INSTITUTO TECNOLGICO

"AMOR MISERICORDIOSO"
QUILLACOLLO BOLIVIA

PLAN OPERATIVO SEMESTRAL - GESTIN I-2016

NIVEL: SUPERIOR COMUNITARIA PRODUCTIVA
1. IDENTIFICACION
Distrito
Curso
Nivel
Carrera
Gestin
Nombre del Docente
Fecha de Presentacin

2.

:
:
:
:
:
:
:

Quillacollo
1er. Semestre
Superior
Electricidad Industrial
I/2016
Nombre Completo
Fecha

PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO

Mejoramiento en las condiciones de las viviendas y en el manejo y uso adecuado
de los servicios bsicos.

3.

OBJETIVO HOLSTICO SEMESTRAL

Desarrollamos capacidades productivas en principios y valores socio comunitarios
y respeto a la Madre Tierra, con conocimientos de anlisis prcticos-tericostcnicos, demostrando capacidades y destrezas en la manipulacin de Equipos de
instalacin elctrica de Baja Tensin

PLAN SEMESTRAL- NIVEL EDUCACIN SUPERIOR

COMUNITARIA PRODUCTIVA
CAMPO

REA

CONTENIDOS Y EJES
ARTICULADORES EN FUNCIN
DEL P.S.P. y C. BASE
1er. Parcial:
Tema 1
Tema 2.

Ciencia,
Tecnologa
Produccin

Taller Elctrico

2do. Parcial:
Tema n
Tema m.
..
Final:
Tema x
Tema Y

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"AMOR MISERICORDIOSO"
QUILLACOLLO BOLIVIA

PLANIFICACIN SEMESTRAL
SUPERIOR COMUNITARIA PRODUCTIVA
DATOS REFERENCIALES
Distrito
Curso
Nivel
Carrera (s)
Gestin
Nombre del Docente
Fecha de Presentacin

:
:
:
:
:
:
:

Quillacollo
1er. Semestre
Superior
Electricidad Industrial
I/2016
Nombre Completo
Fecha

PLANIFICACIN DEL PRIMER PARCIAL

PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO
Mejoramiento en las condiciones de las viviendas y en el manejo y uso adecuado de
los servicios bsicos.
OBJETIVO HOLISTICO DE BISMESTRE
Recuperamos principios y valores de produccin elctrica a partir de saberes y
conocimientos mediante mtodos y tcnicas de generacin de la energa elctricas con
la utilizacin de energas limpias.
CAMPO

REAS

CONTENIDOS Y EJES
ARTICULADORES

1er. Parcial:

Ciencia,
Tecnologa y
Produccin
Taller
Elctrico

Tema 1.
1.1.
1.1.1.

Tema 2.
2.1.
2.2.1.

ORIENTACIONES
METODOLGICAS
PRCTICA
La
prctica
como
momento
metodolgico del nuevo modelo
educativo comprende tres posibles
puntos de partida:
1) partir desde la experiencia,
2) desde el contacto directo con la
realidad y
3) la experimentacin.
TEORA
Comprendiendo el proceso de la
prctica, se realiza la sistematizacin
en texto escrito.
Los grupos comunitarios buscan
informacin necesaria en medios
bibliogrficos, internet u otros medios
primarios
o
secundarios
de
importancia para ampliar informacin
a travs de lecturas que permitan
complementar a las experiencias de
las y los estudiantes sobre el tema a

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"AMOR MISERICORDIOSO"
QUILLACOLLO BOLIVIA

desarrollar.
VALORACIN
Proceso de reflexin o valoracin de
las actividades realizadas; por
ejemplo: qu dificultades se han
experimentado durante el proceso;
qu se aprendi; qu importancia
tiene recuperar experiencias de las
familias;
si
las
tcnicas
y
herramientas que se utilizaron fueron
las ms adecuadas para ejecutar las
tareas; qu sentido tiene trabajar en
comunidad o de manera individual y
otras.
PRODUCCIN
La produccin es el momento de la
elaboracin de algo tangible o
intangible
considerando
su
pertinencia,
innovacin
y
transformacin.

RECURSOS Y MATERIALES
Colocar los recursos, como ser: herramientas, mquinas, etc. para la enseanza del
contenido y tambin para transformar la materia prima en productos finales, Ej.
Herramientas: martillos, taladros, amoladoras, tijeras, destornilladores, etc.
En materiales la lista de lo requerido para el desarrollo de la materia y para
transformacin de la materia prima, Ej.:
Materiales: maderas, fierros, telas, alambre
Computadora.
Proyector de video.
Papelgrafo.

