnicas que se ocuparn para llevar a cabo un determinado
proceso de aprendizaje. Para ello, es importante tener muy presente que la seleccin se
complemente con el estilo de aprendizaje preferente.
Esta etapa debe desarrollar los siguientes puntos:
Planteamiento de las metas personales que se buscan lograr, en trminos realistas y
prcticos.
Identificacin de las dificultades y oportunidades que se pueden presentar en el contexto
externo al estudio (como, por ejemplo: el aumento de la carga laboral, considerar los das
feriados y libres disponibles, las condiciones del espacio fsico donde realizar el estudio, los
materiales y recursos disponibles).
16
Identificacin de las dificultades y fortalezas internas que estn presentes en el contexto de

estudio (como, por ejemplo: el conocimiento previo respecto a los nuevos contenidos, el
grado de manejo de las estrategias y tcnicas de estudio que se requerirn, la motivacin y
actitud frente al estudio, la salud, el descanso y la alimentacin).
Establecer objetivos a largo plazo, respecto al rendimiento y grado de aprendizaje que se
espera desarrollar.
Seleccin de estrategias y tcnicas para abordar las distintas actividades acadmicas
propuestas.
La generacin de estrategias alternativas a las previamente seleccionadas, para
complementar y apoyar, en caso sea necesario.
2) Implementacin de las estrategias y tcnicas de estudio: en esta etapa se realiza el trabajo de
estudio propiamente tal. Es importante mencionar que, si bien el estudio es, en general, una
actividad personal, de acuerdo al modelo pedaggico IACC, resulta muy valioso generar
vnculos significativos con otros estudiantes, el tutor y docentes a cargo de las asignaturas. Esto
mediante una comunicacin fluida respecto al modo en que se va desarrollando el proceso de
implementacin de las estrategias, en el contexto particular de la formacin e-learning.
En esta etapa, es importante considerar los siguientes puntos:
Generar objetivos de corto y mediano plazo, respecto a los logros que se esperan cumplir
(por ejemplo, entregar una determinada tarea en tal da y horario).
Flexibilizar las estrategias de acuerdo a las condiciones internas y externas presentes en el
proceso de estudio.
Ser constante en la realizacin y el ejercicio de las estrategias, procurando respetar los
pasos propuestos por los mtodos y tcnicas de estudio.
Mantener una comunicacin activa frente a los compaeros/as y el docente en la resolucin
de dudas e inquietudes emergentes.
Procurar espacios de retroalimentacin respecto a los avances de corto y mediano plazo
que va realizando.
3) Evaluacin de las estrategias y tcnicas de estudio: esta ltima etapa se concentra en la
revisin de las estrategias y tcnicas de estudio, en cuanto han logrado o no satisfacer los
objetivos propuestos. Para ello resulta importante centrarse en los siguientes puntos:
Evaluacin de los factores internos y externos que le han estado acompaando en el
proceso de estudio. En qu medida han afectado el estudio?
17
Evaluar el rendimiento acadmico logrado a partir de las metas propuestas en la

formulacin.
Redireccionar aquellas tcnicas y/o estrategias ms dbiles, corregir los errores y
contemplar nuevas estrategias para el desarrollo del proceso de estudio.
Como se puede apreciar, estas tres etapas permiten poner en prctica aquellas funciones
ejecutivas que promueven de manera sustancial el aprendizaje metacognitivo. Al mismo tiempo,
esto permitira la regulacin cada vez mayor del proceso de aprendizaje y la anticipacin frente al
contexto, previniendo y solucionando aquellas dificultades que se presenten.
2.2. FACTORES QUE INCIDEN EN LA PLANEACIN ESTRATGICA DEL

ESTUDIO
Los factores que pueden incidir en la planeacin estratgica y que, por lo tanto, es necesario
considerar desde una mirada metacognitiva, se dividen en:
Factores contextuales
Ambiente de estudio
Ambiente laboral y familar
Situaciones imprevesibles
Factores sociales
Compromisos laborales
Familia
Opiniones amistades
Factores personales
Motivacin
Autoestima
Salud (fsica y emocional)
Alimentacin
2.2.1. FACTORES PERSONALES

