Desarrollo Cognitivo de los Nios segn edades

Etapa
Etapa
Sensori
o
Motora
(Piaget)

Etapas del desarrollo Cognitivo

Edad
Descripcin
0 - 6 Sub Etapas: Esquema de
m
Reflejos
y
Reacciones
Circulares Primarias

Conducta
Observable

- Succin
refleja
cuando el pecho
de su madre est
en su boca.

- En esta etapa los nios aplican

las conductas reflejas de una
forma indiscriminada a cualquier
estmulo que entre en contacto
con sus labios o con las palmas
- El beb ajusta la
de sus manos.

- Los bebs tienden a repetir las

conductas placenteras ocurridas
al azar. (reacciones circulares
primarias)

- Los bebs se interesan ms por

el ambiente, repiten
que
producen
interesantes y las
(reacciones
secundarias)

6 12
m

conductas
resultados
prolongan
circulares

succin
al
chupete
de
plstico
para
satisfacer
sus
necesidades en
reemplazo
del
seno materno

- Los
bebs
empujan pedazos
de cereal seco
sobre la orilla del
plato de su silla y
observan
cmo
cada una cae al
suelo.

Sub-Etapa:
Coordinacin
de
esquemas secundarios
- En este periodo se pueden - Los
bebs
observar actos de inteligencia
presionan
el
botn
de
su
prctica, y tienen lugar tres
juguete preferido
logros
significativos:
se
y ste suena, lo
acenta la atencin a lo que
oprime una y
ocurre en el entorno, aparece la
otra
vez,
intencionalidad, y se dan las
prefirindolo
primeras coordinaciones de
por sobre los
tipo instrumental (mediosotros botones de
fines).
las
otras
melodas.

- Relaciones causa efecto:

Capacidad
del
beb
para - Disfrutan
lanzando objetos
anticiparse a algunos actos de
o comida, luego
los padres, observando sus
esperan
que
conductas comunes.

- Permanencia del objeto:

Buscan intensamente los objetos

alguien levante
lo que ha tirado
para volver a
arrojarlo.

- Si

uno

les

ocultos, siempre y cuando vean

el objeto que ha sido escondido.

12 24
m

muestra
un
objeto y donde lo
esconde,
los
nios de este
estadio
los
buscan
con
insistencia.

Sub-Etapas: Reacciones
Circulares Terciarias y
Combinaciones Mentales.
-

Relaciones causa efecto:

Comprenden que las acciones
particulares causan resultados
particulares.
Experimentan
nuevas actividades y utilizan el
ensayo y el error para resolver
los problemas.
Permanencia del objeto:
Pueden pensar en objetos o
hechos que no estn presentes,
hay un aumento en la capacidad
de la memoria de evocacin y
en la habilidad de buscar
objetos perdidos

- Cuando los nios

tienen una mala
experiencia, por
ej. Quemarse con
algo caliente, no
repiten
esta
conducta.

- Cuando

se
cambia de sitio
un
juguete
mientras el nio
no miraba, ste
es
capaz
de
buscarlo
(desplazamiento
invisible).

- Las nias imitan

-

Etapa
Pre Operacio
nal
(Piaget)

2 7
a

El pensamiento simblico
permite que los nios empiecen
a pensar sobre los hechos y
anticipar sus consecuencias sin
eludir la accin.

Existen rpidos avances en la

representacin
mental,
incluyendo lenguaje, dibujos
con significado y comprensin
de smbolos espaciales y se
vuelven claramente manifiestas
las
llamadas
funciones
simblicas.
El juego simblico de los preescolares refleja y contribuye al
desarrollo cognitivo.
La deficiencia ms grave es el
egocentrismo pre-operacional,
una incapacidad para distinguir
las perspectivas de los otros de
la suya propia lo que conduce a
distintos rasgos ilgicos de
pensamiento.
Utilizan
un
razonamiento

la
accin
de
cocinar de las
madres,
haciendo
lo
mismo con sus
ollas de juguete.
- Arma torres de
seis o siete cubos y
puede ser capaz
de alinear ms de
20.
Reconoce
mayora
de
partes
de
cuerpo.

la
las
su

Los
nios
comienzan
a
comprender
el
concepto
de
clasificacin,
es
decir, clasificar las
cosas por nmero,
color, tamao, olor,
etc.

