.

El tiempo y el espacio en el abordaje del consumo de sustancias psicoactivas en

menores infractores internados 1.
The time and the space in the interventions on the consumption of psychoactive substances with young
offenders

Francisco Aguelo Muoz

Instituto Aragons de Servicios Sociales
Centro de Educacin e Internamiento por Medida Judicial.
Cn El Castellar s/n 50191 Zaragoza
Fax 976 40 95 61 correo e. faguelo@aragon.es

Resumen
El consumo de sustancias psicoactivas est muy presente entre los menores
internados por una medida judicial como consecuencia de haber cometido un delito
grave. En estos chicos los consumos abusivos son utilizados como automedicacin
ante las sensaciones que invaden su cuerpo, para detener los pensamientos y el
imaginario o para excitarse y relacionarse. Carecen de un proyecto o idea de futuro
y eso les hace aparecer en un siempre presente habitado por la ansiedad. Hablan
poco, pero pasan al acto con facilidad, sin reflexin previa ni posterior. El
internamiento produce una parada en esa avidez por colmar y tapar la angustia, pero
entonces aparecen miedos y la pobre idea de s mismo, fragilidad y el desamparo.
El abordaje de los tiempos y espacios de forma trasversal, ayudar a trabajar en la
gestin de los riesgos, preparar recorridos e itinerarios que incluyen servicios de
salud mental y drogodependencias como uno de los objetivos planteados desde un
marco de ausencia de voluntariedad.
Summary
The consumption of psychoactive substances is very present between the minors placed by a
judicial measure as consequence of having committed a serious crime. In these boys the improper
consumptions are used as self-medication before the sensations that invade his body, to stop the
thoughts and the imaginary one or to get excited and to be related. They lack a project or idea of
future and they present lived by the anxiety makes it appear in one always. They speak little, but they
go on to the act with facility, without previous reflection not later. The internment produces a stop in
this avidity for fulfilling and to cover the distress, but then fears and the poor idea appear of yes
same, fragility and the abandonment. The boarding of the times and spaces of form transversally, it
will help to be employed at the management of the risks, to prepare itineraries that include services
of mental health and substance abuse as one of the aims raised from a frame of absence of
wilfulness.

Publicado en Trabajo social y salud, ISSN 1130-2976, N. 69, 2011 , pgs. 297-315

El Centro de Educacin e Internamiento por Medida Judicial de Zaragoza es un recurso

del Gobierno de Aragn destinado a jvenes infractores que tienen una medida
socioeducativa de internamiento en rgimen cerrado o semiabierto o teraputico por orden
judicial.
En l se atiende a chicos y chicas de entre 14 y 21 aos, la media de edad est en los 17
aos y menos de un 10% son chicas.
Adems de las conductas delictivas que han determinado su internamiento, en un
importante nmero de estos muchachos, aparecen consumos problemticos de sustancias
psicoactivas como comprobamos en un estudio realizado en 2008, y se manejan en un
campo de fragilidad y complejidad en el que las sustancias psicoactivas juegan un
importante papel (Aguelo, 2008). Adems de las drogas legales, el cannabis, la cocana y
los voltiles tienen una presencia importante en la vida de estos muchachos (Grfico1)
.

ESPAA(06-07)
ARAGON(06-07)

CONSUMOS 07

INTERNAMIENTO

100
90

100
93,7

100
90
85,7
79,6

80
70
60
50

54,9
46,1

TERAPUTICO

76
70

45,8
36,2

40
30

50
33

20

8,9
5,9

10
0
TABACO

ALCOHOL

THC

26
24
20
17
16,6
8,4 4,8
3,4
3
0,712

COCAINA SPEED/ANF VOLATILES OPIACEOS

Grfico1

La necesidad de abordar esa problemtica en la intervencin socioeducativa que el equipo

del Centro realiza y alguna de las lneas que marcan estas actuaciones pretendemos
desarrollar aqu.

