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Director:
PhD. EYDER DANIEL GMEZ
Dedicatoria
Este trabajo est dedicado a mis padres Jaime y Eustasia y a mis hermanos Jaime
y Fabin, que desde siempre me han brindado el apoyo y las condiciones,
necesario, para que pueda sacar a delante mis estudios.
Agradecimientos
A Dios por haberme brindado cada una de las oportunidades y ayudado a afrontar
los diferentes retos de la vida.
A mi esposa Adriana Mara Muoz, que siempre confa en m, me impulsa a
seguir adelante y fue un pilar fundamental en este trabajo.
Al profesor Eyder Daniel Gmez, que siempre me apoyo y oriento en la
construccin del trabajo de grado. Ms que un director, fue un amigo que estuvo
siempre dispuesto a colaborarme en diversos aspectos que implican el desarrollo
de un trabajo de grado.
Al docente Roosevelt Escobar por sus valiosos aportes y recomendaciones
A la docente Yeny Leonor Rosero por sus mltiples orientaciones
Al rector y docentes de la sede educativa porque siempre me brindaron el
espacio y la colaboracin voluntaria.
A la Universidad Nacional de Colombia, por haberme dado la oportunidad de
participar en su programa de becas y permitirme realizar asistencia docente en las
prcticas de bioqumica.
CONTENIDO
pag.
INTRODUCCIN............................................................................................................................................ 9
1
JUSTIFICACIN ........................................................................................................................ 15
3.
OBJETIVOS............................................................................................................................... 17
3.1.
3.2.
4.
5.
5.1.
5.2.
5.3.
6.
6.1.
6.2.
6.3.
6.4.
6.5.
6.6.
6.7.
6.8.
7.
GENERAL .................................................................................................................................. 17
ESPECFICOS ............................................................................................................................. 17
CONCLUSIONES ....................................................................................................................... 44
9.
BIBLIOGRAFA.......................................................................................................................... 45
ANEXOS...................................................................................................................................................... 48
ANEXO A. REGISTRO DE CONDICIONES DONDE SE DESARROLLAN PRCTICAS EXPERIMENTALES .............. 48
ANEXO C. INFORMACIN DEL DESARROLLO DE PRCTICAS EXPERIMENTALES.......................................... 61
RESUMEN
La enseanza tradicional se torno obsoleta frente a los significativos cambios
sociales, econmicos y polticos de la sociedad y se ha reportado que muchas
instituciones continan utilizando esta metodologa educativa. En el modelo
tradicional los estudiantes son considerados como libros en blanco, los cuales hay
que llenar y se da poca importancia a la forma en cmo se construye el
conocimiento. Estas caractersticas generan estudiantes pasivos, los cuales no
desarrollan habilidades indispensables como el anlisis, la descripcin de
resultados, obtencin de conclusiones y la comunicacin.
Aunque se ha evidenciado que las prcticas experimentales son piezas
fundamentales en la enseanza de las ciencias naturales y que estas
proporcionan una oportunidad sin igual para que los estudiantes desarrollen una
serie de competencias, se ha establecido que muchos docentes de ciencias
naturales, no siguen una metodologa para desarrollar prcticas experimentales y
debido a esto, no logran que sus estudiantes desarrollen las competencias que
inicialmente se haban propuesto.
El objetivo general del estudio fue, proponer una estrategia metodolgica para
orientar prcticas experimentales que favorezcan la enseanza de la biologa, en
la bsica secundaria de la sede educativa bachillerato Pata del municipio del
Pata Cauca. El estudio fue desarrollado con cinco docentes de ciencias
naturales de la Institucin Educativa Bachillerato Pata, Sede Principal. Se recopil
diversa informacin y se construyo un material de apoyo que ejemplifica el
desarrollo de actividades experimentales bajo la metodologa propuesta, la
Investigacin Dirigida.
La investigacin dirigida es una metodologa
sustentada la teora del
constructivismo y la pedagoga activa, que posibilita tanto a docentes como
estudiantes, estimular la construccin de conocimientos. Esta metodologa sugiere
la aplicacin de una serie de parmetros fundamentales para desarrollar
actividades experimentales de ciencias naturales, y adems, posibilita a docentes
como estudiantes estimular la construccin de conocimientos.
