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Instituto Superior de Formacin Docente

Jos Manuel Estrada

Corrientes

Carrera: Profesorado de Educacin Secundaria en Filosofa

Ao: 1 Divisin: 2

Didctica
general
Trabajo Practico N 1

Anlisis de la autora Fierro Cecilia

Alumnos: Sosa Marcos Antonio

Sosa Jos Luis

Profesora de la asignatura: Cecilia Nuez

01/07/2014

Introduccin

Este trabajo trata de la profesin docente y el mbito en el que se desenvuelve sus condicionantes y los
factores que influyen en la enseanza ya que el objetivo de nuestra materia es estudiar los procesos de
enseanza aprendizaje.
Se plantea el inicio con la incgnita de si se puede mejorar el trabajo del docente, ya que el factor social es
dinmico, si se quiere, y los mtodos de enseanza se vuelven obsoletos, o la construccin de conocimiento
es tarea activa del profesor/a.
Su trabajo por momentos queda supeditado a un mero funcionario del estado dejado fuera de la tarea
didctica a quien es especialista en dicho tema, entonces el punto de vista del autor tratado se da desde la
iniciativa docente en cuanto a la educacin y al cambio educativo para las nuevas generaciones. Este cambio
es mejor que el iniciado en el mbito poltico ya que nace a iniciativa de la docencia, es abrazada por ella y
perdura en el tiempo.
Se parte de la prctica docente pero desde un punto de vista que trasciende el trabajo de aquel en el aula ya
que este es un trabajo de (primeramente) doble relacin entre proyecto poltico educativo y sus destinatarios
con quienes se relaciona cara a cara.

Oferta curricular

Docente

Contexto social

Alumnos

Proceso didctico

Prctica docente

Ms adelante se ve como el contexto social influye externamente el circuito del proceso de enseanza ya que
incide en el docente de igual manera que lo hace el proyecto educativo.

Desarrollo
La prctica docente es una prctica social, objetiva e intencional en la que intervienen los significados, las
percepciones y las acciones de los agentes implicados en el proceso (maestros, alumnos, autoridades
educativas, y padres de familia), as como los aspectos poltico-institucionales, administrativos y normativos
que, segn el proyecto educativo de cada pas, delimitan la funcin del maestro.
En este contexto el docente y el alumno son los que intervienen e interactan en el proceso educativo, pero
no solo como meros insumos o productos del proceso, sino como artfices primordiales de aquel mediante la
comunicacin profunda que tienen entre ellos (docentes y alumnos).
Tambin es trabajo del docente contribuir y enriquecer el proyecto educativo de tal forma que se refleje una
mejor educacin para los alumnos, sea cual fuere su origen o condicin socioeconmica.
La prctica docente tiene entonces mltiples relaciones:

La docencia implica una relacin entre personas, ya que se da un vnculo entre el docente y los
alumnos que es fundamental para crear otros vnculos con los padres de familia, otros maestros, las
autoridades de la institucin y la comunidad.
Maestros y alumnos se relacionan por medio de un saber colectivo culturalmente organizado que la
institucin propone para el desarrollo de las nuevas generaciones, a travs de una intervencin
sistemtica y planificada.
La funcin del maestro est vinculada estrechamente al desarrollo de la sociedad ya que su funcin
se desempea en un tiempo y lugar determinados en los que se entra en relacin con los procesos
econmicos, polticos y culturales ms amplios que forman el contexto de su trabajo y plantean
diversos desafos.
El quehacer docente se desarrolla en un marco institucional que genera tambin mltiples
relaciones. La institucin es el lugar de la permanente formacin docente una ves que ha concluido
sus estudios; el marco normativo y administrativo que regula el sistema educativo en su conjunto se
recrea tambin, en ltima instancia, desde la escuela.
Hay una relacin gremial, lo que supone que como parte de su actividad profesional, el docente
participe en organizaciones sindicales en las que se negocian sus condiciones laborales.
El trabajo del maestro est ntimamente conectado con un conjunto de valores personales y sociales
como institucionales, ya que la educacin, como proceso intencional de formacin de personas,
lleva siempre implicada una orientacin hacia el logro de determinados propsitos a travs de los
cuales se pretende apuntar a la formacin de un determinado tipo de hombre y construir un
determinado modelo social.

La prctica educativa es entonces una realidad compleja que trasciende el mbito tcnico-pedaggico,
es decir que va mas all del saln de clases.
El concepto de prctica sealado anteriormente est estrechamente relacionado con el de gestin
escolar, ya que este ltimo alude a la construccin social de las prcticas educativas en el seno de la
institucin escolar. Por gestin escolar se entiende que es el conjunto de procesos de decisin,
negociacin y accin comprendidos en la puesta en prctica del proceso educativo, en el espacio de la
escuela, por parte de los agentes que en l participan.