Adolescentes en conflicto y consumo de drogas

Es difcil encontrar una evidencia emprica que permita explicar la relacin entre el
consumo de drogas y las conductas delictivas dado la complejidad de factores y de
condiciones sociales que intervienen en la gnesis de ambas conductas (Aguinaga y Comas,

1988) Adems diversos estudios cifran entre un 50% y un 70% la presencia de problemas
relacionados con la salud mental entre los adolescentes que entran en contacto con los
sistemas de justicia juvenil (Coccoza y Skowyra, 2006) En nuestro caso y en los ltimos
aos est entre un 50 y 60% de los casos.
Los jvenes del Centro que como todos los adolescentes, se encuentran en un momento
complejo en su proceso evolutivo, tienen adems algunas dificultades que les afectan
especialmente que hace ms compleja su realidad y que con suma facilidad podemos
patologizar, en muchas ocasiones como bien nos recuerda Meirieu el profesional se
encuentra con situaciones que le plantean incertidumbres, con la dificultad de no saber qu
hacer y con la sensacin de no obtener resultados. Muchas veces, la angustia y la
incertidumbre se resuelven castigando con la exclusin al sujeto que enfrenta al profesional
con la propia dificultad (Meirieu 2001).
El consumo de sustancias entre los adolescentes tienen un carcter generalmente funcional
(Aguinaga y Comas, 1988), si embargo en el estudio realizado nos encontrbamos con
algunas respuestas cuando menos preocupantes respecto al papel de la sustancia
(Grfico2), el consumir para olvidar o como anestesia entre adolescentes, nos habla de
grandes malestares:
Para qu consumes?
16

Experimentar
Placer

80
16

Influencia
Pertenencia

4
24

Oportunidad
Moda

4
16

Estilo de vida
Olvidar

56
24

Anestesia
Traficar
Delinquir
Aburrirse

8
24
32

(Grfico2)
Los adolescentes habitualmente llegarn a la juventud con un sentido de identidad
desarrollado, una adecuada capacidad para las relaciones sociales y un importante concepto
y sentido de la independencia y la responsabilidad personales (OConell,1989)
Paulatinamente irn independizndose de sus familias para pasar a formar relaciones
significativas, a identificarse con un conjunto de valores personales e integrar sus
aspiraciones e intereses en un proyecto vital acorde con la realidad que les rodea. Pero es
tambin en esta etapa de elaboracin y fragilidad cuando en algunos casos aparecen
aflicciones (Martinez-Hernez y Muoz, 2010), malestares y en algunos casos consumos

mas o menos problemticos y conductas que pueden acabar entrando en conflicto con la
legislacin penal, como ocurre con los chicos y chicas ingresados en el Centro.
En ese discurrir, los adolescentes son un no ser, no son adultos, no son nios, la propia
Ley de Responsabilidad Penal del Menor, que rige las pautas de actuacin del Centro los
sita en ese terreno de nadie, de indefinicin y expectativas confusas. Por ello el equipo
socioeducativo del Centro no se plantea la intervencin a partir de comportamientos
adultos o maduros, si no que las intervenciones pretenden ir encaminadas a la
construccin por parte de los menores de un futuro a partir de sus vivencias inmediatas.
Este proceso de transicin de la infancia a la vida adulta, dificultoso, se produce en lo que
algunos llaman contextos de dominio mltiple, no es la familia o el centro escolar quin va
a intervenir bsicamente, ms bien sern las relaciones informales, de calle, de los espacios
de diversin los que tienen ms importancia y es ah donde las drogas tienen su papel.
Tienen mucho que ver con las maneras de actuar de los chavales, con sus maneras de
relacionarse, en la forma en que interpretan los acontecimientos, en como disfrutan o
sienten placer o en como son capaces de padecer el dolor, el miedo, la angustia. En
definitiva tienen mucho que ver con el estilo de vida que han llevado hasta ahora
(Grfico3). Los consumos solitarios, con los progenitores, nos trasladan las especiales
dificultades de los adolescentes del Centro.
Con quien consumes?
100
100
90
80
70
60