Debido a las necesidades de la sociedad actual es necesario ofrecer a nuestros
jvenes una educacin de calidad, fundamentada en la aplicacin de estrategias
metodologas como la investigacin dirigida, que les permitan a los estudiantes
afrontar una poca donde el desarrollo de una nacin depende en gran medida
de la capacidad de producir conocimiento y tecnologa.
Palabras clave: Estrategias pedaggicas, Enseanza aprendizaje en Ciencias
Naturales, Prcticas Experimentales, Investigacin Dirigida.
SUMMARY
The traditional teaching about obsolete compared to the significant social,
economic and political aspects of society and has been reported that many
institutions continue to use this educational methodology. In the traditional model
students are considered as blank books, which must be complete and is given little
thought to the way how knowledge is constructed. These characteristics passive
students, who do not develop essential skills like analysis, the description of
results, drawing conclusions and communication.
Although it has been shown that experimental practices are key in teaching natural
science and that they provide an unparalleled opportunity for students to develop a
set of skills has been established that many science teachers do not follow a
methodology to develop experimental practices and because of this, they fail their
students learn the skills that initially proposed.
The overall objective of this study was to propose a methodological strategy to
guide experimental practices that favor the teaching of biology in elementary
school, high school in the municipality of Patia Patia Cauca. The study was
conducted with five teachers of natural sciences of School Baccalaureate Patia
Headquarters. We collected various information and build a support material that
exemplifies the development of pilot activities under the proposed methodology,
"Directed Research".
The research conducted is a methodology supported the theory of constructivism
and active learning, which allows both teachers and students, encourage the
construction of knowledge. This methodology suggests the application of a number
of key parameters for developing experimental science activities, and also allows
teachers and students to encourage the construction of knowledge.
Due to the needs of today's society it is necessary to provide our youth a quality
education, based on the implementation of strategies such as research
methodologies directed that allow students to be prepared, "an era where the
development of a nation depends largely on the capacity to produce knowledge
and technology. "
Key words: Teaching strategies, Teaching Learning in Natural Sciences,
Experimental Practices, Directed Research
INTRODUCCIN
Por lo mencionada anteriormente, este estudio tuvo como objetivo, proponer una
estrategia metodolgica para orientar prcticas experimentales que favorezcan la
enseanza de la biologa, en la bsica secundaria de la sede educativa
bachillerato Pata del municipio del Pata CaucaEl estudio fue desarrollado con
los docentes de ciencias naturales de la Institucin Educativa Bachillerato Pata,
Sede Principal. La estrategia metodolgica seleccionada por las caractersticas,
potencialidades y que favorece la enseanza de las ciencias naturales fue la
Investigacin Dirigida. Se recopil diversa informacin y se construyo un material
de apoyo que ejemplifica el desarrollo de actividades experimentales bajo la
metodologa propuesta, la Investigacin Dirigida. (
10
11
13
14
2 JUSTIFICACIN
Hay que tener presente que para que un docente pueda implementar una nueva
estrategia metodolgica que propicie las ventajas mencionada anteriormente, es
necesario que l, realice un proceso de auto reflexin, analice problemas o
limitaciones de la educacin tradicional e inicie un proceso de exploracin de
nuevas formas de ensear, que le permitan crear situaciones de aprendizaje
variadas y estimulantes, en lugar de imponer su autoridad y conocimiento.
16
3. OBJETIVOS
3.1. GENERAL
3.2. ESPECFICOS
17
4. MARCO REFERENCIAL
Las Ciencias Naturales son aquellas ciencias que tienen por objeto el estudio de la
naturaleza. Siguiendo la modalidad del mtodo cientfico conocido como mtodo
experimental, es una forma de estudiar las cosas y los eventos que ocurren en el
mundo y en el universo. Los cientficos usan instrumentos para ayudar a entender
las cosas que investigan. Tambin hacen observaciones, en el campo o en el
laboratorio, recogen los datos y sacan conclusiones de sus datos, y luego plantean
teoras para explicar lo que observaron.
