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[INNOVACIÓN DOCENTE E INTRODUCCIÓN A LA

[Seleccionar fecha] INVESTIGACIÓN EDUCATIVA]

GUÍA DE ESTUDIO DE LA ASIGNATURA
MÁSTER

INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
2ª PARTE | PLAN DE TRABAJO Y ORIENTACIONES PARA SU DESARROLLO

2015-2016

Antonio Medina Rivilla (Coordinador)

MÁSTER EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN EDUCACIÓN
SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN
PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Equipo Docente

INDICE
LA ASIGNATURA ______________________________________________________________ 3
1. PRESENTACIÓN ____________________________________________________________ 4
2. PLAN DE TRABAJO __________________________________________________________ 5
3. EVALUACIÓN _______________________________________________________________ 6
4. ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS ____________________________ 7
Tema 1: Modelos de innovación docente ________________________________________________ 7
Tema 2: Funciones docentes e indicadores de calidad____________________________________ 10
ORIENTACIONES GENERALES PARA LOS TEMAS 3, 4 y 5 ____________________________________ 13

INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA SEGUNDA PARTE __ 21

SEGUNDA PARTE: ESPECIALIDADES.
Economía y Administración de Empresas
Filosofía
Física y Química
Formación y Orientación laboral
Geografía e Historia
Informática
Intervención Socio-Comunitaria
Lengua castellana y Literatura
Lenguas modernas: Filología-Inglés
Lenguas modernas: Filología-Italiano
Lenguas modernas: Filología-Francés
Lenguas Clásicas- Griego
Lenguas Clásicas- Latín
Matemáticas
Orientación educativa
Tecnología de Máquinas, fluidos y Mantenimiento
Educación Física

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

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Innovación y Evaluación El Proceso de Investigación Educativa. En el caso de la UNED. Principales metodologías en la investigación educativa: cuantitativa.INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Equipo Docente INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA LA ASIGNATURA La asignatura Innovación docente e iniciación a la investigación educativa.5 créditos de carácter pedagógico se desarrollan a través de 5 grandes temas que se orientan al logro de los objetivos generales de formación. forma parte del Módulo específico del Máster. Tales temas son:      Modelos de innovación docente Funciones docentes e indicadores de calidad Diseño de Proyectos de Investigación. En la segunda.5 créditos. impartidos por la Facultad de Educación 2. y en el caso de aquellas especialidades en las que toda la asignatura se imparte por la Facultad de Educación. UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 3 . la Guía de estudio presenta dos partes claramente diferenciadas: en la primera. de carácter pedagógico. junto a Complementos para la formación disciplinar (15 créditos) y Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes. el alumnado encontrará la información sobre los primeros 2. responsabilidad de la Facultad de Educación. a las que nos acabamos de referir. Los 2.5 créditos. con 10. el temario se amplía con el siguiente:  Propuestas de innovación e investigación del proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia de especialización Estructura de la presente Guía de Estudio Dadas las peculiaridades de la asignatura. La redacción de informes y la valoración de investigaciones. cualitativa y evaluativa. de 5 créditos ECTS.5 específicos del campo disciplinar del estudiante. y se imparte en el segundo semestre. el estudiante deberá acceder a las propias de su especialidad. esta materia se distribuye del siguiente modo: • • 2. las orientaciones son específicas para cada una de las especialidades. Junto a ellos. junto a las correspondientes orientaciones para el aprendizaje.

La coherencia entre planificación. por último. Con la finalidad de orientar el proceso de aprendizaje se ofrece al alumnado el siguiente Plan de Trabajo. UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 4 . Selección de problemas del proceso de enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialización y realizar investigaciones mediante estudio de casos para presentar alternativas y soluciones. sin dejar detrás aspectos que dificulten aprendizajes posteriores. el estudio comprensivo evita la pura memorización mecánica y facilita la aplicación de los contenidos a las situaciones en las que los conocimientos deberán ser objeto de aplicación a la práctica. A tales efectos. enseñanza / aprendizaje y evaluación es un componente básico para el logro de la mejora de la docencia. puesto que las actividades y pruebas propuestas por el profesorado se centrarán en la comprobación del logro de aquellos. en nuestro caso se trata de las siguientes:     Identificación de propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la especialización cursada. Más adelante se le hace una propuesta en tal sentido. aquí denominados conocimientos Las habilidades y destrezas Las actitudes. la naturaleza de los temas aconseja un reparto en función de la naturaleza y características de los diferentes temas. sistemático y comprensivo.INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Equipo Docente INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA PRIMERA PARTE Equipo docente: José Luis GARCÍA LLAMAS. PRESENTACIÓN Atendiendo a las directrices derivadas del proceso de Bolonia. en concreto en: • • • Los innovadores contenidos. las asignaturas se orientan al logro de ciertas competencias. Análisis crítico del desempeño de la docencia. sobre todo. El estudiante podrá apreciar que cada uno de los bloques temáticos pone énfasis en diferentes tipos de aprendizaje. el estudio sistemático permite avanzar con seguridad. El aprendizaje que exige un objetivo como comprender es claramente diferente del representado por analizar. Investigación y elaboración de métodos y técnicas básicas para la realización de prácticas creativas. A juicio del profesorado. No obstante. En él figura una estimación de los tiempos sugeridos para la lectura de los materiales de estudio así como para la realización de las actividades recomendadas. dado que de su enunciado se debe desprender el tipo de aprendizaje propuesto que estará en relación con los contenidos de la evaluación. l a s buenas prácticas y el diseño de indicadores de calidad.representa una dedicación estimada en 125 horas de trabajo del estudiante. En cualquier caso se recomienda encarecidamente un estudio regular. en función de su formación. disponibilidad y peculiaridades del aprendizaje podrá variar estas estimaciones. José QUINTANAL DÍAZ. El estudio regular facilita la asimilación de los contenidos. cada estudiante. el profesorado recomienda al alumnado atender a la formulación de los objetivos generales del curso y. a los específicos de cada tema. José Manuel SÁEZ LÓPEZ (Coordinadores) 1. evaluación educativa y diseño y desarrollo de proyectos de investigación e innovación de la docencia. resumir. valorar o interpretar. La carga lectiva de la materia -5 créditos ECTS. El estudio orientado por el enunciado de los objetivos asegura en mayor medida que el esfuerzo puesto al servicio de los aprendizajes pueda ser más eficaz.