56

50
40
40
32
30
20
12
10

0
AMIGOS

PADRES

BANDA

SOLO

NOVIO/A

HERMANO/A

OTROS

(Grfico3)
Por otra parte desde un punto de vista evolutivo debemos recordar que como el resto de
adolescentes y jvenes de su edad, los menores del Centro de Educacin e Internamiento
por Medida Judicial de Zaragoza estn a la bsqueda de su identidad personal y est

bsqueda es practicada muy a menudo de una forma aparatosa, a golpes, de una forma
inestable, con el desequilibrio de quien a veces se siente que no es nada. Pero en otras
ocasiones lo hacen con la autoafirmacin de quin tiene el mundo por delante... Por eso a
veces el clima emocional que se vive en el Centro es intenso, a menudo desbocado.
Emociones y sentimientos, entusiasmos y desconsuelos forman parte del da a da. En todo
ello el consumo de sustancias que alteran los estados anmicos es importante, para reforzar
sentimientos, para evitar la abulia o el aburrimiento... y todo ello a veces con gran
aparatosidad.
En esta aparatosidad a menudo, la expresin de las dificultades no coincide con el grado
de dificultad, a veces la realidad no es tan problemtica como la plantean, pero estas
dificultades que a veces no lo son tanto, se complican cuando aparece un consumo
importante, que no ayudar al equilibrio, sino ms bien a la provocacin o la ostentacin de
las dificultades.
Por otro lado la relacin con los adultos es en estas edades por oposicin. Las normas los
lmites, al venir del mundo adulto estn para ser transgredidas, el consumo de sustancias
tiene que ver con el ejercicio de la provocacin, de su afirmacin de la diferencia, de ah la
dificultad de hacer uso de la normativa y las prohibiciones. Por eso la intervencin en el
Centro pretende no basarse excesivamente en ellas para abordar la cuestin.
Pero tambin los adolescentes internados se construyen en un proceso de imitacin de la
relacin positiva con los adultos que les rodean. La ausencia de estos ha provocado una
soledad llena de dificultades y sin ningn proyecto de persona en la que mirarse. Por eso
los profesionales del Centro no deben ser guas sino profesionales cercanos, atentos a sus
demandas, a sus dudas y a sus tropiezos a lo largo de su estancia en el Centro. A veces
basta con que sepan que se esta disponible para ellos y a partir de ah podremos estimular
su independencia, teniendo en cuenta que van a vivir en entornos con multitud de usos de
drogas.
Como bien vemos en el Grfico 3 todos los menores internados que consumen lo hacen
generalmente en grupo y es que el uso de sustancias psicoactivas para ellos tiene mucho
que ver con la pertenencia o la exclusin al grupo y sobre ello habr que trabajar si se
queremos tener alguna incidencia. La definicin que los menores del Centro hacen de s
mismos tiene que ver con la definicin de los otros, son relaciones basadas en la igualdad y
la libertad absoluta, buscan la confirmacin en el grupo de iguales y no toleran las
diferencias, cualquier conducta autnoma difcilmente es aceptada y aun menos negociada.
El grupo, la organizacin en donde haya una diferenciacin de roles se vive como una
perdida de libertad, obedecer es depender y desobedecer es ser autnomo. La sustancia
puede unir al grupo en el objetivo comn de buscar la droga para colocarse, proporciona
una cierta estructura, da prestigio al que la tiene y poder entre quien distribuye a los
colegas. Se produce entonces la ilusin de pertenecer a un grupo que protege a sus
miembros, pero cuando desaparece el objetivo comn, generalmente el grupo desaparecer
(Escario, Duarte y Molina, 2007). Adems en muchos de los jvenes del Centro con una
evolucin problematizada, el consumo de sustancias reasume y enmascara todas las
dificultades de una situacin en conflicto y exclusin social (Brunelle y Brochu, 1998).
No todos los momentos son oportunos ni todas las formas de intervencin van a ser
adecuadas, los expertos consideran que las intervenciones deben realizarse cuando tengan
la mayor probabilidad de impactar el comportamiento de chicas y chicos (WHO, 2002).

Debemos recordar que la mayor parte de ellos no consideran que tienen un problema
respecto al consumo de sustancias psicoactivas y por tanto no se plantean ningn cambio al
respecto, como mucho se encuentran ambivalentes: tienen razones para pensar y
preocuparse por el problema que les supone el consumo de drogas pero tambin tienen un
buen nmero de razones para seguir con sus conductas anteriores, slo en alguno de los
casos la balanza se inclina con vacilaciones hacia la determinacin de cambiar.

