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2015-2016
Equipo Docente
INDICE
LA ASIGNATURA ______________________________________________________________ 3
1. PRESENTACIN ____________________________________________________________ 4
2. PLAN DE TRABAJO __________________________________________________________ 5
3. EVALUACIN _______________________________________________________________ 6
4. ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS ____________________________ 7
Tema 1: Modelos de innovacin docente ________________________________________________ 7
Tema 2: Funciones docentes e indicadores de calidad____________________________________ 10
ORIENTACIONES GENERALES PARA LOS TEMAS 3, 4 y 5 ____________________________________ 13
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Los 2,5 crditos de carcter pedaggico se desarrollan a travs de 5 grandes temas que se orientan al logro de los
objetivos generales de formacin. Tales temas son:
Junto a ellos, y en el caso de aquellas especialidades en las que toda la asignatura se imparte por la Facultad de
Educacin, el temario se ampla con el siguiente:
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1. PRESENTACIN
Atendiendo a las directrices derivadas del proceso de Bolonia, las asignaturas se orientan al logro de ciertas
competencias; en nuestro caso se trata de las siguientes:
La carga lectiva de la materia -5 crditos ECTS- representa una dedicacin estimada en 125 horas de trabajo del
estudiante. A juicio del profesorado, la naturaleza de los temas aconseja un reparto en funcin de la naturaleza y
caractersticas de los diferentes temas. Ms adelante se le hace una propuesta en tal sentido. No obstante, cada
estudiante, en funcin de su formacin, disponibilidad y peculiaridades del aprendizaje podr variar estas estimaciones.
En cualquier caso se recomienda encarecidamente un estudio regular, sistemtico y comprensivo. El estudio regular
facilita la asimilacin de los contenidos; el estudio sistemtico permite avanzar con seguridad, sin dejar detrs
aspectos que dificulten aprendizajes posteriores; por ltimo, el estudio comprensivo evita la pura memorizacin
mecnica y facilita la aplicacin de los contenidos a las situaciones en las que los conocimientos debern ser objeto de
aplicacin a la prctica.
Con la finalidad de orientar el proceso de aprendizaje se ofrece al alumnado el siguiente Plan de Trabajo. En l figura
una estimacin de los tiempos sugeridos para la lectura de los materiales de estudio as como para la realizacin de
las actividades recomendadas. El estudiante podr apreciar que cada uno de los bloques temticos pone nfasis en
diferentes tipos de aprendizaje, en concreto en:
A tales efectos, el profesorado recomienda al alumnado atender a la formulacin de los objetivos generales del
curso y, sobre todo, a los especficos de cada tema, dado que de su enunciado se debe desprender el tipo de
aprendizaje propuesto que estar en relacin con los contenidos de la evaluacin.
El aprendizaje que exige un objetivo como comprender es claramente diferente del representado por analizar, resumir,
valorar o interpretar. El estudio orientado por el enunciado de los objetivos asegura en mayor medida que el esfuerzo
puesto al servicio de los aprendizajes pueda ser ms eficaz, puesto que las actividades y pruebas propuestas
por el profesorado se centrarn en la comprobacin del logro de aquellos. La coherencia entre planificacin,
enseanza / aprendizaje y evaluacin es un componente bsico para el logro de la mejora de la docencia.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA
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T OT A L H OR A S
SE M A N A S
21
16
1,5
Diseo de proyectos de
investigacin, innovacin e
evaluacin
23
El proceso de investigacin
educativa: La redaccin de informes
y la valoracin de investigaciones.
17
1,25
Principales metodologas en la
investigacin educativa:
cuantitativa, cualitativa y evaluativa
18
1,25
30
95
B L OQU E S
A C T IV I DA DE S
H OR A S
E S T U DI O
Act it udes
Habilidades
y d es t r ez a s
C o n o ci m i e nt o s
2. PLAN DE TRABAJO
T E M T IC O S
TOTAL
CRDITOS DEL CAMPO DISCIPLINAR DEL ESTUDIANTE (2,5)
TOTAL
62
63
125 16
(*) Slo lo cursan aquellos estudiantes de especialidades en que toda la materia se imparte por parte de la Facultad de Educacin
(**) Quienes elijan esta opcin en las actividades de evaluacin continua.