Dentro de los factores personales, que inciden en la planeacin estratgica, se encuentra la
motivacin. La importancia de este factor es sumamente crucial y transversal al proceso
acadmico. Por eso, es tan importante considerar el grado en que la actitud y motivacin por lo
que se est estudiando est favoreciendo o dificultando un proceso de aprendizaje, pues de aqu
pueden desprenderse estrategias para fortalecer u orientar el proceso, de acuerdo a ciertos
elementos.
18
Una manera de hacerlo, es vinculando activamente los nuevos contenidos que se presentan con
las experiencias previas, tratando de seleccionar aquellos conocimientos que permitan una
aplicacin inmediata o prctica en el mbito personal, social, laboral, etc. Con esto, las actividades
y estrategias de estudio cobran un mayor sentido para la persona y se van constituyendo en
aprendizajes integrados.
Por otra parte, la autovaloracin o autoestima respecto al propio rendimiento acadmico es un
aspecto importante que puede interferir en el desarrollo de una planeacin estratgica. En este
sentido, es relevante activar los recursos personales a partir de la generacin de estrategias de
aprendizaje que sean adecuadas al ritmo y estilo personal. La contribucin que pueda realizarle el
docente o sus compaeros, en este contexto, puede resultar de gran ayuda como medida de
retroalimentacin de las dificultades y fortalezas de cara al proceso acadmico.
Otros factores personales a considerar son la salud fsica y emocional, el descanso y la
alimentacin (IES Flix Urabayen, s. f.). Estos inciden significativamente en la realizacin de las
actividades acadmicas y el rendimiento, por lo que hay que mantenerlas en equilibrio.
2.2.2. FACTORES SOCIALES

Cuando se habla de factores sociales que pueden incidir en la planeacin estratgica se est
aludiendo a aquellos compromisos que puedan tener con otras personas, con la familia,
instituciones u otras organizaciones, que pueden interferir en su proceso de aprendizaje. En este
sentido, el mundo laboral impone una serie de exigencias al estudiante, de las cuales hay que estar
conscientes para poder generar las estrategias ms adecuadas para proteger y fortalecer la
planificacin del tiempo de estudio.
Para esto, resulta muy til revisar aquellas demandas o necesidades presentes en su mbito social
y que puedan ser importantes e integrarlas a la planeacin, estableciendo lmites claros y realistas
en cuanto a los tiempos y espacios requeridos.
Por otra parte, existen factores de carcter social que inciden de manera solapada al proceso de
planeacin, que tienen que ver con la forma habitual en que las personas se relacionan. En este
sentido, la influencia de opiniones y actitudes de otras personas pueden afectar de manera
significativa, pero casi imperceptible, las valoraciones personales que se dan al estudio y el
aprendizaje. En este contexto, se hace necesario mantener una autonoma e independencia
respecto a la experiencia acadmica, procurando plantear los objetivos y metas de aprendizaje a
partir de esta.
19
Esto no implica realizar un proceso de aprendizaje en trminos individualistas, sino, por el

contrario, participar activamente en la interaccin social que se da a partir del contacto y vnculo
con los docentes y compaeros, generando instancias de participacin y colaboracin. Esto,
siempre desde una mirada personal y autnoma.
2.2.3. FACTORES CONTEXTUALES