Trabajando el consumo de sustancias, interviniendo en promocin de la salud

Existen algunas evidencias que justifican la intervencin respecto al consumo de
sustancias entre los adolescentes en conflicto con la ley (MINSAL, 2007) y la mayora de
las intervenciones con menores en conflicto con la ley recogen actuaciones relacionadas
con el consumo de sustancias (Garrido, 2005).
En el Centro de Educacin e Internamiento por Medida Judicial de Zaragoza el abordar,
la promocin de la salud y dentro de ella la gestin de la relacin de los chicos con las
sustancias psicoactivas forma parte del desarrollo curricular del programa de Centro
(Bened y Aguelo, 2009). El Centro pretende ser una escuela para la vida habilidades para
la vida (Mangrulkar y cols. 2001) - y por tanto tambin para la salud., por ello an cuando
realizamos toda una serie de intervenciones especficas, aqu pretendemos reflejar la
trasversalidad, el como la idea de promocin de la salud est inmersa en las actuaciones del
Centro.
La promocin de la salud, es un proceso de capacitar a las personas para aumentar el
control sobre su salud y mejorarla (Carta de Ottawa para la promocin de la saludo, 1988).
Consideramos pues la salud como un recurso para la vida, no como el objetivo de la vida.
Promover la salud en nuestro Centro implica potenciar aquellos factores que sostienen
estilos de vida saludables y reducir aquellos otros que los merman. De entre las lneas de
accin definidas en la mencionada Conferencia y reafirmadas en la Declaracin de Jakarta
sobre promocin de la Salud en el siglo XXI (1997) nos ha parecido posible avanzar en tres
de ellas:
-Crear entornos saludables.
-Desarrollar las habilidades personales.
-Fortalecer la accin comunitaria.
Trabajamos desde una concepcin biopsicosocial del consumo de drogas (Jimnez,
1999) por una parte est el contexto social y cultural, la imagen social de las sustancias,
los estereotipos que sobre ellas se crean y su evolucin (drogas inocuas, drogas peligrosas),
los sistemas de valores (consumismo, versus esfuerzo personal), la situacin legal o la
disponibilidad de las mismas.
Otros factores tienen que ver con el contexto ms prximo: el sistema de relaciones
familiares, el sistema escolar, la zona, el barrio, el grupo de iguales en los que los menores
han ido evolucionando
Otros estn ligados al propio individuo:
- Factores fsicos, como la maduracin precoz en las chicas o la ms tarda en los
chicos (OConell, 1989), y su influencia directa sobre la autoestima (menor
6

aceptacin por parte de los compaeros), la construccin del sentimiento de

identidad personal el rendimiento ante la tarea.
- Factores emocionales, muy relacionados con el momento evolutivo: imagen de s
mismo, actitud pasiva frente a la vida, baja tolerancia a la frustracin, problemas
con la bsqueda de identidad, alto nivel de ansiedad o depresin, sentimiento de
alienacin respecto a los otros, etc.
- Factores de personalidad, propios de jvenes con problemas de conducta: rebelda,
impulsividad, desconfianza, agresividad, inmadurez, egocentrismo, inseguridad,
gusto por el riesgo, etc.
-Factores cognitivos: dificultad para resolver problemas y para la toma de
decisiones, escasas aspiraciones educativas, baja capacidad de anlisis y
abstraccin, etc.
Adems, habra que tener en cuenta otras cuestiones que pueden ser significativas como
la precocidad en el inicio de los consumos (Grfico4), la cantidad de dinero disponible, los
abuso fsico o psicolgicos recibidos...
EDAD INICIO
18
16

16

14
12,4
12,3

12
EDAD

13,7
12,6

14,2
14

13,8
13

13,5
12,3

14,3
14

10
8
6
4
2

SUSTANCIAS

CE
O
S
IA
O
P

LA
TI
LE
S
VO

NF
/A
SP
EE
D

C
AI
NA
CO

C
TH

O
L
AL
C
O
H

TA
BA
C

MEDIDA INTERNAMIENTO
MEDIDA TERAPEUTICA

(Grfico 4)