Marcadores.
Cuadernos.
Libros.

Hojas bond.
Lpices de color.
Goma de borrar

Maquinaria requerida

EVALUACIN
Incorporar segn el nuevo enfoque:
En las cuatro dimensiones: SER, SABER, HACER y DECIDIR
Coevaluacin
Autoevaluacin
BIBLIOGRAFIA

Ttulo del libro ,Autor, ao, editorial

Ttulo del libro ,Autor, ao, editorial

PLANIFICACIN DEL SEGUNDO PARCIAL

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"AMOR MISERICORDIOSO"
QUILLACOLLO BOLIVIA

PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO

Mejoramiento en las condiciones de las viviendas y en el manejo y uso adecuado de los
servicios bsicos.
OBJETIVO HOLISTICO DEL SEGUNDO PARCIAL
Desarrollamos principios y valores a travs de la prctica de conexiones elctricas,
identificando
saberes y conocimientos y uso de medios tecnolgicos, para el uso
adecuado de la electricidad.
CAMPO

REAS

CONTENIDOS Y EJES
ARTICULADORES

2do. Parcial:
Tema 1.
1.1.
1.1.1.

Tema 2.
2.1.
2.2.1.

Ciencia,
Tecnologa y
Produccin

Taller
Elctrico

ORIENTACIONES
METODOLGICAS
PRCTICA
La
prctica
como
momento
metodolgico del nuevo modelo
educativo comprende tres posibles
puntos de partida:
1) partir desde la experiencia,
2) desde el contacto directo con la
realidad y
3) la experimentacin.
TEORA
Comprendiendo el proceso de la
prctica, se realiza la sistematizacin
en texto escrito.
Los grupos comunitarios buscan
informacin necesaria en medios
bibliogrficos, internet u otros medios
primarios
o
secundarios
de
importancia para ampliar informacin
a travs de lecturas que permitan
complementar a las experiencias de
las y los estudiantes sobre el tema a
desarrollar.

VALORACIN
Proceso de reflexin o valoracin de
las actividades realizadas; por
ejemplo: qu dificultades se han
experimentado durante el proceso;
qu se aprendi; qu importancia
tiene recuperar experiencias de las
familias;
si
las
tcnicas
y
herramientas que se utilizaron fueron
las ms adecuadas para ejecutar las
tareas; qu sentido tiene trabajar en
comunidad o de manera individual y
otras.
PRODUCCIN

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QUILLACOLLO BOLIVIA

La produccin es el momento de la
elaboracin de algo tangible o
intangible
considerando
su
pertinencia,
innovacin
y
transformacin.

RECURSOS Y MATERIALES
Colocar los recursos, como ser: herramientas, mquinas, etc. para la enseanza del
contenido y tambin para transformar la materia prima en productos finales, Ej.
Herramientas: martillos, taladros, amoladoras, tijeras, destornilladores, etc.
En materiales la lista de lo requerido para el desarrollo de la materia y para
transformacin de la materia prima, Ej.:
Materiales: maderas, fierros, telas, alambre
Computadora.
Proyector de video.
Papelgrafo.

Marcadores.
Cuadernos.
Libros.

Hojas bond.
Lpices de color.
Goma de borrar

Maquinaria requerida

EVALUACIN
Incorporar segn el nuevo enfoque:
En las cuatro dimensiones: SER, SABER, HACER y DECIDIR
Coevaluacin
Autoevaluacin
BIBLIOGRAFIA

Ttulo del libro ,Autor, ao, editorial

Ttulo del libro ,Autor, ao, editorial

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PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN FINAL

PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO
Mejoramiento en las condiciones de las viviendas y en el manejo y uso adecuado de los
servicios bsicos.
OBJETIVO HOLISTICO DE LA EVALUACIN FINAL
Desarrollamos principios y valores a travs de la prctica de conexiones elctricas,
identificando
saberes y conocimientos y uso de medios tecnolgicos, para el uso
adecuado de la electricidad.
CAMPO

REAS

CONTENIDOS Y EJES
ARTICULADORES

Final:
Tema 1.
1.1.
1.1.1.

Tema 2.
2.1.
2.2.1.

