Calendarización Didáctica I 2016

DIDCTICA DEL LENGUAJE 1
SIGLA DEL CURSO: EDU0170
CALENDARIZACIN 2016
EQUIPO DE PROFESORES: CRISTIAN DONOSO Y JUDITH VENEGAS.
MDULO
FECHA
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO
S
1-2
3-4
DE
LA
CONTENIDO
CLASE
Marzo
J3
L7
Explicar los enfoques,

fundamentos
y
conceptos
para
la
enseanza
y
el
aprendizaje de la Lengua
y Literatura, con nfasis
en
la
comprensin
lectora y la produccin
textual, as como la
progresin
de
aprendizaje presente en
las
herramientas
curriculares
vigentes
para orientar la toma de
decisiones pedaggicas.
Comprender
distintos
enfoques
en la enseanza de
la
lengua
y
la
literatura

fundamentos
y
conceptos
para
la
enseanza
y
el
en
la
comprensin
textual, as como la
progresin
de
las
herramientas
curriculares
vigentes
Comprender
la
importancia para la
didctica
de
la
disciplina
del
conocimiento
pedaggico
del
contenido.
CONTENIDO
BIBLIOGRAFA
ESPECFICO
Presentacin
curso.
Presentacin
programa.
del
Objetivos de la
Didctica de la
Lengua y la
Literatura
Concepto
didctica
lengua
literatura.
de
la
la
de
y
Dolz; J. y otros (2009)

La didctica de las
lenguas:
una
disciplina en proceso
de
construccin.
Didctica. Lengua y
Literatura, vol. 21
117-141
Enfoque cultural y
comunicativo
(funcional, semitico
y socio-discursivo).
El conocimiento
pedaggico del
contenido.
M1
El
conocimiento
pedaggico
del
contenido.
Competencias
comunicativas
y
subcompetencias.
Shulman, L. (2005)
Conocimiento
y
enseanza: bases de
la nueva reforma.
Profesorado., 9, 2,
pp. 1-30.
Briz, E. (2003). El
enfoque
comunicativo. En A.
Mendoza, Didctica
de la Lengua y la
Literatura, (p. 79123).
Madrid,

5-6
7-8
J10
L14

fundamentos
y
conceptos
para
la
enseanza
y
el
en
la
comprensin
textual, as como la
progresin
de
las
herramientas
curriculares
vigentes
Evaluar,
elegir
y
modificar
tareas,
recursos,
textos,
estrategias
e
instrumentos
de
evaluacin en distintos
soportes
para
el
desarrollo y aprendizaje
de
la
comprensin
textual.
Espaa: Prentice Hall
Analizar
los
enfoques didcticos
de
documentos
curriculares
vigentes.
Seleccionar criterios
relevantes para el
diseo
de
una
secuencia
de
aprendizaje
Anlisis
de
herramientas
curriculares.
M1
Bases
curriculares
y
programas
de
estudio.
Estndares
de
aprendizaje y de
formacin
del
profesorado.
M2
Diseo
instruccional:
planificacin
de
aprendizajes.
Taller en clase 1:
Planificacin
-Objetivos
-Contenidos
-Alineacin
MINEDUC.
(2013).
Nuevas
Bases
curriculares de 7 a
2 medio.
Estndares
de
Aprendizaje
y
de
Formacin
de
profesores de Ed.
Media (Lenguaje y
Comunicacin)
Flores, Teresa. Tipos
de
planificacin.
Disponible
en
www.educarchile.cl
Davini,
Cristina.
(2008).
Didctica
general
para
maestros
y
profesores.
Buenos
Aires: Santillana.
J17
9-10
11-12
13-14
L21
L28
Reflexionar
sobre
la
efectividad
de
las
decisiones, estrategias y
recursos
pedaggicos
para el desarrollo de la
comprensin lectora y la
produccin
textual
a
partir de evidencias de
aprendizaje.
Seleccionar criterios
relevantes para el
diseo
de
una
secuencia
de
aprendizaje
Metodologas
actuales para la
reflexin
pedaggica
Taller en clase 1:
Planificacin
Actividades,
recursos, evaluacin
y tiempo.
Reflexionar
sobre
la
efectividad
de
las
recursos
pedaggicos
produccin
textual
a
aprendizaje.
Conocer criterios de
autorregulacin,
seguimiento
y
mejora de la prctica
profesional
Metodologas
actuales para la
reflexin
pedaggica
M1: Introduccin
a
las
prcticas
generativas.
M2:
Prctica
generativa n 1
Seleccin
videos