Dadas las caractersticas del Centro el inters de cara al consumo de sustancias, no va a ir

encaminado a un objetivo de abstinencia, ms bien nos plantemos dotarles de herramientas

y conocimientos que les permitan situarse en mejores condiciones para su integracin

social, reduciendo el riesgo de desarrollar conductas inadaptadas ( Gutierres, 1994).
En las actuaciones no podemos olvidar la dificultad que supone el que los jvenes estn en
el centro por una medida judicial, y que abordar problemticas tan complejas y difciles de
resolver precisan de un esfuerzo y seguimiento continuado y los frutos, cuando los hay, son
a medio y largo plazo y poco tienen que ver en ocasiones con la duracin de las medidas
judiciales.
El Centro dispone de un programa de intervencin de carcter multimodal basado
fundamentalmente en aprendizaje social que incluye trabajo con familias, con recursos de
insercin social, laboral, educativo y de tiempo libre, intervencin en habilidades para la
vida, intervenciones propiamente psicoateraputicas... destinado a la reduccin de
conductas problema ( que tienen que ver con el delito , el consumo de sustancias y otras
prcticas de riesgo) La mayora de las estrategias que se plantean, proponen una finalidad
de cambio, sin embargo en la prctica nos encontramos con jvenes que no quieren, no
pueden o no se ven capaces de cambiar y no slo respecto a su consumo, la mayora de
ellos estn en fases de precontemplacin o de contemplacin en terminologa de Miller y
Rollnick por ello, vamos a intentar reformular su realidad y propiciar dudas, que tal vez
inclinen la balanza, y permitan propiciar cambios a medio o largo plazo ( Miller y Rollnick,
1999). Pero el que el no cambio como forma de vivir la realidad esta presente, implica el
adoptar estrategias que lo respeten.

Espacio y tiempo como conceptos a trabajar

Qu es pues el tiempo?. Si nadie me pregunta, lo s; si quiero explicarlo al que me pregunta, no s
(Agustn de Hipona, Confesiones, XI, 14,17)

Una de las lneas de trabajo y de una forma transversal para abordar la promocin de
prcticas saludables tiene que ver con las vivencias de la relacin espacio-tiempo-drogas.
El encargo que se recibe en el centro es de intentar realizar un programa socioeducativo con
fines de insercin social en un espacio determinado: internamiento en un centro y durante
un periodo de tiempo tambin pautado. Pero una cuestin es la lgica del encargo social y
otra la lgica del sujeto y las lgicas espacio-temporales de los residentes en el Centro tiene
ciertas peculiaridades.
En general todas las intervenciones educativas, suponen una intervencin en el espacio y
en el tiempo: En el espacio se est, en el tiempo se es. Una tarea del equipo socioeducativo
sera convertir todo ello en habitus, en costumbre vivida. Los usos del tiempo y del
espacio, regulados pueden adquirir tal autonoma que gobiernen el discurrir vital,
Durkheim deca que los marcos de tiempo y espacio son marcos resistentes que encierran
nuestro pensamiento (Durkheim 1993).
El tiempo, para los menores como los que residen en nuestro Centro, es una constante
acomodacin a los cambios. Los acontecimientos que se suceden a lo largo del tiempo son
causados por razones externas, no hay relacin entre la accin y el lugar donde se producen
los cambios, las cosas suceden. Suceden simplemente sin ninguna explicacin. Los chicos

no actan, sobreviven acomodndose a los cambios y precisamente las experiencias vividas