18
fundamental, pues debe estar formado para poder favorecer la construccin del
conocimiento en los jvenes.
Las necesidades del mundo actual demandan una enseanza de las ciencias
planificada y la aplicacin de modelos explicativos ms relevantes, donde el
planteo de conjeturas, los diseos experimentales, la comparacin de resultados y
la elaboracin de conclusiones estn conectados por medio del lenguaje y la
construccin de significados sobre lo que se observa y se realiza
(Ministerio_de_Educacin_Argentina 2007).
La escuela debe ensear a aprender ciencias y que estas no son estticas, por lo
que se debe preparar ciudadanos que tengan la capacidad de aprender da a da.
As, el aprender a aprender, constituye una de las demandas esenciales que
debe satisfacer el sistema educativo (DAZ BORDENAVE and MARTINS
PEREIRA 1982)..
ensear es enviar a la mente de los estudiantes un fax, para que este emita una
copia el da del examen (POZO and GMEZ 1998).
QUE
IMPIDEN
LA
FORMACIN
EN
CIENCIAS
Estos problemas con llevan a que surjan interrogantes como, por qu a los
estudiantes muchas veces no les gusta estudiar ciencias naturales?, no tienen el
inters, ni la motivacin para aprender?, Qu es lo que en realidad sucede?
Creo que son muchas las causas y unas posibles razones son: los estudiantes no
dimensionan la importancia de adquirir una formacin en ciencias, no conocen la
gran variedad de actividades que pueden realizar con los conocimientos
adquiridos, nunca han pensado, ni conocen que el ser humano est en constante
relacin con la ciencias y que a diario cada uno de los procesos que realizan son
ejercidos de una u otra forma por los seres vivos y todo lo que con ellos se
relaciona.
Estudios realizados por Pozo y Gmez, reportan que los docentes de secundaria
manifiestan desaliento al evidenciar limitado xito en sus esfuerzos docentes, es
decir los estudiantes aprenden menos y se interesan menos en lo que aprenden.
En ocasiones los resultados de las evaluaciones demuestran que sus estudiantes
han aprendido, pero esas creencias se diluyen rpidamente en cuanto se aplica
una situacin nueva o cuando en dialogo con el estudiante se le pide que explique
el concepto o tema tratado. Estas dificultades son ms frecuentes cuando se
enfrentan a resolucin de problemas pues los estudiantes los afrontan de modo
repetitivo y no como situaciones abiertas que requieren de una detallada reflexin
y posiblemente nuevas formas de anlisis (POZO and GMEZ 1998).
21
Adems se necesita que los docentes sean consientes que se debe actualizar e
innovar los modelos de enseanza aprendizaje tradicionales de la educacin,
tener en cuenta que el docente no es un tcnico que se limita a la aplicacin de
mandatos o instrucciones estructuradas por expertos o una persona dedicada a la
transmisin de conocimientos; son personas que requieren de unos conocimientos
pedaggicos, didcticos y disciplinares que le permitan afectar la realidad
educativa, son seres humanos con modelos mentales que orientan sus acciones y
que adems facilitan u obstaculizan el desarrollo de los procesos de enseanza
aprendizaje de las ciencias (RUIZ ORTEGA 2008).
22
23
UN
RECURSO
PARA
ORIENTAR
El docente debe participar activamente en cada una de las etapas que implica el
desarrollo de las prcticas experimentales, ofreciendo ayuda a los estudiantes
cuando lo considere necesario, incentivando la formulacin de preguntas por parte
de los nios y colaborando en la construccin del conocimiento (TRUJILLO 2007).
25
Modo de evaluacin: indicar que aspectos sern tenidos en cuenta para evaluar
la prctica experimental, informar si se realizar una evaluacin grupal, individual,
de forma escrita o verbal. En el caso que se opte por pedir un informe escrito se
debe especificar los aspectos que este debe tener.