fundamentos
y
conceptos
para
la
enseanza
y
el
en
la
comprensin
textual, as como la
progresin
de
las
herramientas
curriculares
vigentes
Identificar
metodologas
actuales
para
fomentar el dilogo
reflexivo
Metodologas
actuales para la
reflexin
pedaggica:
Prueba
Unidad 1
Evaluacin 1
Reflexionar
sobre
escrita
de
la
efectividad
de
las
recursos
pedaggicos
produccin
textual
a
aprendizaje.
15-16
17-18
J31
Abril
L04

fundamentos
y
conceptos
para
la
enseanza
y
el
en
la
comprensin
textual, as como la
progresin
de
las
herramientas
curriculares
vigentes
Reconocer
patrones
comunes de aprendizaje
de
la
comprensin
lectora
y
produccin
textual
a
partir
del
anlisis de evidencias de
estudiantes, para realizar
anticipaciones.
Evaluar,
modificar
recursos,
estrategias
Conocer
distintos
modelos
de
comprensin lectora.
Comprensin
lectora
Modelos cognitivos y
socioculturales de la
comprensin lectora:
desde
procesamiento de la
informacin
a
modelos
interaccionales.
Parodi, G. (2003).
Captulo
I.
Comprensin
lingstica
en
Relaciones
entre
lectura y escritura:
una
perspectiva
cognitiva discursiva.
Valparaso Ediciones
Universitaria
de
Valparaso.
Analizar
distintas
pruebas
estandarizadas,
marcos
de
evaluacin
y
resultados
nacionales.
Niveles
y
habilidades para
la comprensin
lectora.
Marcos
de
evaluacin
y
pruebas
estandarizadas
(SIMCE, PISA, PIRLS).
Marcos PISA, PIRLS,

SIMCE.
Taller en clases 2:
Pruebas
estandarizadas.
elegir
y
tareas,
textos,
e
19-20
21-22
23-24
J07
L11
J14
instrumentos
de
soportes
para
el
de
la
comprensin
textual
fundamentos y conceptos
para la enseanza y el
en la comprensin lectora
y la produccin textual,
as como la progresin de
las
herramientas
curriculares vigentes para
orientar la toma de
las
herramientas
orientar la toma de
Evaluar, elegir y modificar
tareas, recursos, textos,
estrategias e
instrumentos de
soportes para el
de la comprensin lectora
Reconocer distintas
estrategias
didcticas para la
enseanza
de
la
lectura.
Didctica de la
comprensin
lectora
Enfoques
y
estrategias
de
comprensin lectora.
Sol, I. Estrategias
de lectura. Gra,
1998.
Reconocer
estrategias
de
enfoque
dialgico
para
ensear
la
lectura.
Didctica de la
comprensin
lectora
Dialogicidad en la
construccin
de
significado:
enseanza
recproca,
trabajo
colaborativo,
comunidades
de
indagacin.
Prctica generativa
n 7
Soriano-Ferrer et al.
(2013). Instruccin
en estrategias de
comprensin lectora
mediante enseanza
recproca:
efectos
del agrupamiento de
los
estudiantes.
Anales de psicologa,
vol.
29,
n
3
(octubre), 848-854.
Reconocer distintas
estrategias
de
evaluacin
de
la
lectura, segn los
distintos
enfoques
adoptados.
Didctica de la
comprensin
lectora
Evaluacin:
Construccin
de
evaluacin de CL,
produccin
de
protocolo
de
Pensamiento en Voz
Alta para identificar
y la produccin textual.
25-26
27-28
29-30
L18
J21
L25
Reconocer
patrones
comunes de aprendizaje
de
la
comprensin
lectora
y
produccin
textual
a
partir
del
anlisis de evidencias de
estudiantes, para realizar
anticipaciones.
Evaluar
conocimiento previo
acerca
del
aprendizaje de la
comprensin
lectora.
Didctica de la
comprensin
lectora