les han servido para mejorar esta capacidad de acomodacin en vez de para introducir
cambios en sus estilos de vida.
El azar es otro de los elementos importantes que determina en su concepcin todos los
acontecimientos. Se explican a si mismos sus conductas desde la casualidad, sin establecer
relaciones causales o temporales.Porque si o no lo se son respuestas habituales cuando
se intentan establecer estas relaciones. Cualquier cambio provocar miedos, crisis y
resistencias. Cuando las circunstancias son adversas la respuesta suele ser la repeticin, una
repeticin para probar suerte, esperando que porque si las circunstancias mejoren. El
castigo o la medida judicial es mala suerte, en otra ocasin tal vez la suerte mejore.
El grupo, la pandilla no tiene reglas explicables, la atemporalidad marca el ritmo, no hay
distribucin de actividades a realizar, en ellos hay una cosa para cada tiempo, en vez de un
tiempo para cada cosa, tampoco en sus familias suele haber regulaciones temporales.
El recuerdo, el pasado, esta ligado a los sentimientos y no a la cronologa, si no existe
memoria de pertenencia es difcil establecer en la concepcin del mundo un tiempo ligado a
la cronologa y no a los acontecimientos. El presente es ahora, es accin, tiene la cualidad
de la absoluta inmediatez, las expectativas no repercuten en las decisiones que hay que
tomar inmediatamente. El futuro es desconocido, no tienen facilidad de proyectarse, en
general lo que hay es una repeticin del presente o una copia de hermanos mayores o
parientes prximos.
El tiempo y los acontecimientos que se suceden, marcan la realidad. Para estos chicos,
nunca pasa nada, cada da es igual o lo que es lo mismo pasan tantas cosas a la vez durante
tanto tiempo seguido que tienen la impresin que estn como hace aos, que el transcurso
del tiempo no les ha afectado para nada, solo los cambios en su estado de nimo les puede
plantear el vivir el tiempo de forma diferente, el consumo de drogas con las alteraciones
sensitivas y perceptivas que suponen les hace vivir el tiempo.
Las drogas son sustancias externas que les dan respuestas inmediatas, responden a
necesidades difusas pero con la certeza del efecto inmediato. Para estos jvenes con el
tiempo parado, sin objetivos de futuro, con una experiencia de pasado donde no hay
intereses de aprendizaje, encuentra en la droga y la accin impulsiva la manera de cambiar
el tiempo, es una ilusin que va a durar poco pero mientras dura es real.
Tambin sus vivencias de los tiempos son distintas de las de los adultos: el tiempo de
trabajo, el fin de semana, la noche, la fiesta, el riesgo, el tiempo del riesgo, el convertir toda
la semana en fin de semana, todo el da en noche, todo en fiesta, todo en riesgo.
El principio del placer rompe los tiempos o los ritmos autoimpuestos, en comentario de
Marcuse: la sustitucin del principio del placer por el principio de realidad es el gran
acontecimiento traumtico del desarrollo del hombre, tanto en el mbito de desarrollo de la
especie (filogenia) como en el individuo (ontogenia) (Marcuse, 1989). Y el tiempo de no
hacer nada?, Que pasa cuando se aburren?. Slo hay accin?. Y la no-accin?. Atrapado
en esta situacin, el menor no puede pensar la accin de otra manera, la droga justifica su
accin, dejar de tener sustancia le moviliza para poder tener de nuevo y as se repite
sucesivamente, ello permite inscribirse en un sistema de reglas y formas de pertenencia que
no permiten la individualizacin y la autonoma. Pero adems nos permite y le permite
9

delegar responsabilidades, con la droga definimos al joven o a su familia como vctima de