27
5. DISEO METODOLGICO
30
#
1
2
3
4
5
6
Motores de bsqueda
32
6. RESULTADOS
Este trabajo fue desarrollado en varias fases a travs de las cuales se pudo
desarrollar cada una de las actividades y objetivos planteados.
33
6.3. ANLISIS
DE
PROYECTO
PROGRAMACIN CIENCIAS.
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Clave Instrumento
Propsito
Instrumento
Modelo pedaggico del docente. Ver anexo B.
I2
2
Instrumento Informacin del desarrollo de prcticas experimentales. Ver
I3
anexo C.
3
Antes de
la prctica
Explicacin de la
prctica
Formulacin de
hiptesis
Diagrama de flujo
Durante la
prctica.
Despus
de la
prctica.
35
Como material de apoyo se desarrollo una cartilla que est dirigida a docentes de
bsica secundaria que orientan las reas de ciencias naturales. La cartilla est
compuesta por dos captulos.
36
37
Se realiz una reunin con los docentes de la sede en donde se hizo una
sensibilizacin y reflexin sobre el proceso educativo, se socializ nuevamente el
propsito del trabajo y se enfatiz en mostrar, las potencialidades de la
metodologa seleccionada la investigacin dirigida, la versin final de cartilla y
el desarrollo de las algunas prcticas.
Imagen 5. Desarrollando la prctica 1
38
39
7. ANLISIS DE RESULTADOS
NATURALES Y ORIENTACIN DE
ANLISIS DE INSTRUMENTOS
42
43
8. CONCLUSIONES
44
9. BIBLIOGRAFA
ZUBIRA
J.
PRUEBA
MODELOS
PEDAGGICOS.
2006.
http://www.institutomerani.edu.co/formularios/modelos/. Consultado 28 de
Abril de 2012
45
46
47
ANEXOS
ANEXO A. REGISTRO DE CONDICIONES DONDE SE DESARROLLAN PRCTICAS
EXPERIMENTALES
INSTRUMENTO 1.
REGISTRO DE CONDICIONES DONDE SE
DESARROLLAN PRCTICAS EXPERIMENTALES.
La informacin descrita aqu no ser utilizada como instrumento de evaluacin, para el
docente o la institucin educativa.
Nombre
y
encuestador.
cedula
del
Da |___|___|
Mes |___|___|
Ao 2012
Departamento y Municipio.
I.
1
Zona:
Direccin
Telfonos
Rural
urbana
No hay
Direccin de correo
electrnico
Jornadas en las que atiende la sede:
a. Completa/nica .
b. Maana
c. Tarde
d. Noche..
No hay
II.
No
No
Ubicacin:
III.
Capacidad Tamaos
#
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
39
40
41
Existencia
S
No
Materiales
Cantidad
Capacidad Tamaos
Papel filtro
Pinza para Tubo de Ensayo
Pinza Nuez Doble
Pinza para Bureta con Nuez
Pipetas graduadas
Porta y cubre objetos
Probeta
Soporte Universal
Tapones
Termmetros
Trpode de Hierro
Tubos de ensayo
Varilla de vidrio
Vaso de precipitados
Vidrio de Reloj
Cantidad
Reactivos
#
1
2
3
4
5
Existencia
Si
No
Reactivo
cido actico 10%
Alcohol Etanol al 70%
Azcar
Azul de metileno
Elodea
50
Cantidad
6
7
8
9
ter etlico
Levadura granulada
Papel celofan
Yodo o isodine
Otros elementos
#
1
2
3
4
IV.
Elemento
Cantidad
No
No
V.
INFORMACIN COMPLEMENTARIA.
OBSERVACIONES
51
(
S
)
No
INSTRUMENTO 2.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS UTILIZADAS POR
EL DOCENTE.
La informacin recopilada, est orientada a conocer las estrategias metodolgicas que utiliza
el docente para la enseanza de las ciencias naturales, y NO ser utilizada como
instrumento de evaluacin para el docente o la sede educativa.
Sede Educativa
Docente entrevistado
Cdigo (
)
I.