las
herramientas
orientar la toma de
Reconocer y evaluar
los conceptos de
competencia
literaria y educacin
literaria, a partir de
la comprensin de la
literatura como tipo
de
discurso
semiticamente
complejo
y
la
importancia
del
lector
como
constructor
de
sentido.
Didctica de la
literatura.
Disear e implementar
actividades
de
aprendizaje
de
la
produccin textual para el
logro de un objetivo
especfico de aprendizaje
Seleccionar
varios
enfoques para la
construccin
e
distintas actividades
a partir de un mismo
texto.
Didctica de la
literatura.
patrones
comunes
de aprendizaje de la
comprensin lectora.
Evaluacin:
Reporte
sobre
anlisis de Protocolo
de pensamiento en
voz alta (PVA).
Conceptos
de
competencia
literaria y educacin
literaria.
Rasgos
especficos
del discurso literario
como
texto
semitico complejo.
La lectura crtica y
cultural
en
la
construccin
de
sentido de textos
literarios:
contextualizacin,
interpretacin
crtica, intersubjetiva
e intercultural.
Gracida y Lomas
(2010). La educacin
literaria
en
el
bachillerato. Revista
Textos.
Mendoza Fillola, A
(2008),
La
educacin literaria:
Bases
para
la
formacin
lectoliteraria.
En
www.cervantesvirtua
l.cl
Colomer, T. (2001)
La enseanza de la
literatura
como
construccin
de
sentido.
Revista
Iberoamericana
de
Lectura.
Cassany, D (2005)
Los significados de

la
comprensin
crtica, Lectura y
Vida, 26/3, 32-45
Colomer, T.
Obiols, M. R.
(2006). La literatura
y el otro.
En
Bordons, G. y Daz
Plaja,
Z.
(2006)
Ensear
literatura
en secundaria. La
formacin
de
lectores
crticos,
motivados y cultos.
BarcelonaGra
31-32
33-34
J28
Mayo
L02

las
herramientas
orientar la toma de
Discutir la utilidad
didctica
de
distintos enfoques y
estrategias
para
construir
el
significado de textos
literarios.

Evaluar
distintos
planes lectores de
establecimientos
educacionales.
Didctica de la
literatura.
Enfoques para el
diseo
de
actividades
de
aprendizaje
con
textos literarios
Taller
en
Clase:
Planificacin
de
actividades
de
aprendizaje
desde
distintos enfoques.
Didctica de la
literatura
Didctica
de
los
grandes
gneros
literarios:
lrica,
narrativa, drama.
Beach, R.
et al
(2006)
Assessing
and
evaluating
students
learning.
How do I know what
students
have
learned?
en
Teaching literature
to adolescents. New
Jersey: Erlbaum
Seleccin
de
actividades de libros
de texto.
Jover, G. Jover, G.
(2010). La educacin
literaria
en
el
bachillerato: futuros
posibles. Textos, 55,
35-36
37-38
39-40
J05
L09
J12
las
herramientas
orientar la toma de
actividades
de
aprendizaje
de
la
produccin textual para el
logro de un objetivo
especfico de aprendizaje.

fundamentos
y
conceptos
para
la
enseanza
y
el
en
la
comprensin
textual, as como la
progresin
de
las
herramientas
curriculares
vigentes
fundamentos
y
conceptos
para
la
enseanza
y
el
en
la
comprensin
27 38.
Evaluar
distintos
planes lectores de
establecimientos
educacionales.
Actividad
prctica
Planes
lectores
Estrategias para el
fomento
de
la
lectura: plan lector y
lectura domiciliaria.
Taller en clases
Disear
una
actividad
interpretativa
utilizando
algunos
de
los
gneros
tpicos
de
comentario literario:
comentario de texto,
crtica, ensayo.
Actividad
prctica
Gneros
de
interpretacin
literaria
para
fomentar respuesta
del
lector:
comentario de texto,
crtica,
ensayo,
resea.
Identificar
los
modelos
de
produccin
textual
que favorecen a la
competencia escrita
como
proceso
y
producto
Produccin
textual
Modelos de
produccin textual y
escritura epistmica.
Concepto de
competencia escrita:
escritura como
Munita, F., Prez, M.