transductivo
ms
que
un
razonamiento causal. Debido a
estas dificultades, fallan en
tareas de conservacin y de
clasificacin
jerrquica
(inclusin de clases).
Procesamiento de Informacin
(Basado en Laura Berk)
Se observa una organizacin del
sistema mental en el registro
sensorial, memoria a corto
plazo y memoria a largo plazo,
lo cual denota un rasgo de
madurez.
Se hacen presentes muchas de
las
capacidades
bsicas,
incluyendo
la
atencin,
el
reconocimiento, el recuerdo y la
reconstruccin.
La atencin se va refinando ya
que est ms centrada y es ms
continuada.
Se amplia el conocimiento.
Los acontecimientos familiares
se recuerdan en trminos de
guiones, que se convierten en
ms elaborados con la edad.
Nace la memoria autobiogrfica
en forma ms clara y ms
detallada.
Surge el conocimiento de la
vida mental.
Se produce la diferenciacin del
pensamiento
de
otras
actividades mentales.
Conciencia de un sistema mental
de capacidad limitada, pero los
pre- escolares lo ven como un
receptor pasivo de informacin.
Progresos:
Empleo de smbolos

- Se comienzan a
establecer las
estrategias para el
empleo de la
memoria, sin
embargo son
raramente
utilizadas
espontneamente
y tienen poco
impacto en el
rendimiento.

- Los nios no
necesitan estar en
contacto
sensoriomotor con
un
objeto,
una
persona
o
un
suceso
para
pensar en l.
Los
nios
imaginan que los
objetos
o
las
personas
poseen
propiedades
distintas a las que
realmente tienen.

-Los
Comprensin

de

identidades,

nios
son
concientes de las
alteraciones

nmeros y de causa- efecto

superficiales
no
modifican
la
naturaleza de las
cosas, cuentan y
manejan
cantidades y se
dan cuenta de que
los suceso tiene
causas.

Capacidad para clasificar

Los
nios
organizan objetos,
personas y sucesos
por
categoras
significativas.

Teora de la mente y empata

Los
infantes
cobran cada vez
ms conciencia de
la actividad mental
y
del
funcionamiento de
la mente.
Los
nios
adquieren
cada
vez una capacidad
mayor
para
imaginarse cmo
se
sentira
los
dems

4 7 Clasificacin:
-Los nios pueden colocar objetos - Si se les propone
a
dentro de una clase claramente
definida. Sin embargo, las clases
formadas por los nios son
exclusivas, esto es ellos dejan fuera
miembros
que
pueden
ser
incluidos.

-El nio demuestra el uso de una

clasificacin sistemtica en el cual
los objetos son definidos como un
atributo comn y descartan los
atributos irrelevantes.

la misma tarea
anterior a un nio
de 4 aos, coloca
bolitas solamente
en un grupo y no
incluye
cubos,
pero si se le da
una
bola
ms
grande que las
anteriores el nio
dice
que
esta
bolita
no
pertenece
al
mismo grupo de
las otras.

-Se
propone
el
mismo
problema
anterior y en este
caso
los
nios
establecen que las
bolitas grandes y

Monlogo colectivo
conversacional)

(estadio

pequeas
van
juntas
porque
todas son bolitas

- Cada nio asocia

al otro a su accin
o su pensamiento
momentneo
el
punto de vista del
interlocutor
es
irrelevante.

Estadio II (etapa de conversacin

de
acciones
actuales
sin
explicaciones ni discusiones).
Serie A: Acuerdo.
Estadio II A
-Primer tipo:

- Segundo tipo:

Estadio III A

Serie B: Desacuerdo.
Estadio II B
-Primer tipo:

-Segundo tipo:

-Cada interlocutor
habla de si mismo
o tiene su punto de
vista propio, se
describe la accin
que
cada
uno
realiza, pero no se
llega a hablar de
un objeto comn.
- El tema de las
frases sucesivas es
un objeto comn
para
todos
los
interlocutores,
quienes colaboran
y hablan de lo que
hacen.
-Se basa en la
abstraccin de lo
conservado,
el
nio
busca
encontrar
una
explicacin a un
hecho pasado o
reconstruirlo

-La disputa de los

nios
se
caracteriza porque

la palabra slo es
un
acompaante
de la accin o de la
amenaza de sta.

- Estadio III B:
-La discusin se
caracteriza porque
los interlocutores
se
limitan
a
afirmar
sus
razones
contrarias, sin dar
justificaciones
lgicas.
-Aqu
nace
la
discusin
verdadera, en la
que
las
afirmaciones
hechas
por
los
nios, se le unen
explicaciones
lgicas.

7 8
Comprensin
a
verbales.

explicaciones -Las explicaciones

verbales de los
nios
(lenguaje
social)
se
caracterizan por el
egocentrismo del
lenguaje infantil y
slo se limitan a
descripciones sin
hablar
de
relaciones
causales y lgicas.
No
pueden
comprenderse
porque el nio que
esta
explicando
algo cree que su
interlocutor tiene
acceso a la misma
informacin
que
el, todo esto fruto
del egocentrismo
intelectual.