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3. EVALUACIN
La evaluacin de la asignatura incluye, al 50 %, la superacin de una prueba presencial sobre los cinco temas
comunes de la primera parte, y del trabajo (o alternativa propuesta) de la correspondiente especialidad.
En relacin con la parte comn, temas 1 a 5, ambos inclusive, los estudiantes debern superar una prueba
presencial y al menos una de las actividades obligatorias que se les proponen.
a) La prueba presencial constar de una parte terica y otra prctica. La teora estar integrada por:
La definicin de unos conceptos fundamentales (tres conceptos- preguntas breves) en forma de preguntas de
respuesta breve o la elaboracin de un esquema (tres puntos)
En cuanto a la parte prctica, se tratar de la aplicacin de los conocimientos tericos a una situacin docente
enunciada en el examen (estudio de caso-prctica- 5 puntos)
b)
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de las
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En consecuencia, se espera del alumnado que alcance la competencia de construir modelos y escenarios de
innovacin educativa, coherentes con nuevas formas de colaboracin entre el profesorado, familias y estudiantes,
mejorando las actitudes de apertura y de compromiso con el clima institucional.
En este sentido y como resultados de aprendizaje, se espera que los estudiantes y de acuerdo con las competencias
previstas, sepan:
Construir modelos didcticos para mejorar las prcticas desempeadas en las instituciones
educativas.
Aplicar los modelos estudiados a situaciones formativas seleccionadas por los estudiantes, en
coherencia con la diversidad educativa y las necesidades de los contenidos del rea.
Para alcanzar estos objetivos los estudiantes debern proceder al estudio de los contenidos siguientes:
o
o
o
o
o
Clase invertida
Modelo TPACK
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1.3.- Informacin y orientaciones para el trabajo con los materiales requeridos para
el dominio del tema
Los estudiantes han de desarrollar unas actividades y nuevas formas de trabajo que sean coherentes con la
construccin de culturas innovadoras; por lo tanto, el conocimiento de este tema requiere de una reflexin creadora y de
mejora continua de su prctica. Los materiales que se relacionan como bibliografa bsica pueden servirles para el
anlisis y desarrollo de las diversas prcticas educativas; a tal efecto, se espera del estudiante una lectura
reflexiva y las aportaciones personales debidamente fundamentadas.
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En los ltimos tiempos se detecta, tanto a nivel internacional como nacional, preocupacin en organismos e
instituciones educativas por la calidad de la enseanza. Algunas muestras de esta preocupacin han sido:
El impacto que el centro ejerce sobre su entorno acadmico, familiar, laboral y social que debe
reflejarse positivamente en otros niveles acadmicos a los que dichos estudiantes accedan, as como
en un mejor cumplimiento de las responsabilidades sociales, laborales y familiares.
Entre los numerosos condicionantes que intervienen en la determinacin de la calidad de la enseanza en un centro
escolar, consideramos los relativos a su organizacin y funcionamiento, a los recursos con que cuenta, a la actuacin
del director o equipo directivo, a la cultura del centro, al apoyo de la Administracin entre otros.
En consecuencia se espera que los estudiantes adquieran la competencia de aprender segn mltiples modalidades,
relacionadas con los problemas vinculados con el mundo real, potenciando el pensamiento creativo, aplicando las
bases de conocimiento en sus distintas manifestaciones: conceptual y estratgico, compartiendo socialmente
identidades y creencias, como manifestaciones de una perspectiva cognitivamente situada.
Objetivos
Este tema representa el ncleo de innovacin y transformacin de la docencia, al seleccionar las tareas y los
indicadores que demuestran su relevancia. En consecuencia, se presentan los siguientes objetivos:
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Calidad.
Utilizacin y adaptacin de los recursos y medios apropiados al proceso de enseanza- aprendizaje.
Originalidad.
Rigor.
Adaptacin a los estudiantes.
2.3.- Informacin y orientaciones para el trabajo con los materiales requeridos para
el estudio del tema.
El conocimiento de este segundo tema requiere del contacto con las tareas docentes y la reflexin sobre su propia
experiencia como profesional y estudiante de este master. La capacidad crtica le facilitar un nuevo dominio de las
tareas docentes y le propiciar construir sus propios indicadores de la calidad de la docencia. Por todo ello se espera
del estudiante una lectura reflexiva y unas aportaciones personales debidamente fundamentadas; as mismo que
configure junto al resto de temas una visin de sntesis global.