1
2
Normalist
a
Tcnico o
tecnlogo
Licenciatura
Profesional
en:
__________
Especializacin
Maestra
Doctorado
a. Completa/nica.
b. Maana
c. Tarde
d. Noche..
Qumica
Fsica
Biologa
Otras Cul?
_____________
7
7
7
8
8
8
9
9
9
10
10
10
11
11
11
10
11
52
horas a la
semana
( )
( )
( )
(
II.
Nada
Casi Nada
Ligeramente
Un poco
Bastante
Mucho
Totalmente
2. Para reforzar los conocimientos, como docente le asigno un papel esencial a las tareas
para ejercitar en la casa lo trabajado en la clase.
Nada
Casi Nada
Ligeramente
Un poco
Bastante
Mucho
Totalmente
3. Considero que la exposicin oral y visual que realizo, contando con la atencin del
estudiante, es una garanta para que los alumnos comprendan los temas expuestos.
Nada
Casi Nada
Ligeramente
Un poco
Bastante
Mucho
Totalmente
Nada
Casi Nada
Ligeramente
Un poco
Bastante
Mucho
Totalmente
6. Cuando enseo un tema, prefiero seguir ideas, formas y procedimientos empleados con
anterioridad.
1
DE ZUBIRIA, Julian. PRUEBA MODELOS PEDAGGICOS. Instituto Alberto Merani. 2006. Disponible en:
http://www.institutomerani.edu.co/formularios/modelos/
53
Nada
Casi Nada
Ligeramente
Un poco
Bastante
Mucho
Totalmente
Nada
Casi Nada
Ligeramente
Un poco
Bastante
Mucho
Totalmente
Nada
Casi Nada
Ligeramente
Un poco
Bastante
Mucho
Totalmente
10.
Nada
Casi Nada
Ligeramente
Un poco
Bastante
Mucho
Totalmente
11.
Nada
Casi Nada
Ligeramente
Un poco
Bastante
Mucho
Totalmente
12.
En los exmenes dejo con frecuencia tiempo y espacio para que los estudiantes
expongan sus opiniones personales, independientemente de que ellas estn sustentadas
y argumentadas.
54
Nada
Casi Nada
Ligeramente
Un poco
Bastante
Mucho
Totalmente
13.
Nada
Casi Nada
Ligeramente
Un poco
Bastante
Mucho
Totalmente
14.
Nada
Casi Nada
Ligeramente
Un poco
Bastante
Mucho
Totalmente
15.
Considero que uno de los principales problemas que presenta la educacin tiene que
ver con el hecho de utilizar metodologas muy pasivas para el estudiante.
Nada
Casi Nada
Ligeramente
Un poco
Bastante
Mucho
Totalmente
16.
Nada
Casi Nada
Ligeramente
Un poco
Bastante
Mucho
Totalmente
17.
Considero que cada estudiante entiende de una manera diferente mis explicaciones
en clase.
Nada
Casi Nada
Ligeramente
Un poco
Bastante
Mucho
Totalmente
18.
Considero que los estudiantes llegan a clase con ideas previas sobre los temas a
trabajar.
Nada
Casi Nada
Bastante
Mucho
55
Ligeramente
Un poco
Totalmente
19.
Considero que nuestros conocimientos estn influidos por las ideas que previamente
nos habamos formado.
Nada
Casi Nada
Ligeramente
Un poco
Bastante
Mucho
Totalmente
20.
Nada
Casi Nada
Ligeramente
Un poco
Bastante
Mucho
Totalmente
21.
Nada
Casi Nada
Ligeramente
Un poco
22.
Bastante
Mucho
Totalmente
Se puede afirmar que las verdades varan segn la poca, la cultura y los contextos.
Nada
Casi Nada
Ligeramente
Un poco
Bastante
Mucho
Totalmente
23.
Nada
Casi Nada
Ligeramente
Un poco
24.
Bastante
Mucho
Totalmente
56
25.
Dado que todas las reas estn integradas, debera ensearse desde las primeras
edades no por reas del conocimiento, sino por temticas integradas.