PLAN DE TRABAJO T E M Á T IC O S CRÉDITOS DE CARÁCTER PEDAGÓGICO (2. innovación e evaluación Lectura de los materiales Participación en los debates Elaboración del portfolio (**) 9 23 2 X El proceso de investigación educativa: La redacción de informes y la valoración de investigaciones. UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 5 . cualitativa y evaluativa Lectura de los materiales Participación en los debates Elaboración del portfolio (**) 4 18 1.5 X Diseño de proyectos de investigación.25 30 95 8 B L OQU E S A C T IV I DA DE S H OR A S E S T U DI O Act it udes Habilidades y d es t r ez a s C o n o ci m i e nt o s 2.5) X X X Propuestas de innovación e investigación del proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia de especialización (*) Estudio y aplicación práctica de las especialidades a través de las actividades desarrolladas TOTAL 62 8 63 8 125 16 (*) Sólo lo cursan aquellos estudiantes de especialidades en que toda la materia se imparte por parte de la Facultad de Educación (**) Quienes elijan esta opción en las actividades de evaluación continua. Lectura de los materiales Participación en los debates Elaboración del portfolio (**) 4 17 1.25 Principales metodologías en la investigación educativa: cuantitativa.INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Equipo Docente T OT A L H OR A S SE M A N A S X Modelos de innovación docente Lectura de los materiales Participación en los debates 9 21 2 X Funciones docentes e indicadores de calidad Lectura de los materiales Participación en los debates 4 16 1.5) X X X X X X X X X TOTAL CRÉDITOS DEL CAMPO DISCIPLINAR DEL ESTUDIANTE (2.

y del trabajo (o alternativa propuesta) de la correspondiente especialidad.5 puntos) b) En la parte común. la superación de una prueba presencial sobre los cinco temas comunes de la primera parte. la precisión en el lenguaje y la adecuación de la respuesta al enunciado. los profesores de cada especialidad informarán en sus respectivos apartados. a elegir) Tarea (10%) (Solo se hace una de estas opciones. a) La prueba presencial constará de una parte teórica y otra práctica. La teoría estará integrada por: • La definición de unos conceptos fundamentales (tres conceptos. los estudiantes deberán presentar una de las dos propuestas siguientes. los estudiantes deberán superar una prueba presencial y al menos una de las actividades obligatorias que se les proponen. p ej Geografía) Para la parte específica.INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Equipo Docente 3.2 Un portfolio relativo a los temas 3. 4 y 5. a elegir: • • Una actividad en relación con los temas 1 -o. se tratará de la aplicación de los conocimientos teóricos a una situación docente enunciada en el examen (estudio de caso-práctica. EVALUACIÓN La evaluación de la asignatura incluye. además. temas 1 a 5.preguntas breves) en forma de preguntas de respuesta breve o la elaboración de un esquema (tres puntos) • La realización de un tema a elegir entre dos propuestos (2 puntos) • En cuanto a la parte práctica. En relación con la parte común. debidamente especificada en el enunciado. donde se valora el nivel de dominio. ambos inclusive. (Se hace solo 1 actividad. usted elige): • 1º opción: Relacionada con los temas 1 o 2 de la parte común • 2º opción: Portfolio. UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 6 . y como manifestación de la evaluación continua. y otra práctica. ligada a la aplicación de la teoría a una situación docente determinada. sobre los contenidos de los temas 3. al 50 %. Tarea de la parte específica (50%) (vea en aLF el subgrupo de su especialidad. (consulten al profesor Quintanal si eligen esta opción) Examen o prueba presencial (40%) La prueba presencial(en el calendario de exámenes) consistirá en dos partes diferenciadas: una teórica. 4 y 5.

1. si deseamos crear en las instituciones formativas una cultura plena de conocimiento y transformación profunda de la concepción y actuación de los docentes. (ecoformación) en los que tienen lugar las tareas y formas de interactuar los docentes y los agentes condicionadores de las escuelas.INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Equipo Docente 4. ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS A continuación. encontrará unas orientaciones específicas para el dominio de los temas del programa. UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA de las 7 . con incidencia en la formación integral de los estudiantes.  Identificar un modelo didáctico coherente con las necesidades de mejora integral instituciones formativas. las representaciones valiosas y significativas de los procesos de enseñanzaaprendizaje que se constituyen a partir de las concepciones y prácticas reflexivas del profesorado . ¿Qué implica el conocimiento de este tema? La asunción crítica de las formas más genuinas de avanzar en el conocimiento personal y profesional. en estrecha coherencia con los contextos institucionales y ambientales. La construcción del conocimiento y la cultura de innovación dependen tanto de los modelos didácticos del profesorado y del centro. que mejoren la cultura innovadora de los centros. a partir de la experiencia profesional. como de los métodos didácticos y heurísticos que los agentes de las escuelas generan. aceptando las aportaciones del entorno e identificando las prácticas educativas más formativas. Tema 1. Es una integración entre la teoría y la práctica. En el presente tema se plantean los siguientes objetivos:  Diseñar modelos didácticos. El estudio de este tema le situará como investigador e innovador de la práctica docente. en las que los estudiantes han de ser los principales protagonistas de su desarrollo personal y profesional.. Modelos de innovación docente Entendemos por modelos didácticos.Presentación del tema. debaten y configuran en estrecha interacción con todos los implicados. consciente de que la innovación educativa ha de tener en la construcción de los modelos y de los métodos didácticos una base irrenunciable. aplicarlo a un centro seleccionado y a su mejora profesional. 1.