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Captulo 4 del libro titulado: Valores sociales e Innovacin Educativa. Santiago de Compostela.
Andavira. Editora.
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A los efectos del estudio, el contenido de los temas se concreta en los materiales que se ubican en la web, en el
PLAN DE TRABAJO (Campus) especfico de la asignatura y en la BIBLIOGRAFA bsica referenciada. El
estudiante de mster, ha de demostrar su competencia de autonoma en el estudio, para elaborar sus propios
apuntes de trabajo.
El proceso didctico se llevar a efecto del modo siguiente:
Estudio personal de los contenidos relacionados. El estudiante habr de ser quien, sirvindose
de los materiales referenciados, elabore los contenidos de estudio.
La participacin en el foro especfico del Campus.
La confeccin de un PORTFOLIO en relacin con las lecturas y las actividades realizadas
(en el caso de quienes elijan esta opcin en lugar de la relativa a los temas 1 y 2).
Una prueba escrita.
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B) PLANIFICACIN
Los OBJETIVOS de este Bloque, que conforman los temas 3-4-5 se refieren a:
Las habilidades y destrezas precisas para pergear los proyectos en tales mbitos y para
disearlos de conformidad con los objetivos de los mismos.
Que demuestre actitudes acordes con el rigor cientfico y la tica, tanto en el diseo como en
la valoracin de innovaciones o investigaciones.
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Segn Bloom, una persona evidencia que ha comprendido algo cuando es capaz de expresar la idea
correspondiente con sus propias palabras; por tanto, el alumnado puede comprobar en qu medida ha
comprendido tales conceptos si es capaz de expresar de forma fluida, con su propio lenguaje, de forma
precisa y tcnica, los conceptos de referencia.
En este sentido, y como resultados del aprendizaje, se espera que los estudiantes sean capaces, de
conformidad con las COMPETENCIAS previstas, de:
Identificar los problemas relativos a la enseanza y aprendizaje de las
materias de la especializacin y plantear alternativas y soluciones.
Entendiendo por problema cualquier situacin susceptible de ser investigada, se espera que los estudiantes
identifiquen aquellos que, a su juicio, en virtud de su experiencia y su formacin, sean especialmente
relevantes, bien para cada uno, bien en general.
Tras la identificacin terminolgica, se espera que los caractericen y definan de cara a su investigacin o
innovacin los formulen en trminos tcnicos, esto es, de forma que puedan ser objeto de tales procesos.
Por ltimo, y siguiendo la aportacin de Kerlinger, que planteen un diseo adecuado al problema y que
analicen las posibilidades de controlar la varianza.
3.2.- CONTEXTUALIZACIN EN EL CONJUNTO DE LA ASIGNATURA
Como hemos sealado, la asignatura se enmarca en el conjunto de temas orientados a la mejora de la
actividad docente/discente.
El presente tema sita al estudiante del Mster ante los conocimientos, las habilidades y destrezas precisos
para planificar sus acciones relativas a la innovacin de forma rigurosa, exigente, adecuada a los
planteamientos de la investigacin educativa.
En la medida en que la evaluacin de las propias actuaciones o programas, o los planes de innovacin,
sean sometidos al rigor de la investigacin educativa, el profesor podr mejorar sus actuaciones docentes,
mejorar los resultados de su alumnado y crecer profesionalmente.
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El tema 4 se plantea los siguientes objetivos, ligados al dominio de los contenidos que se recogen a
continuacin, y que se refieren a:
Los conocimientos necesarios sobre el proceso general de la investigacin en
educacin y las peculiaridades ligadas a los dos grandes enfoques:
cuantitativo y cualitativo.
Las habilidades y destrezas precisas para elaborar informes de investigacin y
para valorar los informes publicados en revistas cientficas.
Las actitudes subyacentes a la investigacin y a la innovacin.
En este sentido, y como resultados del aprendizaje, se espera que los estudiantes sean capaces, de
conformidad con las COMPETENCIAS previstas, de:
Conocer y comprender los diferentes componentes del proceso de
investigacin en relacin con los problemas relativos a la enseanza y
aprendizaje de las materias de la especializacin previamente identificados.