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La gestin escolar implica la gestin pedaggica (entendida como conjunto de prcticas dirigidas
explcitamente a conducir los procesos de enseanza) pero no se reduce a ella ya que esta atravesada
por procesos administrativos y poltico-laborales que desde otros mbitos se hacen presentes en la vida
de la escuela.
Contrario a los enfoques positivistas que abordan el proceso educativo desde un punto de vista
meramente formal, la prctica docente genera propuestas de formacin que estn estructuradas en torno
al anlisis de la misma.
Estas propuestas de formacin conciben a la educacin como un quehacer social multideterminado por
las condiciones econmicas, polticas, sociales y culturales en que se desarrolla como tambin por los
aspectos subjetivos implicados en los agentes que participan en el proceso. Reconocen un mbito de
conflicto en el que la actuacin de los individuos y de grupos est determinada por el logro de distintos
intereses y propsitos.
Se reconoce la capacidad de la educacin como fuerza conservadora (reproduccin social), pero por otro
lado su potencial de transformar dada su capacidad de producir nuevos significados (produccin social)
logra formar una conciencia crtica ante las situaciones opresivas para la formacin del pensamiento
racional.
El docente es consciente de los condicionantes que actan sobre la realidad y admiten que a travs de
la auto-reflexin sobre su quehacer es capaz de introducirse en un proceso creativo que contribuya a
mejorar su desempeo.
El dialogo es una herramienta primordial para el docente, ya que por medio de l los maestros recuperan
los dos grandes elementos que le sirven de punto de partida para el trabajo, estos son su experiencia y
su saber pedaggico que le permitirn por un lado reconstruir su pensamiento pedaggico y distinguir en
l las ideas que estn bien sustentadas de aquellas que responden a prcticas improvisadas que
perjudican a sus alumnos y por el otro, aprenden a precisar los conocimientos que requieren para
mejorar su trabajo y apropiarse de ellos.

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Dimensiones de la prctica docente
Person
al
Didcti
Soci
al

Valora
l

Relacin
Pedaggica
Institucio
nal

Interperso
nal
La prctica docente contiene mltiples relaciones, que se pueden dividir en seis para servir de base en el
anlisis de ella. Estas relaciones son de tipo personal, interpersonal, social, institucional, didctica y valoral.
Dimensin personal: la prctica docente es una prctica humana y la persona del docente como sujeto con
ciertas cualidades, caractersticas y dificultades que les son propias imprimen en su vida profesional
determinada orientacin. En este nivel se asientan las decisiones fundamentales del maestro como individuo,
las cuales vinculan de manera necesaria su quehacer profesional con las formas de actividad en las que se
realiza en la vida cotidiana.
Dimensin Institucional: la prctica docente se desarrolla dentro de una organizacin, es decir que el
quehacer del maestro es tambin una tarea colectivamente construida y regulada en el espacio de la escuela,
lugar del trabajo docente. Reconoce que las decisiones y las prcticas de cada maestro estn entremezcladas
por esta experiencia de pertenencia institucional y, a su vez, que la escuela ofrece coordenadas materiales,
normativas y profesionales del puesto de trabajo, frente a las cuales cada maestro toma sus propias
decisiones como individuo.
Dimensin Interpersonal: la funcin del docente como profesional que trabaja dentro de una institucin esta
cimentada en las relaciones entre las personas que participan en el proceso educativo (alumnos, maestros,
directores, madres y padres de familia). La construccin social que es el resultado de la actuacin individual y
colectiva en el seno de la escuela y que se produce de cara al quehacer educativo institucional, reconociendo
que individuos y grupos tienen diversas perspectivas y propsitos respecto de este ltimo, constituye el
contenido de anlisis de la dimensin interpersonal de la prctica docente.
Dimensin Social: el trabajo docente es un quehacer que se desarrolla en un entorno histrico, poltico, social,
geogrfico, cultural y econmico particular, que le imprime ciertas exigencias y que al mismo tiempo es el
espacio de incidencia ms inmediato de su labor. El contenido general de anlisis de esta dimensin se basa
en reflexionar, junto con el docente, sobre el sentido de su quehacer en el momento histrico que vive y desde
el entorno particular en el que se desempea, as como sobre las expectativas que pesan sobre l y las
presiones que recibe tanto por parte del sistema como de los destinatarios de sus tareas.

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Dimensin didctica: la dimensin didctica hace referencia al papel del maestro como agente que, a travs
de los procesos de enseanza, orienta, dirige, facilita y gua la interaccin de los alumnos con el saber
colectivo culturalmente organizado, para que ellos, construyan su propio conocimiento. La tarea especfica del
maestro consiste en facilitarles el acceso al conocimiento, para que se apropien de l y lo recreen, hasta que
logren decir su palabra frente al mundo. Paulo Freire utiliza esta expresin para referirse a la libertad
necesaria para que cada ser humano logre situarse frente al mundo.
Dimensin Valoral: la prctica de cada maestro da cuenta de sus valores personales a travs de sus
preferencias conscientes e inconscientes, de sus actitudes, de sus juicios de valor, todos los cuales definen
de manera continua la necesidad de hacer frente a situaciones diversas y tomas decisiones. Es as como
cada maestro, de manera intencional o inconsciente, est comunicando continuamente su forma de ver y
entender el mundo, de valorar y entender las relaciones humanas, de apreciar el conocimiento y de conducir
las situaciones de enseanza, lo cual tiene gran trascendencia en la experiencia formativa que el alumno vive
en la escuela.
Relacin pedaggica
De la manera en que el docente logre integrar y armonizar las dimensiones mencionadas depender que su
prctica educativa tienda hacia una relacin opresora, de dominio e imposicin hacia sus alumnos, o hacia
una relacin liberadora en la que se recree el conocimiento sobre la base del respeto y el apoyo mutuos en el
proceso de desarrollo personal, tanto de sus alumnos como personal. Por eso es fundamental examinar la
prctica docente prestando especial atencin a la relacin pedaggica, pues sta constituye la parte
culminante del anlisis de todas las dimensiones.

(Cuadro en siguiente hoja)