Ciencia,
Tecnologa y
Produccin

Taller
Elctrico

ORIENTACIONES
METODOLGICAS
PRCTICA
La
prctica
como
momento
metodolgico del nuevo modelo
educativo comprende tres posibles
puntos de partida:
1) partir desde la experiencia,
2) desde el contacto directo con la
realidad y
3) la experimentacin.
.
TEORA
Comprendiendo el proceso de la
prctica, se realiza la sistematizacin
en texto escrito.
Los grupos comunitarios buscan
informacin necesaria en medios
bibliogrficos, internet u otros medios
primarios
o
secundarios
de
importancia para ampliar informacin
a travs de lecturas que permitan
complementar a las experiencias de
las y los estudiantes sobre el tema a
desarrollar.

VALORACIN
Proceso de reflexin o valoracin de
las actividades realizadas; por
ejemplo: qu dificultades se han
experimentado durante el proceso;
qu se aprendi; qu importancia
tiene recuperar experiencias de las
familias;
si
las
tcnicas
y
herramientas que se utilizaron fueron
las ms adecuadas para ejecutar las
tareas; qu sentido tiene trabajar en
comunidad o de manera individual y
otras.

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"AMOR MISERICORDIOSO"
QUILLACOLLO BOLIVIA

PRODUCCIN
La produccin es el momento de la
elaboracin de algo tangible o
intangible
considerando
su
pertinencia,
innovacin
y
transformacin.

RECURSOS Y MATERIALES
Colocar los recursos, como ser: herramientas, mquinas, etc. para la enseanza del
contenido y tambin para transformar la materia prima en productos finales, Ej.
Herramientas: martillos, taladros, amoladoras, tijeras, destornilladores, etc.
En materiales la lista de lo requerido para el desarrollo de la materia y para
transformacin de la materia prima, Ej.:
Materiales: maderas, fierros, telas, alambre
Computadora.
Proyector de video.
Papelgrafo.

Marcadores.
Cuadernos.
Libros.

Hojas bond.
Lpices de color.
Goma de borrar

Maquinaria requerida

EVALUACIN
Incorporar segn el nuevo enfoque:
En las cuatro dimensiones: SER, SABER, HACER y DECIDIR
Coevaluacin
Autoevaluacin
BIBLIOGRAFIA

Ttulo del libro ,Autor, ao, editorial

Ttulo del libro ,Autor, ao, editorial

Firma Docente

VB Direccin Acadmica

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LOS OBJETIVOS HOLSTICOS

Los objetivos holsticos se orientan a la formacin integral y holstica de las y los
estudiantes, de modo que se constituyen en orientaciones pedaggicas de los procesos
educativos de carcter descolonizador, comunitario y productivo que desarrolla cualidades
y capacidades del ser humano en sus dimensiones del Ser-Saber-Hacer-Decidir en
armona y complementariedad con la Madre Tierra y el Cosmos.
Cmo trabajar con los objetivos holsticos
En los programas de estudio se tiene planteados dos o ms objetivos holsticos por fase
(dos bimestres). Para la planificacin de clase debe plantearse tambin objetivos
holsticos ms concretos, a partir de las cuatro dimensiones, de modo que en el
despliegue de los procesos educativos s o s se desarrollen estas dimensiones.
Cmo se redactan los objetivos holsticos
Se expresan en primera persona del plural, tiempo presente y modo indicativo.

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ORIENTACIONES METODOLGICAS

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La finalidad de las orientaciones metodolgicas es organizar y dirigir los procesos