Evidenciar el dominio de los criterios que le permitan valorar informes de
investigacin; en la misma lnea, redactar informes que respeten los criterios
de calidad exigibles a tales informes.
4.2.- CONTEXTUALIZACIN EN EL CONJUNTO DE LA ASIGNATURA
Caracterizada la materia como conjunto de temas orientados a la mejora de la actividad docente/discente, y en
sintona con el denominado proceso de Bolonia (EEES), que destaca el nfasis en el aprendizaje y sus
procesos, y sita la enseanza como un conjunto de actuaciones a su servicio, haciendo del estudiante el
protagonista de su aprendizaje, este cuarto tema, junto al anterior y al siguiente aporta la informacin y la
formacin precisas para hacer de tales intenciones una realidad.
Como decamos antes, dada la dificultad de alcanzar lo anteriormente dicho, el profesor puede encontrar
en la innovacin debidamente fundamentada y contrastada, en la investigacin, unos instrumentos
rigurosos, slidos y susceptibles de reconocimiento social para avanzar en los procesos de mejora del
aprendizaje, extensibles a la mejora y al desarrollo personal y profesional.
Si el conocimiento del proceso de la investigacin capacita para el diseo de sencillas actuaciones rigurosas al
servicio de la mejora de la enseanza y el aprendizaje, tales conocimientos, adems, dotan de criterios
relevantes que permiten afrontar la tarea, cada vez ms compleja por las herramientas actuales como
puede ser internet, de seleccionar aquellas aportaciones disponibles que cumplan con determinados
estndares de calidad.
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Las aportaciones de Sikorski (1879) en relacin con los efectos de la fatiga en los estudiantes, de Hpfner
(1891), de Brgenstein, con la curva de trabajo, o los de Ebbinghaus, de 1897, as como los de Binet y Herri,
publicados en Pars en 1898 en La fatigue intellectuelle, son propios de una lnea cientfica, rigurosa en sus
planteamientos metodolgicos.
Junto a ellos, debemos nombrar a Stanley Hall, que funda en 1.882 el primer seminario pedaggico; J. Mc.
Catell (1890), a quien se debe el concepto de medida mental, de Krepelin y Burdon, que elaboran
instrumentos de medida y, desde luego, Binet, autor de la primera escala de la inteligencia, y Vaney, a quien
debemos la primera escala de instruccin.
No podemos dejar de citar la gran aportacin de Gauss y de Galton, cuyos trabajos en el mbito matemtico
fueron de gran utilidad para la pedagoga denominada experimental. En efecto, todos estos trabajos vinieron a
confluir en obras situadas en ese mbito, debiendo destacar a W.A. Lay (1902), con su Didctica
experimental, a Claparde, con Psicologa del nio y Pedagoga Experimental, y a E. Meumann, (1911 a
1914), con Pedagoga Experimental.
Sin embargo, este optimismo sobre el mtodo experimental, unido al anlisis sosegado sobre las exigencias
del mtodo cientfico en el sentido fuerte que se le da en las ciencias experimentales, dio lugar a un serio
debate en relacin con los paradigmas; surge as una controversia sobre el alcance de lo experimental en
sentido puro en el campo de las ciencias de la educacin, apareciendo dos claras tendencias contrapuestas: la
cuantitativa, que pretende acercarse cuanto sea posible al paradigma clsico, con los mtodos hipottico
deductivos, y la cualitativa, como paradigma emergente frente al anterior. Junto a ellos, un nuevo paradigma,
con menos seguidores: el paradigma crtico, cuya meta es la transformacin de la sociedad,
Pues bien: cada uno de tales paradigmas lleva consigo asociados, aunque no de forma necesaria, un conjunto
de mtodos o metodologas, las cuantitativas y cualitativas, respectivamente.
Ahora bien: en el mbito pedaggico, aparece no ya un paradigma sino un enfoque de gran valor, utilidad y
uso; se trata de las metodologas centradas en la valoracin de las intervenciones en el seno de las
instituciones educativas. La complejidad de esta tarea har que se abra camino un intento de compaginar,
siempre que los medios, los recursos y los tiempos lo permitan, una y otra metodologas dando lugar a la
denominada complementariedad metodolgica.