sus efectos sin ir ms all...
La intervencin de los profesionales en el Centro es la intervencin en una realidad
compartida, En lo cotidiano se van a dar multitud de situaciones donde la trasgresin de la
norma o la bsqueda de los lmites es frecuente. El establecimiento de reglas (respecto a la
realidad personal u social) y rutinas (de orden, de estatus, de tiempos) es una de las labores
a realizar. La sancin puede ser til, pero cuando su utilizacin es constante es en muchas
ocasiones la respuesta esperada. A veces otro tipo de respuesta puede tener un mayor
impacto, en muchas ocasiones llegar a determinados acuerdos puede ser ms recomendable.
La norma, la posicin con respecto a la norma determina en buena medida el rol del
profesional su papel de protector, de cuidador, de padre o de vigilante vigilante en cuanto
que en los sujetos toxicmanos es particularmente frecuente e intensa la tendencia a dejar y
ver en otros la norma que han de transgredir para la consecucin de su satisfaccin
pulsional (Plazaolaza, 1997). Hay una demanda de autoridad aunque en muchas
ocasiones esta se plantee como desafo, engao, mentira, rivalidad, boicot, en ocasiones en
el grupo se produce la complicidad, el encubrimiento, la seduccin, el engao, la delacin.
En el adulto se evidencian sus modos de ejercer y de vivir la autoridad, su relacin con los
propios ideales y el modo de negociar con ellos, la autoridad se legitima en el encuentro y
contacto con el menor, en la capacidad de ser continente
Estamos en un nuevo ensayo de integracin para el menor, en la que el profesional
propone al joven un conjunto de actividades que le confrontan inevitablemente con sus
capacidades, sus limites y sus fracasos, es ah donde el profesional interviene respecto
entre otras las vivencias temporales, relacionando hechos, conductas, comportamientos,
restituyendo una cronologa a los acontecimientos, su discurrir por el espacio, trabajando
esa impotencia de ordenar su historia y contactarla con otras, situando otros momentos y
espacios distintos a los del consumo o el delito.
El dnde, cundo, por qu, resitan los acontecimientos. Reordenar lo que ha pasado de la
maana a la tarde ayuda a crear secuencias espacio temporales, decodificar determinados
comportamientos o situaciones permiten establecer atribuciones causales, reavivar
recuerdos, en clase, en el taller, mientras se come... permite la inscripcin de periodos
positivos y no slo los fracasos, as intentamos introducir mecanismos de ruptura de la
impulsividad, de la desvalorizacin.
Los ritmos, los horarios permitirn el establecimiento de reglas respecto a la realidad y la
realidad social. El establecimiento de rutinas facilita el establecer momentos,
clasificaciones y limitaciones y que al mismo tiempo introduzcan nuevas formas de
comunicacin. El empleo de herramientas como diarios, relatos, talleres de lecto-escritura,
la realizacin de revistas...permite establecer secuencias temporales. La realizacin de
propuestas, de programas, la planificacin de actividades, ayuda a anticipar situaciones a
pensar en un poco ms all que la vivencia inmediata de la accin. : No ponemos el
nfasis en producir cambios, sino en abrir contextos para la conversacin y, en la medida
que el dialogo se desenvuelve, se van creando nuevas narraciones. Narraciones de historias
an no contadas ( Lopez-Baos y Vallejo, 1999. pg 42).
La capacidad de poder anticipar una situacin y de prepararse o de modificarla antes de
que suceda es en ocasiones un imposible, el joven se encuentra proyectado a un universo
sobre el que no tiene ninguna postura ms que la de rechazarlo en bloque. Aprender a
10

reconocer lo que suceder maana, encontrar medios para hacer frente a lo que hasta ahora
era imprevisto, darse cuenta de que ciertas respuestas habituales no son adecuadas
constituyen una novedad para ciertos menores, ninguna proyeccin del futuro puede surgir
en tanto subsista ese dficit de anticipacin. Intentaremos que tome conciencia de sus
aptitudes durante una actividad y de que es posible el xito en las mismas, se trata que el
menor sea capaz de reconocer la sucesin de actos personales que han desembocado en una
realizacin o en una conducta, trabajando las atribuciones frecuentes al azar o a la suerte o
los otros, teniendo conciencia de que se tiene el dominio sobre una determinada conducta,
se sentirn autorizados a repetirla.
Transmitir y comunicar motivacin no es tarea fcil Y militar a favor de la autonoma
empieza por no dejar de decidir en las opciones sencillas, sin importancia, no dejarse ir
porque cuando se asumen pequeas responsabilidades se educa para las transcendentes
(Arrieta y Moresco, 1992)
La relacin con el otro, con el grupo de iguales, la delimitacin del papel del profesional
permite establecer igualdades y diferencias que pueden permitir la identificacin y la
diferenciacin y al mismo tiempo trabajar los conceptos de dependencia/autonoma como
elementos que permiten definirse en un tiempo y en un espacio en relacin con los dems y
con la sustancia, quiz avanzando en estas lneas , los chicos y chicas internados en el
Centro consigan circular socialmente desde una relacin menos conflictiva y con una cierta
capacidad de controlar sus vidas.

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