familias y estudiantes. sepan: • • Construir modelos didácticos para mejorar las prácticas desempeñadas en las instituciones educativas. con los diversos marcos educativos y con los retos ambientales de la sociedad del conocimiento. en coherencia con la diversidad educativa y las necesidades de los contenidos del área. se espera que los estudiantes y de acuerdo con las competencias previstas. En consecuencia. En este sentido y como resultados de aprendizaje. mejorando las actitudes de apertura y de compromiso con el clima institucional.INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA  Equipo Docente Analizar la cultura institucional de un centro elegido y del aula. coherentes con nuevas formas de colaboración entre el profesorado. los métodos y los procesos de indagación e innovación educativa. para valorar la interdependencia entre los modelos didácticos. se espera del alumnado que alcance la competencia de construir modelos y escenarios de innovación educativa. Aplicar los modelos estudiados a situaciones formativas seleccionadas por los estudiantes. Para alcanzar estos objetivos los estudiantes deberán proceder al estudio de los contenidos siguientes: o o o Modelos de innovación educativa  Modelo sistémico  Modelo intercultural  Modelo científico de gestión  Modelo Cultural Interpretativo  Modelo de mejora de la escuela (Leithwood)  Modelo de cambio profundo (Senge)  Modelo de redes y desarrollo Colaborativo Modelos de innovación didáctica en la práctica Modelo Didáctico Innovador e Integrado o o Clase invertida Modelo TPACK . 1.Contextualización en el conjunto de la asignatura.2. La mayor dificultad es descubrir qué modelos aportan indicios legítimos y fiables a los procesos formativos y a la mejora de las instituciones educativas. familiarizándose con los demás modelos y métodos de transformación y adaptación de la enseñanza y el aprendizaje.. La asignatura pretende adaptar las prácticas y tareas educativas a los procesos innovadores y al desarrollo de métodos y sistemas para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje. UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 8 . En esta asignatura y en este apartado se pretende que los estudiantes alcancen un pensamiento crítico y prácticas innovadoras. Las TIC representan un nuevo escenario para tomar decisiones innovadoras y facilitar al profesorado y estudiantes recursos para poder innovar e investigar su docencia.

4. junto al estudio del material será aproximadamente de 1 semana y media correspondiente a este tema. Los materiales que se relacionan como bibliografía básica pueden servirles para el análisis y desarrollo de las diversas prácticas educativas. el conocimiento de este tema requiere de una reflexión creadora y de mejora continua de su práctica. Las actividades a realizar son: 1.2. Las actividades han de responder a las necesidades de una docencia innovadora. 1.. a tal efecto. se espera del estudiante una lectura reflexiva y las aportaciones personales debidamente fundamentadas.3.Medios para llevarla a cabo. Los medios fundamentales son las lecturas que se le proponen y que serán trabajadas por los estudiantes..4.. UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 9 . Editorial Universitaria Ramón Areces. 1. ISBN 978-84-9961-207-2.4. el tiempo estimado para esta actividad. 1. El citado material se fundamenta en los capítulos del libro Innovación de la educación y de la docencia / coord. Se trata de las siguientes: El material básico recomendado lo encuentra en la plataforma (aLF).3. bien propias o de colegas.4..lectura de los materiales y trabajo práctico ascendería a 21. para la elaboración de su perspectiva innovadora y la representación práctica del modelo general. por lo tanto. por Antonio Medina Rivilla.1.Finalidad de las actividades propuestas: La elaboración del modelo d i d á ct i co facilitará al estudiante actitudes de innovación y actualización de los procesos didácticos más pertinentes con la transformación de su docencia.Información y orientaciones para el trabajo con los materiales requeridos para el dominio del tema Los estudiantes han de desarrollar unas actividades y nuevas formas de trabajo que sean coherentes con la construcción de culturas innovadoras.Tiempo estimado de realización De acuerdo con el plan de trabajo.. y el total de la dedicación.4.. horas de reflexión.INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Equipo Docente 1..4. 1. Análisis y reflexión sobre las lecturas que forman parte de la bibliografía básica y complementaria. por lo que se trabajará en el diseño de un modelo didáctico innovador y en la observación y reflexión de algunas prácticas docentes.Descripción de sus fases. (2015).Descripción detallada de cada una de las actividades de aprendizaje a realizar.