Nada
Casi Nada
Ligeramente
Un poco
Bastante
Mucho
Totalmente
26.
El mejor mtodo para ensearle a los nios es dejar que ellos mismos inventen los
temas a tratar.
Nada
Casi Nada
Ligeramente
Un poco
Bastante
Mucho
Totalmente
27.
Nada
Casi Nada
Ligeramente
Un poco
Bastante
Mucho
Totalmente
28.
Estoy de acuerdo en que los conocimientos no pueden ser enseados por los
profesores y que, en consecuencia, requieren que los propios alumnos los elaboren.
Nada
Casi Nada
Ligeramente
Un poco
Bastante
Mucho
Totalmente
29.
Estoy de acuerdo con Piaget en que todo lo que se le ensea a un nio, se le impide
descubrirlo.
Nada
Casi Nada
Ligeramente
Un poco
Bastante
Mucho
Totalmente
30.
Nada
Casi Nada
Ligeramente
Un poco
Bastante
Mucho
Totalmente
57
31.
Nada
Casi Nada
Ligeramente
Un poco
Bastante
Mucho
Totalmente
32.
Nada
Casi Nada
Ligeramente
Un poco
Bastante
Mucho
Totalmente
33.
Para m, como profesor (a), es ms importante que mis estudiantes desarrollen las
operaciones intelectuales y las competencias cognitivas (argumentativas, interpretativas o
propositivas, entre otras) a que aprendan informaciones de tipo particular y especfico.
Nada
Casi Nada
Ligeramente
Un poco
Bastante
Mucho
Totalmente
34.
Los contenidos que abordo son motivo de reflexin y discusin dentro y fuera de clase,
relacionando as las temticas vistas con la vida cotidiana, con los propsitos y con otras
asignaturas.
Nada
Casi Nada
Ligeramente
Un poco
Bastante
Mucho
Totalmente
35.
Nada
Casi Nada
Ligeramente
Un poco
Bastante
Mucho
Totalmente
36.
Nada
Casi Nada
Bastante
Mucho
58
Ligeramente
Un poco
Totalmente
37.
Nada
Casi Nada
Ligeramente
Un poco
Bastante
Mucho
Totalmente
38.
Nada
Casi Nada
Ligeramente
Un poco
Bastante
Mucho
Totalmente
39.
Considero que todas las inteligencias son altamente modificables y que si se cuenta
con excelentes mediadores en la cultura es posible que la modificabilidad se d en sentido
positivo.
Nada
Casi Nada
Ligeramente
Un poco
Bastante
Mucho
Totalmente
40.
Nada
Casi Nada
Ligeramente
Un poco
Bastante
Mucho
Totalmente
41.
Cul cree que es la mayor dificultad que afronta cuando orienta alguna asignatura de
las ciencias naturales.
42.
59
43.
44.
III.
Mencione algunas razones por las que ha cambiado sus estrategias de enseanza
60
INSTRUMENTO 3.
INFORMACIN DEL DESARROLLO DE
PRCTICAS EXPERIMENTALES.
La informacin recopilada, est orientada a conocer como el docente desarrolla prcticas
experimentales y NO ser utilizada como instrumento de evaluacin para el docente o la
sede educativa.
Institucin Educativa
Docente entrevistado
Cdigo (
)
Grados
6
6
6
7
7
7
8
8
8
9
9
9
10
10
10
11
11
11
10
11
7. Mencione algunos libros o guas que utiliza para desarrollar las prcticas
experimentales
9. Cul es la metodologa que usted utiliza para orientar una prctica experimental.
(Registre brevemente los pasos que realiza el docente).
12. Les asigna a los estudiantes algn tipo de trabajo experimental para realizar en casa
Si
No . Por qu? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
13. Cmo evala las prcticas experimentales desarrolladas por los estudiantes.
10%
20%
30%
40%
50%
Otro____
15. Mencione temas de inters, en los cuales le gustara adquirir o desarrollar prcticas
experimentales con sus estudiantes, en el rea de ciencias naturales.
OBSERVACIONES GENERALES