Muchos son los factores contextuales que pueden interferir en la planeacin estratgica. Desde el
contexto laboral, social y familiar, por lo que las problemticas pueden ser variadas. En este
sentido, es importante recordar la flexibilidad presente en la aplicacin de las funciones ejecutivas,
que permita generar cambios oportunos en la medida que el contexto imponga ciertas exigencias
al estudio.
Tan importante como esto, es la constancia en la realizacin de las actividades propuestas,
adaptndose a los cambios y ajustes que se van efectuando de manera activa. Para ello, es
relevante revisar aquellos aspectos ms implicados en el proceso de estudio que inciden
directamente.
Esto lleva a la revisin de aquellos elementos ambientales que, al formar parte del contexto de
estudio, merecen ser considerados al momento de articularlo de una manera estratgica. Algunos
de estos elementos son (IES Flix Urabayen, s. f.):
Lugar: que facilite la concentracin. Para ello es ideal que sea un lugar conocido y cmodo para
el estudiante.
Silla: proporcional a la altura de la mesa y el cuerpo. Debe estar bien equilibrada y servir de
apoyo a la actividad.
Mesa: plana, rgida y amplia para que sirva a los materiales requeridos para el estudio,
idealmente con un uso exclusivo para el estudio.
Iluminacin: preferentemente luz natural, o en su defecto, luz incandescente (ampolleta
comn) o halgena. Debe provenir desde la izquierda si el estudiante es diestro o desde la
derecha si el estudiante es zurdo (para que el trabajo manual o de escritura no sea incidido por
la iluminacin).
Ruido: dificulta significativamente la concentracin. As tambin, la msica puede interferir en
los procesos de lectura o redaccin, por lo que se sugiere realizar el estudio en un ambiente
silencioso o con sonidos naturales.
Temperatura: estudiar con temperaturas altas induce al sueo. Las temperaturas medias o
moderadas resultan ms ptimas para el proceso de estudio.
20
3. HBITOS DE ESTUDIO
3.1. QU SON LOS HBITOS DE ESTUDIO?
En las experiencias previas de aprendizaje, resulta que ciertos tipos de actividades o acciones que
en algn momento se aprendieron mediante el esfuerzo consciente, se volvieron parte de la forma
de ser del estudiante. Un claro ejemplo de esto es la lectura que, en estados iniciales, requirieron
del empleo de todos los recursos cognitivos para su consolidacin. Una vez aprendido e integrado
a la forma particular de ser, esta actividad se vuelve automtica y no requiere de un mayor
esfuerzo consciente (como cuando se pasa frente a un anuncio y es inevitable captar el mensaje
escrito).
Estas actividades, aprendidas por

repeticin y esfuerzo, que logran
transformarse
en
conductas
automticas y estables, son los hbitos
(Hernndez, Rodrguez y Vargas, 2012)
y en el contexto de la planeacin
estratgica del estudio resultan muy
importantes para el desarrollo
acadmico y profesional.
Fuente: http://goo.gl/QfVLFG
Tal como la lectoescritura, las distintas tcnicas y estrategias de estudio presentadas en semanas
anteriores, pueden transformarse en hbitos de estudio, mediante la ejercitacin constante de las
funciones ejecutivas. Para ello es esencial la prctica de estrategias que sean coherentes con el
estilo de aprendizaje preferente, el cual integra de manera activa todos aquellos hbitos de
estudio y modos de aprender presentes en su experiencia personal.
La funcin ms importante de los hbitos de estudio, es la de facilitar el aprendizaje a travs de
una serie de tcnicas y estrategias ya internalizadas que, al aplicarlas, permitirn asimilar nuevos
conocimientos de manera ms fluida (Hernndez y otros, 2012).
Los hbitos de estudio pueden agruparse en distintas categoras, dependiendo del alcance y tipo
de actividad que integran. Para que logren internalizarse como hbitos, estas actividades deben
atravesar una primera etapa de formacin, mediante la ejercitacin constante y consciente, para
luego pasar a una segunda etapa de estabilidad, donde ya estn consolidadas como conductas
automticas y de fcil aplicacin (Hernndez y otros, 2012).
21
Hbitos de estudio en el proceso de aprendizaje
Fuente: adaptado de Hernndez y otros (2012)
3.2. CARACTERSTICAS Y ELEMENTOS IMPORTANTES DE LOS HBITOS