así como en un mejor cumplimiento de las responsabilidades sociales. consideramos los relativos a su organización y funcionamiento. se presentan los siguientes objetivos:    Identificar las funciones relevantes de la práctica de la enseñanza. Entre ellas cabe destacar: • • • Profesionales que realizan su tarea en instituciones educativas.  El impacto que el centro ejerce sobre su entorno académico. Algunas muestras de esta preocupación han sido: • La satisfacción de necesidades de los miembros de la comunidad educativa. aplicando las bases de conocimiento en sus distintas manifestaciones: conceptual y estratégico. preocupación en organismos e instituciones educativas por la calidad de la enseñanza. especialistas. Profesionales que desempeñan sus funciones con autonomía relativa a las decisiones curriculares en las aulas y en una dependencia de la administración educativa. padres. Entre los numerosos condicionantes que intervienen en la determinación de la calidad de la enseñanza en un centro escolar. Aportar nuevos marcos que definan la estructura en la enseñanza y el desempeño de una práctica de calidad. al seleccionar las tareas y los indicadores que demuestran su relevancia. profesores. El tema pretende descubrir las principales funciones de la docencia y generar un marco de análisis de las mismas. Objetivos Este tema representa el núcleo de innovación y transformación de la docencia. compartiendo socialmente identidades y creencias. En los últimos tiempos se detecta. función de orientación a las personas y superación de dificultades en el proceso de enseñanzaaprendizaje La función evaluadora Competencias docentes profesionales en la educación Indicadores de calidad En consecuencia se espera que los estudiantes adquieran la competencia de aprender según múltiples modalidades.1. tanto a nivel internacional como nacional. que se manifiestan a través de las relaciones interpersonales gratificantes. relacionadas con los problemas vinculados con el mundo real. como manifestaciones de una perspectiva cognitivamente situada. UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 10 . en la obtención de buenos resultados en su actuación y en el desarrollo de una cierta autonomía en las decisiones. laboral y social que debe reflejarse positivamente en otros niveles académicos a los que dichos estudiantes accedan. 2. a la actuación del director o equipo directivo. familiar. potenciando el pensamiento creativo. educación.. a saber:        La docencia.INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Equipo Docente Tema 2. a la cultura del centro. Funciones docentes e indicadores de calidad Del análisis de investigaciones realizadas sobre las funciones docentes extraemos algunas de las dimensiones más frecuentes para caracterizar profesionalmente al profesorado.Presentación del tema. Emerger los criterios e indicadores de calidad de la docencia: pertinencia. a los recursos con que cuenta. En consecuencia. al apoyo de la Administración entre otros. laborales y familiares. práctica innovadora del profesorado Funciones de la docencia Acción docente y desarrollo de las funciones en la práctica de la docencia Tutoría. rigor y coherencia. Personas que desempeñan funciones sociales como transmisores de cultura. estudiantes. formación.

. Identificar y justificar la calidad de algún aspecto de la docencia desarrollada en un aula.3.Finalidad de las actividades propuestas: La lectura y reflexión sobre sus experiencias puede contrastarlas con otros compañeros y así enriquecer su formación. Ha de valorarse desde los indicadores requeridos. le exige estas dos actividades a. Rigor.contextualización en el conjunto de la asignatura. 2. 2. destacando establecer un mapa de prioridades de las funciones de la docencia y ampliar la visión de los indicadores de calidad. que se constituyen en el referente fundamental de la actividad de la docencia. Las actividades propuestas pretenden que domine los contenidos referenciados para el desempeño de la práctica docente.. Utilización y adaptación de los recursos y medios apropiados al proceso de enseñanza. 2. Adaptación a los estudiantes. así mismo que configure junto al resto de temas una visión de síntesis global.Información y orientaciones para el trabajo con los materiales requeridos para el estudio del tema. La capacidad crítica le facilitará un nuevo dominio de las tareas docentes y le propiciará construir sus propios indicadores de la calidad de la docencia.. Elaborar indicadores de calidad de la docencia de la institución educativa. Este tema se enmarca en el conjunto de una asignatura orientada a la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.1. Ello significa que el aprendizaje activo es un desarrollo continuo de la práctica y que los profesores necesitan reflexionar para mejorar su enseñanza.4. 2.aprendizaje.2. Por todo ello se espera del estudiante una lectura reflexiva y unas aportaciones personales debidamente fundamentadas.INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Equipo Docente Diseño de los contenidos La metodología a aplicar en el diseño de este tema ha de ser coherente con el óptimo desarrollo de las funciones y tareas pretendidas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.4. b. UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 11 . El conocimiento de este segundo tema requiere del contacto con las tareas docentes y la reflexión sobre su propia experiencia como profesional y estudiante de este master.. El diseño de los contenidos tendrán las siguientes características: • • • • • Calidad.Descripción detallada de cada una de las actividades de aprendizaje a realizar La reflexión y la búsqueda de tareas e indicadores para la mejora de la docencia. Originalidad.

el tiempo estimado para ambas actividades.INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Equipo Docente 2. UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 12 .2. a. del libro titulado: Creación de la excelencia en Educación Secundaria.  Capítulo 4 del libro titulado: Valores sociales e Innovación Educativa..4. Andavira.Tiempo estimado de realización De acuerdo con el plan de trabajo.4. 2. M. Santiago de Compostela.Medios para llevarla a cabo. 2009).. Madrid. b. junto al estudio del material será aproximadamente de una semana y media equivalente a 21 horas.4. Los medios fundamentales son las lecturas y estudio que se le proponen.3. En concreto se trata de las siguientes: El material básico recomendado lo encuentra en la plataforma (aLF). 2.. Pearson. El material elaborado podrá completarse con las lecturas siguientes:  Capítulos 1 y 7.Descripción de sus fases. (Coord. Editora.4. Describir y justificar cuatro indicadores de calidad de la docencia. Enumerar y justificar cinco tareas y funciones de la docencia. Villar. L.