5.1.- PRESENTACIN DEL TEMA
Pues bien: en ese contexto, el objeto de este tema es el estudio de los tres grandes enfoque metodolgicos:
cuantitativo y/o cualitativo, as como una modalidad con notable grado de aplicacin en las aulas, y difcilmente
categorizable por la diversidad de planteamientos al respecto, como es el caso de la denominada
investigacinaccin.
Se analizar las metodologas especialmente ligadas a cada uno de tales enfoques, su naturaleza y
caractersticas, sus posibilidades y limitaciones, as como su adecuacin a casos y situaciones concretas.
El tema 5 se plantea los siguientes objetivos, ligados al dominio de los contenidos que se recogen a
continuacin, y que se refieren a:
Los conocimientos necesarios sobre las principales metodologas y los
mtodos fundamentales utilizados habitualmente en la investigacin en el
campo de la educacin.
Las habilidades y destrezas precisas para seleccionar y aplicar los mtodos
adecuados a los problemas sobre enseanza y aprendizaje.
Las actitudes subyacentes a la investigacin y a la innovacin.
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En este sentido, y como resultados del aprendizaje, se espera que los estudiantes sean capaces, de
conformidad con las competencias previstas, de:
Identificar y seleccionar las alternativas metodolgicas ms adecuadas a
la naturaleza de los problemas relativos a la enseanza y aprendizaje de
las materias de la especializacin y plantear alternativas y soluciones.
Disear y aplicar las metodologas a la resolucin de los problemas de
enseanza aprendizaje sometidos a innovacin o investigacin.
Caracterizada la materia como conjunto de actividades y lectura creativa de temas orientados a la mejora
de la actividad docente/discente, y en sintona con el denominado proceso de Bolonia (EEES), que destaca el
nfasis en el aprendizaje y sus procesos, y sita la enseanza como un conjunto de actuaciones a su
servicio, haciendo del estudiante el protagonista de su aprendizaje, este apartado, junto a los anteriores,
aporta la informacin y la formacin precisas para hacer de tales intenciones una realidad, profundizando
en el conocimiento de los principales mtodos de investigacin, cercanos a los principales paradigmas y
valorativos de la innovacin de la prctica docente.
Dada la dificultad de alcanzar lo expresado, el profesor puede encontrar en la innovacin debidamente
fundamentada y contrastada, en la investigacin, unos instrumentos rigurosos, slidos y susceptibles de
reconocimiento social para avanzar en los procesos de mejora del aprendizaje, extensibles al desarrollo
personal y profesional.
El conocimiento de los principales mtodos disponibles sita al estudiante en la posicin propia de todo
investigador: elegir la metodologa y los mtodos apropiados al problema a investigar, a sus objetivos o
hiptesis y a la naturaleza misma de las variables que forman parte del problema. No entramos en el
tratamiento y anlisis de los datos, cuestin que requiere ms amplios estudios, pero s en los procedimientos
para llegar a ellos y disponerlos para que el investigador los maneje, en el sentido tcnico del trmino, para
dar respuesta a las preguntas, decidir sobre el logro de los objetivos o someter a contraste el anlisis de la
prctica docente.
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D) EVALUACIN
El estudiante obtendr una calificacin personal de este Bloque de Temas 3-4-5, conformada por la valoracin
que el Equipo Docente haga de su implicacin personal en el desarrollo de contenido de los temas (en los foros
correspondientes), el Portfolio (si sta ha sido su opcin de actividad prctica) y la Prueba Escrita.
Esta calificacin ponderar proporcionalmente en la Calificacin final obtenida por el estudiante en la Asignatura,
de acuerdo a los criterios establecidos entre los distintos Equipos Docentes.
E) BIBLIOGRAFA
Los textos BSICOS que deben utilizar los estudiantes para el desarrollo de los contenidos son los siguientes:
Prez Juste, Ramn; Garca Llamas, Jos Luis; Gil Pascual, Juan Antonio y Galn Gonzlez, Arturo
(2009) ESTADSTICA APLICADA A LA EDUCACIN. Madrid: UNED-Pearson.
Prez Juste, Ramn; Galn Gonzlez, Arturo y Quintanal Daz, Jos (2012) MTODOS Y DISEOS
DE INVESTIGACIN EN EDUCACIN. Madrid: UNED.
Para facilitar la organizacin del TRABAJO PERSONAL de los estudiantes, se disponen temas especficos de
contenido en el apartado DE TRABAJO de aLF.
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