educativos desarrollando las dimensiones del ser humano del Ser Saber Hacer Decidir de
manera armnica, equilibrada y en complementariedad, para este cometido se desarrolla
desde la Prctica Teora Valoracin Produccin en una formacin integral y holstica de
acuerdo a los siguientes criterios:
Prctica
Comenzamos el proceso de desarrollo curricular con la realizacin de actividades a partir
de una situacin prctica como la recuperacin de experiencias realizando visitas,
observando y conversando sobre la realidad de las familias o el entorno
Seguidamente es conveniente observar, los roles de cada uno de los participantes y las
diversas tcnicas y herramientas que se utilizaran.
Luego se organiza grupos de trabajo comunitario para la parte de la experimentacin;
cada grupo ejecuta prcticas de acuerdo a lo observado, utilizando tcnicas y
herramientas adecuadas.
Entonces al partir de la experiencia revalorizamos lo que somos y tenemos
la posibilidad de recuperar, revalorizar y desplegar nuestros saberes,
conocimientos y nuestra cultura
1) partir desde la experiencia,
2) desde el contacto directo con la realidad y
3) la experimentacin.
Teora
La teora es imprescindible para el conocimiento y la educacin.
Ninguna teora puede usarse mecnicamente, ni siquiera una que haya sido elaborada en
nuestro contexto. La teora siempre debe usarse crticamente en funcin del problema a
ser investigado o del contenido a ser desarrollado. No se escoge primero las teoras que
se pretende utilizar en un proceso de investigacin o en un proceso educativo, sino que
primero se problematiza una realidad, se reflexiona las experiencias, y se formula o
desarrolla la teora.
En este sentido, podemos considerar a la teorizacin como un ejercicio de resignificacin,
a partir de la problematizacin de la realidad, que con el uso de herramientas como los
conceptos, categoras, debe permitirnos generar explicaciones y comprensiones de los
problemas y fenmenos de la vida.
Comprendiendo el proceso de la prctica, se realiza la sistematizacin en texto escrito.
Los grupos comunitarios buscan informacin necesaria en medios bibliogrficos, internet
u otros medios primarios o secundarios de importancia para ampliar informacin a travs
de lecturas que permitan complementar a las experiencias de las y los estudiantes sobre
el tema a desarrollar.
Valoracin

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La valoracin es una postura tica que se expresa en todos los momentos metodolgicos
del proceso educativo. Los procesos educativos, sus contenidos, prcticas y sentidos, se
deben valorar en funcin de la reproduccin y ampliacin de la vida. La valoracin como
actividad metodolgica nos permite generar una capacidad de discernimiento en los
estudiantes para que puedan valorar qu cosas tienden al bien comn y cules no.
Una vez concluida la prctica y la teora, entre todos ingresamos a un proceso de
reflexin o valoracin de las actividades realizadas; por ejemplo: qu dificultades se han
experimentado durante el proceso; qu se aprendi; qu importancia tiene recuperar
experiencias de las familias; si las tcnicas y herramientas que se utilizaron fueron las
ms adecuadas para ejecutar las tareas; qu sentido tiene trabajar en comunidad o de
manera individual y otras.
Este proceso as reflexionado puede orientar en la toma de decisiones respecto de la
viabilidad o no del producto o resultado que se quiere concretar.
Produccin
La produccin es el momento de la elaboracin de algo tangible o intangible considerando
su pertinencia, innovacin y transformacin.
En este componente de la metodologa, se ejecuta los criterios, as como los pasos a
seguir.
En este sentido, el proceso culmina con el producto final. Es importante tomar en cuenta
la pertinencia a la realidad del estudiante, es decir, a las problemticas, necesidades y
preocupaciones de aquello que le afecta. Si hay compromiso con lo que se produce es
porque lo que se produce tiene un sentido til para la vida del estudiante y de la misma
manera para la comunidad.

LA EVALUACIN DE LAS CUATRO DIMENSIONES

Como ya se dijo, en la perspectiva del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo
(MESCP) la educacin est orientada a la formacin integral de las y los estudiantes a
travs del desarrollo equilibrado de las cuatro dimensiones: Ser - Saber - Hacer Decidir,
las cuales no pueden comprenderse de forma parcelada, una separada de la otra. Las
cuatro dimensiones constituyen la unidad de la persona, expresadas en sus capacidades,
cualidades y potencialidades. Por ejemplo, cuando una persona arregla el jardn, al
ejecutar el arreglo aplica sus conocimientos, toma decisiones orientadas por sus valores,
y en consecuencia no es posible su parcelacin.
En esta perspectiva, para la valoracin cualitativa y cuantitativa del desarrollo de estas
dimensiones es importante considerar el nfasis puesto en determinados momentos y
espacios respecto de la prctica y manifestacin de cada una de las dimensiones.
Este planteamiento (evaluacin de las dimensiones) se concreta en los objetivos
holsticos de donde se desprenden los criterios de evaluacin para la valoracin de cada
una de las dimensiones. Esta valoracin se realiza tomando como referencia central los
logros y dificultades en funcin al objetivo holstico planteado.