A los efectos del estudio.  Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación educativa y ser capaces de diseñar y desarrollar proyectos de investigación con carácter innovador. elabore los contenidos de estudio. El estudiante de máster. Por otra parte.el segundo lo hace en el proceso global. indirectamente a las otras. del cual el diseño es el elemento central. en el PLAN DE TRABAJO (Campus) específico de la asignatura y en la BIBLIOGRAFÍA básica referenciada.  La confección de un PORTFOLIO en relación con las lecturas y las actividades realizadas (en el caso de quienes elijan esta opción en lugar de la relativa a los temas 1 y 2). aunque cada uno de estos tres temas hace aportaciones específicas. con el fin de promover un aprendizaje de mayor calidad. En definitiva. puesta al servicio de la mejora de la docencia a través de la innovación. Las competencias a las que nos referimos son las siguientes:  Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialización y plantear alternativas y soluciones a los mismos. nuclear. globalmente los tres contribuyen a dos de las competencias generales de la materia e. El proceso didáctico se llevará a efecto del modo siguiente:  Estudio personal de los contenidos relacionados.  Una prueba escrita. sirviéndose de los materiales referenciados. ha de demostrar su competencia de autonomía en el estudio. para elaborar sus propios apuntes de trabajo. que el primero de ellos no se limita al diseño de la investigación. Los temas aludidos son: Tema 3: Diseño de Proyectos de Investigación e Innovación Tema 4: El Proceso de Investigación Educativa.  La participación en el foro específico del Campus.INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Equipo Docente GUÍA DE ESTUDIO PARA LOS TEMAS 3. 4 y 5 A) ORIENTACIONES GENERALES Los temas 3. Conviene advertir. este tercer tema forma parte del diseño de la investigación. 4 y 5 nos sitúan ante un bloque de contenidos relacionados con la investigación pedagógica. El estudiante habrá de ser quien. UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 13 . un aprendizaje significativo. y el tercero profundiza en el análisis de las metodologías que podrán ser utilizadas en función de los objetivos de la investigación. el contenido de los temas se concreta en los materiales que se ubican en la web. La redacción de informes y la valoración de investigaciones Tema 5: Principales metodologías en la investigación educativa: cuantitativa y cualitativa Si el primero de ellos se centra en el núcleo de la investigación –su diseño. sino que incluye el de la innovación. no obstante. la naturaleza del problema a investigar y las características de las variables que intervienen en la propia investigación.

a partir de enunciados de casos propuestos por el profesorado. que sea capaz de emitir valoraciones técnicas sobre enunciados de investigaciones o innovaciones ofrecidas por el profesorado. ayuda y orientación. extensibles a la mejora y al desarrollo personal y profesional. de carácter innovador. el profesor puede encontrar en la innovación.INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Equipo Docente B) PLANIFICACIÓN Los OBJETIVOS de este Bloque. la función docente es de animar. motivar. de hacer suyos los saberes. En consecuencia.  Que ponga de relieve la capacidad de diseñar una investigación. UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 14 . una de las actividades humanas más complejas como consecuencia de ser el fruto de la relación entre personas con características específicas. tanto en el diseño como en la valoración de innovaciones o investigaciones. que conforman los temas 3-4-5 se refieren a:  Los conocimientos necesarios sobre el proceso de investigación y el diseño y las metodologías de los dos grandes ámbitos de investigación e innovación. en la investigación y en unos instrumentos rigurosos. debidamente fundamentada y contrastada. apoya o ayuda.  Las habilidades y destrezas precisas para pergeñar los proyectos en tales ámbitos y para diseñarlos de conformidad con los objetivos de los mismos.  Que demuestre actitudes acordes con el rigor científico y la ética. el protagonismo recae en el estudiante que aprende. sólidos y susceptibles de reconocimiento social para avanzar en los procesos de mejora del aprendizaje. orientar al estudiante en la difícil tarea en la que nadie puede sustituirle.que le serán necesarios para progresar en el saber. llevando a cabo los procesos reflexivos pertinentes para facilitar el aprendizaje. Entre las aportaciones del proceso de Bolonia al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) se encuentra la de poner el énfasis en el aprendizaje y sus procesos. en el ejercicio de funciones diferentes y llevadas a cabo en marcos de convivencia en los que la libertad de quien aprende debe ser siempre respetada por quien enseña. ayudar. La calidad de aquello –lo que hace el profesor. para formarse intelectual y humanamente. de asimilar los conocimientos –en su más amplio y profundo sentido. apoyar. En consecuencia se espera del alumnado:  Que evidencie la comprensión de los conceptos fundamentales relacionados con la investigación y la innovación pedagógica.se medirá en función de la calidad y logro alcanzados por este. Pues bien: dada la dificultad de alcanzar lo anteriormente dicho. Y por consiguiente. CONTEXTUALIZACIÓN EN EL CONJUNTO DE LA ASIGNATURA La asignatura se enmarca en el conjunto de temas orientados a la mejora de la actividad docente/discente. entendiendo la enseñanza como un conjunto de actuaciones a su servicio: lo que importa no es tanto lo que hace el profesor sino lo que debe conseguir el estudiante con su apoyo.  Las actitudes subyacentes a la investigación y a la innovación. para estar capacitado para la vida profesional y cívica.

Innovación. 3. junto al resto de educadores. acudimos con frecuencia a una magnífica definición de diseño. organización y estructura del mismo. y educativa en general. La estructura es más específica: es el bosquejo. en el Diccionario de uso del Español. continua. independiente o extraña. Por su parte. No debe ser así en las aulas ni en las organizaciones educativas. para alcanzar los objetivos previstos. validez interna y externa. en el marco de la investigación empírica. Diseños con una y dos variables independientes. metas y competencias cuyo resultado final debe ser la formación integral del alumnado mediante la aportación de todos y cada uno de los profesores desde su respectivo ámbito de responsabilidad. académica en particular. diseños experimental. Ahora bien: juntos ambos conceptos nos conducen a la idea de que el término diseño lo entendamos como la actividad orientada a dar forma a los proyectos. UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 15 . Así. el paradigma de operación de las variables. cuasi experimental. tan frecuente en la vida ordinaria. hipótesis. Ambos términos. que se hace. Diseño de proyectos de investigación e innovación El término diseño hace referencia a plan e implica orden. a veces. diseño. discreta. saliendo así al paso de toda imprevisión e improvisación. lo define como “Plan”. diseño. Idea que se tiene de algo que se piensa hacer y de cómo hacerlo.1. Discurrir. previsión….. No en vano. Elaborar. dicotómica….. desde la redacción de las hipótesis y sus consecuencias operacionales hasta el análisis final de los datos. sistema. hipótesis nula. entre las diversas acepciones del término. pues. su diseño consistirá en la planificación. después de poner el término en relación con verbos como Concebir.PRESENTACIÓN DEL TEMA. Dar forma.E. el presente tema se centra en los objetivos ligados al dominio del siguiente contenido:  Los conocimientos necesarios sobre el diseño y los proyectos en los grandes ámbitos de investigación e innovación en el ámbito educativo En consecuencia se espera del alumnado:  Que evidencie la comprensión de los conceptos fundamentales: investigación. Forjar. como prueba antes de darle la forma definitiva”. pre-experimental. según el Diccionario de la R. Diseño y varianza. Idear. […] El significado de estrategia … es también más específico que el plan. debida a Kerlinger (1981: 214): “Diseño es el plan. como son los centros educativos de Secundaria o de Bachillerato. si un proyecto de investigación o de innovación.INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Equipo Docente Tema 3. lo consideramos como ese primer esquema o plan de lo que queremos hacer. pues comprende los métodos mediante los cuales se reunirán y analizarán los datos”. es un “Primer esquema o plan de cualquier trabajo. donde la actuación de los profesores debe ser intencional y puesta al servicio de objetivos. validez de los diseños. el esquema.A. dotándole de las cualidades técnicas necesarias para llegar a buen fin. estructura y estrategia de una investigación cuyo objetivo es dar respuesta a las preguntas y controlar la varianza” Y añade… El plan es un esquema global o programa que consiste en bosquejar lo que hará el investigador. hacen referencia al concepto de plan. Con estos antecedentes. variables dependiente. Por su parte. María Moliner.