(2013). Controlar las
Lecturas Literarias:
Un estudio de casos
sobre la Evaluacin
en el Plan de Lectura
Complementaria de
Educacin
Bsica.
Estudios
Pedaggicos, 39 (1),
179-198
Martn
Vegas,
R.
(2009)
Estrategias
didcticas para la
enseanza
de
la
literatura;
El
comentario
de
textos literarios, en
Manual de Didctica
de la lengua y la
Literatura,
Madrid:
Sntesis.
lvarez, T., Ramrez,

R. (2006). Teoras o
modelos de
produccin de textos
en la enseanza y el
aprendizaje de la
escritura. Didctica
textual, as como la
progresin
de
las
herramientas
curriculares
vigentes
41-42
43-44
L16
L19

fundamentos
y
conceptos
para
la
enseanza
y
el
en
la
comprensin
textual, as como la
progresin
de
las
herramientas
curriculares
vigentes
fundamentos
y
conceptos
para
la
enseanza
y
el
en
la
comprensin
textual, as como la
progresin
de
Diferenciar
nociones
discurso,
discursivos
secuencias
textuales.
las
de
gneros
y
Distinguir la reglas
de contextualizacin
que favorecen a la
coherencia
y
la
cohesin
de
un
texto.
Gneros
discursivos y
secuencias
textuales
proceso y producto.
(Lengua y
Literatura); Vol.18,
lvarez, T. (2010).
Competencias
bsicas
en
escritura.
Barcelo
na
Octaedro. Captulo II
El concepto de
gnero
Calsamiglia, H. y
Tusn, A. (2001).
Las cosas del decir.
Manual
de
Anlisis del Discurso.
Barcelona:
Ariel.
Captulo 9, pp 241265
Los tipos de texto

El concepto de
secuencia
Coherencia y
cohesin: reglas
de
textualizacin.
Recursos lxicogramaticales:
ortografa,
gramtica,
marcadores
discursivos, lxico,
entre otros.
las
herramientas
curriculares
vigentes
45-46
47-48
Identificar las fases

de la escritura para
organizar secuencias
de aprendizaje en
produccin textual.
Didctica de la
escritura
L23

fundamentos
y
conceptos
para
la
enseanza
y
el
en
la
comprensin
textual, as como la
progresin
de
las
herramientas
curriculares
vigentes
Fases del proceso de

escritura: acceso al
conocimiento,
planificacin
(dimensin retrica
y
seleccin
de
contenido),
produccin textual y
revisin.
Disear
una
secuencia
dictica
de
produccin
textual.
Didctica de la
escritura
Evaluacin de la
escritura
como
proceso
y
como
producto: rbricas.
J26
Evaluar,
elegir
y
modificar
tareas,
recursos,
textos,
estrategias
e
instrumentos
de
soportes
para
el
de
la
comprensin
textual.
lvarez, T. (2010).
Competencias
bsicas en escritura.
Barcelona
Octaedro. Captulo II:
Didctica
de
la
escritura.
Grupo Didactext
(2003). Modelo
sociocognitivo,
pragmalingstico y
didctico para la
produccin de textos
escritos. Didctica
(Lengua y
Literatura); Vol.15
Camps, Ana, Ribas,