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En el SER se valora la expresin de principios, valores y actitudes en contextos y

situaciones reales de vivencia en la clase y otros espacios donde pueda apreciarse la
manifestacin de los valores como la unidad, igualdad, inclusin, dignidad, libertad,
solidaridad, reciprocidad, respeto, complementariedad, armona, transparencia, equilibrio,
igualdad de oportunidades, equidad social y de gnero en la participacin, bienestar
comn, responsabilidad, justicia social, distribucin y redistribucin de los productos y
bienes sociales (CPE 2008).
En el SABER se verifica la manifestacin del anlisis, la comprensin, reflexin respecto
de las teoras y saberes y conocimientos desarrollados.
Algunos estudiantes han aprendido slo a repetir de memoria los contenidos, eso no es
muy productivo. Con la valoracin del Saber debe promoverse espacios donde se
analicen, se discutan, se reflexionen los contenidos, para comprenderlos; en este proceso
no debe descuidarse abordar siempre desde la realidad, la vivencia, desde la vida misma,
valorar los saberes y conocimientos al margen de la vivencia no tiene mucho sentido.
Desde el Modelo Educativo se exige conocer a partir de nuestra experiencia, y es en ese
contexto que debe valorarse los saberes y conocimientos.
Aqu ser posible aplicar pruebas objetivas, pero planteadas en trminos
problematizadores, relacionando lo que la o el estudiante sabe respecto de la realidad
En el HACER se valora la aplicacin, uso, manejo, prctica de los conocimientos; la
manifestacin prctica de las habilidades y destrezas en trminos materiales e
inmateriales. Como indicamos, esta dimensin no se reduce a lo material, como son el
hacer cosas, objetos tecnolgicos y otros, sino involucra tambin las destrezas para
producir ideas, teoras. En este sentido, la valoracin del Hacer comprende la produccin
de textos, teoras, ideas, al igual que las destrezas materiales como elaborar un diseo,
objetos, herramientas y otros.
Para la valoracin podemos utilizar como instrumentos el registro docente, cuadernos de
anotaciones y otros que nos permita realizar el apoyo y seguimiento al desarrollo de esta
dimensin.
La valoracin del DECIDIR nos saca de la escuela, porque se trata de verificar el impacto
social del proceso educativo desarrollado, evaluar la incidencia de la educacin en la
comunidad; nos lleva a cuestionarnos cmo desde la educacin estamos incidiendo en las
transformaciones de la comunidad, y si stas deben estar en sentido de generar
condiciones de vida ms equitativas, de convivencia armoniosa entre los seres humanos,
la naturaleza y el cosmos, de respeto a la vida.
Valorar en las y los estudiantes sobre estos aspectos resulta complejo; porque significa
verificar cmo las y los estudiantes a partir del desarrollo de sus capacidades inciden en
la transformacin de su vida, la de su familia y su comunidad

Evaluacin participativa en los procesos educativos

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Las dimensiones del Ser y Decidir estaban fuera del currculo. La educacin-enseanza
es una parte, la que se imparta y evaluaba. Faltara la educacin-formacin. Si el
aprendizaje de la electricidad parte de las necesidades de las y los estudiantes, el SABER
es ms que el fro conocimiento, y el Hacer es de utilidad real y de proyeccin. Asimismo,
resulta necesario reflexionar: Para qu sirve la electricidad? A quines sirve y de qu
modo? A qu costo ecolgico se produce la electricidad? Podramos producir
electricidad para utilizar al modo como consumen los pases industrializados? Si el
consumo de electricidad es insostenible, qu deberamos hacer? Cul es el sentido
tico y poltico en el uso de la electricidad? Esa parte de la educacin va ms all de la
enseanza. Ese aspecto comprende el desarrollo del Ser y el Decidir. Adems, se puede
evaluar individualmente a la o el estudiante y slo en el aula? Cmo podemos calificar a
un nio individualmente si ha asumido una postura responsable en cuanto al uso de la
electricidad? Porque as lo expresa en el aula o porque ha cambiado de hbitos, por
ejemplo, al apagar las luces que no estn siendo utilizadas? Si cambiaron los
estudiantes, esta postura la apoyan las madres y padres, las y los vecinos de la
comunidad (zona o barrio)? Incluso en el aula, no seran los propios estudiantes actores
importantes para reflexionar cunto se ha cambiado en torno al uso responsable de la
electricidad en la Unidad Educativa?
stas, como se ve, son dimensiones que difcilmente van a ser evaluadas del modo
tradicional.
Finalmente desarrollamos la autoevaluacin.