esto es. los conceptos de referencia. En este sentido. se analizarán los grandes enfoques ligados a los dos grandes paradigmas (cuantitativo y cualitativo) y. con su propio lenguaje. Tema 4. el alumnado puede comprobar en qué medida ha comprendido tales conceptos si es capaz de expresar de forma fluida. se espera que los estudiantes sean capaces.2. que planteen un diseño adecuado al problema y que analicen las posibilidades de controlar la varianza. por otro. el tema incluye como parte de su contenido la redacción de informes por parte del alumnado y los criterios para valorar los trabajos publicados. el profesor podrá mejorar sus actuaciones docentes. cuasi-experimentales y no experimentales). se espera que los estudiantes identifiquen aquellos que. exigente. adecuada a los planteamientos de la investigación educativa. Tras la identificación terminológica. sean sometidos al rigor de la investigación educativa. de forma precisa y técnica. definición y planteamiento del problema a su resolución. En la medida en que la evaluación de las propias actuaciones o programas. una persona evidencia que ha comprendido algo cuando es capaz de expresar la idea correspondiente con sus propias palabras. o los planes de innovación. e investigaciones dadas a conocer en revistas científicas. a su juicio. 3. Entendiendo por problema cualquier situación susceptible de ser investigada. en virtud de su experiencia y su formación. de conformidad con las COMPETENCIAS previstas. Por último. el presente tema pretende ofrecer una visión global del proceso de la investigación educativa.INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Equipo Docente Según Bloom. mejorar los resultados de su alumnado y crecer profesionalmente. dado que este apartado será tratado con más detalles en el siguiente tema. las habilidades y destrezas precisos para planificar sus acciones relativas a la innovación de forma rigurosa. de:  Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialización y plantear alternativas y soluciones. las peculiaridades de las metodologías empíricas (experimentales. En la medida en que los objetivos de la materia abarcan dos dimensiones complementarias: la capacitación para el planteamiento de sencillas investigaciones orientadas a la mejora de innovaciones en el ámbito del aprendizaje y de la enseñanza. UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 16 . por tanto. y siguiendo la aportación de Kerlinger.. La redacción de informes y la valoración de investigaciones En el marco de la temática general de la asignatura. bien para cada uno. bien en general. Sobre la base de un planteamiento genérico del proceso de investigación. y la formación necesaria para analizar y valorar innovaciones. y como resultados del aprendizaje. de forma que puedan ser objeto de tales procesos. por un lado. dentro del cuantitativo. desde la identificación. sean especialmente relevantes.CONTEXTUALIZACIÓN EN EL CONJUNTO DE LA ASIGNATURA Como hemos señalado. se espera que los caractericen y definan de cara a su investigación o innovación los formulen en términos técnicos. El presente tema sitúa al estudiante del Máster ante los conocimientos. pasando por una breve referencia a las metodologías consideradas adecuadas a la diversidad de situaciones problemáticas. El proceso de investigación educativa. la asignatura se enmarca en el conjunto de temas orientados a la mejora de la actividad docente/discente.

de conformidad con las COMPETENCIAS previstas. cada vez más compleja por las herramientas actuales como puede ser internet. sólidos y susceptibles de reconocimiento social para avanzar en los procesos de mejora del aprendizaje.. Si el conocimiento del proceso de la investigación capacita para el diseño de sencillas actuaciones rigurosas al servicio de la mejora de la enseñanza y el aprendizaje. junto al anterior y al siguiente aporta la información y la formación precisas para hacer de tales intenciones una realidad. se espera que los estudiantes sean capaces. Principales metodologías en la investigación educativa: cuantitativa y cualitativa Hubo que esperar hasta finales del siglo XIX para hablar de una pedagogía científica basada en los resultados de la investigación así mismo científica. haciendo del estudiante el protagonista de su aprendizaje.  Evidenciar el dominio de los criterios que le permitan valorar informes de investigación. UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 17 . unos instrumentos rigurosos. dotan de criterios relevantes que permiten afrontar la tarea.CONTEXTUALIZACIÓN EN EL CONJUNTO DE LA ASIGNATURA Caracterizada la materia como conjunto de temas orientados a la mejora de la actividad docente/discente. en la misma línea. y que se refieren a:  Los conocimientos necesarios sobre el proceso general de la investigación en educación y las peculiaridades ligadas a los dos grandes enfoques: cuantitativo y cualitativo.  Las actitudes subyacentes a la investigación y a la innovación. redactar informes que respeten los criterios de calidad exigibles a tales informes.PRESENTACIÓN DEL TEMA El tema 4 se plantea los siguientes objetivos. y sitúa la enseñanza como un conjunto de actuaciones a su servicio. este cuarto tema. y en sintonía con el denominado proceso de Bolonia (EEES). dada la dificultad de alcanzar lo anteriormente dicho. en la investigación.INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Equipo Docente 4. extensibles a la mejora y al desarrollo personal y profesional.  Las habilidades y destrezas precisas para elaborar informes de investigación y para valorar los informes publicados en revistas científicas. además. Tema 5. Como decíamos antes. de seleccionar aquellas aportaciones disponibles que cumplan con determinados estándares de calidad. y como resultados del aprendizaje. tales conocimientos..2. el profesor puede encontrar en la innovación debidamente fundamentada y contrastada. 4. de:  Conocer y comprender los diferentes componentes del proceso de investigación en relación con los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialización previamente identificados. ligados al dominio de los contenidos que se recogen a continuación. que destaca el énfasis en el aprendizaje y sus procesos.1. En este sentido.