T.
(1993).
La
evaluacin
del
aprendizaje de la
composicin escrita
en situacin escolar.
10
49-50
51-52
L30
JUNIO
J02
53-54
L06
55-56
J09
Evaluar,
elegir
y
modificar
tareas,
recursos,
textos,
estrategias
e
instrumentos
de
soportes
para
el
de
la
comprensin
textual.
Reconocer
y
distinguir
criterios
para
evaluar
la
producci textual.
Didctica de la
escritura
Taller en clase
Diseo de proyectos
de
escritura
y
secuencias
didcticas.
actividades
de
aprendizaje
de
la
produccin textual para
el logro de un objetivo
especfico
de
aprendizaje.
Disear secuencias
didcticas de textos
expositivos
y
argumentativos que
promuevan
la
produccin textual.
Prctica
generativa/
Unidad didctica
M1:
Prctica
generativa 11.
actividades
de
aprendizaje
de
la
especfico
de
aprendizaje.
actividades
de
aprendizaje
de
la
Disear secuencias
didcticas de textos
expositivos
y
argumentativos que
promuevan
la
produccin textual.
Unidad didctica
Disear un plan de
clases de 6 horas
pedaggicas para su
posterior
implementacin
Unidad Didctica
Diseo
e
implementacin de
una
unidad
de
aprendizaje breve (6
horas pedaggicas)
para el aprendizaje
de la comprensin y
produccin de texto
Diseo
e
implementacin de
una
unidad
de
horas pedaggicas)
para el aprendizaje
de la comprensin y
produccin de texto
Diseo
e
implementacin de
una
unidad
de
horas pedaggicas)
para el aprendizaje
Lpez,
M
(2007)
Gua bsica para la
elaboracin
de
rbricas.
Puebla:
Universidad
Iberoamericana.
lvarez, T. (2005).
Didctica del texto
en la formacin del
profesorado. Madrid:
Sntesis.
11
especfico
aprendizaje.
57-58
59-60
L13
J16
de
actividades
de
aprendizaje
de
la
especfico
de
aprendizaje.
Reflexionar
sobre
la
efectividad
de
las
recursos
pedaggicos
produccin
textual
a
aprendizaje.
de la comprensin y
produccin de texto
Disear un plan de
clases de 6 horas
pedaggicas para su
posterior
implementacin
Unidad
Didctica
Exponer
y
reflexionar acerca de
la experiencia de la
implementacin de
su unidad didctica
Presentacin
grupal
Diseo
e
implementacin de
una
unidad
de
horas pedaggicas)
para el aprendizaje
de la comprensin y
produccin de texto
Presentaciones
orales
de
las
unidades creadas.
MINEDUC
(2003)
Manual para la
evaluacin
del
desempeo
docente.
Evaluaciones
Descripcin de las evaluaciones.
Prueba
Programacin
Prueba escrita de comprensin

terica y aplicacin.
Talleres
Taller: PVA de estrategias de
comprensin lectora.
Talleres: Conjunto de actividades
de aprendizaje de la comprensin
lectora o produccin escrita.
X%
20
Programacin
X%
20
30
12
Diseo y planificacin
Unidad didctica breve (6 horas
pedaggicas) para el aprendizaje
de la comprensin o produccin de
texto.
Programacin
X%
30
Contacto con profesores:

jvenegag@uc.cl; cdonosog@uc.cl
13

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SIGLA DEL CURSO: EDU0170

Explicar los enfoques,

Explicar los enfoques,

Dolz; J. y otros (2009)

DIDCTICA DEL LENGUAJE 1

SIGLA DEL CURSO: EDU0170

para orientar la toma de

Explicar los enfoques,

Espaa: Prentice Hall

DIDCTICA DEL LENGUAJE 1

SIGLA DEL CURSO: EDU0170

Explicar los enfoques,

DIDCTICA DEL LENGUAJE 1

SIGLA DEL CURSO: EDU0170

Explicar los enfoques,

Marcos PISA, PIRLS,

DIDCTICA DEL LENGUAJE 1

SIGLA DEL CURSO: EDU0170

DIDCTICA DEL LENGUAJE 1

SIGLA DEL CURSO: EDU0170

Explicar los enfoques,

DIDCTICA DEL LENGUAJE 1

SIGLA DEL CURSO: EDU0170

Explicar los enfoques,

Explicar los enfoques,

DIDCTICA DEL LENGUAJE 1

SIGLA DEL CURSO: EDU0170

Explicar los enfoques,

Munita, F., Prez, M.

lvarez, T., Ramrez,

DIDCTICA DEL LENGUAJE 1

SIGLA DEL CURSO: EDU0170

Explicar los enfoques,

Los tipos de texto

DIDCTICA DEL LENGUAJE 1

SIGLA DEL CURSO: EDU0170

Identificar las fases

Explicar los enfoques,

Fases del proceso de

Camps, Ana, Ribas,

DIDCTICA DEL LENGUAJE 1

SIGLA DEL CURSO: EDU0170

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Prueba escrita de comprensin

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