DE ESTUDIO EN EDUCACIN SUPERIOR
Para la consolidacin de los hbitos de estudio, como herramientas que faciliten el aprendizaje de
nuevos conocimientos, es crucial llevar a cabo la organizacin del tiempo, el espacio y los recursos
de aprendizaje.
Organizacin, uso y manejo del tiempo
En cuanto al tiempo, se ha visto la importancia de realizar una planificacin horaria realista para el
desarrollo del estudio. Tomando en cuenta que las distintas tcnicas y estrategias de aprendizaje
requieren de una prctica constante para ir transformndose en hbitos, debiera realizarse un uso
sistemtico de las sesiones de estudio, procurando aplicar aquellas tcnicas ms cmodas y
efectivas de acuerdo al estilo de aprendizaje preferente.
22
Para lo anterior, la organizacin de sesiones de estudio a partir de actividades concretas (como por
ejemplo, la lectura de un texto o la realizacin de un trabajo prctico), distinguindolas a partir de
los objetivos que persiguen, resulta crucial. En este sentido, interrumpir la lectura de un texto,
para pasar a realizar otra actividad acadmica como, por ejemplo, la redaccin de un control o
ensayo, no es pertinente para la consolidacin de hbitos.
Un buen uso y manejo del tiempo procurar

realizar actividades especficas en cada sesin, e
ir aumentando de manera progresiva el tiempo
empleado en el desarrollo de los trabajos
requeridos de acuerdo a su complejidad. En otras
palabras, ir de menos a ms en cuanto al uso del
tiempo, permitir abordar de manera ms
concreta y realista el proceso de aprendizaje.
Fuente: http://goo.gl/3Ay4Mr
Organizacin, uso y manejo del espacio

Complementariamente, para desarrollar las distintas actividades acadmicas, el espacio de
estudio, que recoge las caractersticas sealadas en los factores contextuales, deber estar
organizado de manera tal que sea apto para cada tcnica o estrategia a utilizar.
En este sentido, el uso de una estantera

adecuada, que permita manejar de manera
diferenciada
distintos
recursos
(lpices,
cuadernos borradores, computadores, pizarras,
etc.) reportarn una gran ayuda para un uso y
manejo apropiado. Es importante mencionar la
importancia del orden en el espacio de trabajo y
estudio, para un proceso de aprendizaje ms
fluido y significativo.
Fuente: http://goo.gl/3C9VUu
Organizacin, uso y manejo de los recursos

Los recursos de estudio corresponden a cada uno de aquellos instrumentos y herramientas que se
utilizan para desarrollar las actividades acadmicas. Pueden ser fsicos y/o virtuales, y cumplen
una funcin muy importante como mediadores del aprendizaje.
23
Por esto mismo, organizarlos de acuerdo a los distintos usos, contribuye positivamente al
desarrollo de aprendizajes significativos. Un buen modo de organizarlos es integrndolos a la
planificacin de actividades, de acuerdo a los horarios disponibles para el estudio. En este sentido,
por cada actividad debieran estar asociados los materiales necesarios para su realizacin.
En cuanto a los recursos virtuales, es importante

organizarlos adecuadamente en el computador
que, idealmente, sea de uso personal. El uso
intencionado de carpetas que distingan
claramente la posicin de los textos, tareas y
controles a trabajar contribuir positivamente a
la fluidez del proceso de estudio, ahorrando
tiempo y energa en la bsqueda y accesibilidad
de los contenidos.
Fuente: http://goo.gl/y9v7xd
Nunca est de ms recordar que el cuidado en el uso de los recursos es sumamente importante
para el proceso de estudio.
COMENTARIO FINAL
La planeacin estratgica del estudio es una dimensin sumamente importante para organizar el
proceso de aprendizaje en la educacin superior. Sintetiza de manera equilibrada distintos
aspectos relevantes, como la metacognicin y las funciones ejecutivas involucradas, las tcnicas y
estrategias de estudio, el uso del tiempo, el espacio y los recursos de aprendizaje.
Como siempre, es relevante que esta planeacin estratgica considere de manera central el estilo
de aprendizaje preferente de cada estudiante. En este sentido, la invitacin es a realizarla de
manera activa y transversal a las distintas asignaturas que conforman el proceso de aprendizaje en
trminos globales.
Detenerse a reflexionar sobre el modo en que las distintas dimensiones que conforman una buena
planeacin permitirn identificar las fortalezas y posibles dificultades presentes en su contexto y
elaborar, a partir de all, estrategias tiles y efectivas para progresar en su desarrollo acadmico y
profesional.
24
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presentan bajo y alto rendimiento acadmico [versin electrnica]. Psicologa desde el
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http://www.redalyc.org/pdf/727/72712496009.pdf
PARA REFERENCIAR ESTE DOCUMENTO, CONSIDERE:

IACC (2014). Planeacin estratgica del estudio. Desarrollo de Habilidades para el Aprendizaje.
Semana 6.
26
27

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DESARROLLO DE HABILIDADES PARA EL APRENDIZAJE

Planeacin estratgica del estudio

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FUNCIONES EJECUTIVAS ................................................................................................................... 5

QU SE ENTIENDE POR FUNCIONES EJECUTIVAS?............................................................. 5

CULES SON LAS PRINCIPALES CARACTERSTICAS DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS? ....... 6

PARA QU SE UTILIZAN LAS FUNCIONES EJECUTIVAS PARA EL DESARROLLO DEL

ESTRUCTURA DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS.................................................................... 9

PROCESO DE PLANIFICACIN ...................................................................................... 9

PROCESO DE ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN ................................................ 10

PROCESO DE ELABORACIN O PRODUCCIN ........................................................... 12

PROCESO DE REVISIN .............................................................................................. 13

QU ES LA PLANEACIN ESTRATGICA DEL ESTUDIO? ....................................................................... 15

CARACTERSTICAS DE LA PLANEACIN ESTRATGICA Y SU RELACIN CON LAS

FACTORES QUE INCIDEN EN LA PLANEACIN ESTRATGICA DEL ESTUDIO ...................... 18

FACTORES PERSONALES ............................................................................................ 18

FACTORES SOCIALES .................................................................................................. 19

QU SON LOS HBITOS DE ESTUDIO?.............................................................................. 21

CARACTERSTICAS Y ELEMENTOS IMPORTANTES DE LOS HBITOS DE ESTUDIO EN

ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 6

PLANEACIN ESTRATGICA DEL ESTUDIO

Disear planes estratgicos de estudio incorporando la estructura de las funciones

Valorar la importancia de las funciones ejecutivas y los hbitos de estudio en la planeacin

Reconocer los factores que inciden en el proceso de enseanza-aprendizaje al interior de

Utilizar variadas funciones de las herramientas de ofimtica Word, Excel y PowerPoint

ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 6

Las funciones ejecutivas son, como dira

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1.2. CULES SON LAS PRINCIPALES CARACTERSTICAS DE LAS

Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, 2014).

ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 6

1.3. PARA QU SE UTILIZAN LAS FUNCIONES EJECUTIVAS PARA EL

En trminos bsicos, las funciones ejecutivas son procesos mentales que

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Presencia de las funciones ejecutivas en la educacin superior y el estudio

Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, 2014).

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1.4. ESTRUCTURA DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS

1.4.1. PROCESO DE PLANIFICACIN

Plan general, metdicamente organizado y frecuentemente de gran

Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, 2014).

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1.4.2. PROCESO DE ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN

ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 6

Fuente: Prando (1996).

ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 6

1.4.3. PROCESO DE ELABORACIN O PRODUCCIN

Este proceso consiste en el desarrollo de las actividades planificadas y la produccin de resultados o

ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 6

1.4.4. PROCESO DE REVISIN

ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 6

Estructuras de las funciones ejecutivas y sus principales caractersticas

ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 6

Principales caractersticas de la metacognicin

Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, 2014).

2. QU ES LA PLANEACIN ESTRATGICA DEL ESTUDIO?

Ese plan global es lo que se considera como

ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 6

2.1. CARACTERSTICAS DE LA PLANEACIN ESTRATGICA Y SU

Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, 2014).

1) Formulacin de las estrategias y tcnicas de estudio: esta primera etapa consiste en la

ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 6

Identificacin de las dificultades y fortalezas internas que estn presentes en el contexto de