Binet. (1911 a 1914). los recursos y los tiempos lo permitan. con Pedagogía Experimental. que pretende acercarse cuanto sea posible al paradigma clásico. y la cualitativa. utilidad y uso. son propios de una línea científica. Junto a ellos. Meumann. se trata de las metodologías centradas en la valoración de las intervenciones en el seno de las instituciones educativas. este optimismo sobre el método experimental. unido al análisis sosegado sobre las exigencias del método científico en el sentido fuerte que se le da en las ciencias experimentales. Mc. 5. UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 18 . así como una modalidad con notable grado de aplicación en las aulas. con su Didáctica experimental. el objeto de este tema es el estudio de los tres grandes enfoque metodológicos: cuantitativo y/o cualitativo. con la curva de trabajo.1. las cuantitativas y cualitativas. cuyos trabajos en el ámbito matemático fueron de gran utilidad para la pedagogía denominada experimental. y a E. como es el caso de la denominada investigación–acción. y Vaney. respectivamente. Se analizará las metodologías especialmente ligadas a cada uno de tales enfoques. un conjunto de métodos o metodologías.PRESENTACIÓN DEL TEMA Pues bien: en ese contexto. y difícilmente categorizable por la diversidad de planteamientos al respecto. ligados al dominio de los contenidos que se recogen a continuación. La complejidad de esta tarea hará que se abra camino un intento de compaginar.INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Equipo Docente Las aportaciones de Sikorski (1879) en relación con los efectos de la fatiga en los estudiantes.A. debiendo destacar a W. su naturaleza y características. a quien debemos la primera escala de instrucción. rigurosa en sus planteamientos metodológicos. con menos seguidores: el paradigma crítico. aunque no de forma necesaria. No podemos dejar de citar la gran aportación de Gauss y de Galton. y que se refieren a:  Los conocimientos necesarios sobre las principales metodologías y los métodos fundamentales utilizados habitualmente en la investigación en el campo de la educación. El tema 5 se plantea los siguientes objetivos.  Las actitudes subyacentes a la investigación y a la innovación. con Psicología del niño y Pedagogía Experimental. a Claparède. apareciendo dos claras tendencias contrapuestas: la cuantitativa. Pues bien: cada uno de tales paradigmas lleva consigo asociados. así como su adecuación a casos y situaciones concretas. de Kräepelin y Burdon. sus posibilidades y limitaciones.882 el primer seminario pedagógico. J. desde luego. publicados en París en 1898 en La fatigue intellectuelle. que funda en 1.  Las habilidades y destrezas precisas para seleccionar y aplicar los métodos adecuados a los problemas sobre enseñanza y aprendizaje. surge así una controversia sobre el alcance de lo experimental en sentido puro en el campo de las ciencias de la educación. de 1897. así como los de Binet y Herri. Catell (1890). dio lugar a un serio debate en relación con los paradigmas. Sin embargo. con los métodos hipotético deductivos. siempre que los medios.. aparece no ya un paradigma sino un enfoque de gran valor. debemos nombrar a Stanley Hall. todos estos trabajos vinieron a confluir en obras situadas en ese ámbito. que elaboran instrumentos de medida y. Ahora bien: en el ámbito pedagógico. de Bürgenstein. a quien se debe el concepto de medida mental. una y otra metodologías dando lugar a la denominada complementariedad metodológica. un nuevo paradigma. autor de la primera escala de la inteligencia. o los de Ebbinghaus. Junto a ellos. cuya meta es la transformación de la sociedad. En efecto. Lay (1902). de Höpfner (1891). como paradigma emergente frente al anterior.

decidir sobre el logro de los objetivos o someter a contraste el análisis de la práctica docente. entendidas como medios al servicio del logro de los objetivos de la asignatura: a) Estudio personal de contenidos (sus orientaciones figuran en el Plan de Trabajo del Campus). haciendo del estudiante el protagonista de su aprendizaje. se espera del alumno una lectura reflexiva y unas aportaciones personales debidamente fundamentadas. en el sentido técnico del término.CONTEXTUALIZACIÓN EN EL CONJUNTO DE LA ASIGNATURA Caracterizada la materia como conjunto de actividades y lectura creativa de temas orientados a la mejora de la actividad docente/discente. cuestión que requiere más amplios estudios. cuatro son las actividades ha de desarrollar el estudiante. este apartado. el profesor puede encontrar en la innovación debidamente fundamentada y contrastada. con la debida reflexión. análisis y valoración. No entramos en el tratamiento y análisis de los datos. pueda comprender con profundidad lo estudiado. junto a los anteriores. ESTUDIO: En un nivel académico de Máster no cabe pensar en textos oficiales sino en lecturas recomendadas. de:  Identificar y seleccionar las alternativas metodológicas más adecuadas a la naturaleza de los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialización y plantear alternativas y soluciones. a sus objetivos o hipótesis y a la naturaleza misma de las variables que forman parte del problema. cercanos a los principales paradigmas y valorativos de la innovación de la práctica docente. que destaca el énfasis en el aprendizaje y sus procesos. y sitúa la enseñanza como un conjunto de actuaciones a su servicio.INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Equipo Docente En este sentido. UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 19 . C) ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO Como ya se ha planteado.  Diseñar y aplicar las metodologías a la resolución de los problemas de enseñanza – aprendizaje sometidos a innovación o investigación. El conocimiento de los principales métodos disponibles sitúa al estudiante en la posición propia de todo investigador: elegir la metodología y los métodos apropiados al problema a investigar. asumir o rechazar los contenidos propuestos y hacerlo con el debido fundamento. sólidos y susceptibles de reconocimiento social para avanzar en los procesos de mejora del aprendizaje. c) Elaboración de un portfolio (las orientaciones figuran igualmente en el Campus Virtual). se espera que los estudiantes sean capaces. pero sí en los procedimientos para llegar a ellos y disponerlos para que el investigador los maneje. de conformidad con las competencias previstas. sobre las que el alumno. para dar respuesta a las preguntas. d) Resolución de una prueba escrita. 5. Dada la dificultad de alcanzar lo expresado. Por todo ello. profundizando en el conocimiento de los principales métodos de investigación. y como resultados del aprendizaje.2.. unos instrumentos rigurosos. extensibles al desarrollo personal y profesional. en la investigación. aporta la información y la formación precisas para hacer de tales intenciones una realidad. b) Participación en los debates planteados en el Foro del Campus Virtual. y en sintonía con el denominado proceso de Bolonia (EEES).

PRUEBA ESCRITA: En lo que se refiere a este Bloque de Temas 3-4-5. alternativa a la presentada en los temas 1 y 2 (el estudiante optará por presentar una de ellas). José (2012) MÉTODOS Y DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN. complementando aspectos no tratados… PORTFOLIO: En cuanto al portfolio. D) EVALUACIÓN El estudiante obtendrá una calificación personal de este Bloque de Temas 3-4-5. desde otra perspectiva. COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN. García Llamas. este aprendizaje es importante por su contribución a las competencias genéricas de la UNED para todos sus grados y postgrados. Ramón. a la vez que afianza y mejora los propios aprendizajes a través de las aportaciones de los demás. E) BIBLIOGRAFÍA Los textos BÁSICOS que deben utilizar los estudiantes para el desarrollo de los contenidos son los siguientes:  Pérez Juste. Por otra parte. Ramón. organizar. Juan Antonio y Galán González. en el Plan de trabajo. las orientaciones acerca de su contenido se ofrecen a través del Campus. discutiendo afirmaciones. apoyando ideas. Madrid: UNED. Arturo y Quintanal Díaz. también contribuye a la construcción personal del propio aprendizaje. Como se trata de una actividad optativa. Madrid: UNED. es una técnica que. de acuerdo a los criterios establecidos entre los distintos Equipos Docentes. R. estimula un aprendizaje significativo ya que obliga a precisar los propios argumentos. se disponen temas específicos de contenido en el apartado DE TRABAJO de aLF. ofreciendo información complementaria. a argumentar. a afinar el razonamiento. Esta calificación ponderará proporcionalmente en la Calificación final obtenida por el estudiante en la Asignatura. Los debates lo serán preferentemente entre los alumnos del curso en relación con los temas propuestos por el profesor responsable del tema. elaborar y rebatir. de carácter colaborativo. Para facilitar la organización del TRABAJO PERSONAL de los estudiantes. y los tutores si los hubiere. Gil Pascual. conformada por la valoración que el Equipo Docente haga de su implicación personal en el desarrollo de contenido de los temas (en los foros correspondientes). No obstante. puedan participar.INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Equipo Docente DEBATE: La participación en los debates propuestos en la web contribuye a la realización de un aprendizaje activo. (coord. Ello no impedirá que el profesorado. para su desarrollo pueden consultar el texto publicado por la UNED en 2011 que figura en la Bibliografía: El portfolio: Aprendizaje. constará de dos partes bien diferenciadas la definición de conceptos de respuesta breve y el desarrollo personal de elementos de contenido.  Pérez Juste. Madrid: UNED-Pearson. a su elaboración y asimilación. Galán González.) y otros (2011) EL PORTFOLIO: APRENDIZAJE. UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 20 . el Portfolio (si ésta ha sido su opción de actividad práctica) y la Prueba Escrita. Competencias y Evaluación (ISBN: 9788436263862).  Pérez Juste. José Luis. Arturo (2009) ESTADÍSTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN.

deberá acceder directamente a las mismas en el foro correspondiente para conocer los planteamientos de los diferentes equipos docentes en relación con los 2.INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Equipo Docente INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA SEGUNDA PARTE El estudiante deberá consultar las orientaciones específicas de su especialidad. SEGUNDA PARTE: ESPECIALIDADES. Economía y Administración de Empresas Filosofía Física y Química Formación y Orientación laboral Geografía e Historia Informática Intervención Socio-Comunitaria Lengua castellana y Literatura Lenguas modernas: Filología-Inglés Lenguas modernas: Filología-Italiano Lenguas modernas: Filología-Francés Lenguas Clásicas. Por tanto.Latín Matemáticas Orientación educativa Tecnología de Máquinas.Griego Lenguas Clásicas.5 créditos específicos. fluidos y Mantenimiento Educación Física UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA 21 .